——語文閱讀是語文學習的一大板塊。無論在考試還是在平日的積累中都非常重要，在升學考試中也占據著相當大的比例。為快速提高同學們的閱讀能力，學習啦小編給大家整理了，希望對同學們的語文學習有幫助。

　　詩歌鑒賞之人物形象

　　一、詩歌的形象

　　詩歌作品的形象是指詩人通過詩歌作品創(chuàng)造出來的生動具體的、寄寓作者的生活理想和思想感情的藝術形象。詩歌作品中的人物、事件、自然景物和具體生活環(huán)境都是形象。對于敘事詩而言，詩中的“人”和“事”是形象;對于寫景詩狀物詩而言，詩中的“景”和“物”是形象;對于抒情詩而言，詩中的抒情主人公(可以是人，也可以是物)就是形象。詩歌中的形象既指人物形象(包括詩人“我”的形象)，更多的是指詩歌中所描繪的景和物的形象。

　　二、詩歌形象分類

　　詩歌的人物形象有兩種：詩中的“我”形象，也指詩人自己;‚詩中的其他人物形象。

　　給下列詩歌人物形象分類：

　　1、《夢游》中傲岸的李白。( )

　　2、《孔雀東南飛》中的蘭芝。( )

　　3、“出師未……”中的諸葛亮。( )

　　4、《陌上桑》中的羅敷。( )

　　5、“萬里悲秋常做客……中集中了身世之悲與家國之悲的杜甫。( )

　　6、“羽扇綸巾……”中的周瑜。( )

　　7、《雨霖鈴》中“我”這漂泊江湖的多情浪子。( )

　　三、提問方式

　　1、分析詩歌塑造了一個怎樣的形象?

　　2、詩人的形象特點是怎樣的?

　　3、詩中刻畫了一位什么樣的主人公形象?

　　四、課堂實例

　　1、閱讀李白詩《獨坐敬亭山》，詩人的形象特點是怎樣的?

　　獨坐敬亭山 李白

　　眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。

　　相看兩不厭，只有敬亭山。

　　解析：鳥兒們飛得沒有了蹤跡，天上飄浮的孤云也不愿意留下，慢慢向遠處飄去。只有我看著高高的敬亭山，敬亭山也默默無語地注視著我，我們誰也不會覺得滿足。誰能理解我此時寂寞的心情，只有這高大的敬亭山了。

　　答：全詩塑造了一個對黑暗現(xiàn)實不滿、孤傲清高的詩人形象。||“眾鳥”和“孤云”隱喻隨波逐流的世人俗流，與詩人的巋然“獨坐”形成了鮮明的對比，眾鳥之“高飛”與孤云的“獨去”，暗示了世俗對詩人的冷遇，只有敬亭山才是自己惟一的知己。同時，詩人越是寫山的“有情”，越是表現(xiàn)出人的“無情”，從而寫出詩人孤獨寂寞之中的傲岸倔強的性格。||表達了詩人不屈不撓、決不與黑暗勢力同流合污的反抗精神。

　　2、簡析下面這首宋詞的人物形象。

　　訴衷情 陸游

　　當年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。關河夢斷何處，塵暗舊貂裘。

　　胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄洲。

　　注：滄洲，水邊，古時隱者所居之地。陸游晚年居于紹興鏡湖邊的三山。

　　解析：當年我遠赴萬里邊疆立志建功封侯，單槍匹馬戍守在梁州。在那戍守邊關的日子如夢消逝，不知何處尋來，只留下這塵風色暗的貂裘。胡人還沒有消滅，我的鬢發(fā)早已斑白，眼淚情不自禁的流下來。這一生誰會料到我心在抗戰(zhàn)前線，人卻在滄洲慢慢老去。

　　答：詩歌描寫了一個被閑置不用的抗金英雄形象。詩中以“萬里”“匹馬”來表現(xiàn)人物曾經的金戈鐵馬，馳騁疆場，以“關河夢斷”“淚空流”寫出自己的年華已老又被棄置不用，“身老蒼州”，但仍“心在天山”，胸懷報國之志，心系抗金前線。詩歌通過這一形象的塑造，表達了自己壯志未酬、報國無門的感慨。

　　1、答題步驟：

　　2、答題套路：

　　3、高考鏈接：

　　1、詩中的陸鴻漸是怎樣的一個人物形象?請簡要分析。(5分)

　　尋陸鴻漸不遇 僧皎然

　　移家雖帶郭，野徑入桑麻。近種籬邊菊，秋來未著花。

　　扣門無犬吠，欲去問西家。報道山中去，歸來每日斜。

　　注：帶郭，意即靠近外城。

　　2、試簡要的分析“蓑笠翁”的形象。(5分)

　　江雪 柳宗元

　　千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

　　孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

　　七、簡析詩中所塑造的形象。(5分)

　　登幽州臺歌 陳子昂

　　前不見古人，后不見來者。

　　念天地之悠悠，獨愴然而涕下。

　　詩歌鑒賞之景物形象

　　七、導入新課：“一切景語皆情語”

　　八、自主學習

　　1、什么是“意象”?

　　“意”是指作者的主觀情感，“象”是指詩人感受到的具體事物，“意象”即融入了作者思想感情的具體事物。

　　如柳宗元《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”這首詩，“千山”、“鳥”、“孤舟”、“蓑笠翁”、“寒江”、“雪”就已經不再是簡單的物象，而是融入了作者的主觀情感——不屈服環(huán)境，傲然倔強，充滿主觀情緒的意象了。正是這些獨特的意象充分表達了詩人骨粉、倔強的思想感情。

　　2、什么是“意境”?

　　“意”是指作者的主觀情感，“境”是詩人描寫的具體景物所構成的畫面，它突出的是組合意象創(chuàng)造出詩的思想情感。“意境”是詩人的主觀情感與客觀景物相交融而創(chuàng)造出來的渾然一體的藝術境界。

　　如李白《送孟浩然之廣陵》：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。”這首詩有如下意象：黃鶴樓、煙花、孤帆、長江等。這些意象組合起來便成了一幅融情于景的畫面：詩中沒有直抒對友人依依不舍的眷念，而是通過孤帆消失，江水悠悠和久立江邊若有所失的詩人形象，表達送別友人的深情摯意。字面上句句寫景，實際上句句都在抒情，可謂一切景語皆情語。再如賀鑄《青玉案》中“一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”。這三個意象組成一個整體，藝術地回答了“試問閑愁都幾許?”它不是三個意象的簡單相加，而是形成了一個感人的藝術境界：閑愁像無邊無際的如煙青草，似狂飛亂舞的滿城飛絮，若凄清迷茫的黃梅時雨。

　　3、“意象”與“意境”的區(qū)別：

　　“意境”范圍較大通常指整首詩，幾句詩或一句詩所造成的境界;而“意象”只不過是構成詩歌意境的一些具體的、細小的單位。簡單的說，意境好比一座完整的建筑，意象只不過是構成這個建筑的磚塊。

　　4、修飾意境的詞語：

　　恬淡閑適，華美壯麗，清新自然，安謐閑靜，孤寂冷清，雄偉壯闊，恬靜優(yōu)美，沉郁悲涼，蕭瑟凄涼，雄渾開闊，明快高曠，慷慨激昂 ，寂靜肅穆……

　　三、景物類型：

　　1、景物描寫(季節(jié)、時令、地域等)

　　2、場面描寫(農事、戰(zhàn)爭、狩獵、離別等)

　　3、色彩描寫

　　四、基本思路：

　　鑒賞此類形象，基本思路是：以所寫景物的自然屬性為依據，挖掘其社會屬性(作者借以抒發(fā)的感情、表達的寓意等)。

　　五、提問方式

　　1、這首詩描繪了一幅什么樣的畫面?由哪些景物構成?

　　2、這首詩“XX”兩句描繪了什么樣的圖景，有什么寓意?

　　3、XX句描繪了什么樣的圖景，這樣寫有什么好處?

　　4、這首詩營造了什么樣的意境?

　　5、這首詩描繪了什么樣的圖畫，表達了詩人什么樣的情感?

　　6、從景與情的角度對這首詩進行賞析。

　　7、這首詩圍繞XX描寫了哪幾個畫面，表現(xiàn)作者什么樣的情感?

　　8、詩中描寫的是什么時節(jié)的景色?它是通過哪個意象表達出來的?

　　9、這首詩描寫了一個什么樣的環(huán)境?

　　六、如何鑒賞詩中的景物形象

　　(一)看畫面形(組成、遠近等)、色、動、靜，欣賞詩的畫面美。

　　絕句 杜甫

　　兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

　　窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

　　問：分析這首詩的畫面美。

　　(1)由形象畫面的色調，把握詩人的情感思想。

　　讀一首詩，首先看它描寫了什么形象，它呈現(xiàn)一種怎樣的色調，并由此推及其內在情感。

　　一般而言，作品所描繪的外在形象畫面，具有鮮活，明麗和昂揚向上色調的，其內在形象情感則是高昂樂觀的;反之，外在形象畫面具有陰暗、凄冷和低沉色調的，其內在形象情感則是低沉傷感的。

　　(2)分析意象的組合，從整體上把握情感意境。

　　明月醉秋風 杜牧

　　江月去人只數尺，風燈照夜欲三更。

　　沙頭宿鷺聯(lián)拳靜，船尾跳魚撥剌鳴。

　　問：這首詩中有哪些意象?表達了詩人什么樣的思想感情?

　　七、教學示例

　　示例1

　　西樓 曾鞏

　　海浪如云去卻回，北風吹起數聲雷。

　　朱樓四面鉤疏箔，臥看千山急雨來。

　　注：鉤疏箔：把簾子掛起

　　問：此詩描寫了什么景色?表達了詩人怎樣的情感?

　　答：這首詩描寫了海濱暴風雨來臨前的壯美景象。連天的海浪隨著陣陣雷聲洶涌而來，在北風的呼嘯中波浪不斷拍打堤岸，又咆哮著遠去。|這種景象的描寫渲染了“山雨欲來風滿樓”的雄偉壯美氣勢。|從而表現(xiàn)了詩人開闊的胸襟和內心的豪情。

　　示例2

　　日 暮 杜甫

　　牛羊下來久，各已閉柴門。

　　風月自清夜， 江山非故園。

　　石泉流暗壁，草露滴秋根。

　　頭白燈明里，何須花燼繁(燈芯結花，民俗中有“預報喜兆”之意。)。

　　問：前兩句描繪了一幅怎樣的圖景?全詩表達了詩人什么樣的感情?

　　答：前兩句描繪了鄉(xiāng)野山郭的夕陽美景圖。夕陽的淡淡余暉灑滿偏僻的山村，一群群牛羊早已從田野歸來，家家戶戶深閉柴扉，各自團聚。渲染了一種恬淡閑適的氛圍。如此愜意的鄉(xiāng)村生活并非自己的故鄉(xiāng)風物，作者用委婉的筆法反復的寫出了作者的一種無可奈何的情緒和濃重的思鄉(xiāng)愁懷。