關(guān)于人類智商最高是多少
智商與遺傳關(guān)系很大，然后后天的勤奮加上環(huán)境，意味著未來的發(fā)展與成就，或者留名青史，或者一事無成。下面就是小編給大家?guī)淼年P(guān)于人類智商最高是多少，希望大家喜歡!
關(guān)于人類智商最高是多少一
不帶評(píng)論的觀察是人類智力的最高形式。
印度哲學(xué)家克里希那穆提曾經(jīng)說,不帶評(píng)論的觀察是人類智力的最高形式.第一次聽到這個(gè)觀點(diǎn)時(shí),胡說八道這個(gè)想法在我腦中一閃而過在不知不覺中,我作出了評(píng)論。對(duì)于大多數(shù)的人來說,觀察他人及其行為,而不評(píng)判,指責(zé)或以其他方式進(jìn)行分析,是難以做到的。
在為一個(gè)小學(xué)提供咨詢服務(wù)時(shí),我對(duì)此有了深刻的體會(huì)。這個(gè)學(xué)校的教師和校長(zhǎng)經(jīng)常反映彼此很難溝通。于是,學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人請(qǐng)我協(xié)調(diào)雙方的矛盾。我先和全體教師交談,然后請(qǐng)校長(zhǎng)來參加討論。
會(huì)談一開始,我就問:校長(zhǎng)的哪些行為不符合你們的需要?他是個(gè)大嘴巴。有人馬上回答。我的問題是想了解他們的觀察校長(zhǎng)說了什么或做了什么,而大嘴巴只是這位教師對(duì)校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。
在我指出這一點(diǎn)后,第二位教師補(bǔ)充說:我知道他是什么意思。校長(zhǎng)的話太多了!這仍是一個(gè)評(píng)論評(píng)論校長(zhǎng)話多還是話少。隨后,第三位教師說:他認(rèn)為只有他的話有價(jià)值。我解釋說,推測(cè)別人想什么與觀察他的行為并不是一回事。最后,第四位教師也表明了看法:他希望所有的人都一直聽他講話。當(dāng)我說這也是猜測(cè)時(shí),有兩位教師脫口而出:你的問題真難回答啊!
接著,我們注意區(qū)分觀察和評(píng)論,一起列出了校長(zhǎng)的具體行為。例如,在全體教員會(huì)議中,校長(zhǎng)會(huì)講他的童年和戰(zhàn)時(shí)經(jīng)歷,有時(shí)導(dǎo)致會(huì)議超時(shí) 20 分鐘。我問他們是否已向校長(zhǎng)反映問題,他們說,他們?cè)囘^,但從沒有提及具體行為例如校長(zhǎng)在會(huì)議中回憶往事.最后,他們同意,在校長(zhǎng)參加討論時(shí),指出這些行為。
與校長(zhǎng)的會(huì)談開始后,我很快就發(fā)現(xiàn)教師們一直在說的事情。不論討論的主題是什么,校長(zhǎng)總是插話:這讓我想到然后,他就開始講起他的童年和戰(zhàn)時(shí)經(jīng)歷。我等著教師們說出他們的不快。然而,他們運(yùn)用的不是非暴力溝通,而是無聲的抗議。一些人滴溜溜滴轉(zhuǎn)著眼睛; 另一些人故意打著哈欠; 還有個(gè)人直盯著手表。我忍耐著這痛苦的場(chǎng)面,過了一會(huì)兒,我問道:沒有人有話要說嗎? 接著是有些別扭的沉默。后來,在之前會(huì)談中率先發(fā)言的那位教師鼓起勇氣,沖著校長(zhǎng)說:你是個(gè)大嘴巴!
可見,不受舊習(xí)慣束縛,學(xué)會(huì)區(qū)分觀察和評(píng)論,并不容易。最后,教師們終于告訴校長(zhǎng),他在做哪些事時(shí),他們會(huì)感到不安。校長(zhǎng)聽后抱怨說:為什么從沒有人提醒我呢?他承認(rèn)他有講故事的習(xí)慣。然而,他接著就開始說與這個(gè)習(xí)慣有關(guān)的故事!這時(shí),我提醒了他。會(huì)談結(jié)束時(shí),我們總結(jié)了幾個(gè)辦法。一旦教師們不想聽校長(zhǎng)回憶往事,就溫和地提醒他。
關(guān)于人類智商最高是多少二
世界上被公認(rèn)智商最高的就是愛因斯坦.據(jù)說他的智商為278.
140以上 天才或近于天才
120-140 智力優(yōu)異
110-120 智力較高
90-110 普通智力
80-90 遲鈍偶為低能
70-80 介乎遲鈍與低能之間(每可歸入低能)
70以下 確定為低能
據(jù)說：美國(guó)人的平均智商為101左右;日本人的平均智商為102~103左右;中國(guó)人的平均智商為110以上;猶太人是世界上智商最高的民族,平均智商為115,而國(guó)際上認(rèn)定智商130以上為天才.
經(jīng)過近30年和對(duì)130個(gè)國(guó)家的IQ測(cè)試,林恩教授得到不同地區(qū)人種智商的排名.
林恩教授1977年開始進(jìn)入人種智商這一領(lǐng)域的研究.他在信中說道,上世紀(jì)70年代,他注意到了日本的飛速發(fā)展,作為智商研究專家,他馬上想到,日本能夠有如此快的發(fā)展是否因?yàn)樗麄冇休^高的智商?于是,他開始了對(duì)日本人的智商測(cè)試調(diào)查.他發(fā)現(xiàn),日本人的人均智商達(dá)到了105.得出這個(gè)結(jié)論后,他又猜想,中國(guó)人是否也應(yīng)該擁有同樣高的智商?調(diào)查測(cè)試的結(jié)果顯示,他的想法是對(duì)的,中國(guó)人的平均智商也達(dá)到了105.
中國(guó)、日本都屬于蒙古人種,地域又很接近,于是,林恩教授開始了對(duì)人種智商差異的研究.在收集研究了130個(gè)國(guó)家的智商測(cè)試后,林恩教授總結(jié)出了不同地區(qū)人種智商的差異排位以及原因.
東亞人(包括中國(guó)人、日本人、朝鮮人)擁有全世界最高的平均智商,平均值為105.而之后排位是歐洲人(100),愛斯基摩人(91),東南亞人(87),美洲本土印第安人(87),太平洋諸島土著居民(85),南亞及北非人(84),撒哈拉非洲人(67),澳大利亞原著民(62).而人種智商最低地區(qū)是南非沙漠高原的叢林人和剛果雨林地區(qū)的俾格米人,平均智商為54.
林恩的這一研究遭到了西方社會(huì)的批評(píng).他說,因?yàn)樵谖鞣接幸粋€(gè)觀點(diǎn)：所有人種的智商都是一樣的,研究人種智商的差異被認(rèn)為是種族歧視.
通過研究,林恩認(rèn)為,是惡劣的生存環(huán)境造就了高智商的人種.
林恩教授對(duì)造成這一結(jié)論的原因也進(jìn)行了研究.他認(rèn)為,造成人種智商差異的原因是生存環(huán)境和基因.林恩教授首先注意到了加州大學(xué)研究腦量進(jìn)化的專家杰里森的觀點(diǎn)：在物種進(jìn)化的過程中,物種的智力進(jìn)化受到了環(huán)境的重要影響,也是物競(jìng)天擇的一個(gè)重要因素.動(dòng)物們要想在惡劣的環(huán)境中成為幸存者,必須進(jìn)化出足夠大的腦容量,這樣它們通過視覺、聽覺和嗅覺得到的信息才能在大腦中進(jìn)行充分的分析.
林恩教授認(rèn)為,這一理論同樣可以用到人類的進(jìn)化中.在對(duì)諸多的數(shù)據(jù)分析后,林恩教授得出,寒冷的氣候讓人類得到了更大的腦容量.比如東亞人的平均腦容量為1416cc,歐洲人的腦容量為1367cc,而撒哈拉地區(qū)的非洲人腦容量為1282cc.林恩教授稱,寒冷的氣候讓早期的人類必須學(xué)會(huì)如何御寒.在寸草不生,動(dòng)物也很少出沒的冬季,尋找食物努力生存下去使得這些地區(qū)的人類獲得越來越高的智商,以求不被大自然淘汰.
既然東亞人的智商最高,為什么西方人的發(fā)明創(chuàng)造更勝東方人?
當(dāng)林恩教授提出他的研究后,很多人提出了質(zhì)疑.第一點(diǎn)就是雖然東亞人擁有高于歐洲及美國(guó)人的智商,但歐洲人在科學(xué)技術(shù)研究上要比東亞人更勝一籌,發(fā)明也更多.林恩教授認(rèn)為這是由于東亞人在性格上比歐洲人更循規(guī)蹈矩,所以在發(fā)明創(chuàng)造上受到了一定的影響,但這并不能證明東亞人的智商低于歐洲人.
林恩教授還提出,聰明的東亞人現(xiàn)在遍布了世界各地,包括新加坡、馬來西亞、夏威夷、北美地區(qū).而他們?cè)诟鱾€(gè)科學(xué)領(lǐng)域的參與和成績(jī)也越來越突出.
愛斯基摩人生活在冰天雪地中,卻為什么沒有最高的智商?
歐洲一些學(xué)者對(duì)林恩教授的結(jié)論的另一個(gè)質(zhì)疑是,既然寒冷的氣候讓人類進(jìn)化出最大的腦容量,并獲得高智商,為什么生活在冰天雪地中的愛斯基摩人卻是個(gè)例外.
這一點(diǎn),林恩教授用基因突變解釋這個(gè)問題.林恩教授說,在早期非洲直立人向世界各地移民進(jìn)化的過程中,他們帶著能夠進(jìn)化出高智商和低智商的基因.而這種基因在人口發(fā)展快、人口多的地區(qū)得到進(jìn)化的機(jī)會(huì)就更多.在寒冷的季節(jié),低智商的人類逐漸被淘汰,而高智商的成為幸存者.
愛斯基摩人的人口稀少,控制智商的基因突變成高智商的機(jī)會(huì)也就小于歐亞人.直到今天,愛斯基摩人的總?cè)丝谝仓挥?.5萬人.
中國(guó)人的高智商值如何得出?
人種智商的測(cè)試及總結(jié)是一項(xiàng)非常復(fù)雜龐大的工程.在林恩教授的研究中,對(duì)130個(gè)國(guó)家的人的智商測(cè)試都來自各種專業(yè)的智商調(diào)查組織.比如對(duì)中國(guó)的人種智商測(cè)試,北京、上海、香港、西藏等地區(qū)的不同年齡段的人群都接受了標(biāo)準(zhǔn)化的智力測(cè)試調(diào)查.測(cè)試題包括兒童智力量表修訂版及瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)試等.在進(jìn)行了復(fù)雜的表格處理和計(jì)算后,得出了現(xiàn)在的結(jié)論.其中包括的數(shù)據(jù)有,上世紀(jì)90年代中期在上海進(jìn)行的兒童智力量表的測(cè)試,得出的人均智商值為107,另外對(duì)一些14至15歲年齡段的青少年進(jìn)行的其他幾種智商測(cè)試題的智商值為103.另外還有通過瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)(非文字智商測(cè)試題)對(duì)6到15歲的中國(guó)青少年進(jìn)行的測(cè)試,平均分值為101,12到18歲平均分值為104,等等.
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