北大荒的秋天》以寫(xiě)景為主,描繪了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象,說(shuō)明今天的北大荒是個(gè)富饒而美麗的地方,抒發(fā)了作者對(duì)北大荒由衷的熱愛(ài)之情.以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于《北大荒的秋天》教案設(shè)計(jì)，給大家作為參考，歡迎閱讀!

　　《北大荒的秋天》教案設(shè)計(jì)

　　一、教材分析：

　　《北大荒的秋天》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第二單元的一篇講讀課文。文章描寫(xiě)了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，說(shuō)明北大荒是個(gè)美麗富饒的地方，表達(dá)了作者對(duì)北大荒的熱愛(ài)之情。文章共有六小節(jié)。先寫(xiě)了秋天來(lái)了，再?gòu)奶炜铡⑿『?、原野三方面?xiě)出北大荒秋天的景色美麗，第五節(jié)寫(xiě)了北大荒的物產(chǎn)豐富，最后作者包含深情地贊美了北大荒的秋天?？偡纸Y(jié)構(gòu)是本文構(gòu)段的特點(diǎn)。

　　二、學(xué)情分析：

　　同學(xué)們對(duì)北大荒的情況了解甚少，甚至可以說(shuō)是一無(wú)所知。也就更談不上對(duì)北大荒過(guò)去的開(kāi)墾，如今的繁華的了解。教學(xué)前可讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍查找有關(guān)北大荒的資料，為學(xué)習(xí)課文作好鋪墊。

　　三、設(shè)計(jì)理念：

　　《北大荒的秋天》是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景文章，描繪了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，說(shuō)明今天的北大荒是個(gè)富饒而美麗的地方，抒發(fā)了作者對(duì)北大荒由衷的熱愛(ài)之情。根據(jù)課文的特點(diǎn)，本課的教學(xué)宜以誦讀為主，指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，通過(guò)語(yǔ)言文字感受客觀景物所帶來(lái)的物境之美，通過(guò)理解、想象感悟主觀情感形成的情境，情景相融，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，完成意境再創(chuàng)造的過(guò)程。

　　四、教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.學(xué)習(xí)第4自然段先概括，后具體的構(gòu)段方式。

　　3.通過(guò)對(duì)課文的誦讀感悟，知道北大荒是個(gè)美麗富饒的地方，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

　　五、教學(xué)重點(diǎn)：品味本課詞句，展開(kāi)想象意境，訓(xùn)練感情朗讀。

　　六、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)先概括后具體的構(gòu)段方式。

　　七、教學(xué)過(guò)程：

　　(一).學(xué)情調(diào)查

　　1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，鞏固生字詞。(小組內(nèi)交換改，匯報(bào)錯(cuò)誤典型)

　　2.通過(guò)第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為北大荒是個(gè)怎樣的地方呢?

　　3.指名讀課文。

　　(二).學(xué)習(xí)板塊(一)

　　學(xué)習(xí)導(dǎo)引：

　　此時(shí)，那兒的原野不同于其他季節(jié)，文中是怎樣描寫(xiě)的呢?

　　1.自由輕聲讀課文，動(dòng)筆畫(huà)出有那些景物，有幾句話。

　　2.這段話中哪個(gè)詞能概括北大荒秋天原野的特點(diǎn)?(板書(shū)：熱鬧非凡) “熱鬧非凡”是什么意思?在生活中哪些地方是熱鬧非凡的呢?

　　再讀一讀課文，找找哪幾句是用來(lái)寫(xiě)原野熱鬧的?

　　(設(shè)計(jì)意圖：總分結(jié)構(gòu)是本文寫(xiě)作上的一大特色，對(duì)文本的初讀過(guò)程也就是對(duì)文本內(nèi)容的一個(gè)梳理過(guò)程。抓住文本的中心句，更能有的放矢地展開(kāi)教學(xué)。)

　　3.學(xué)習(xí)第二、三句內(nèi)容。

　　(1)課文文中是怎樣描寫(xiě)豆莢的?指名讀——

　　大豆真的會(huì)笑嗎?齊讀本句。

　　(2)“黑紅”的高粱說(shuō)明他們?cè)趺礃恿?高粱會(huì)演唱嗎?為什么這樣寫(xiě)?指名讀，齊讀。

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　　(3)在作者的筆下大豆會(huì)歡笑，高粱會(huì)演唱，這是把它們當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)。這種修辭手法就叫——擬人，像這樣的句子很多，你能說(shuō)說(shuō)嗎?

　　(4)學(xué)生練說(shuō)，教師適時(shí)表?yè)P(yáng)。

　　(5)這樣寫(xiě)得多有意思呀!讓我們一起來(lái)再讀讀描寫(xiě)大豆、高粱的句子吧。

　　(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這樣的訓(xùn)練，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了想象能力，又能進(jìn)一步鞏固了課文的內(nèi)容。)

　　4.而這時(shí)山坡上、大路邊、村子口，又是怎樣的景色呢?

　　出示句子：山坡上，大路邊，村子口，榛樹(shù)葉子全都紅了，紅得像一團(tuán)團(tuán)火，把人們的心也給燃燒起來(lái)了。

　　5.看到那么美的榛樹(shù)，看到原來(lái)的荒原變成了良田，人們的心情怎樣?(高興、激動(dòng)、興奮)這種高興快樂(lè)到了極點(diǎn)就說(shuō)心也燃燒起來(lái)了。(點(diǎn)擊變紅：燃燒)讓我們滿(mǎn)懷激情的讀讀這一句。

　　(設(shè)計(jì)意圖：北大荒的原野是一派豐收的景象，隱藏在這豐收景象后面的是一代代北大荒人的辛勤勞作，文中的自然美、景物美是人類(lèi)社會(huì)生活美、勞動(dòng)美的一種特殊的表現(xiàn)形式。景中有情、景中有理。在教學(xué)中透過(guò)自然美感受情感美是重點(diǎn)。)

　　6.齊讀第四自然段。師：你們讀了以后，覺(jué)得北大荒的原野怎樣?(板書(shū)：熱鬧非凡)作者怎樣把他寫(xiě)具體?(指名讀)

　　(1)師讀中心句，生讀分句。

　　(2)中心句與分句，男、女生分讀具體描寫(xiě)的句子(交換讀)。

　　7.小結(jié)：

　　今天我們學(xué)了新的構(gòu)段方式——先概括后具體。請(qǐng)?jiān)谡n后用你的筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)家鄉(xiāng)的秋天。

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　　8. 指導(dǎo)朗讀。

　　(三).學(xué)習(xí)板塊(二)

　　學(xué)習(xí)導(dǎo)引：

　　過(guò)度：大豆、高梁豐收了，榛樹(shù)葉子也紅了，看到一片豐收的景象，北大荒人們的心情怎樣呢?指名說(shuō)說(shuō)：高興，樂(lè)開(kāi)了花，心里比吃了蜜還甜呢„„

　　所以生活在這里的人民喜歡用大豆„„齊讀第五節(jié)。

　　1.出示句子：這里的田野、山嶺、江河，連同那茫茫的草甸子，都會(huì)在這個(gè)季節(jié)用雙手捧出沉甸甸的寶物來(lái)。

　　理解“草甸子”讀好“沉甸甸”

　　2.北大荒如此美的景色，你喜歡嗎?就讓我們包含激情來(lái)贊美北大荒的美吧!齊讀：“啊!北大荒的秋天真美啊!”

　　(設(shè)計(jì)意圖：北大荒的原野是一派豐收的景象，隱藏在這豐收景象后面的是一代代北大荒人的辛勤勞作，文中的自然美、景物美是人類(lèi)社會(huì)生活美、勞動(dòng)美的一種特殊的表現(xiàn)形式。景中有情、景中有理。在教學(xué)中透過(guò)自然美感受情感美是重點(diǎn)。)

　　(四).達(dá)標(biāo)檢測(cè)

　　1.課文第四自然段是圍繞( )這句話寫(xiě)的，具體描寫(xiě)了原野上的( )、( )和( )，表現(xiàn)了北大荒秋天原野的美。

　　2.這篇課文描寫(xiě)了北大荒秋天的( )、( )和( )的景色，表達(dá)了作者( )的感情。

　　(五).總結(jié)提升

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　　1.那么多的美景，你能不能用總分結(jié)構(gòu)的方式，以“北大荒的秋天真美呀!”為總起句來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。(可以是書(shū)上提到的，也可以是你想到的。)

　　2.同學(xué)們，我們的祖國(guó)山河壯麗，還有許多地方的秋天都很美，大家可以搜集一些關(guān)于秋天的圖片或者描寫(xiě)秋天的詩(shī)歌、文章讀讀，或者寫(xiě)寫(xiě)我們家鄉(xiāng)的秋天。

　　3.總結(jié)：處處皆風(fēng)景，美景看不完，正是一代又一代的北大荒人，扎根荒原、辛勤勞作，用他們的雙手創(chuàng)造了美，用他們的雙眼發(fā)現(xiàn)了美。使得昔日的茫?；脑兂闪私袢盏娜苯希沧尡贝蠡牡那锾焐钌畹赜≡诹宋覀兊男闹?。 八、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　5 北大荒的秋天

　　天空 一碧如洗

　　小河 清澈見(jiàn)底

　　原野 熱鬧非凡

　　物產(chǎn)豐富

　　九、教學(xué)反思

　　《北大荒的秋天》是一篇語(yǔ)言文字非常優(yōu)美的文章，很適合訓(xùn)練學(xué)生的朗讀。因此在閱讀教學(xué)中，我注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)，此環(huán)節(jié)以讀為主，充分體現(xiàn)了“以讀為本”的教學(xué)原則。在品讀是我重點(diǎn)突出文中的比喻句和擬人句。比如課文的第一自然段中比喻句寫(xiě)得既形象又有想象力，把“西邊的流云”比作“仙女灑落的五彩繽紛的綢帶”。第四自然段的擬人句也很生動(dòng)，“豆莢”會(huì)發(fā)出“嘩啦啦地笑聲”，“高粱”能“揚(yáng)起黑紅黑紅的臉蛋”，這些句子無(wú)不讓學(xué)生徜徉在讀書(shū)的海洋里。

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　　《北大荒的秋天》第四自然段是總分的寫(xiě)作方法，需要學(xué)生仿寫(xiě)。在讀書(shū)時(shí)首先要弄明白這個(gè)自然段是圍繞哪句話來(lái)寫(xiě)的，教學(xué)生找出中心句，這樣在要求學(xué)生仿寫(xiě)時(shí)他們才懂得要圍繞中心句來(lái)寫(xiě)。

　　當(dāng)然，也存在一些問(wèn)題，如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，出現(xiàn)了平面讀的現(xiàn)象，讀書(shū)的效果不明顯。有些地方引導(dǎo)還不到位，語(yǔ)言缺乏激勵(lì)性和鼓動(dòng)性，在今后的教學(xué)中要不斷地學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取把課上得更好。

　　《北大荒的秋天》教案設(shè)計(jì)的反思

　　陶雅萍

　　得知新教師要上“亮相課”后，翻開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，當(dāng)機(jī)立斷選了《北大荒的秋天》這篇課文，前前后后準(zhǔn)備了四天，教學(xué)設(shè)計(jì)在師傅及辦公室老師的耐心指導(dǎo)下，反復(fù)改了數(shù)次，終于，今天“亮相”。

　　工作以來(lái)，聽(tīng)課老師最多的一次，以為會(huì)很緊張，但看到熟悉的孩子們陪著我，便漸漸調(diào)整過(guò)來(lái)，他們的配合讓我感動(dòng)，班主任俞老師前來(lái)聽(tīng)課也讓我倍感親切。好了，切入正題。

　　《北大荒的秋天》是一篇寫(xiě)景的美文，優(yōu)美的文字對(duì)學(xué)生具有感染力，這也是我果斷選擇這篇課文的原因。

　　我的教學(xué)思路為：選擇第一課時(shí)，以過(guò)去的北大荒圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)曾經(jīng)的北大荒有個(gè)初步的印象，進(jìn)而設(shè)疑：現(xiàn)在的北大荒是什么樣兒的呢?揭示課題，也設(shè)置了懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著以視頻結(jié)合課文朗誦的形式，讓學(xué)生從視覺(jué)上感知北大荒秋天的美。接著過(guò)渡到生字教學(xué)，將生字及二類(lèi)字分開(kāi)教學(xué)，穿插著課文中難讀的句子，讓學(xué)生熟悉本課生字，也是對(duì)他們預(yù)習(xí)的情況做個(gè)檢查。對(duì)于一些難寫(xiě)、容易寫(xiě)錯(cuò)的生字，適當(dāng)指導(dǎo)后，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，選擇3、4個(gè)生字進(jìn)行描紅，學(xué)生選擇生字的過(guò)程也是一個(gè)比較學(xué)習(xí)的過(guò)程，這樣既節(jié)省了時(shí)間，不至于課堂冷場(chǎng)，又能讓學(xué)生比較過(guò)所有生字后自己提煉出重點(diǎn)字。對(duì)于大多數(shù)能主動(dòng)學(xué)習(xí)的孩子來(lái)說(shuō)，這樣可以提高其學(xué)習(xí)效率。

　　對(duì)于課文的教學(xué)，我本節(jié)課重點(diǎn)就是讓學(xué)生能體會(huì)北大荒秋天天空的美，小河和原野的美景不涉及到本課時(shí)，因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)及課堂觀看朗讀視頻的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生快速瀏覽課文，抓住重點(diǎn)，提煉出這篇課文主要寫(xiě)了秋天的北大荒哪些地方的美景，學(xué)生提煉出天空、小河、原野后，以課文中的第一節(jié)“九月、從第一片樹(shù)葉落地開(kāi)始，北大荒的秋天也就來(lái)了。”為引子，自然過(guò)渡一句：“那么，北大荒的天空是什么樣兒的呢?”進(jìn)而讓學(xué)生默讀課文第二節(jié)，描寫(xiě)天空美的這一段，邊讀邊體會(huì)天空到底美在哪，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)默讀稍有體會(huì)后，讓學(xué)生試試輕聲讀，看看能不能把這種美讀出來(lái)。接著，請(qǐng)學(xué)生介紹北大荒的天空，介紹完畢，讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)形容天空——“一碧如洗”，通過(guò)圖片讓學(xué)生自己理解“一碧如洗”。

　　學(xué)習(xí)天空中流云的美，我激趣引導(dǎo)學(xué)生——白天的天空一碧如洗，傍晚的天空更美呢，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，傍晚的時(shí)候，天空有哪些美景?指名學(xué)生介紹完后，問(wèn)學(xué)生你喜歡傍晚天空的流云嗎?(喜歡)，喜歡它的什么?(顏色美)，進(jìn)而將文中顏色的詞變成相應(yīng)色彩，同時(shí)出示圖片，讓學(xué)生直觀感受流云的美，接著引導(dǎo)：作者也非常喜歡天空的流云，他看到這些美麗的流云，就好像看到了„„?以此引入比喻句，但是文中的比喻句比較長(zhǎng)，學(xué)生不易梳理，于是，我以練習(xí)的方式，出示一短一長(zhǎng)的比喻句的前半句，指名學(xué)生說(shuō)下句，讓他們理清練習(xí)中的句子是把什么比作什么，轉(zhuǎn)入文中的比喻句，讓他們明白文中是把流云比作錦緞，而非天空比作仙女或流云比作仙女。理清比喻句后，引導(dǎo)他們知道這個(gè)比喻句的作用是突出流云色彩的美，色彩的多，那么句中有一個(gè)詞正是說(shuō)明顏色美，顏色多——“五彩斑斕”，通過(guò)近義詞的擴(kuò)散，讓學(xué)生積累詞語(yǔ)，最后啟發(fā)學(xué)生想象既然是“五彩斑斕”，那天空中除了銀灰、橘黃、血紅、絳紫，還會(huì)有什么顏色呢?