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初一下冊(cè)語文書教案

時(shí)間: 桂妹1023 分享

初一下冊(cè)語文書教案

  編寫初一下冊(cè)語文書教案時(shí),一定要有刻苦鉆研的精神,進(jìn)行充分的準(zhǔn)備工作。所謂充分準(zhǔn)備,就是要“吃透教材,了解學(xué)生”。那么初一下冊(cè)語文書教案怎么編寫呢,以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于初一下冊(cè)語文書教案,給大家作為參考,歡迎閱讀!

  初一下冊(cè)語文書教案

  教學(xué)目標(biāo):

  1、課前預(yù)習(xí),了解文學(xué)常識(shí)、寫作背景,積累字詞。

  2、分角色朗讀課文,整體把握:明確人物,理清結(jié)構(gòu),弄清線索,概括情節(jié)。

  教學(xué)重點(diǎn):分角色朗讀課文,理清結(jié)構(gòu),弄清線索。

  教學(xué)難點(diǎn):概括情節(jié)。

  教學(xué)方法:自學(xué)討論式。

  重點(diǎn)突破方法:抓住題目中關(guān)鍵詞梳理線索,根據(jù)人線索和情節(jié)發(fā)展理清結(jié)構(gòu)。

  難點(diǎn)突破方法:引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)暮Y選方法:排除法、檢驗(yàn)法和比較法。

  教學(xué)程序:

  一、導(dǎo)入新課

  采用提問式開門見山導(dǎo)入新課補(bǔ)充介紹寫作背景。

  今天我們來學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇課文。課文的作者是誰?課文的體裁是什么呢?我們先來簡(jiǎn)單了解一下這篇童話的寫作背景(請(qǐng)一位同學(xué)讀一下這段寫作背景。)

  《皇帝的新裝》是19世紀(jì)丹麥著名的童話大師安徒生初期創(chuàng)作的作品,寫于1837年。當(dāng)時(shí)的丹麥人民身受本國封建統(tǒng)治階級(jí)和英國資產(chǎn)階級(jí)的雙重剝削,過著饑寒交迫的的貧困生活,而封建統(tǒng)治級(jí)階級(jí)則窮奢極欲,揮霍無度。

  了解學(xué)習(xí)目標(biāo)

  課前同學(xué)們已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí),下面檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。

  二、預(yù)習(xí)檢查

  1、關(guān)于童話(請(qǐng)一位同學(xué)填空讀一下這段話)

  童話是兒童文學(xué)的一種。這種作品通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象,反映生活,對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。語言、故事情節(jié)往往離奇曲折,引人入勝。(童話往往采用擬人的修辭,舉凡鳥獸魚蟲,花草樹木,整個(gè)大自然及家具、玩具都可賦予生命,諸如思想感情,使他們?nèi)烁窕?

  2、作品作者(請(qǐng)一位同學(xué)填空讀一下這段話)

  本文選自《安徒生通話和故事選》,安徒生丹麥著名通話作家。他一生創(chuàng)作了《賣火柴的小女孩》《海的女兒》《丑小鴨》等大量?jī)?yōu)秀的童話作品。(點(diǎn)鼠標(biāo))

  3、積累字詞(請(qǐng)一位同學(xué)填空讀一下這些詞語,其余同學(xué)認(rèn)真聽,有問題給糾正)最后全班齊讀。

  炫(xuàn)耀稱(chèn)職妥(tuǒ)當(dāng)呈(chéng)報(bào)欽差(qīnchāi)

  滑稽(jī)稱(chēng)贊陛(bì)下駭(hài)人聽聞隨聲附和(hè)

  賜(cì)給御聘(yùpìn)頭銜(xián)爵(jué)士勛(xūn)章愚蠢(chǔn)

  請(qǐng)四位同學(xué)分別說一下這些詞語的意思。最后全班齊讀。

  稱職:能夠勝任所擔(dān)當(dāng)?shù)穆殑?wù)。

  駭人聽聞:使人聽了非常震驚。

  隨聲附和:別人說什么自已也跟著說什么,形容毫無主見,一味盲從。

  不可救藥:比喻人或事物已壞到無法挽救。

  4、明確人物(請(qǐng)一位同學(xué)填空讀一下這句話)

  課文中出現(xiàn)的人物有皇帝、騙子、百姓、老大臣、誠實(shí)官員、騎士、典禮官員、爸爸、小孩,主要人物有皇帝。

  三、合作自學(xué)(看自學(xué)要求和內(nèi)容;老師在黑板上畫表格)

  要求:先自主學(xué)習(xí),將學(xué)習(xí)結(jié)果寫在學(xué)案上,再組內(nèi)交流達(dá)成共識(shí)。

  1、弄清線索

  課文以“新衣”為線索,依次寫了皇帝愛新衣,騙子織新衣,大臣、官員、皇帝看新衣、贊新衣,皇帝穿新衣、展新衣,小孩揭穿新衣真相。

  2、概括情節(jié)

  課文可以用“騙”這個(gè)字概括全部情節(jié):騙子行騙,皇帝受騙,大臣、官員助騙,百姓傳騙,小孩揭騙。

  3、理清結(jié)構(gòu)。

  引子(1):皇帝愛新衣(概述皇帝的特點(diǎn))。

  開端(2-4):騙子織新衣(騙子誘騙皇帝上鉤)。

  發(fā)展(5-22):大臣官員、皇帝看新衣、贊新衣(騙子施展伎倆欺騙大臣官員、皇帝)。

  高潮(23-32):皇帝穿新衣、展新衣(皇帝穿新衣游行的情形)。

  結(jié)局(32-36):小孩揭穿新衣真面目。

  四、自學(xué)檢查

  1、線索、情節(jié)、結(jié)構(gòu)三列表格各由一個(gè)組依據(jù)小組合作自學(xué)結(jié)果派代表上黑板填寫。

  2、其余組可以上黑板做出補(bǔ)充

  五、交流研討

  全班師生已經(jīng)達(dá)成共識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果不再交流研討,有爭(zhēng)議的學(xué)習(xí)結(jié)果老師引導(dǎo)學(xué)生研討,學(xué)生沒分析理解到的老師點(diǎn)撥明確。

  1、小結(jié):抓住題目中關(guān)鍵詞梳理線索。

  2、提示:在這個(gè)故事中大臣、官員和百姓騙人是主要的呢,還是受騙是主要的?大臣官員以訛傳訛,百姓道聽途說。

  小結(jié):采用恰當(dāng)?shù)暮Y選方法:排除法、檢驗(yàn)法和比較法。

  3、小結(jié):依據(jù)故事線索和情節(jié)發(fā)展理清結(jié)構(gòu);用主謂句的格式概括各部分主要內(nèi)容。

  六、當(dāng)堂訓(xùn)練

  1、分角色朗讀課文,學(xué)生邊看邊聽邊思考下面問題,然后小組合作完成下面問題。

  2、課文第一段話在全文中的作用是什么?

  故事破題,介紹主人公;概述皇帝的特點(diǎn),為下文騙子欺騙皇帝埋下伏筆。

  3、全部用“騙子”作主語寫幾句話,重新敘述一下這個(gè)故事。

  小組合作完成,代表發(fā)言。

  4、這樣敘述和課文相比有什么不足?

  不能突出中心人物和主題思想。(留下懸念,布置作業(yè)。)

  七、布置作業(yè)

  那么騙子何以能夠施騙成功,人們又何以受騙,小孩為什么能夠揭穿騙局?繼續(xù)讀課文自學(xué)后面的問題。

  初一下冊(cè)語文書教案的反思

  在這兩節(jié)課中,我做到以下幾點(diǎn):1、以語文課堂的三個(gè)維度為基點(diǎn),重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí),教給學(xué)生品讀課文的方法和技巧,提高學(xué)生閱讀課文的能力,同時(shí)通過歸納文章的主旨,滲透思想教育。2、為體現(xiàn)課堂學(xué)生的主體性,以自主、合作、探究為學(xué)習(xí)方式,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。3、從培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力為出發(fā)點(diǎn),①通過指導(dǎo)學(xué)生默讀、齊讀、聽錄音朗讀、分角色朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生朗讀課文的能力;②通過師生、生生的互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力;③通過思維拓展訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

  但也有一些遺憾:1、第一課時(shí)開頭我精神有些緊張,所以聲音不夠大聲,但幾分鐘之后就轉(zhuǎn)入良好的狀態(tài);2、品析騙子、官員等人物形象時(shí),我給學(xué)生交流的時(shí)間多了一些,所以下一個(gè)環(huán)節(jié)分角色朗讀課文時(shí)由于時(shí)間倉促,學(xué)生朗讀過程中不入戲,而我沒能及時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng);3、給學(xué)生寫作訓(xùn)練的時(shí)間只有8分鐘,效果不是很好。

  通過這次活動(dòng),我感觸很深,要上好一節(jié)課,須做到:1、教師首先要自己獨(dú)立鉆研教材、教參,吃透文本。2、集體備課,集思廣益,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)較好的教學(xué)過程。3、教師課堂上要有隨機(jī)應(yīng)變和駕馭課堂的能力。4、教師通過自己的人格魅力和特有的優(yōu)點(diǎn)來感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如標(biāo)準(zhǔn)的普通話,整潔美觀的板書,帶有鼓勵(lì)性和幽默風(fēng)趣的語言,大方且具有親和力的教態(tài)等方面。在今后的教學(xué)中,我將朝著這些目標(biāo)去努力。

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