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　　中考語文閱讀題解題“三忌”及對策

　　閱讀題在中考中分值一般在40——50分左右，而現(xiàn)代文類閱讀題又占其中70%的分值。通過對中考學(xué)生答卷情況分析，學(xué)生答卷主要出現(xiàn)這樣兩個特點(diǎn)：1、散文類考題得分低于自然科學(xué)類試題。2、主觀性試題比客觀性試題失分嚴(yán)重。

　　一篇看似簡單的現(xiàn)代文為什么讓學(xué)生連連失分呢?考生在中考語文閱讀題解答上要注意些什么問題呢?筆者從解題的思路和技巧方面來談一談學(xué)生解答現(xiàn)代文閱讀題時要注意的三個問題。

　　一忌：跟著感覺走

　　考生由于年齡因素，邏輯思辨能力和分析歸納能力都不強(qiáng)，考生在答題的時候常常犯“跟著感覺走”到錯誤，草草看看閱讀題的題干，在還沒有完全讀懂文章的情況下，就憑著對文章的初步理解去完成答案，這就是造成答案不完善和答非所問的原因。

　　二忌：只見樹木不見森林

　　考生在答題的時候，粗枝大葉，看見語段中有題干要求的部分答案，就馬上寫在答題紙上，孰不知，有部分考學(xué)生歸納能力的題目，答案往往需要有一定的概括性，必須要關(guān)照本段全段或者相鄰的幾段甚至全篇才可以做出完整的答案。這種只見樹木不見森林的答題方式是考生在做閱讀題是常常犯的一個錯誤。

　　三忌：走馬觀花

　　騎在馬上看花當(dāng)然看不仔細(xì)花，考生在分析題干時常常犯這樣的錯誤。我們知道，出卷老師在命題的時候，為了使答案盡可能單一，往往要在題干上設(shè)置很多的修飾限定語句，這樣也有助于指引考生明確答題的方向，所以我們可以充分的利用題干上的這些語句，來做出盡可能符合出卷者意圖的答案。

　　明確了答卷三忌，那么如何才能做出正確而又完整的答案呢?

　　筆者認(rèn)為，要做到“讀懂”“讀通”這兩個步驟。

　　“讀懂”就是是從文章內(nèi)容層面上來要求考生的。要很好的完成現(xiàn)代文的閱讀題，首要的就是讀懂文章的主要內(nèi)容、把握住作者的思想情感，進(jìn)而明確文章的中心，如果是記敘文(散文)要能完面把握文章所記敘的事情，明了主要人物大個體形象，還要能把握住作者對這些人物所寄予的情感態(tài)度，要切實(shí)的讀懂每一句話，要能隨著作品情感到波動而心領(lǐng)神會。自然和社會科學(xué)類的文章理解起來要容易一些，當(dāng)時也需要把握住語段的中心，要能體會出作者用詞的嚴(yán)密性和邏輯性。有些文章例如人文性質(zhì)比較強(qiáng)的文章，好多考生并不能一些子就看明白，這就需要考生提醒自己，仔細(xì)閱讀反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)體味，在交卷完成最后的確定答案之前，一定要徹底讀懂文章。不然，就有可能造成不必要的失分。事實(shí)證明，所有的中考閱讀題，只要徹底的讀懂了，一般都會做出正確而完整的答案的。

　　當(dāng)然，讀文章和做答案的方式是多種多樣的，可以先讀懂再答題，也可以邊讀邊答題，在初步完成答題之后再細(xì)讀文章然后進(jìn)行檢查?？忌梢栽谧x文章時在試卷上隨意根據(jù)自己的理解做上標(biāo)記，這樣不會影響卷面，但是可以提高做題的效率。

　　今天，我們來談一談“讀通”。

　　如果說“讀懂”是從文章內(nèi)容方面對學(xué)生做題的要求，那么，讀通就是對學(xué)生對材料結(jié)構(gòu)方面把握程度的要求。一篇文章要做到了然于心，必須對該篇文章的結(jié)構(gòu)有一個完整而清晰的認(rèn)識。了解段意、層意、搞清楚段落之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系、把握全文的行文思路、最終對文章的結(jié)構(gòu)有一個完整的認(rèn)識。

　　這里的讀通，既要求考生能從最細(xì)微的地方入手，也需要從全文的角度關(guān)照。

　　那么，是不是做所有的閱讀題都要求全面而深刻的去把文章從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)的方方面面加以分析呢，我看，也未必。首先，我們要求學(xué)生在第一遍讀文章的時候，就要細(xì)細(xì)體味，努力從以上幾個方面去有意識的感受和把握文章，然后，再具體的根據(jù)題干要求解題的時候，運(yùn)用所涉及的知識，有針對性的再去做分析，形成有效的答案，最后，在檢查的時候，根據(jù)時間的具體情況，再閱讀并梳理有關(guān)的答案?？纯磿r候答題正確完整。

　　有了以上幾個步驟，學(xué)生的答案應(yīng)該說可以完全克服以上三種常見的錯誤。

　　中考語文閱讀“三遍圈劃定時精讀法”
　　反對先看題目再做題，這種看似更有“針對性”的閱讀，往往使學(xué)生帶上出題者的鐐銬，既不便考生投入文本，還容易讓學(xué)生思維走偏.

　　說起語文閱讀考試，我們經(jīng)常聽到考生抱怨，文言文似乎就是默默默，現(xiàn)代文就是作作作。可文言文默默默，日積月累或許還會有豁然開朗的一天，而現(xiàn)代文閱讀似乎就是“抓住夢的手”了，感覺不錯時，考下來卻不盡人意;感覺不佳時，卻考分不低。這難以捉摸的現(xiàn)代文閱讀又尤以記敘文為最。怎么打破記敘文閱讀考試閱讀的怪圈，我覺得我們必須做一個主動的閱讀者。

　　做閱讀的主人，我們首先要明確：不同的閱讀目的，閱讀的思維過程與心態(tài)也就不一樣，方法步驟也就不同。記敘文檢測性閱讀不同于平時隨便翻翻的消遣性閱讀，也不同于文學(xué)性閱讀，探究性閱讀。檢測性閱讀要求在規(guī)定時間內(nèi)檢測學(xué)生的閱讀綜合水平，考生注意力必須高度集中，須心態(tài)平和又有一定的緊張度，促使頭腦在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行高效的反應(yīng)，處理分析綜合信息。為使考試時發(fā)揮頭腦的最高效應(yīng)，我提出主動閱讀的五大策略：1、知識打通有體系;2、題型積累勤比較;3、審題口訣要記牢;4、定時專注圈劃好;5、中心把握有高招。

　　其中前三種屬于考試閱讀前應(yīng)做的工作，這里暫且不論。所謂“定時專注圈劃好”是根據(jù)近年考試院所規(guī)定的語文考試時間100分鐘，以及基本確定的考察內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架提出的。它要求在保證現(xiàn)場大作文，從構(gòu)思到成文50分鐘前提下，古文閱讀至少需15分鐘，現(xiàn)代文兩個語段閱讀35分鐘(包括語段中的小作文需5分鐘)，那么每個語段必須在15分鐘左右完成!對于2500字的閱讀量來說，這樣的閱讀必須是高效的，所謂“讀書千遍，其義自現(xiàn)”在考試中是不可能實(shí)現(xiàn)的!——我們必須有恰當(dāng)?shù)?ldquo;定時專注圈劃”策略。

　　筆者根據(jù)所帶8屆初三畢業(yè)生的實(shí)踐，摸索出一套“三遍圈劃定時精讀法”。其具體做法是：

　　(1)首遍閱讀：用時5-6分鐘。由標(biāo)題入手，邊讀邊圈劃。圈六要素，劃出段落中心句，特別是故事起因、高潮表現(xiàn)人物行動原因的語句。初步分好段。

　　(2)次遍閱讀：2分鐘。圍繞圈劃快速閱讀并根據(jù)文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)修正、調(diào)整段落，比較整合思考，判斷主要矛盾和人物精神品質(zhì)，確定文章中心。

　　(3)針對閱讀：7-8分鐘。仔細(xì)研讀題目，判斷題型，有目標(biāo)地看文章相應(yīng)位置，結(jié)合上下文與中心答題。

　　首遍閱讀最重要，也很耗時，但肯定還有不少模糊不太清晰的信息及疑點(diǎn)，第二遍閱讀從整體的角度出發(fā)，調(diào)整段落，反思主旨推導(dǎo)的過程，確定中心，可瀏覽后面題目，如果有牽涉全文結(jié)構(gòu)內(nèi)容的概括類題，可趁熱打鐵先做，梳理內(nèi)容結(jié)構(gòu)，自然過渡到“針對性閱讀”。這樣在做題時已胸有山壑，準(zhǔn)確率自然很高。

　　采用“三遍”，即是客觀時間條件的限制，又注意將分析與整體把握兩種思維方式有機(jī)結(jié)合。首遍閱讀是基礎(chǔ)，次遍閱讀是關(guān)鍵，但卻往往被學(xué)生忽略，針對閱讀是落實(shí)。之所以反對先看題目再做題，這種看似更有“針對性”的閱讀，往往使學(xué)生帶上出題者的鐐銬，既不便考生投入文本，還容易讓學(xué)生思維走偏，抱著急功近利的目標(biāo)恰恰適得其反。而邊看文本，邊看題，也容易使心思分散，將文本肢解，無法整體把握文章主旨，背離閱讀的本質(zhì)?？忌鷳?yīng)確信，閱讀必然是在整體把握基礎(chǔ)上的深入鉆研，考題必然符合這個閱讀規(guī)律。

　　采用圈劃方式的原因有四，首先，閱讀認(rèn)知過程實(shí)際上是一個加工原有知識，重釋消化文章信息的過程，學(xué)生在閱讀前是否有恰當(dāng)?shù)脑兄R，閱讀時能否激活這些知識影響著他們對所讀文章的理解、記憶的程度。圈劃實(shí)際上是激活思維的一種外化形式，它可以提醒、強(qiáng)化讀者不斷聯(lián)系過去類似生活情境、類似的文章結(jié)構(gòu)信息，從而補(bǔ)足文章省略信息，推理部分間的聯(lián)系，闡釋含蓄微妙的語義(可分別用不同的圈劃符號表示)。第二，強(qiáng)調(diào)好的閱讀也是一個不斷質(zhì)疑釋疑的過程，在圈劃的過程中，伴隨著的是讀者不斷地質(zhì)疑以期導(dǎo)向的作用，釋疑的思考過程又是一個積極的信息加工活動，從而加深對文章的理解，以至提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。第三，閱讀是一個動態(tài)不斷監(jiān)控調(diào)整的思維過程，圈劃一方面外化強(qiáng)化了閱讀的計劃的定向。同時，圈劃著筆的過程不是一揮而就一次成型的，留有鉛筆圈劃濃淡的痕跡，便于思維隨時的檢查，從而進(jìn)行有針對性的調(diào)整。第四，閱讀完成后有圈劃可進(jìn)行思維的還原，使學(xué)習(xí)閱讀的過程清晰化。特別對畢業(yè)生，閱讀能力的長進(jìn)大多數(shù)需要這種反思性的學(xué)習(xí)。