教育公共基礎(chǔ)知識
教育公共基礎(chǔ)知識
近代中國師范教育公共基礎(chǔ)知識具有強烈的政治傾向，所占比例大、涉及范圍廣，重視自然科學傳授、人文素質(zhì)培養(yǎng)、注重開發(fā)世界目光等特點。以下是由學習啦小編整理關(guān)于教育公共基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，希望大家喜歡!
教育公共基礎(chǔ)知識一：
1、教育學是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學。
2、我國春秋木年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進的教學原則);“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發(fā)性教學原則);“教學相長”(體現(xiàn)了教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律)。
3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。
4、美國杜威的《民本主義與教育》強調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。
5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學與發(fā)展》把學生的“一般發(fā)展”作為教學的出發(fā)點與歸屬。
6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學方法。
7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。
8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面;狹義指學校教育;偏義指思想品德教育。
9、我國封建社會學校的教學內(nèi)容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《盂子》);“五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。
10、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。
11、我國普通中學的雙重任務是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量;為高一級學校輸送合格新生。
12、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。
13、“雙基”是指系統(tǒng)的科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。
14、智育的任務之一是發(fā)展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。
教育公共基礎(chǔ)知識二：
1、體育的根本任務是增強學生體質(zhì)。
2、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。
3、美育的任務：(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力;(2)培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力;(3)培養(yǎng)學生的心靈美和行為美。
4、勞動技術(shù)教育的任務：(1)培養(yǎng)學生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習慣;(2)教育學生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。
5、義務教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。
6、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導者，在教育過程中起主導作用。
7、教書育人是教師的根本任務。
8、教師勞動的特點：(1)復雜性、創(chuàng)造性;(2)時間上的連續(xù)性、空間上的廣延性;(3)長期性、間接性;(4)主體性、示范性。
9、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。
10、學生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。
11、我國新型師生關(guān)系的特點是：(1)尊師愛生;(2)民主平等;(3)教學相長。從根本上說，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。
12、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。
13、教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。
14、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。
15、課程是學校教育的核心，是學校培養(yǎng)未來人才的藍圖。
16、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統(tǒng)一;理論聯(lián)系實際;穩(wěn)定性和時代性結(jié)合;系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。
17、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發(fā)展的水平。教學過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質(zhì)教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。
18、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。
19、教學過程的基本階段：(1)激發(fā)學習動機;(2)感知教材，形成表象;(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié);(4)鞏固知識;(5)運用知識，形成技能技巧。
20、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結(jié)合的原則;(2)理論聯(lián)系實際的原則;(3)直觀性原則;(4)啟發(fā)性原則;(5)循環(huán)漸進原則;(6)鞏固性原則;(7)因材施教原則。
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