智商介紹：天才與教育_智商分布調(diào)查
智商概念是美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家推孟教授提出的。下面就是小編給大家?guī)?lái)的智商介紹：天才與教育_智商分布調(diào)查，希望大家喜歡!
智商介紹：天才與教育_智商分布調(diào)查(一)
天才與教育：
由于天才這把雙面劍的正負(fù)兩面作用，現(xiàn)在人們?cè)絹?lái)越重視天才兒童的全面培養(yǎng)，以加州為例，在2003至04學(xué)年，加州12年級(jí)學(xué)校(相當(dāng)于大陸的小學(xué)和中學(xué))總共有630多萬(wàn)學(xué)生，其中有47萬(wàn)多人被鑑定為各類天才兒童。在德州，全州公立學(xué)校從幼稚園至12年級(jí)總計(jì)註冊(cè)學(xué)生400多萬(wàn)人，其中天才班學(xué)生超過(guò)33萬(wàn)，約占公立學(xué)校學(xué)生總數(shù)的8.2%。
在天才班里，其課程不能超出常規(guī)學(xué)時(shí)，學(xué)生可「跳」到任何他們適合的年級(jí)學(xué)習(xí)，學(xué)校除用天才教育經(jīng)費(fèi)讓天才學(xué)生去外地旅行學(xué)習(xí)外，還有意培養(yǎng)天才學(xué)生的「社會(huì)和情感需求」，讓學(xué)生領(lǐng)略教學(xué)內(nèi)容之外的知識(shí)天地。
比如由加州大學(xué)系統(tǒng)提供的「COSMOS」科學(xué)和數(shù)學(xué)教育班，就是在暑期中為期4周的一種課程，在這里天才學(xué)生可以初步學(xué)習(xí)光學(xué)、自動(dòng)化工程等中學(xué)階段都不設(shè)立的課程。又比如加州教育促進(jìn)研究所提供的「學(xué)徒計(jì)劃」，是讓學(xué)生在暑期集中用2周時(shí)間，與機(jī)器人學(xué)、空氣動(dòng)力學(xué)、地球科學(xué)和新聞學(xué)等領(lǐng)域的專家一起工作，此后他們還可以經(jīng)常接受這些專家的指導(dǎo);洛杉磯自然歷史博物館為3歲到13歲兒童提供的「自然探險(xiǎn)計(jì)劃」，是讓學(xué)生們用一周時(shí)間探索自然界的不同地貌、生物和人類社會(huì)的不同文化。
教育學(xué)家們?cè)u(píng)價(jià)說(shuō)，加州的「天才教育」方案重在發(fā)掘天才學(xué)生的多種潛力，在區(qū)別教育不同學(xué)生方面「邁出了大膽的一步」。
中國(guó)神童被埋沒(méi)了
對(duì)比美國(guó)1/4的孩子是天才，其實(shí)不是美國(guó)天才比中國(guó)多，而是美國(guó)人善于挖掘其人力資源，真正做到中國(guó)古人所說(shuō)的：人盡其才，物盡其用，天生我才必有用。
一個(gè)明顯的例子就是前不久大陸網(wǎng)站廣泛流傳的「中國(guó)差生」變「美國(guó)天才」的故事。8年前，王楠子是上海某中學(xué)的「標(biāo)準(zhǔn)笨蛋」，經(jīng)常被老師點(diǎn)名批評(píng)，無(wú)奈之下赴美求學(xué);8年后他成了全美動(dòng)畫(huà)比賽個(gè)人組冠軍，并被美國(guó)老師評(píng)價(jià)為「是個(gè)天才」。
如今王楠子是費(fèi)城藝術(shù)學(xué)院的大四學(xué)生，是該校動(dòng)畫(huà)專業(yè)最出色的學(xué)生。透過(guò)動(dòng)畫(huà)領(lǐng)域的開(kāi)拓，他甚至已在美國(guó)貸款買了一幢叁層小樓。這兩種截然不同的結(jié)果，促使他的父親向中國(guó)的教育現(xiàn)狀發(fā)難。
一位大陸記者也曾講述了他所經(jīng)歷的中美教育方式的不同。當(dāng)他把10歲的孩子送到美國(guó)上小學(xué)時(shí)，他發(fā)現(xiàn)老師佈置的英文作業(yè)是寫(xiě)論文：〈我怎么看人類文化〉;歷史課老師還讓孩子扮演總統(tǒng)顧問(wèn)，給國(guó)家決策出謀略;在中學(xué)的物理課上，作業(yè)是一個(gè)市政研究專案城市照明系統(tǒng)的佈局;而道德教育上，卻是從一點(diǎn)一滴的愛(ài)護(hù)小動(dòng)物開(kāi)始，直到愛(ài)人類愛(ài)整個(gè)社會(huì)的博愛(ài)精神。
與美國(guó)天才教育相對(duì)應(yīng)的是美國(guó)對(duì)有智力障礙孩子的特殊教育，美國(guó)的智障教育和天才教育同樣的發(fā)達(dá)，很多老師堅(jiān)信：「沒(méi)有殘疾的孩子，只有殘疾的教育。」只要精心教育，每個(gè)孩子都能找出其獨(dú)特的天賦，從這個(gè)角度上說(shuō)，每個(gè)人都是天才，天生我材都有用。
許多人反感大陸盛行的「填鴨式」的教育模式，希望學(xué)習(xí)西方的「啟髮式教育」。其實(shí)「啟髮式教學(xué)法」并不像有些人所認(rèn)為的是蘇格拉底首創(chuàng)的，它最早是由孔子提出來(lái)的。
孔子曰：「不憤不啟，不悱不發(fā)?！巩?dāng)學(xué)生還沒(méi)達(dá)到「憤」的狀態(tài)之前，(「憤」即對(duì)某一問(wèn)題正在積極思考，急于解決而又尚未搞懂時(shí)的矛盾心理)，老師不要給他太多的啟示;當(dāng)學(xué)生沒(méi)進(jìn)入「悱」的狀態(tài)之前，(「悱」既對(duì)某一問(wèn)題已經(jīng)有一段時(shí)間的思考，但尚未考慮成熟，處于想說(shuō)又難以表達(dá)的另一種矛盾心理狀態(tài))，老師不用去點(diǎn)撥他。
所謂啟發(fā)啟發(fā)，何時(shí)啟何時(shí)發(fā)，在中國(guó)古代就是有一整套教書(shū)育人的好辦法的，只是近代在大陸失傳了。目前北京當(dāng)局最希望的就是培養(yǎng)出能鞏固其江山的革命后代，至于天才培養(yǎng)的重要性就放在培養(yǎng)「順?lè)拧沟暮竺媪恕?/p>
智商介紹：天才與教育_智商分布調(diào)查(二)
智商分布調(diào)查：
據(jù)北京科技報(bào)報(bào)道，在收集研究了130個(gè)國(guó)家的智商測(cè)試后，最近，英國(guó)一位研究人種智商的學(xué)者得出了一個(gè)令亞洲人感到既驚訝又高興的結(jié)論。他的研究結(jié)論是：中國(guó)人、日本人、朝鮮人是全世界最聰明的人，他們擁有全世界最高的智商，平均值為105，明顯高于歐洲人和其他的人種。得出這一結(jié)論的專家是英國(guó)阿爾斯特大學(xué)名譽(yù)教授理查德林恩。他的這一結(jié)論是否可信?又是如何得出的?幾天前，本報(bào)記者通過(guò)電子郵件對(duì)理查德林恩教授進(jìn)行了獨(dú)家采訪。
經(jīng)過(guò)近30年和對(duì)130個(gè)國(guó)家的IQ測(cè)試，林恩教授得到不同地區(qū)人種智商的排名
美國(guó)心理學(xué)協(xié)會(huì)2005年的調(diào)查結(jié)果和英國(guó)專家林恩的調(diào)查結(jié)果大致相當(dāng) 林恩教授1977年開(kāi)始進(jìn)入人種智商這一領(lǐng)域的研究。他在信中說(shuō)道，上世紀(jì)70年代，他注意到了日本的飛速發(fā)展，作為智商研究專家，他馬上想到，日本能夠有如此快的發(fā)展是否因?yàn)樗麄冇休^高的智商?于是，他開(kāi)始了對(duì)日本人的智商測(cè)試調(diào)查。他發(fā)現(xiàn)，日本人的人均智商達(dá)到了105。得出這個(gè)結(jié)論后，他又猜想，中國(guó)人是否也應(yīng)該擁有同樣高的智商?調(diào)查測(cè)試的結(jié)果顯示，他的想法是對(duì)的，中國(guó)人的平均智商也達(dá)到了105。
中國(guó)、日本都屬于蒙古人種，地域又很接近，于是，林恩教授開(kāi)始了對(duì)人種智商差異的研究。在收集研究了130個(gè)國(guó)家的智商測(cè)試后，林恩教授總結(jié)出了不同地區(qū)人種智商的差異排位以及原因。
東亞人(包括中國(guó)人、日本人、朝鮮人)擁有全世界最高的平均智商，平均值為105。而之后排位是歐洲人(100)，愛(ài)斯基摩人(91)，東南亞人 (87)，美洲本土印第安人(87)，太平洋諸島土著居民(85)，南亞及北非人(84)，撒哈拉非洲人(67)，澳大利亞原著民(62)。而人種智商最低地區(qū)是南非沙漠高原的叢林人和剛果雨林地區(qū)的俾格米人，平均智商為54。
林恩的這一研究遭到了西方社會(huì)的批評(píng)。他說(shuō)，因?yàn)樵谖鞣接幸粋€(gè)觀點(diǎn)：所有人種的智商都是一樣的，研究人種智商的差異被認(rèn)為是種族歧視。通過(guò)研究，林恩認(rèn)為，是惡劣的生存環(huán)境造就了高智商的人種。
林恩教授對(duì)造成這一結(jié)論的原因也進(jìn)行了研究。他認(rèn)為，造成人種智商差異的原因是生存環(huán)境和基因。林恩教授首先注意到了加州大學(xué)研究腦量進(jìn)化的專家杰里森的觀點(diǎn)：在物種進(jìn)化的過(guò)程中，物種的智力進(jìn)化受到了環(huán)境的重要影響，也是物競(jìng)天擇的一個(gè)重要因素。動(dòng)物們要想在惡劣的環(huán)境中成為幸存者，必須進(jìn)化出足夠大的腦容量，這樣它們通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和嗅覺(jué)得到的信息才能在大腦中進(jìn)行充分的分析。
林恩教授認(rèn)為，這一理論同樣可以用到人類的進(jìn)化中。在對(duì)諸多的數(shù)據(jù)分析后，林恩教授得出，寒冷的氣候讓人類得到了更大的腦容量。比如東亞人的平均腦容量為 1416cc，歐洲人的腦容量為1367cc,而撒哈拉地區(qū)的非洲人腦容量為1282cc。林恩教授稱，寒冷的氣候讓早期的人類必須學(xué)會(huì)如何御寒。在寸草不生，動(dòng)物也很少出沒(méi)的冬季，尋找食物努力生存下去使得這些地區(qū)的人類獲得越來(lái)越高的智商，以求不被大自然淘汰。
問(wèn)題一：既然東亞人的智商最高，為什么西方人的發(fā)明創(chuàng)造更勝東方人?當(dāng)林恩教授提出他的研究后，很多人提出了質(zhì)疑。第一點(diǎn)就是雖然東亞人擁有高于歐洲及美國(guó)人的智商，但歐洲人在科學(xué)技術(shù)研究上要比東亞人更勝一籌，發(fā)明也更多。林恩教授認(rèn)為這是由于東亞人在性格上比歐洲人更循規(guī)蹈矩，所以在發(fā)明創(chuàng)造上受到了一定的影響，但這并不能證明東亞人的智商低于歐洲人。
林恩教授還提出，聰明的東亞人現(xiàn)在遍布了世界各地，包括新加坡、馬來(lái)西亞、夏威夷、北美地區(qū)。而他們?cè)诟鱾€(gè)科學(xué)領(lǐng)域的參與和成績(jī)也越來(lái)越突出。
問(wèn)題二：愛(ài)斯基摩人生活在冰天雪地中，卻為什么沒(méi)有最高的智商。歐洲一些學(xué)者對(duì)林恩教授的結(jié)論的另一個(gè)質(zhì)疑是，既然寒冷的氣候讓人類進(jìn)化出最大的腦容量，并獲得高智商，為什么生活在冰天雪地中的愛(ài)斯基摩人卻是個(gè)例外。
這一點(diǎn)，林恩教授用基因突變解釋這個(gè)問(wèn)題。林恩教授說(shuō)，在早期非洲直立人向世界各地移民進(jìn)化的過(guò)程中，他們帶著能夠進(jìn)化出高智商和低智商的基因。而這種基因在人口發(fā)展快、人口多的地區(qū)得到進(jìn)化的機(jī)會(huì)就更多。在寒冷的季節(jié)，低智商的人類逐漸被淘汰，而高智商的成為幸存者。愛(ài)斯基摩人的人口稀少，控制智商的基因突變成高智商的機(jī)會(huì)也就小于歐亞人。直到今天，愛(ài)斯基摩人的總?cè)丝谝仓挥?.5萬(wàn)人。
智商介紹：天才與教育_智商分布調(diào)查相關(guān)文章：