中考語文實(shí)用閱讀題答題技巧

　　教書育人楷模，更好地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，讓自己不斷成長。讓我們一起到學(xué)習(xí)啦學(xué)習(xí)吧!以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家編輯的閱讀答案文章，歡迎大家閱讀!

　　實(shí)用語文閱讀題答題技巧

　　語文答題公式

　　(一)某句話在文中的作用：

　　1、文首：開篇點(diǎn)題;渲染氣氛(散文)，埋下伏筆(記敘類文章)，設(shè)置懸念(小說，但上海不會(huì)考)，為下文作輔墊;總領(lǐng)下文;

　　2、文中：承上啟下;總領(lǐng)下文;總結(jié)上文;

　　3、文末：點(diǎn)明中心(散文);深化主題(記敘類文章文章);照應(yīng)開頭(議論文、記敘類文章文、小說)

　　(二)修辭手法的作用：

　　(1)它本身的作用;(2)結(jié)合句子語境。

　　1、比喻、擬人：生動(dòng)形象;

　　答題格式：生動(dòng)形象地寫出了+對(duì)象+特性。

　　2、排比：有氣勢、加強(qiáng)語氣、一氣呵成等;

　　答題格式：強(qiáng)調(diào)了+對(duì)象+特性

　　3;設(shè)問：引起讀者注意和思考;

　　答題格式：引起讀者對(duì)+對(duì)象+特性的注意和思考 反問：強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)語氣等;

　　4、對(duì)比：強(qiáng)調(diào)了……突出了……

　　5、反復(fù)：強(qiáng)調(diào)了……加強(qiáng)語氣

　　(三)句子含義的解答：

　　這樣的題目，句子中往往有一個(gè)詞語或短語用了比喻、對(duì)比、借代、象征等表現(xiàn)方法。答題時(shí)，把它們所指的對(duì)象揭示出來，再疏通句子，就可以了。

　　(四)某句話中某個(gè)詞換成另一個(gè)行嗎?為什么?

　　動(dòng)詞：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確生動(dòng)具體地寫出了……

　　形容詞：不行。因?yàn)樵撛~生動(dòng)形象地描寫了……

　　副詞(如都，大都，非常只有等)：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確地說明了……的情況(表程度，表限制，表時(shí)間，表范圍等)，換了后就變成……，與事實(shí)不符。

　　(五)一句話中某兩三個(gè)詞的順序能否調(diào)換?為什么? 不能。因?yàn)椋?/p>

　　(1)與人們認(rèn)識(shí)事物的(由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì))規(guī)律不一致。

　　(2)該詞與上文是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。

　　(3)這些詞是遞進(jìn)關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。

　　(六)段意的概括歸納

　　1.記敘類文章：回答清楚(什么時(shí)間、什么地點(diǎn))什么人做什么事。

　　格式：(時(shí)間+地點(diǎn))+人+事。

　　2.說明類文章：回答清楚說明對(duì)象是什么，它的特點(diǎn)是什么。

　　格式：說明(介紹)+說明對(duì)象+說明內(nèi)容(特點(diǎn))

　　3.議論類文章：回答清楚議論的問題是什么，作者觀點(diǎn)怎樣。

　　格式：用什么論證方法證明了(論證了)+論點(diǎn)

　　表達(dá)技巧在古代詩歌鑒賞中占有重要位置，表現(xiàn)手法諸如用典、烘托、渲染、鋪陳、比興、托物寄情、情景交融、借景抒情、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、委婉含蓄、對(duì)比手法、諷喻手法、象征法、雙關(guān)法等等。詩中常用的修辭方法有夸張、排比、對(duì)偶、比喻、借代、比擬、設(shè)問、反問、反復(fù)等。分析詩歌語言常用的術(shù)語有：準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象、凝練、精辟、簡潔、明快、清新、新奇、優(yōu)美、絢麗、含蓄、質(zhì)樸、自然等。復(fù)習(xí)時(shí)要系統(tǒng)歸納各種表達(dá)技巧，儲(chǔ)備相關(guān)知識(shí)。首先要弄清這些表達(dá)技巧的特點(diǎn)和作用，再結(jié)合具體詩歌進(jìn)行仔細(xì)體味、辨析。

　　至于評(píng)價(jià)詩歌的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度，則包括總結(jié)作品的主旨，分析作品所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，指出其積極意義或局限性等。總之，鑒賞古代詩詞，第一步，把握詩詞內(nèi)容，可以從以下幾方面入手：1細(xì)讀標(biāo)題和注釋;2分析意象;3品味意境;4聯(lián)系作者。第二步，弄清技巧：1把握形象特點(diǎn);2辨析表達(dá)技巧;3說明表達(dá)作用。第三步，評(píng)價(jià)內(nèi)容觀點(diǎn)：1概括主旨;2聯(lián)系背景;3分清主次;4全面評(píng)價(jià)。

　　答題時(shí)，要特別注意以下幾點(diǎn)：一是緊扣要求，不可泛泛而談;二是要點(diǎn)要齊全，要多角度思考;三是推敲用語，力求用語準(zhǔn)確、簡明、規(guī)范。

　　附：易混術(shù)語區(qū)分

　　(一)“方式、手法”的區(qū)分

　　藝術(shù)手法，又叫表達(dá)技巧，包括：

　　①表達(dá)方式：記敘、描寫、抒情、議論、說明。

　　②表現(xiàn)手法：起興、聯(lián)想、烘托、抑揚(yáng)、照應(yīng)、正側(cè)、象征、對(duì)照、由實(shí)入虛、虛實(shí)結(jié)合、運(yùn)用典故、直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志、借古諷今、化動(dòng)為靜、動(dòng)靜結(jié)合、以小見大、開門見山。

　?、坌揶o：比喻、借代、夸張、對(duì)偶、對(duì)比、比擬、排比、設(shè)問、反問、引用、反語、反復(fù)。

　　(二)“情”、“志”的區(qū)別

　　在詩歌里，“情”就是我們平時(shí)說的喜、怒、憂、思、悲、恐、驚，一般都是通過景物描寫表達(dá)出來的;“志”就是我們平時(shí)說的理想、抱負(fù)、情操、品格等，一般都是通過對(duì)物的描寫表達(dá)出來的。例如，宋人楊萬里“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”抒發(fā)了作者熱愛生活及對(duì)新事物的喜愛之情，元人王冕《墨梅》“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。”是以冰清玉潔的梅花反映自己不愿同流合污的品質(zhì)，屬于言志。

　　(三)“情”、“景”關(guān)系區(qū)別

　　借景抒情、寓情于景、情景交融都是詩人把要表達(dá)的感情通過景物表達(dá)出來。“借景抒情”表達(dá)感情比較直接，讀完詩歌后的感受是見“情”不見“景”;“寓情于景”、“情景交融”。表達(dá)感情時(shí)正面不著一字，讀完詩歌后的感受是見“景”不見“情”，但是仔細(xì)分析后卻發(fā)現(xiàn)詩人的感情全部寓于眼前的自然景色之中，一切景語皆情語。

　　(四)描寫的角度

　　常見的角度有：形、聲、色、態(tài)、味。“形”、“色”是視覺角度;“聲”是聽覺角度;“態(tài)”分為動(dòng)態(tài)和靜態(tài);“味”是觸覺角度。

　　導(dǎo)學(xué)案編寫的問題

　　導(dǎo)學(xué)案是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)為、素質(zhì)教育的要求為目標(biāo)編寫的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探討、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問題，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置：即學(xué)習(xí)前置和問題前置。使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。而教師則借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而極大的提高課堂教學(xué)效率。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，為學(xué)生高效地自主學(xué)習(xí)提供有效途徑;是課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表;是學(xué)生課堂展示的備份材料;是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂記錄本;是自我反思小結(jié)的文本材料;是以后復(fù)習(xí)迎考的最好資料?？梢哉f導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的資料，也是課堂練習(xí)本、課堂筆記。是教師的教案，板書設(shè)計(jì)，課外輔導(dǎo)書。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)質(zhì)量決定了課堂教學(xué)質(zhì)量，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。問題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。2.知識(shí)整理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)。閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色。鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)。

　　導(dǎo)學(xué)案的組成包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測、學(xué)習(xí)反思，共設(shè)置八個(gè)環(huán)節(jié)。

　　1、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測題能夠與之相對(duì)應(yīng)。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的數(shù)量以3-4個(gè)為宜，不能太多;內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度;目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。教師需面對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際水平，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能過低，使學(xué)生達(dá)不到基本的學(xué)習(xí)要求。又不能過高，造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力也很難達(dá)到。如果目標(biāo)確定的不適度，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會(huì)運(yùn)用”、“解決”、“問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點(diǎn)。

　　2、知識(shí)鏈接

　　即與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的課外知識(shí)介紹，如作家、作品、時(shí)代背景等。也包括課前預(yù)習(xí)部分，例如字音、字形的辨析等。

　　該環(huán)節(jié)的作用：掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。

　　3、學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。

　　學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生自主讀書、獨(dú)立思考、自主操作、自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的過程。

　　4、學(xué)法指導(dǎo)

　　如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學(xué)習(xí)的方法、小組合作的技巧等。

　　5、學(xué)習(xí)小結(jié)，即知識(shí)結(jié)構(gòu)整理歸納。

　　6、達(dá)標(biāo)檢測

　　達(dá)標(biāo)檢測題的編寫及使用的具體要求：題型要多樣量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。緊扣考點(diǎn)，具有針對(duì)性和典型性。

　　難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。可設(shè)置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)生成長。規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

　　注重及時(shí)反饋矯正，學(xué)困生要及時(shí)輔導(dǎo)跟進(jìn)。

　　二、導(dǎo)學(xué)案編寫的基本步驟。

　　1熟悉教材。導(dǎo)學(xué)案的編寫，是吃透教材是基礎(chǔ)，在吃透教材中把握教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)重難點(diǎn)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，導(dǎo)學(xué)案的編制必須深入研究教材，緊緊圍繞三維目標(biāo)的要求，提煉知識(shí)脈絡(luò)，把握重點(diǎn)，研究新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和拓展提升點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵，研究學(xué)法，探尋規(guī)律，深挖情感因素。

　　2要對(duì)教材進(jìn)行“二度創(chuàng)作與開發(fā)”。對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，把握好對(duì)教材的“翻譯”、“開發(fā)”和“二度創(chuàng)作”。把教材中深?yuàn)W的、不易理解的、抽象的知識(shí)，“翻譯”成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識(shí)，幫助學(xué)生更易更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　3理清教學(xué)內(nèi)容的思路。在對(duì)教材的二度開發(fā)的基礎(chǔ)上，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出教學(xué)的思路。

　　4查閱資料。根據(jù)教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，查閱相關(guān)資料。例如相同教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案、教案、教學(xué)實(shí)錄等。

　　5根據(jù)教學(xué)思路的設(shè)計(jì)和教學(xué)重?fù)?dān)點(diǎn)組合篩選資料。

　　三、編寫導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注意的問題。

　　1問題設(shè)置要精煉。教學(xué)內(nèi)容問題化是導(dǎo)學(xué)案編寫的關(guān)鍵。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師滿堂灌，把教學(xué)內(nèi)容講授給學(xué)生，從而完成教學(xué)任務(wù)。高效課堂的構(gòu)建中，我們應(yīng)該把原來由教師講授的內(nèi)容總結(jié)歸納為幾個(gè)問題，然后采取學(xué)生預(yù)習(xí)思考，小組合作討論，科目成績較好的學(xué)生講解，教師講解點(diǎn)撥相結(jié)合的方式解答問題，從而完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)問題的設(shè)置要少而精，要突出教學(xué)的重難點(diǎn)，可以旁征博引，但切忌節(jié)外生枝。問題與問題之間不要交叉重復(fù)。問題要能啟發(fā)學(xué)生思維;問題不宜太多，太碎;問題或者說知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對(duì)號(hào)入座，抑制了學(xué)生的思維的積極性。問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認(rèn)為是怎樣的?你判斷的依據(jù)?你的理由?你的發(fā)現(xiàn)等等。

　　通過精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看仔細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)分析，提高能力。

　　2思路要清晰，邏輯要層層深入。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要做到知識(shí)問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化，導(dǎo)學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層遞進(jìn)地閱讀教材、理解教材，解決問題，教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要求在難度上設(shè)計(jì)A、B、C、D四個(gè)級(jí)別：A級(jí)為“識(shí)記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時(shí)間必須解決;B級(jí)為“理解級(jí)”，要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤，形成融會(huì)貫通的銜接;C級(jí)為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，聯(lián)系實(shí)際解決問題，D級(jí)為“拓展級(jí)”，要求學(xué)生把知識(shí)與社會(huì)以及最新科研成果結(jié)合。這樣滿足不同層次學(xué)生的需求，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　3、所選擇資料要緊扣教學(xué)重難點(diǎn)。在導(dǎo)學(xué)案的編寫中，不能單純?yōu)榱藬U(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，增加課堂的趣味性而選取許多的資料，由于受教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生連看完資料的時(shí)間都沒有，而且大量的資料影響了教學(xué)重難點(diǎn)的突破而喧賓奪主。

　　4、要精選習(xí)題，堅(jiān)決杜絕“題海”戰(zhàn)術(shù)避免“知識(shí)習(xí)題化”和 “知識(shí)過度問題化”，切忌在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)沒有經(jīng)過認(rèn)真研究，只是把教材內(nèi)容簡單地編織成一個(gè)個(gè)習(xí)題，甚至機(jī)械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣。教師如果按這樣的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，必定會(huì)造成學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡單機(jī)械地尋找答案，整堂課就成了師生對(duì)答案的過程，根本無法實(shí)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)優(yōu)勢。所以導(dǎo)學(xué)案絕不是額外的家庭作業(yè)，要防止把學(xué)案搞成又一本“練習(xí)冊(cè)”。

　　5、導(dǎo)學(xué)案上板演、小組討論等教學(xué)手段的運(yùn)用是為了突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而不是為了走過場，做包裝。

　　6、備課組可以統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一制作導(dǎo)學(xué)案。但各科任教師要根據(jù)自己班級(jí)的學(xué)生情況，對(duì)備課組上制作的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修改。