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三年級(jí)語(yǔ)文風(fēng)箏教案

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三年級(jí)語(yǔ)文風(fēng)箏教案

  三年級(jí)語(yǔ)文風(fēng)箏教案講述了這篇散文中,有魯迅的兄弟之情,有游戲之于兒童的意義,有魯迅的自省精神,有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于三年級(jí)語(yǔ)文風(fēng)箏教案,給大家作為參考,歡迎閱讀!

  三年級(jí)語(yǔ)文風(fēng)箏教案

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1.會(huì)認(rèn)5個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3.練習(xí)查閱課外資料,初步培養(yǎng)搜集整理信息的能力。

  教學(xué)重、難點(diǎn):正確、流利、有感情地朗讀課文。

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、談話揭題

  二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞

  1.輕聲讀課文,把不認(rèn)識(shí)的字畫(huà)下來(lái),連詞多讀幾遍。

  (1)自讀,互讀。

  (2)不理解的詞語(yǔ)查字典。

  2.檢查字詞掌握情況。

  (1)我來(lái)考考你。

  一學(xué)生拿著生字卡片,讓另外學(xué)生讀出讀音,然后再組詞(如有可能再說(shuō)一句話)。

  (2)我來(lái)說(shuō)你來(lái)猜。

  出示詞語(yǔ):

  精心 憧憬 依然 蹤影 似乎 凌空飛起

  大驚失色 千呼萬(wàn)喚 垂頭喪氣 半沉半浮 翩翩飛舞

  一學(xué)生說(shuō)出詞語(yǔ)的大概意思(或做一些動(dòng)作),其余學(xué)生根據(jù)他的話或動(dòng)作,從上列詞語(yǔ)中找出該詞語(yǔ)。

  三、再讀課文,說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容

  1.選用自己喜歡的讀書(shū)方式,讀課文。

  讀后回答,課文主要寫(xiě)了什么?

  第二課時(shí)

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1.會(huì)認(rèn)5個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化,感悟童真童趣。

  3.練習(xí)查閱課外資料,初步培養(yǎng)搜集整理信息的能力。

  教學(xué)重、難點(diǎn):體會(huì)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化,感悟童真童趣。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、談話導(dǎo)入

  二、感悟課文,體會(huì)“我們”的心情變化

  (一)學(xué)生感情朗讀課文。

  (二)找出“我最喜歡的部分”。

  1.讀一讀自己喜歡的地方。

  2.說(shuō)出你為什么喜歡這部分。

  (1)做風(fēng)箏

  重點(diǎn)句子:

  我們精心做著,心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了,卻什么也不像了。我們依然快活,把它叫做“幸福鳥(niǎo)”,還把我們的名字寫(xiě)在上面。

 ?、僬f(shuō)一說(shuō)為什么喜歡這部分。

 ?、诟星槔首x,讀出“快活”的心情,強(qiáng)調(diào)“依然”。

  板書(shū):依然

  指讀,挑戰(zhàn)讀,再指讀,齊讀。

 ?、劬毩?xí)把“雖然„„但是„„”加進(jìn)“我們依然快活,把它叫做‘幸福鳥(niǎo)’,還把我們的名字寫(xiě)在上面”里去,進(jìn)一步體會(huì)“我們”快活的心情。

  (2)放風(fēng)箏。

  重點(diǎn)句子:

  風(fēng)箏越飛越高,在空中翩翩飛舞著,我們快活地叫著,在田野里拼命地奔跑。 ①說(shuō)一說(shuō)為什么喜歡這句話。

 ?、谀阏J(rèn)為這句話中哪個(gè)詞最能反映出“我們”當(dāng)時(shí)快活的心情?

  板書(shū):拼命

  ③感情朗讀,讀出“快活”的心情。

  指讀,挑戰(zhàn)讀,再指讀,齊讀。

  (3)找風(fēng)箏。

  重點(diǎn)句子:

  我們大驚失色,千呼萬(wàn)喚,那風(fēng)箏越來(lái)越小,倏地便沒(méi)了蹤影。

  我們都哭了,在田野里四處尋找,找了半個(gè)下午,還是沒(méi)有蹤影。

  我們垂頭喪氣地坐在田埂上。

 ?、僮寣W(xué)生分別找出這幾句話,教師出示這幾句話。

 ?、趯W(xué)生連起來(lái)讀這幾句話,整體體會(huì)“我們”當(dāng)時(shí)心情的變化過(guò)程。

 ?、壅页鲎钅鼙憩F(xiàn)當(dāng)時(shí)心情的詞語(yǔ)。

  板書(shū):大驚失色千呼萬(wàn)喚哭垂頭喪氣

  指讀,挑戰(zhàn)讀,再指讀,齊讀

  三年級(jí)語(yǔ)文風(fēng)箏教案的反思

  《風(fēng)箏》一課講的是作者兒童時(shí)代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情,文中寫(xiě)了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂(lè),也寫(xiě)了因風(fēng)箏丟失焦急失望的心情,而最后又燃起一絲希望。課文充分展現(xiàn)了兒童時(shí)代的天真、快樂(lè),也展現(xiàn)了兒童內(nèi)心對(duì)幸福的向往和追求。

  教學(xué)中我主要應(yīng)用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,首先,引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容,理清作者的敘述順序。在學(xué)生說(shuō)課文敘述順序時(shí),我沒(méi)有一味要求學(xué)生對(duì)課文做高度概括,也沒(méi)有要求語(yǔ)言必須精練,而是充分重視學(xué)生的表達(dá)欲望,允許他們用自己的話、憑自己讀后的印象將課文的內(nèi)容按敘述順序講述下來(lái),當(dāng)然,也鼓勵(lì)概括能力強(qiáng)的同學(xué)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言理清作者的敘述順序。

  敘述順序理清以后,再緊扣“快樂(lè)”來(lái)讀課文,體會(huì)作者的感情。那么,也就是圍繞“孩子們做風(fēng)箏的時(shí)候快樂(lè)嗎?放風(fēng)箏時(shí)快樂(lè)嗎?找風(fēng)箏時(shí)快樂(lè)嗎?”,在“是否快樂(lè)”這樣的宏觀問(wèn)題的調(diào)控下來(lái)讀課文,在讀中體會(huì)情感,在體會(huì)中再來(lái)讀出自己的感受。

  在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生對(duì)“孩子們?yōu)槭裁丛陲L(fēng)箏上只寫(xiě)了名字而沒(méi)有寫(xiě)地址”這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了爭(zhēng)論,有的說(shuō),孩子們生活在農(nóng)村,人家少,彼此都認(rèn)識(shí),萬(wàn)一風(fēng)箏丟了,很快就會(huì)被送回來(lái)??墒?,也有孩子說(shuō)萬(wàn)一別人不認(rèn)識(shí)你,或者風(fēng)箏飄啊飄飄到城市里去了,城市人多肯定不認(rèn)識(shí)他們,那風(fēng)箏不是就送不回來(lái)了嗎?還有的說(shuō),孩子們希望別人看到自己的風(fēng)箏或撿到自己的風(fēng)箏后就可以和自己做朋友??傊瑢W(xué)生對(duì)這問(wèn)題是爭(zhēng)論不休。我是這樣去引導(dǎo)學(xué)生呢:作者和他的伙伴將名字寫(xiě)在風(fēng)箏上,并給風(fēng)箏取名“幸福鳥(niǎo)”,那么,如果丟了,如果也不能被送回來(lái),那么風(fēng)箏被別人拿走了真的就是一種損失嗎?是一種痛苦嗎?這樣一引導(dǎo),我想學(xué)生就能想到即使風(fēng)箏丟了,被別人撿走了,那么自己的祝福就送給了別人,也把幸福的感受送給了別人,自己的風(fēng)箏能給別人帶去快樂(lè)和幸福,這不是很好嗎?

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