新課標(biāo)人教版二年級(jí)上冊(cè)語文教案
新課標(biāo)人教版二年級(jí)上冊(cè)語文教案
對(duì)于新課標(biāo)人教版的二年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)不知道各位老師備課背的怎么樣?下面是由學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的新課標(biāo)人教版二年級(jí)上冊(cè)語文教案,希望大家可以幫助到大家!
新課標(biāo)人教版二年級(jí)上冊(cè)語文教案(一)
棉花姑娘一、游戲情境中“燃起”興趣
學(xué)生自讀課文,自主識(shí)字,教師進(jìn)行自學(xué)后檢查。
游戲(栽棉花)鞏固生字:
師:誰有本事喊出“她”的名字,并為她找個(gè)朋友,才能親自將棉花姑娘(圖片)帶到棉花地里。
生:興致勃勃地將自己認(rèn)識(shí)的生字(棉花姑娘)“植到”黑板上去。
游戲后黑板上頓時(shí)呈現(xiàn)了一幅“大片棉花地”的情境圖。
評(píng)析:(教師將冷冰冰的識(shí)字教學(xué)注入蓬勃的生命,緊緊抓住了學(xué)生的視線和心靈,學(xué)生積極準(zhǔn)備,踴躍參加,感官動(dòng)了起來,思維闊了起來,課堂氣氛隨之活躍起來。)
二、語言情境中閃現(xiàn)真情;動(dòng)情朗讀中觸發(fā)感悟
情境一:目睹“得病之不幸”
師:恭喜大家憑借自己的智慧和雙手培育了這一大片健康的棉花。可是,不幸的事發(fā)了(教師在棉花葉上點(diǎn)上蚜蟲),看到這些,你在想些什么?
生1:蚜蟲大可惡了,傷害了我們辛辛苦苦種的棉花!
生2:棉花姑娘生病了,怎么辦呀?誰來救救她!
生3:我想棉花姑娘一定很難受,希望有人能來幫她!
學(xué)生嘗試用擔(dān)心、著急的心情朗讀體味第一節(jié)。
評(píng)析:(由于黑板上的“棉花地”是學(xué)生的“勞動(dòng)”成果,當(dāng)看到它受到傷害時(shí),學(xué)生更是感慨萬分,自然勾起了他們心底對(duì)害的憎惡和對(duì)棉花姑娘的心疼憐愛之情,想“她”所所,急“她”所急,有了這樣的感情基礎(chǔ),學(xué)生自然能讀得自然真實(shí),悟得輕松深刻。)
隨文出示生字“盼”,說記法。
師:你能讀出“盼”的心情嗎?(再讀第一節(jié))
評(píng)析:(識(shí)字輔助朗讀,朗讀助于理解字義。)
情境二:體會(huì)“求醫(yī)之艱辛”
師:盼呀盼呀,棉花姑娘還真盼來了幾位在自然界的醫(yī)生朋友,它們是誰?(根據(jù)學(xué)生回答貼出動(dòng)物圖片)
師:正在生病發(fā)愁的棉花姑娘,此時(shí)見到這些醫(yī)生朋友,她會(huì)對(duì)它們說些什么來請(qǐng)求幫助嗎?
生1:啄木鳥姐姐,請(qǐng)您給我治病吧!
師:哦,請(qǐng)人幫助很有禮貌,還用上了“請(qǐng)”和“您”呢!
生2:燕子阿姨,請(qǐng)您幫幫我,看看得了什么病,好嗎?
生3:我很難受,您能幫我治病嗎?
師:態(tài)度多誠懇哪!說話多好有禮貌啊!聽聽棉花姑娘是怎么請(qǐng)示的,她對(duì)它們說:(引讀)
生:請(qǐng)你幫我捉害蟲吧!(貼出句卡)
學(xué)生自由朗讀這句懇請(qǐng)的語句。
評(píng)析:(學(xué)生的情感總是與他們?cè)械纳罱?jīng)驗(yàn)積累緊密相連的,要使學(xué)生更好地進(jìn)入文本中的角色,必須有他們的生活經(jīng)歷做支撐,這一環(huán)節(jié)既指導(dǎo)了學(xué)生讀好棉花姑娘的話,更重要的是讓學(xué)生明白了請(qǐng)求時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng),真正將語文與生活融為一體。)
師:棉花姑娘的請(qǐng)求,燕子、啄木鳥答應(yīng)了嗎?
以指名讀、評(píng)價(jià)、小組合作讀等方式朗讀2、3兩節(jié),誦讀中感知不答應(yīng)的原因。
情境三:感受“治愈之希望”
師:兩次向益鳥求救,它們都不是醫(yī)治棉花的醫(yī)生,幫不上忙,這時(shí)青蛙跳來了,棉花姑娘忽然高興起來了,你猜“她”為什么而高興?
生1:棉花姑娘兩次請(qǐng)求都失敗了,她想這一次應(yīng)該會(huì)成功了吧!
生2:燕子、啄木鳥都不能給棉花姑娘治病了,棉花姑娘很傷心,很失望。忽然青蛙來了,她覺得又有希望了,所以她很高興。
生3:青蛙是莊稼的“醫(yī)生”、莊稼的“衛(wèi)士”,專門保護(hù)莊稼,棉花姑娘想:自己也是莊稼,這下青蛙一定能幫她治病,所以她很開心。
師:于是,好高興地說(引讀)“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧”!
再讀這句請(qǐng)求的語句,感受其中的興奮與希望。
評(píng)析:(理解了棉花姑娘的“高興”之后,再次引導(dǎo)讀請(qǐng)求的話,讓學(xué)生走進(jìn)課文深處,對(duì)于文中的人文內(nèi)涵將會(huì)有新的體驗(yàn),新的感悟。)
以師生比賽讀、男女生合作讀的形式朗讀第四節(jié),指導(dǎo)讀出青蛙的親切與棉花姑娘的高興。
三、故事情境中飛揚(yáng)思緒
師:學(xué)到這里,你們學(xué)到了哪些知識(shí)呀?
生1:我明白了雖然青蛙能保護(hù)莊稼,但它不會(huì)捉蚜蟲。
生2:我現(xiàn)在知識(shí)了燕子專門中空中飛的害蟲,啄木鳥專門捉樹干里的害蟲。
新課標(biāo)人教版二年級(jí)上冊(cè)語文教案(二)
四個(gè)太陽一、教材簡析:
《四個(gè)太陽》是一篇極富兒童情趣的短文,憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,“我”畫了四個(gè)不同顏色的太陽,表達(dá)了四個(gè)美好的心愿,同樣也讓讀者們感覺到了作者豐富的想象,獨(dú)特的創(chuàng)造和善良的心靈。內(nèi)容催人向上,富有濃厚的人文主義色彩,讀起來讓人感到親切、愜意,瑯瑯上口,適合背誦。文章字里行間充滿著純潔的童真、童心、童趣和童樂,語言意象中折射出孩子的純凈、無暇、虛幻和希冀。作者把孩子的這種心愿和希冀融于太陽與萬物之間,化于天真無暇的童謠韻語之中。景與文,文與人渾然一體,處處涌動(dòng)起生命的靈動(dòng)。
二、預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)“掛、街”等13個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、感悟作者通過畫太陽所要表達(dá)的美好心愿。
4、通過讀文體會(huì)作者想象之美,并仿照課文進(jìn)行創(chuàng)造想象,用口語表達(dá)自己的美好心愿。
三、教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點(diǎn):領(lǐng)悟作者把自己善良的心地和美好的心愿融入其中的人文情懷。
教學(xué)切入口:創(chuàng)設(shè)情境,以“讀”為主,將“美好的心愿”貫穿全文。
四、教學(xué)流程:
一、導(dǎo)入新課
1、 猜謎導(dǎo)入:
3、讀課題、質(zhì)疑
【設(shè)計(jì)理念】
[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是用形象的太陽公公出場(chǎng),親切又簡單的語言,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)形象性,使學(xué)生產(chǎn)生好奇感,為學(xué)習(xí)下文做鋪墊。]
二、整體感知
1.初讀課文
(1)、自讀要求:a、讀準(zhǔn)字音,讀通句子;b、把圈出來的不會(huì)讀的生字多讀幾遍;
(2)、字詞反饋:
2.抽讀課文
(1)、邊讀邊想,課文里的小朋友畫了四個(gè)什么樣的太陽,分別送給哪個(gè)季節(jié)?
(2)、問題反饋:請(qǐng)學(xué)生說說課文里的小朋友畫了四個(gè)什么樣的太陽,分別送給哪個(gè)季節(jié)?
三、品讀課文
下面,就讓我們一起跟著小男孩走進(jìn)這四個(gè)太陽。
1、學(xué)習(xí)“綠綠”的太陽。
(1)導(dǎo)入:那咱們看幅畫吧?小朋友,你們看到了什么?又聽到了什么?
如果你在這么熱的天氣,你有什么愿望?
(2)自由讀,理解“為什么畫個(gè)綠太陽給夏天”?
(3)理解“清涼”、 用“清涼”說話。
(4)理解“到處”
(5)朗讀指導(dǎo):
2、學(xué)習(xí)“金黃”的太陽。
(1)導(dǎo)入:
炎熱的夏天,綠綠的太陽給我們帶來了清涼,那么,金黃的太陽又為小朋友送來了什么呢?請(qǐng)每個(gè)小朋友自由的讀一下第2自然段。
(1)自由讀第2自然段
(2)交流反饋:金黃的太陽給我們送來了什么?
(3)秋天有哪些果子熟了?長句填空(課件出示:果子)
秋天到了, 熟了。
(4)指導(dǎo)朗讀長句:(出示句子:金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴,請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。)
自由讀——指名讀
(5)“邀請(qǐng)”說話 (面朝同學(xué),教師與學(xué)生之間展開對(duì)話)
新課標(biāo)人教版二年級(jí)上冊(cè)語文教案(三)
小猴子下山第一課時(shí)
一、導(dǎo)語。
今天我們要學(xué)習(xí)的課文,是一個(gè)故事,題目叫《小猴子下山》。
教學(xué):猴。提示:猴是野獸,所以是“”。注意“侯”少了一豎。例如“喉”也是沒有一豎的。
小猴子下山,到了哪些地方,請(qǐng)看看圖,自己拼讀生字。學(xué)生自學(xué)后,結(jié)合學(xué)生回答,教學(xué)下列圖旁出現(xiàn)的生字。
一塊(kuài)玉米地里一棵桃(táo)樹下
結(jié)著又大又圓(yuán)的西瓜地里樹林子
教學(xué):塊。
學(xué)生看圖識(shí)字,引導(dǎo)引用數(shù)量詞。
“一塊糖”,“一塊餅干”。這種東西一般有個(gè)平面。“一塊黑板”、“一塊玻璃”.
教學(xué):棵。
一棵樹,還有什么也說“一棵”?
“一棵向日葵”;“一棵小苗苗”;“一棵瓜秧”。
指點(diǎn):細(xì)而長的,而且有生命的,能向上長的用“一棵”。
教學(xué):圓(kē)。
“圓”,西瓜圓的。注意前鼻音發(fā)準(zhǔn)。
“圓圓的月亮”、“圓圓的太陽”、“圓圓的大汽球”。
不僅圓還大,就說“又圓又大”。引導(dǎo)記住“圓”的字形。
教學(xué):林。
許多樹長成一片,就是樹林。這“林”叫“雙木林”。
三、初讀課文。
學(xué)了些生字,知道小猴子先到“玉米地”,接著來到“桃樹下”,而后又來到“西瓜地”,最后追到“小樹林邊”。
還有生字沒教,你們一邊讀,一邊自己學(xué)。
四、檢查自學(xué)效果。
結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生弄清課文主要內(nèi)容。
小猴子下山拿過哪些東西?
利用前面圖旁的板書:
教學(xué)桃(táo)。
桃子是結(jié)在樹上的,是“木”字旁。指點(diǎn)“兆”的筆劃筆順,可復(fù)習(xí)“跳”。并指點(diǎn)“瓜”的里面是“l”。
最后又去追什么?(小兔子)
小猴子下山結(jié)果得到了什么?(什么也沒得到。)
五、再教生字(出示小黑板)
掰(bāi);用手把東西分開叫“掰”。(動(dòng)作演示)
扛:用手把東西放在肩上叫“扛”。(動(dòng)作演示)
捧(pěn):用兩手把東西放在胸前叫“捧”。(動(dòng)作演示)
扔(rēng):玉米它不要了,西瓜也不要了,東西不要了,把它丟掉叫“扔”。
(教學(xué)以上生字均以手的動(dòng)作演示,以幫助理解字義。)
扛、捧、扔都是表示手的動(dòng)作,都是“”,重點(diǎn)指導(dǎo)寫“棒”的右下“豐”。“扔”的右半邊,“乃”筆劃為橫折折折鉤。
復(fù)習(xí)鞏固生字,指導(dǎo)寫字。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)生字,出示小卡片::工、奉、乃。
拼字游戲:給“”找朋友。
1.先將“”分別與“工”、“奉”、“乃”組合,讓學(xué)生念。
2.請(qǐng)學(xué)生讀出字音,“捧”、“扛”、“扔”。
二、閱讀課文。
1.要求一字一字讀正確。
2.指導(dǎo)讀流利。
出示第三節(jié)課文,學(xué)會(huì)讀出節(jié)奏。
小猴子/扛著玉米,走到/一棵桃樹/下。它/看見/滿樹的桃子/又大又紅,非常/高興,就/扔了玉米/去/摘桃子。
指導(dǎo)學(xué)生看詞兒,讀出句子的節(jié)奏。
各自讀全篇;再指名輪讀全篇。
3、述課文。
1).不看書說,記不清了再看書。(各自練習(xí))
2).指名復(fù)述。
四、指導(dǎo)表情朗讀。
1.第一節(jié),語氣像講故事一樣.
2.指導(dǎo)讀“又……又……”
玉米又大又多
桃子又大又紅
西瓜又大又圓
結(jié)合進(jìn)行說話訓(xùn)練。
a.太陽____。蘋果。
(提供主語)
b.獨(dú)立用“又……又……”說話。
又……又……。
3.繼續(xù)指導(dǎo)朗讀。(第二節(jié)一第六節(jié)。)
“猴子看見玉米結(jié)得又大又多,非常高興,就掰了一個(gè),扛著往前走。”表現(xiàn)出很得意的樣子。(示范)
“猴子看見滿樹的桃子又大又紅,非常高興,就扔了玉米去摘桃子。”你們有沒有想到它會(huì)把玉米扔了?(覺得猴子可笑的口氣)(指導(dǎo))
它看見滿地的西瓜又大又圓,非常高興,就扔了桃子去摘西瓜。”(讀出覺得猴子更可笑的口氣,語氣加重)
誰來試試,指名讀。
“它看見一只兔子蹦蹦跳跳,真可愛,它非常高興,就扔了西瓜去追小兔。”(覺得猴子真不像話,用批評(píng)小猴子的口氣讀)。
小猴子只好空著手回家去。
(要讀出猴子灰溜溜的、失望的神情。)
指名讀、齊讀、練習(xí)有表情地朗讀。