技校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃范文(2)
技校職業(yè)生涯規(guī)劃范文(二)
雖然剛剛十七八歲，但也經(jīng)歷過成功和失敗。這些成功和失敗已成為過去，一切都要從今天開始。生涯是人一生的經(jīng)歷，要下決心做生涯的贏家，信心十足地向往美好的未來，努力取得一個成功的生涯。就需要用一生去精心規(guī)劃。
自我分析
中考失利的我很幸運地來到泉州華僑職業(yè)中專學(xué)校，在這里不但可以掌握專業(yè)技能，也能完成我的夢想。來學(xué)校的第一天我就下決心，在校的這幾年一定要努力學(xué)習(xí)，為以后的職業(yè)生涯打
泉州華僑職校給了我很大的幫助，設(shè)了許多課程，讓我也學(xué)到了許多關(guān)于所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識。練習(xí)所選專業(yè)會用的一些工具和素材，學(xué)校的教室條件也很不錯，可以讓我全身心投入學(xué)習(xí)，不會因某些條件而影響到上課，。實踐課程也很多，讓我們不僅學(xué)到知識，也得到體驗。好基礎(chǔ)。
現(xiàn)在的我
我的性格比較內(nèi)向，我的口才表達(dá)能力不好。因此我努力在最短時間內(nèi)，改正自己的缺點，發(fā)揮自己的優(yōu)點，培養(yǎng)良好的職業(yè)性格。我的功課文科方面的成績并不優(yōu)秀，所以有關(guān)口才方面的職業(yè)我想都不會想，我喜歡同工具、器具和數(shù)字打交道，可適合的職業(yè)有很多，最后我選擇了會計。起初對所學(xué)專業(yè)朦朦朧朧的，但后來經(jīng)過老師在課堂上的講解與教導(dǎo)后，漸漸地產(chǎn)生了興趣，并有信心學(xué)好所學(xué)專業(yè)。
環(huán)境分析
泉州的經(jīng)濟發(fā)展很好，上市企業(yè)就有二三十家，比起西方地區(qū)的經(jīng)濟條件，我們的就業(yè)問題比較容易些。但就業(yè)條件也相對要提高，所以我們要勤奮的學(xué)習(xí)，多學(xué)一點離就業(yè)條件的要求就少一點，符合自己的工作就多一點，離自己的目標(biāo)就更近一點。
確定目標(biāo)
確定目標(biāo)是追求成功的驅(qū)動力，俗話說：“志不立，天下無可成之事。”輝煌燦爛的明天，是用勤勞的雙手創(chuàng)造出來的。用我獨特的努力完成我的職業(yè)道路，成為一位出色的會計師。
“三百六十行，行行出狀元。”成功沒有偶然，更沒有僥幸，需要以自立、自強、自信的心態(tài)對待未來，需要明白“一寸光陰，一寸金，寸金難買寸光陰。”抓住現(xiàn)在，瞄準(zhǔn)未來，掌握自己的生命時鐘。
規(guī)劃發(fā)展步驟
16-20歲：在職校期間，學(xué)好專業(yè)知識，理論與實踐，并取得會計叢業(yè)資格證書。
21-25歲：走進(jìn)社會為新的開始努力奮斗，積累經(jīng)驗，同時參加成人高考，進(jìn)入高職校院繼續(xù)深造自己，并取得助理會計師資格證。
26-35歲：工作相對穩(wěn)定后，一步一個腳印的攀登，然后考取中級會計師。最終成為出色的會計師。
實施措施
16-20歲：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：在學(xué)校首先要打下專業(yè)技能的基礎(chǔ)，練就一手過硬的絕活，然后還要學(xué)習(xí)所學(xué)專業(yè)的一些相關(guān)知識。尤其是記賬時應(yīng)該注意的一些事項，否則一旦出現(xiàn)一點小小的錯誤，都會對自己造成巨大的損失。也要學(xué)習(xí)著認(rèn)真做事的精神，爭取考取會計叢業(yè)資格證書、計算機一級證書，電算化等，為將來的就業(yè)做好準(zhǔn)備。
能力目標(biāo)：積極參加各項活動來鍛煉自己，從一點一滴的小事做起，才會積累到足夠的經(jīng)驗。不好高騖遠(yuǎn)，一步一個腳印地走，成功也許就在不遠(yuǎn)的拐角等著自己。同時對專業(yè)形成一定的見解，能夠善于表達(dá)自己的觀點。
21-25歲：
工作與學(xué)習(xí)目標(biāo)：繼續(xù)學(xué)習(xí)，進(jìn)入高職校院深造自己，更進(jìn)一步加強對文化知識與專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，并考取助理會計師資格證書。
能力目標(biāo)：工作后我將從一個普通的會計人員入手，從小事做起，積累經(jīng)驗，還要嘗試兼職，社會實踐活動，培養(yǎng)堅強的毅力，提高自己的責(zé)任感、主動性和受挫能力。
26-35歲：
工作與學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過會計考試，報考中級會計師，高級會計師等更高一層的學(xué)歷
能力目標(biāo)：培養(yǎng)自己各方面的能力，踏踏實實做好每一件事，并對專業(yè)知識要更加了解，工作相對穩(wěn)定后，處好人際關(guān)系，提高自身的素質(zhì)與修養(yǎng)，能夠在工作中有所發(fā)揮。
是金子總會發(fā)光，是沙子總會有價值。通過對自己制定職業(yè)生涯規(guī)劃，使我明確了人生目標(biāo)，一切都要靠自己的勤奮加努力，才能挽回成功的結(jié)果。目標(biāo)和行動永遠(yuǎn)是兄弟，它們會讓我擁有信心與夢想，在平凡的生活中展現(xiàn)不平凡的奮斗足跡。同學(xué)們，讓我們攜手，肩并肩，以飽滿的精神面貌去面對不平凡的明天，創(chuàng)造美好的未來。
技校職業(yè)生涯規(guī)劃范文(三)
合適的職業(yè)不但能促進(jìn)良好的職業(yè)發(fā)展，而且能優(yōu)化個性并促進(jìn)個人潛能的發(fā)揮。職業(yè)生涯是指一個人一生連續(xù)從事和擔(dān)負(fù)的職業(yè)、職務(wù)、職位的過程。一個人的事業(yè)究竟應(yīng)向哪個方向發(fā)展，其一生要穩(wěn)定從事哪種職業(yè)類型，扮演何種職業(yè)角色，都可以在此之前分析個人的能力、興趣、價值觀、需要等心理特征和各種具體職業(yè)要素之間的相互關(guān)系，從而尋求個人特征與具體職業(yè)要求之間最佳程度的匹配后做出設(shè)想和設(shè)計，這就是職業(yè)生涯規(guī)劃。
一、改革傳統(tǒng)教育模式，推行工學(xué)一體化人才培養(yǎng)模式
根據(jù)政府有關(guān)部門統(tǒng)計，在以往下崗、被調(diào)整的人群中，接近七成是技校和中職畢業(yè)生，而且技校生所占份額較大。當(dāng)調(diào)查其原因時發(fā)現(xiàn)技校生的一個共同問題是：他們認(rèn)為自己沒有學(xué)歷或?qū)W歷太低，而且只是生產(chǎn)一線的操作工或工人，隨著技術(shù)的發(fā)展，被機器替代了。當(dāng)問及當(dāng)初對自己將來做什么、可以做什么、能做好什么有過設(shè)想和計劃嗎?這時絕大數(shù)的人都是一臉茫然。對此，應(yīng)該反思技工院校教育的培養(yǎng)目標(biāo)和所使用的課程體系等。
長期以來，技工教育受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的束縛，培養(yǎng)目標(biāo)和指導(dǎo)思想一定程度上與社會需求脫節(jié)，教學(xué)過程中重書本知識的傳授和培養(yǎng)每一個具體的職業(yè)、工種和崗位上的特定能力而忽視學(xué)生的通用能力、方法能力、社會能力等綜合職業(yè)能力培養(yǎng);況且教學(xué)資源滯后，教學(xué)越來越難以適應(yīng)勞動市場變化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。隨著技工教育的快速發(fā)展，各技工院校都在大力推進(jìn)改革，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有從根本上得到改變，理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)始終沒有能夠真正融合在一起，從而影響了技工教育的質(zhì)量。其課程體系大多都采用“理論和實踐并行”或“理論為實踐服務(wù)”的課程觀。理論教學(xué)的內(nèi)容與實際缺乏直接聯(lián)系，同時對“工作”缺乏整體性的認(rèn)識。更遺憾的是“理論和實踐并行”模式忽視發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，并過多地使用技校學(xué)生不大擅長的抽象思維和演繹式為主的學(xué)習(xí)方式。這種課程理念來源于崗位培訓(xùn)而不是技工教育，從而過分注重滿足崗位要求，對學(xué)生的職業(yè)成長和綜合職業(yè)能力發(fā)展等培養(yǎng)目標(biāo)并不關(guān)注;同時，其教學(xué)目標(biāo)也沒有體現(xiàn)出對職業(yè)的整體認(rèn)知和各種技能之間的聯(lián)系。它培養(yǎng)的學(xué)生只是生產(chǎn)一線的操作工，學(xué)生只會動手，不會或較少動腦思考“怎么做，如何更好”之類的工作策劃和工作策略等問題，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在職業(yè)生涯中發(fā)展空間較小甚至沒有空間等，僅僅是“復(fù)印機”、“傳真機”、“電話機”等“機器人”，隨著技術(shù)的發(fā)展，被機器所替代。而現(xiàn)在技工教育有了自己的理論支撐，即工學(xué)一體化課程體系和新型的人才培養(yǎng)模式。它是職業(yè)教育的一種類型，其人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系的構(gòu)建與以往技工教育有著很大的區(qū)別，其任務(wù)主要是培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力的生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的技能型人才。
為此，我校各教研組結(jié)合本專業(yè)的實際情況，從本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及構(gòu)建課程體系應(yīng)遵循的基本原則等出發(fā)，借鑒以德國為代表的西方發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育成功經(jīng)驗，建立了一種“著眼于時代要求，以學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展為本位、以職業(yè)素質(zhì)的需求為主線”的集通用能力、專業(yè)能力、方法能力和社會能力等為一體的課程結(jié)構(gòu)體系;以工作過程為順序，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)真正地融為一體，形成職業(yè)特色鮮明的、理論與實踐教學(xué)相和諧的課程體系，其核心理念就是“工學(xué)一體化”，學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是脫離具體工作情境和工作過程的點狀的專業(yè)知識和操作技能，而是反映本專業(yè)的最重要的、綜合性的“典型工作任務(wù)”，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間完成一些難度不同的工作任務(wù)，從而獲得相關(guān)的專業(yè)知識和技能，并積累初步的工作經(jīng)驗。學(xué)生在一定程度上學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會工作、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展等，即培養(yǎng)符合市場需求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)律的、具備綜合職業(yè)能力的高技能人才。
二、技工院校職業(yè)指導(dǎo)中心的作用
技工學(xué)校一般都設(shè)立了就業(yè)指導(dǎo)中心，但它的功能僅僅是幫助學(xué)生得到職業(yè)、參加工作。在這個過程中幾乎沒有考慮學(xué)生的職業(yè)興趣、性格、能力傾向等，學(xué)生想往哪方面發(fā)展、能往哪方面發(fā)展、可以往哪方面發(fā)展等問題，幾乎沒有提供咨詢服務(wù)與指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校選擇專業(yè)以致畢業(yè)步入社會、走上職業(yè)崗位，應(yīng)該考慮這些問題，他們的職業(yè)生涯其實已經(jīng)開始了。目前技校生就業(yè)比較容易，但他們往往不重視第一份工作，工作中遇到一丁點不順或挫折就立刻辭職，相當(dāng)比例的學(xué)生一年更換3-4個工作單位，漂泊不定、隨意性大。致使有些學(xué)生人到中年還是一事無成，找不到自己應(yīng)有的位置，甚至失去對生活的信心。
技工院校職業(yè)指導(dǎo)中心應(yīng)為學(xué)生的職業(yè)生涯提供終生的咨詢和指導(dǎo)服務(wù)或管理。從學(xué)生進(jìn)校選擇專業(yè)開始幫助其進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生盡早確定職業(yè)發(fā)展方向，明確努力的目標(biāo)。在學(xué)校學(xué)習(xí)三年是職業(yè)發(fā)展早期，應(yīng)該鼓勵學(xué)生在一體化課程學(xué)習(xí)中盡量爭取或把握展示才華的機會，勇于承擔(dān)富有挑戰(zhàn)性的工作和責(zé)任，有利于他們未來職業(yè)發(fā)展。學(xué)生就業(yè)之前對其進(jìn)行培訓(xùn)，這時主要告訴學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中的處事之道。美國教育家卡耐基認(rèn)為，一個人事業(yè)上的成功，只有15%是由于他的專業(yè)技術(shù)，另外的85%要靠人際關(guān)系、處世技巧?？突鶎?a href='http://www.zbfsgm.com/liyizhishi/renjijiaowang/' target='_blank'>人際交往的重視程度基于他對人生的深刻理解和領(lǐng)悟。今天盡管我們無法測定卡耐基的量化數(shù)值的精確程度。但是，幾乎沒有人否定交際在人生、家庭、事業(yè)中的重要性。首先告誡學(xué)生在工作中如何與同事相處。同時還要告誡學(xué)生切記不要成為“牢騷族”。人在遭受挫折與不當(dāng)待遇時，往往會采取消極對抗的態(tài)度。牢騷通常由不滿引起，希望得到別人的注意與同情。這雖是一種正常的心理“自衛(wèi)”行為，但卻是領(lǐng)導(dǎo)心中的最痛。大多數(shù)“牢騷族”與“抱怨族”不僅惹事生非，而且造成組織內(nèi)彼此猜疑，打擊團(tuán)體工作士氣。
三、職業(yè)指導(dǎo)中心指導(dǎo)學(xué)生完成職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)注意的方面
職業(yè)指導(dǎo)中心指導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃時必須注重以下方面：①幫助學(xué)生了解自己。對自我及環(huán)境的了解越透徹，越能做好職業(yè)生涯規(guī)劃。因為職業(yè)生涯規(guī)劃的目的不只是協(xié)助學(xué)生達(dá)到和實現(xiàn)個人目標(biāo)，更重要的也是幫助學(xué)生真正了解自己。學(xué)生剛?cè)胄ｉT選擇專業(yè)時職業(yè)指導(dǎo)老師與學(xué)生家長和學(xué)生本人一起討論、分析學(xué)生的興趣、特長、性格、智商、情商、思維方式、思維方法等，幫助他審視自己、認(rèn)識自己、了解自己、評估自己，并詳細(xì)估量內(nèi)外環(huán)境的優(yōu)勢與限制，設(shè)計合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。并通過對以往畢業(yè)生的經(jīng)歷及經(jīng)驗的分析，找出學(xué)生自己對專業(yè)的興趣點，并結(jié)合學(xué)校相關(guān)專業(yè)一體化人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)等內(nèi)容幫助學(xué)生選擇專業(yè);學(xué)生在校期間除了所學(xué)專業(yè)培養(yǎng)了相應(yīng)的綜合職業(yè)能力外，還需要培養(yǎng)哪方面的能力，從而需要接受哪些培訓(xùn)、參加哪些課余活動包括校內(nèi)校外的活動等，這是職業(yè)規(guī)劃的第一步。值得注意的是，很多學(xué)生甚至家長往往認(rèn)為選擇最熱門的專業(yè)就意味著對學(xué)生最有前途。選擇專業(yè)重要的是能正確地分析自己，找到學(xué)生最適合的專業(yè)，然后努力成為行業(yè)的佼佼者。②清楚目標(biāo)，明確夢想。如果一個人不知道自己要到哪兒去，那通常哪兒也去不了。每個人眼前都有一個目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定要以學(xué)生自己的最佳才能、最優(yōu)性格、最大興趣、最有利的環(huán)境等信息為依據(jù)。通常目標(biāo)分短期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長期目標(biāo)和人生目標(biāo)。確立目標(biāo)是制定職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵，有效的職業(yè)生涯規(guī)劃需要切實可行的目標(biāo)，以便排除不必要的猶豫和干擾，全心致力于目標(biāo)的實現(xiàn)。③制定行動方案。正如一場戰(zhàn)役、一場體育比賽都需要確定作戰(zhàn)方案一樣，有效的職業(yè)生涯規(guī)劃也需要有確實能夠執(zhí)行的生涯策略方案，這些具體的且可行性較強的行動方案會幫助你一步一步走向成功，實現(xiàn)目標(biāo)。④停止夢想，開始行動。行動是所有職業(yè)生涯規(guī)劃中最艱難的一個步驟。職業(yè)規(guī)劃成功的案例都是在有明確的職業(yè)目標(biāo)后，在求職過程中不斷向那個目標(biāo)看齊。當(dāng)然，并不是每一個人都具有遠(yuǎn)見，定下自己的目標(biāo)，并有計劃地不斷朝這個方向努力的，但這一點對職業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。⑤評估與修訂。在學(xué)生畢業(yè)之前擇業(yè)時的職業(yè)生涯早期或?qū)W生工作相當(dāng)時段的職業(yè)生涯中期，職業(yè)指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生審視在學(xué)校學(xué)習(xí)這段早期或工作相當(dāng)時段中期的職業(yè)生涯規(guī)劃實施情況，重點找出偏差及分析其產(chǎn)生的原因，幫助設(shè)計糾偏的措施和修訂職業(yè)生涯規(guī)劃，選擇適合學(xué)生的企業(yè)和職業(yè)，明確今后職業(yè)發(fā)展方向。
四、完善綜合職業(yè)能力、經(jīng)驗定位和學(xué)歷三者之間的關(guān)系
在職業(yè)生涯發(fā)展的過程中，綜合職業(yè)能力、經(jīng)驗定位和學(xué)歷的契合程度決定了你的發(fā)展高度和方向。它們既是晉升的砝碼，同時也有可能成為失敗的罪魁禍?zhǔn)?。把握好三者之間的關(guān)系，是突破職業(yè)發(fā)展瓶頸的關(guān)鍵。
首先要提高學(xué)歷。一個比較好的學(xué)歷在某種程度上來說，仍是找到好工作和晉升的階梯。而技校生，在尋找工作的過程并沒有大費周折，因為用人單位認(rèn)為技校生動手能力強、工作踏實、不好高騖遠(yuǎn)，一般安排在生產(chǎn)第一線當(dāng)操作工。學(xué)生有機會在工作表現(xiàn)出自己的能力，也有可能在公司晉升中受到重視。但是，如果要往比較高層次晉升，除了工作經(jīng)驗和實際能力以外，一個有說服力的文憑也可以幫助其較輕松地達(dá)到較高或更高的目標(biāo)。對于技校生來說，不管是高技生還是中技生，僅有技校的學(xué)習(xí)背景是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)修、提升文憑的檔次，才是保持職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和對職業(yè)保持熱情的一個很重要的方式之一。
其次是明確自己的經(jīng)驗定位。經(jīng)驗是能力的鋪墊、是晉升的資源和前提。一個人的職業(yè)發(fā)展都存在著不可逆轉(zhuǎn)性，它的職業(yè)定位都要基于過去工作經(jīng)驗的高度和自身的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。工學(xué)一體化課程體系培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)生涯發(fā)展階梯是從初學(xué)者→高級初學(xué)者→有能力者→熟練者→專家，并通過對技術(shù)(或服務(wù))工作的任務(wù)、過程和環(huán)境進(jìn)行整體化的感悟和反思，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，促進(jìn)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)生生涯發(fā)展，具備綜合職業(yè)能力的高技能人才。技校生的職業(yè)生涯中期階段的晉升問題更多地是考慮做一線實踐專家還是做管理者這個環(huán)節(jié)。這類職業(yè)問題大多在職業(yè)經(jīng)歷5-10年后出現(xiàn)，這時的技校生已經(jīng)有了較長時間的行業(yè)積累，做專家還是管理者?這是任何想繼續(xù)發(fā)展的人都必須認(rèn)真思考的問題。其關(guān)鍵就在看他們的經(jīng)驗是往何處積累，如在職業(yè)規(guī)劃早期或工作中自己有沒有明確定位往那方面發(fā)展，中期面臨問題的更多是如何取舍。如果向?qū)＜曳较虬l(fā)展，自己是否有那方面的資源;如果往管理方向發(fā)展，自己這幾年的工作經(jīng)驗又有哪些是有用的，哪些是需要學(xué)習(xí)和借鑒的。
最后是不斷提高綜合職業(yè)能力。包括學(xué)習(xí)能力、寫作能力、溝通能力、管理能力、決策能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等通用能力、專業(yè)能力、方法能力和社會能力或適應(yīng)職業(yè)變化能力，這是判斷你在工作的過程中是否可以達(dá)到相應(yīng)高度的重要指標(biāo)。在工作中能從上司和同事那里學(xué)習(xí)到很多新知識、新理念、新方法等等。但很多人會認(rèn)為單位并沒有提供合適的培訓(xùn)機會或詳細(xì)的培訓(xùn)體制，其實這是一種誤解。作為一個懂得學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的職業(yè)成功人士來說，自己也可以安排一系列豐富的學(xué)習(xí)計劃來提高自己。所以認(rèn)識自己、找到自己的綜合職業(yè)能力、學(xué)歷和經(jīng)歷之間的契合度，不斷提升綜合職業(yè)能力，增強自己的職業(yè)含金量，才是突破瓶頸的最終方式和手段。
五、結(jié)語
職業(yè)生涯規(guī)劃既是人才與職業(yè)進(jìn)行配對的規(guī)劃、也是對職業(yè)和企業(yè)的選擇。在人的一生中，職業(yè)規(guī)劃并非一次就能完成，它可能會隨著人的成長與變化而不斷變化，是人們經(jīng)營自己未來的一項長期的戰(zhàn)略工作，是一個動態(tài)過程;在對自己職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。一個人尤其是技校生只有在遠(yuǎn)大志向的引導(dǎo)下努力學(xué)習(xí)，不斷調(diào)整目標(biāo)與措施，才能一步一個腳印地走好自己的職業(yè)生涯。
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