大師的學(xué)生閱讀題答案

　　人，往往習(xí)慣于表現(xiàn)自己所熟悉、所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。(以下是學(xué)習(xí)啦小編收集整理的《大師的學(xué)生》閱讀題目及其參考答案以供大家學(xué)習(xí)。

　　《大師的學(xué)生》閱讀原文：

　　一位音樂(lè)系的學(xué)生走進(jìn)練習(xí)室，鋼琴上，擺著一份全新的樂(lè)譜。

　　“超高難度……”他翻動(dòng)著，喃喃自語(yǔ)，感覺(jué)自己對(duì)彈奏鋼琴的信心似乎跌到了谷底，消磨殆盡。

　　已經(jīng)三個(gè)月了!自從跟了這位新的指導(dǎo)教授之后，他不知道，為什么教授要以這種方式整人。

　　勉強(qiáng)打起精神。他開(kāi)始用十個(gè)手指頭奮戰(zhàn)、奮戰(zhàn)、奮戰(zhàn)……琴音蓋住了練習(xí)室外教授走來(lái)的腳步聲。

　　指導(dǎo)教授是個(gè)極有名的鋼琴大師。授課第一天，他給自己的新學(xué)生一份樂(lè)譜。“試試看吧!”他說(shuō)。樂(lè)譜難度頗高，學(xué)生彈得生澀僵滯，錯(cuò)誤百出。“還不熟，回去好好練習(xí)!”教授在下課時(shí)，如此叮囑學(xué)生。

　　學(xué)生練了一個(gè)星期，第二周上課時(shí)正準(zhǔn)備讓教授驗(yàn)收，沒(méi)想到教授又給了他一份難度更高的樂(lè)譜。“試試看吧!”上星期的課，教授提也沒(méi)提。學(xué)生再次掙扎于更高難度的技巧挑戰(zhàn)。

　　第三周，更難的樂(lè)譜又出現(xiàn)了。同樣的情形持續(xù)著，學(xué)生每次在課堂上都被一份新的樂(lè)譜所困擾，然后把它帶回練習(xí)，接著再回到課堂上，重新面臨兩倍難度的樂(lè)譜，卻怎么樣都追不上進(jìn)度，一點(diǎn)也沒(méi)有因?yàn)樯现艿木毩?xí)而有駕輕就熟的感覺(jué)。學(xué)生感到越來(lái)越不安、沮喪和氣餒。

　　教授走進(jìn)練習(xí)室。學(xué)生再也忍不住了。他必須向鋼琴大師提出這三個(gè)月來(lái)何以不斷折磨自己的質(zhì)疑。

　　教授沒(méi)開(kāi)口，他抽出了最早的第一份樂(lè)譜，交給學(xué)生。“彈奏吧!”他以堅(jiān)定的眼神望著學(xué)生。

　　不可思議的結(jié)果發(fā)生了，連學(xué)生自己都驚訝萬(wàn)分，他居然可以將這首曲子彈奏得如此美妙，如此精湛!教授又讓學(xué)生試了第二堂課的樂(lè)譜，學(xué)生依然呈現(xiàn)超高水準(zhǔn)的表現(xiàn)……演奏結(jié)束，學(xué)生怔怔地看著老師，說(shuō)不出話來(lái)。

　　“如果，我任由你表現(xiàn)最擅長(zhǎng)的部分，可能你還在練習(xí)最早的那份樂(lè)譜，就不會(huì)有現(xiàn)在這樣的程度……”鋼琴大師緩緩地說(shuō)。

　　人，往往習(xí)慣于表現(xiàn)自己所熟悉、所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。但如果我們?cè)敢饣厥祝?xì)細(xì)檢視，將會(huì)恍然大悟：面對(duì)緊鑼密鼓的工作挑戰(zhàn)，難度漸升的工作壓力，持續(xù)提升自我，不也就在不知不覺(jué)間養(yǎng)成了今日的諸般能力嗎?

　　因?yàn)?，人，確實(shí)有無(wú)限的潛力。

　　有了這層體悟與認(rèn)識(shí)，會(huì)讓我們更欣然面對(duì)未來(lái)更多的難題，不斷磨煉自己。

　　《大師的學(xué)生》閱讀題目：

　　1.按不同的表達(dá)方式將本文分成兩部分。

　　2.若按敘事內(nèi)容的連貫一致來(lái)看，緊隨第四段的應(yīng)是第幾段?中間部分在敘事順序?qū)儆谀囊活?

　　3.試找出學(xué)生練習(xí)時(shí)感到困難重重的兩處心理描寫的句子。

　　4.文章運(yùn)用對(duì)比手法來(lái)表明大師的授課成效，試舉例說(shuō)明。

　　5.請(qǐng)找出懷“我任由你表現(xiàn)最擅長(zhǎng)的部分，可能你還在練習(xí)最早的那份樂(lè)譜”相照應(yīng)的句子。

　　6.若將“看似緊鑼密鼓……諸般能力嗎?”改為陳述句該怎樣改?想想這句話在全文寫作目的中起何作用?

　　《大師的學(xué)生》閱讀答案：

　　1.⑴-⑾∥⑿-⒁(敘∥議)

　　2.第八段 插敘

　　3.“他……喃喃自語(yǔ)，感覺(jué)自己對(duì)彈奏鋼琴的信心似乎跌到了谷底，消磨殆盡。”“學(xué)生感到越來(lái)越不安、沮喪和氣餒。”

　　4.如同樣彈奏第一份樂(lè)譜，授課第一天，“學(xué)生彈得生澀僵滯、錯(cuò)誤百出”;而三個(gè)月后，“他居然彩可以將這首曲子彈奏得如此美妙、如此精湛!”

　　5.“人，往往習(xí)慣于表現(xiàn)自己所熟悉、所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。”

　　6.“看似緊鑼密鼓的工作挑戰(zhàn)，永無(wú)歇止難度漸升的環(huán)境壓力，不也就在不知不覺(jué)間養(yǎng)成了今日的諸般能力嗎?”