高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀方法指導(dǎo)總結(jié)

　　——語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大板塊。無(wú)論在考試還是在平日的積累中都非常重要，在升學(xué)考試中也占據(jù)著相當(dāng)大的比例。為快速提高同學(xué)們的閱讀能力，學(xué)習(xí)啦小編給大家整理了，希望對(duì)同學(xué)們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有幫助。

　　記敘文閱讀指導(dǎo)·撥開(kāi)云霧見(jiàn)月明

　　【你問(wèn)我答】

　　問(wèn)：如何迅速而準(zhǔn)確地把握記敘文的主要情節(jié)?

　　答：首先要心態(tài)平和穩(wěn)重，因?yàn)槲覀冮喿x的文章中，記敘文占了多數(shù)，這方面我們積累的經(jīng)驗(yàn)也最多;緊張、急躁都不利于對(duì)文章內(nèi)容的把握。當(dāng)然，閱讀時(shí)也需要一些技巧。比如：用逐段內(nèi)容概括的方法，把全文情節(jié)分成幾個(gè)小塊，這種方法簡(jiǎn)單有效;也可以留意文章記敘的線索，把圍繞線索展開(kāi)的情節(jié)串聯(lián)起來(lái)，這種方法很?chē)?yán)密;對(duì)于一些文章，還可以關(guān)注文章重復(fù)或類(lèi)似的語(yǔ)句、情節(jié)，前后勾連，把握內(nèi)容。

　　問(wèn)：怎樣分析文章記敘的順序?

　　答：我們對(duì)記敘順序要有一定的知識(shí)積累。記敘文中有個(gè)先寫(xiě)什么、后寫(xiě)什么的問(wèn)題，作者安排得恰當(dāng)，才能敘述得條理清楚，適應(yīng)表達(dá)中心思想的需要。記敘的順序一般可分為順敘、倒敘、插敘三種，它們各有特點(diǎn)。順敘一般是指按照事件發(fā)展的時(shí)間先后次序來(lái)敘述，能使文章的層次同事件發(fā)展的過(guò)程基本一致，把事件記敘得有頭有尾，脈絡(luò)清晰。倒敘，是根據(jù)表達(dá)的需要，把事件的結(jié)局或某個(gè)最突出的片斷提在前邊敘述，然后再?gòu)氖录拈_(kāi)頭按原來(lái)的發(fā)展順序進(jìn)行敘述。倒敘能增強(qiáng)文章的生動(dòng)性，使文章引人入勝。插敘，是在敘述中心事件的過(guò)程中，為了幫助展開(kāi)情節(jié)或刻畫(huà)人物，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，然后再接著敘述原來(lái)的內(nèi)容。插敘使文章情節(jié)豐富，頗有起伏。

　　問(wèn)：如何體味文章詳略安排的特點(diǎn)?

　　答：記敘文中，對(duì)人或事細(xì)筆描寫(xiě)、重點(diǎn)刻畫(huà)，這就是詳寫(xiě)。詳寫(xiě)的內(nèi)容往往是與文章主題緊密相關(guān)、對(duì)突出主要人物形象非常重要的內(nèi)容。而對(duì)人或事只做簡(jiǎn)要概括、粗略交待，就是略寫(xiě)。略寫(xiě)的往往是次要情節(jié)或人物形象的次要方面?？傊w味文章詳略安排的特點(diǎn)，離不開(kāi)對(duì)文章所表現(xiàn)的中心的準(zhǔn)確把握。

　　問(wèn)：概括文章內(nèi)容有沒(méi)有什么“絕招”?

　　答：有這樣幾個(gè)簡(jiǎn)便易行的方法：一是用抓關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)概括，即尋找文中起總起、過(guò)渡、總結(jié)作用的句子;二是用要素串句的方式來(lái)概括，即提煉要概括片段所記敘的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、中心事件等因素，作合理的組合，使之通順;三是用分塊組合的方法來(lái)概括，即分別概括出文章不同層次的事件，組合進(jìn)來(lái)成為整體內(nèi)容的概括。

　　問(wèn)：考試時(shí)，做題前閱讀文章如何把握細(xì)致的“度”?

　　答：是啊，考場(chǎng)上的閱讀的確需要一個(gè)“度”，它與平常的閱讀過(guò)程有很大的區(qū)別。考場(chǎng)閱讀既不能過(guò)于周密，不能有太多反復(fù)，否則極易耽誤時(shí)間;但也不可過(guò)于粗略，不可一目十行，否則就會(huì)漏掉許多關(guān)鍵信息，不利于提高解題效率。我們不妨這樣做：做題前瀏覽全文，了解大致內(nèi)容即可;再針對(duì)題目的要求，由初讀了解的內(nèi)容引導(dǎo)我們細(xì)致品讀局部?jī)?nèi)容，完成準(zhǔn)確的答題。

　　高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀方法指導(dǎo)

　　一、基礎(chǔ)篇

　　掌握閱讀的一般規(guī)律，掌握其文章的主要內(nèi)容是解題的基礎(chǔ)，現(xiàn)代文閱讀一般有以下要求。

　　1.縱觀全篇　把握主旨

　　一篇文章是一個(gè)有機(jī)的整體。讀一篇文章如果沒(méi)有著眼于全篇的目光，沒(méi)有整體把握的意識(shí)，其結(jié)果只能是事倍功半，甚至徒勞無(wú)益。因此，閱讀效率的提高取決于對(duì)文章內(nèi)容的主旨是否能正確把握。

　　那么，如何把握文章的主旨呢?首先要著眼于文章的整體，注意理清內(nèi)部的相互關(guān)系，從宏觀上居高臨下地駕馭文章，領(lǐng)會(huì)文章的主旨內(nèi)涵。其次還要看文章的作者、寫(xiě)作時(shí)間和文后的注釋等，特別要瀏覽一下后面問(wèn)了哪些問(wèn)題，從題目的選項(xiàng)中揣測(cè)文章的主旨，明確作者的主要寫(xiě)作意圖，這樣解題就心中有數(shù)了。

　　2.理清脈絡(luò)　劃分層次

　　高考現(xiàn)代文語(yǔ)段有時(shí)直接考查考生對(duì)文章層次脈絡(luò)的把握，有時(shí)不直接從這方面去設(shè)題，但是無(wú)論解答什么問(wèn)題之前，有了對(duì)文章這一“竹”的內(nèi)在依據(jù)的了解，解答也就勢(shì)如破竹了。

　　3.檢索范圍　準(zhǔn)確摘取

　　良好的閱讀素質(zhì)不僅體現(xiàn)在對(duì)文章的整體把握上，還體現(xiàn)在對(duì)局部的確認(rèn)。閱讀時(shí)，先看題目涉及到文中哪些段落或區(qū)域，確定對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句，再仔細(xì)分析這一段里每一句話的意思，理清段落之間的關(guān)系，了解行文思路。閱讀題一般是從選文里有可能被學(xué)生忽略且又不一定真懂的地方抽出來(lái)編成各種形式的問(wèn)題，用來(lái)考查學(xué)生的理解能力。因此，答案要從選文里找，只要認(rèn)真揣摩上下文意，準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，大多數(shù)題目的答案在原文中是能夠“摳”出來(lái)的。

　　4.綜合分析　全面考察

　　有些閱讀題要求學(xué)生用自己的話把答案意思說(shuō)出來(lái)，且往往有字?jǐn)?shù)限制。這種題對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的要求比較高，題目難度也大。解答此類(lèi)試題，要吃透答案的內(nèi)容要點(diǎn)，吃準(zhǔn)表述的范圍、角度和方式，用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)。

　　5.認(rèn)清手法　明確作用

　　現(xiàn)代文閱讀，命題者常常從文章的表現(xiàn)手法和修辭手法方面出題對(duì)考生進(jìn)行考查。因此，掌握常用的表現(xiàn)手法和修辭手法，明確它們的修辭作用，對(duì)理解和鑒賞文章很有幫助。近幾年高考現(xiàn)代文閱讀大致考查了如下幾種修辭手法：

　　1.比喻：比喻要貼切，必須有相似點(diǎn)。本體與喻體的相似點(diǎn)越明顯，越突出，比喻就越貼切。

　　2.比擬：包括擬人和擬物兩類(lèi)。擬人是把物當(dāng)人來(lái)描寫(xiě)，賦予物以人的情感、意志、動(dòng)作等;擬物是把人當(dāng)物來(lái)描寫(xiě)，或把此物當(dāng)彼物來(lái)描寫(xiě)。運(yùn)用比擬，可使人或物色彩鮮明，描寫(xiě)生動(dòng)，蘊(yùn)含豐富。

　　3、夸張：包括對(duì)事物作合情合理的夸大或縮小。魯迅《藥》中寫(xiě)道：“……眼光正像兩把刀，刺得老栓縮小了一半。”后一句使用了“縮小”的夸張。夸張要合情合理，其作用是烘托氣氛，增強(qiáng)聯(lián)想，給人啟示，增強(qiáng)表達(dá)效果。

　　4.對(duì)偶：俗稱(chēng)“對(duì)對(duì)子”，詩(shī)歌中叫“對(duì)仗”。對(duì)偶有寬對(duì)、嚴(yán)對(duì)之別。一般來(lái)說(shuō)，上下兩句應(yīng)字?jǐn)?shù)相等、詞性相對(duì)、結(jié)構(gòu)相同、意義相關(guān);可以是短語(yǔ)，也可以是句子。有正對(duì)、反對(duì)、流水對(duì)等類(lèi)型。用對(duì)偶，句子整齊，表意凝練，抒情酣暢。

　　5.排比

　　排比的主要作用在于：能表達(dá)強(qiáng)烈奔放的感情，增強(qiáng)語(yǔ)言的氣勢(shì)，突出意思的重心。用排比說(shuō)理，可以把論點(diǎn)闡明得嚴(yán)密、透徹，用排比抒情可以把感情抒發(fā)得淋漓盡致，用排比敘事可以把事情敘述得井然有序，用排比寫(xiě)人可以把人物刻畫(huà)得細(xì)致深刻。

　　6.設(shè)問(wèn)：無(wú)疑而問(wèn)，在自問(wèn)自答中引人注意，啟人思考。

　　7.反問(wèn)：也是無(wú)疑而問(wèn)，但答案就在問(wèn)句中，即用肯定的形式表示否定的意思，用否定的形式表示肯定的意思。有強(qiáng)化語(yǔ)氣、強(qiáng)化情感的作用。

　　8.象征

　　象征是文藝創(chuàng)作的一種表現(xiàn)手法，用具體的事物表現(xiàn)某種特殊意義，或通過(guò)某一特定的具體的形象以表現(xiàn)與之相似的或相近的概念、思想和感情

　　二、技巧篇

　　掌握一定的技巧有助于快速解題，一般有以下幾種。

　　(一)由言及境的開(kāi)掘

　　這個(gè)“言”也就是命題者選中的句子，要理解這個(gè)句子，當(dāng)然離不開(kāi)句子本身，而文學(xué)作品的語(yǔ)言往往有著多義性、含蓄性、情感化的特點(diǎn)，這就需要由句子本身這個(gè)“點(diǎn)”連及語(yǔ)境這個(gè)“面”，在整體把握的基礎(chǔ)上去挖掘領(lǐng)會(huì)這個(gè)句子所要表達(dá)的深刻含義和豐富感情。

　　(二)由事及義的聯(lián)想

　　這個(gè)“事”就是與語(yǔ)句理解相關(guān)的種種事實(shí)，要理解文義就需要這樣的事實(shí)。而文章本身又常常沒(méi)有提供這樣的事實(shí)，所以，要么在文章之外提供若干參考的材料，要么就要讀者自己去查書(shū)、去問(wèn)人，或在自己的知識(shí)積累中去提取有關(guān)的背景材料。從命題情況看，也有這樣兩種情形，一是命題者在文章之外另提供一些相關(guān)的材料或注解;一是命題者不給你參考材料，不加注解，而這一般是命題者以為考生應(yīng)該具備這方面的知識(shí)，所以就不再給出，要求我們自己去理解，這實(shí)際上是利用文外信息，去達(dá)到理解語(yǔ)句的目的。因此，不管哪一種都需要我們?nèi)ヂ?lián)想儲(chǔ)備的背景知識(shí)，去關(guān)注提供給你的有關(guān)之“事”，從而讀解出文句的豐富信息。

　　(三)由景及情的揣摩

　　我們知道散文在情物關(guān)系的處理上，常常是托物抒情、融情于景、移物就情，就是將物擬人化，賦予物以人的精神、品格、性情、風(fēng)貌或通過(guò)有聲有色的景物描寫(xiě)，把情完全融合在寫(xiě)景的的文字中;或把物拉過(guò)來(lái)，賦予人的情感。根據(jù)這一特點(diǎn)高考題目就常從景入手要求領(lǐng)會(huì)作者的感情這一角度命題。

　　(四)由情及旨地體味

　　一篇散文它的情感始終貫穿全文，作者常常在字里行間流溢出他的或喜、或憂(yōu)、或悲、或思的情感，通過(guò)這情感傾向的宣泄表達(dá)出文章的主旨。在答題過(guò)程中通過(guò)對(duì)散文情感的體味把握文章的主旨也就不容人忽視，在高考中這種題目也屢有出現(xiàn)。因此，需得學(xué)會(huì)在閱讀過(guò)程中由體味作者的情感進(jìn)而準(zhǔn)確理解把握文章的主旨。

　　(五)由法及文的分析

　　從歷年高考散文閱讀看，對(duì)作品方法技巧在文中運(yùn)用的考查從沒(méi)放松過(guò)，這實(shí)際上是考查文章表達(dá)手法、表達(dá)技巧分析鑒賞的能力，因此可以通過(guò)對(duì)文章方法技巧的分析去體味文章的意境，領(lǐng)會(huì)文章的主旨。這種題型一般分為兩種類(lèi)型，一種是從表達(dá)手法、表達(dá)技巧所在句的內(nèi)含的理解角度入手考查。對(duì)這種題型只要把握住這些手段的基本效果，從字面意思的理解入手，聯(lián)系上下語(yǔ)句和全文的情感主調(diào)，自然能較容易的得出較為準(zhǔn)確的答案。