語(yǔ)文s版四年級(jí)下冊(cè)教案

　　語(yǔ)文s版四年級(jí)下冊(cè)教案是教學(xué)設(shè)計(jì)的文本表現(xiàn)形式，是教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中用來(lái)支撐課堂實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于語(yǔ)文s版四年級(jí)下冊(cè)教案，給大家作為參考，歡迎閱讀!

　　語(yǔ)文s版四年級(jí)下冊(cè)教案

　　一、直接切入，了解霧凇形成的原因

　　師：請(qǐng)同學(xué)們默讀第2自然段，想一想霧凇是怎樣形成的。

　　引導(dǎo)學(xué)生明確霧凇形成的兩個(gè)條件：過(guò)于飽和的水汽和遇冷凝結(jié)。而后指導(dǎo)朗讀，提醒在朗讀的時(shí)候特別關(guān)注一下這兩個(gè)條件。

　　師(小結(jié))：這句話(huà)在這個(gè)自然段的開(kāi)頭，是一個(gè)總起句，課文接下來(lái)就是具體介紹過(guò)于飽和的水汽遇冷凝結(jié)成霧凇的過(guò)程。

　　二、讀書(shū)交流，感悟霧凇的奇特美麗

　　總體感知：霧凇的形成給你留下怎樣的印象?讀讀第2自然段剩余的部分，邊讀邊想。

　　具體交流：你是從哪些詞看出霧氣很多的?要求學(xué)生從“涌向”“籠罩”“淹沒(méi)”這些詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)。用同樣的方法，說(shuō)說(shuō)從哪些詞看出霧凇凝結(jié)十分緩慢?主要從“鍍”“慢慢地”“一層又一層”以及“銀線(xiàn)、銀條、銀松雪柳”這些詞語(yǔ)談具體看法。學(xué)生回答時(shí)相機(jī)點(diǎn)撥，作者用“最初、逐漸、最后”這些表示時(shí)間先后順序的詞把這個(gè)緩慢的過(guò)程描寫(xiě)了出來(lái)。

　　引導(dǎo)背誦：出示填空式的句段，引導(dǎo)學(xué)生背誦。

　　三、口語(yǔ)訓(xùn)練，說(shuō)說(shuō)霧凇形成的過(guò)程

　　師：霧凇的形成真是一大奇觀(guān)。你會(huì)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)霧凇是怎樣形成的嗎?

　　分析案例得出此課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：(1)有感隋地朗讀課文、背誦課文。(2)感悟霧凇的奇特美麗。(3)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)霧凇形成的過(guò)程。短短20分鐘，要完成這樣三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，可能多了一些，難了一點(diǎn)。而且，教學(xué)內(nèi)容的確定沒(méi)有從文本特點(diǎn)出發(fā)，貪多求全，從而導(dǎo)致生拉硬拽、讀不熟練、說(shuō)不到位的課堂效果。因此，課后議課時(shí)，我們把討論的焦點(diǎn)集中在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上，即“教什么”和“為什么教”。

　　教什么?概括地講，主要是教學(xué)生不懂的、發(fā)現(xiàn)不了的、意識(shí)不到的東西;教學(xué)生容易回生、出錯(cuò)的地方;教學(xué)習(xí)的方法、規(guī)律性的東西，從而打好基礎(chǔ)，形成能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。怎么教?這是教師需要特別在意的問(wèn)題，教學(xué)的根本目的不僅是使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是“會(huì)學(xué)”，即掌握學(xué)習(xí)方法，把握學(xué)習(xí)規(guī)律，形成學(xué)習(xí)的能力等。

　　所以，我們針對(duì)“教什么”和“怎么教”，談了一些修改建議。第一，微型課的教學(xué)目標(biāo)一定要單一、純粹，要么引導(dǎo)感悟朗讀，要么指導(dǎo)說(shuō)話(huà)并內(nèi)化，要么練習(xí)背誦積累，要能讓學(xué)生一課一得;第二，微型課的教學(xué)方法一定要簡(jiǎn)明、可操作，要提供一些抓手，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在練習(xí)的過(guò)程中真切掌握學(xué)習(xí)方法，真正習(xí)得語(yǔ)文能力。據(jù)此，我們實(shí)行了“兩條腿走路”的方針：其一，認(rèn)真研讀教學(xué)內(nèi)容;其二，用心研究教學(xué)對(duì)象。

　　我們發(fā)現(xiàn)，與課文第1、3自然段相比，第2自然段的內(nèi)容顯得說(shuō)理性較強(qiáng)，只是理性地告訴霧凇形成過(guò)程的相關(guān)知識(shí)，不宜作為感悟霧凇奇觀(guān)的內(nèi)容。而且，從課后練習(xí)5看出，編者顯然是要求學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)霧凇是怎樣形成的，這是一個(gè)近似于復(fù)述的練習(xí)，必須在第2自然段的教學(xué)中完成。我們還發(fā)現(xiàn)，抓關(guān)鍵詞感悟“霧氣多、霧凇形成慢的特點(diǎn)”對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言也是簡(jiǎn)單易行的，因此不宜作為本文本自然段的訓(xùn)練點(diǎn)，不過(guò)，“抓關(guān)鍵詞”卻可以作為說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的一大抓手。

　　在真正掌握詳實(shí)的資料之后，我們把教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為：了解霧凇形成的原因及過(guò)程，抓住關(guān)鍵詞，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)霧凇是怎樣形成的，要求說(shuō)明白、說(shuō)簡(jiǎn)潔、說(shuō)得有條理。這樣，目標(biāo)單一，要求明確，訓(xùn)練點(diǎn)突出。在第二次的教學(xué)中，課堂果然呈現(xiàn)了不一樣的精彩。請(qǐng)看教學(xué)中的幾個(gè)教學(xué)片段(略去快速了解霧凇形成的原因以及總體感知霧凇的形成留下的印象：霧氣很多、霧凇凝結(jié)十分緩慢)：

　　一、嘗試練說(shuō)，注意“抓要點(diǎn)”

　　師：這飽和的水汽是怎么來(lái)的?課文是這樣介紹的(出示相關(guān)語(yǔ)段)，請(qǐng)你認(rèn)真讀一讀，再試著用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　生：豐滿(mǎn)水庫(kù)里的水排出時(shí)，水溫在4攝氏度左右。這樣，流經(jīng)市區(qū)的時(shí)候，江面上就彌漫著陣陣霧氣。

　　師：你抓住了表示地點(diǎn)和水溫的詞語(yǔ)。如果你能關(guān)注表示時(shí)間的詞，一定能說(shuō)得更清楚。

　　生：當(dāng)年12月至第二年2月間，從發(fā)電站排出的豐滿(mǎn)水庫(kù)里的水在4攝氏度左右，流經(jīng)市區(qū)的時(shí)候，不結(jié)冰，變成了彌漫著的陣陣霧氣。

　　生：從“當(dāng)年12月至第二年2月間”，“豐滿(mǎn)水庫(kù)”里的水排出時(shí)，水溫在“4攝氏度左右”，流經(jīng)市區(qū)的時(shí)候，江面上就彌漫著陣陣霧氣。

　　師：你抓住時(shí)間、地點(diǎn)、溫度這些要點(diǎn)，把松花江上過(guò)于飽和的水汽是怎么來(lái)的說(shuō)明白了。

　　以上教學(xué)片段，因?yàn)橛辛?ldquo;抓要點(diǎn)”這一真實(shí)可感的抓手，有了“抓要點(diǎn)”這一具體方法的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)就變得輕松、容易了。

　　二、由悟到說(shuō)，注意“有選擇”

　　(略去引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單感悟“從哪些詞語(yǔ)感受到霧氣多”這一環(huán)節(jié))

　　師：“涌向、籠罩、淹沒(méi)”這幾個(gè)詞語(yǔ)都是介紹霧氣的多，現(xiàn)在你能用自己的話(huà)，選擇一兩個(gè)詞語(yǔ)把霧氣多這個(gè)特點(diǎn)說(shuō)明白嗎?

　　生：每當(dāng)夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時(shí)，這霧氣便隨風(fēng)飄蕩，慢慢涌向兩岸，籠罩十里長(zhǎng)堤，把樹(shù)木也淹沒(méi)了。

　　師：你真會(huì)學(xué)習(xí)，抓住了時(shí)間和溫度這樣的要點(diǎn)。挑戰(zhàn)一下，能否有選擇地用一兩個(gè)詞把特點(diǎn)說(shuō)明白。

　　生：每當(dāng)夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時(shí)，這霧氣就涌向兩岸，把樹(shù)木也淹沒(méi)了。

　　生：夜晚，氣溫下降到零下30攝氏度左右時(shí)，隨風(fēng)飄蕩的霧氣籠罩著十里長(zhǎng)堤。

　　師：真聰

　　語(yǔ)文s版四年級(jí)下冊(cè)教案反思

　　如今的課堂，有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，更有學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，課堂氣氛的活躍、和諧，教學(xué)民主，新課程理念讓我們嘗到了成功的喜悅。同時(shí)也給我們帶來(lái)很多新的挑戰(zhàn)，讓我們看到自己教學(xué)的不足。作為一名教師，要經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐和反思中，完善自己的教學(xué)水平。以下是我對(duì)《霧凇》這一課的教學(xué)反思。

　　本課語(yǔ)言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過(guò)程的“奇妙”。這節(jié)課，我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性，以情為基礎(chǔ)，重視感的過(guò)程，追求內(nèi)化的終極目標(biāo)，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫(huà)面，讓美充溢著課堂。本文作者以形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說(shuō)明了霧凇奇觀(guān)形成的原因。備課之前，我把這篇課文讀了好幾遍，因?yàn)槲抑?，文本解讀是根，作為教師，對(duì)文本的解讀應(yīng)該是豐富，深刻而又獨(dú)到的。

　　在教學(xué)霧凇形成的過(guò)程這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生給“鍍”字換個(gè)近義詞來(lái)推敲理解作者用詞的準(zhǔn)確性，希望孩子們能懂得霧凇是逐步形成的。但是，孩子們并不能達(dá)到我預(yù)期的設(shè)想，這時(shí)，我靈光一閃，拿起粉筆在黑板上畫(huà)了一束松針，讓學(xué)生上來(lái)給松針“鍍白銀”，其余學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察這位同學(xué)的動(dòng)作，接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所想到的哪個(gè)詞語(yǔ)能代替“鍍”，學(xué)生說(shuō)了許多有創(chuàng)設(shè)性的詞語(yǔ)，當(dāng)然最后還是一致得出結(jié)論“鍍”字最恰當(dāng)。此時(shí)我再按序出示“銀線(xiàn)”、“銀條”、“銀松雪柳”的圖片，直觀(guān)形象地解決了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。作為一位老師，我感覺(jué)到教學(xué)思維中的火花是多么難得，因此課后我連忙做了筆記。其實(shí)平時(shí)的教學(xué)中有許多的“火花”，有經(jīng)驗(yàn)的教師就會(huì)注意記錄積累，所以我覺(jué)得這節(jié)課我和學(xué)生均有喜人的收獲。

　　當(dāng)然這堂課也有些不盡如人意的地方，我感覺(jué)在以下幾方面還需改進(jìn)：首先課件中出現(xiàn)大段課文，學(xué)生有些脫離了課文。特別是第二自然段的教學(xué)，我本想通過(guò)課件將霧凇形成的幾要素理清，所以將八句話(huà)分開(kāi)出示在大屏幕上，學(xué)生也讀到位了，可是卻忽略了將文中的關(guān)鍵詞圈畫(huà)出來(lái)。其次對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)還應(yīng)更充分，設(shè)計(jì)的問(wèn)題還需要更到位。一個(gè)問(wèn)題拋出去了，學(xué)生會(huì)怎樣回答;學(xué)生的回答與你預(yù)想的不一致時(shí)，你又該怎樣引導(dǎo)……看似四十分鐘的一節(jié)課，教師要在頭腦中反復(fù)盤(pán)算的時(shí)間卻是四十分鐘的幾十倍。我在課前對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠充分、全面。

　　我們經(jīng)常說(shuō)這樣一句話(huà)：教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)?；蛟S也正是因?yàn)檫@些遺憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學(xué)中我將取他人之所長(zhǎng)，補(bǔ)已之短，更上一層樓