人教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材教學(xué)

　　對(duì)于五年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文教學(xué)我們需要注意一些什么呢?下面是由學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的人教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材教學(xué)，希望可以幫助到大家!

　　人教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材教學(xué)(一)

　　識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)

　　本冊(cè)識(shí)字200個(gè)，每課識(shí)字量不超過(guò)14個(gè)，安排在精讀課文和略讀課文中，高年段，學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，因此教學(xué)要更加放手。教材在精讀課文和略讀課文以外的其他部分，一律不再注音，學(xué)生在閱讀中遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以自己查字典解決。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中快速瀏覽，聯(lián)系上下文，理解字詞的意思，以便在手邊沒(méi)有字典、詞典的情況下，不妨礙閱讀。

　　本冊(cè)寫(xiě)字150個(gè)，每課寫(xiě)字量不超過(guò)14個(gè)，全部安排在精讀課文中，隨課堂教學(xué)完成。教學(xué)中，教師可以就難寫(xiě)的字、易混淆的字形作重點(diǎn)指導(dǎo)。課內(nèi)要留有一定的寫(xiě)字時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好寫(xiě)對(duì)筆畫(huà)、筆順，安排好字的各個(gè)部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫(xiě)端正。在強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字質(zhì)量的同時(shí)，還可適當(dāng)要求提高寫(xiě)字的速度，并養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。對(duì)于要寫(xiě)的生字、精讀課文中出現(xiàn)的新詞，老師要引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)抄寫(xiě)，及時(shí)聽(tīng)寫(xiě)檢測(cè)。也可以就“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中的詞語(yǔ)，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

　　人教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材教學(xué)(二)

　　體會(huì)觀察細(xì)致和表達(dá)生動(dòng)

　　我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉、那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)。

　　──《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》

　　人教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材教學(xué)(三)

　　閱讀教學(xué)

　　1?繼續(xù)加強(qiáng)閱讀基本功的訓(xùn)練。

　　朗讀高年段的朗讀要求，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情。進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生主要通過(guò)自主的入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟;要做到讀有要求，讀有層次，要通過(guò)多種形式的朗讀，悟情傳情，培養(yǎng)語(yǔ)感。寫(xiě)景的文章，既要讀出景物的美好，還要體味如何借景抒情;寫(xiě)事的文章，要體會(huì)如何記事傳情;寫(xiě)人的文章，要感悟人物形象，體會(huì)人物情感……讀的指導(dǎo)，要避免理性化、抽象化，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文章的情境之中，在讀中體味、感悟文章表達(dá)的思想感情。讀的指導(dǎo)，還要避免割斷情感的聯(lián)系，要從整體入手，指導(dǎo)學(xué)生在把握全文情感基調(diào)及其變化的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人的情感體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗讀。

　　默讀高年級(jí)的默讀訓(xùn)練既要提高理解水平，又要提高默讀速度。為此，本冊(cè)教材將默讀與理解、思考的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，并加強(qiáng)了“用較快的速度默讀課文”等方面的訓(xùn)練。有多篇略讀課文明確要求通過(guò)默讀了解課文內(nèi)容，精讀課文的思考練習(xí)，許多也是必須在認(rèn)真默讀的基礎(chǔ)上完成。為保證默讀訓(xùn)練落到實(shí)處，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生留有充裕的默讀時(shí)間，并提示相應(yīng)的方法，引導(dǎo)學(xué)生按照要求認(rèn)真思考，在默讀之后要檢查學(xué)習(xí)效果，不能匆匆忙忙，流于形式。

　　無(wú)論是精讀課文還是略讀課文，教學(xué)時(shí)都不是單一地用朗讀或默讀的方式，而是要根據(jù)讀書(shū)的要求，采用不同的方法。對(duì)此教師要妥善安排，做到每次讀書(shū)的目的明確，方法得當(dāng)，并能體現(xiàn)出對(duì)課文學(xué)習(xí)逐步深入的層次性。

　　2?發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

　　語(yǔ)文課，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在任何時(shí)候，我們都不能忘記這個(gè)根本的任務(wù)。

　　(1)通過(guò)課后的思考練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法。

　　教材中對(duì)理解內(nèi)容和領(lǐng)悟表達(dá)特點(diǎn)的引導(dǎo)，涉及到諸多方面。從詞語(yǔ)的訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，有抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，帶動(dòng)全文理解的，如，《草船借箭》一課，有這樣的練習(xí)題：“‘神機(jī)妙算’是什么意思?諸葛亮神機(jī)妙算，表現(xiàn)在哪些地方?”從句子的訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，有涉及句子表達(dá)的形象生動(dòng)的，如，《草原》課后練習(xí)二;有感受句子表達(dá)情感的效果的，如，《再見(jiàn)了，親人》;也有體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句的，如，《白楊》課后第三題。從段的訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，有引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容同時(shí)，注意段與篇的聯(lián)系，并用適當(dāng)?shù)姆绞?，呈現(xiàn)對(duì)課文主要內(nèi)容的把握。如，《將相和》課后練習(xí)：“默讀課文，給三個(gè)故事加上小標(biāo)題，并分別說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容，再說(shuō)說(shuō)這三個(gè)故事之間的關(guān)系。”有抓段落表達(dá)的效果的，如，《再見(jiàn)了，親人》，前三個(gè)自然段表達(dá)方式相同，都采用第二人稱的敘述語(yǔ)氣，而且都在敘事的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)感情的寫(xiě)作方法，落實(shí)到課后練習(xí)，要求是“想想在表達(dá)上有什么共同點(diǎn)，再和同學(xué)交流。”從篇的訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，本冊(cè)教材對(duì)篇的訓(xùn)練要求明顯加強(qiáng)，有體會(huì)選材和表達(dá)文章中心的關(guān)系的，如，《武松打虎》一課安排的思考題是：“想一想，除了打虎，課文還寫(xiě)了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系。”有揣摩文章是怎樣條理清楚地表達(dá)的，如，《草船借箭》：“默讀課文，想一想故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，再用自己的話講講這個(gè)故事。”有揣摩語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)的，如《晏子使楚》，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)晏子每次說(shuō)的話妙在哪里。

　　(2)在課文中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)。

　　除了憑借課后練習(xí)，課文中還有大量精彩的語(yǔ)言材料值得學(xué)習(xí)和品味。