初中生物七年級上冊教學設計
只有有一個很好的教學設計,其七年級生物課程的進度才能保持一致,小編整理了關(guān)于初中生物七年級上冊教學設計，希望對大家有幫助!
初中生物七年級上教學設計
生物對環(huán)境的適應和影響教案
教學目標：
1、 描述生物對環(huán)境的適應和影響。
2、 舉出例子并初步培養(yǎng)學生環(huán)保意識。
教學重點難點：
重點：描述生物對環(huán)境的適應和影響。
難點：在教學中引導學生理解生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應的辯證觀點。
教學過程：
導入：先比較仙人掌和普通植物的不同，分析為什么仙人掌的葉子退化成刺，得出結(jié)論是為了適應干旱的環(huán)境。同時學生分析刺猬、變色龍、竹節(jié)蟲，得出除了環(huán)境影響生物之外，生物本身也能適應環(huán)境。
除了環(huán)境影響生物之外，生物本身也能適應環(huán)境。
分析書本P19的資料，回答問題：生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)或生活方式的特點與它們的生活環(huán)境有什么關(guān)系?觀察兔子和貓的雙眼在頭部的位置,你能發(fā)現(xiàn)什么問題? 從而學生自己得出結(jié)論，生物為了適應不同環(huán)境其形態(tài)結(jié)構(gòu)都有所改變。
生物除了適應環(huán)境，同時也影響環(huán)境。
過渡問題：那是否生物只能被動地適應環(huán)境呢?生物本身對環(huán)境有沒有影響?學生舉出例子，人類對環(huán)境的影響，植物對環(huán)境的影響，動物對環(huán)境的影響(蚯蚓、鼠婦疏松土壤，柳、杉樹能吸收空氣中的有害成分，幫助凈化空氣，人類大量得排除廢氣、廢水使環(huán)境受到污染……)
講解實驗:植物對空氣濕度的影響。
? 1.提出問題:植物對空氣濕度的影響
? 2.作出假設:裸地,草地,茂密的灌叢的空氣濕度不一樣.
? 3.制定計劃:學校內(nèi)測量裸地,草地和茂密的灌叢中的濕度.(裸地指什么?灌叢指什么?)
? 4.填寫P7空氣濕度記錄表.并畫出曲線圖.
? 5.注意:如果裸地或草地上有小水洼,測量濕度時,能把干濕計放在水洼邊嗎?測量灌叢的濕度時,能把干濕計放在地上嗎?
舉例：曲線圖的畫法：
總結(jié)：前面一節(jié)課和今天這節(jié)課我們學習了環(huán)境對生物有影響，生物在適應環(huán)境的同時也影響著環(huán)境，所以，生物圈中的生物和環(huán)境是不可分割的統(tǒng)一的整體，我們可以利用這些知識來解答下面問題。
6、練習：
1)如果將生活在淡水中的鯽魚放入海水中,不久就會死亡,這一現(xiàn)象說明( )
A.每種生物都是有壽命的
B.每種生物都有自己賴以生存的生活環(huán)境
C.動、植物改變生活環(huán)境就會死亡
D.生物的生存環(huán)境很容易破壞
2)生活在陰濕環(huán)境中的植物,葉片一般大而薄,主要作用是( )
A.充分利用光能 B.減少陽光照射
C.適應低溫 D.適應潮濕的環(huán)境
3)許多種鳥具有保護色,但也難免常被嗅覺發(fā)達的獸類所捕食,對此最好的解釋為( )
A這些鳥不適應環(huán)境
B.被食的鳥是警惕性不高的
C.適應是絕對的
D.適應具有一定限度和相對性
7、講解書本課后練習。
教學后記：
這節(jié)課不僅要講理論課《生物對環(huán)境的適應和影響》，而且也要說明探究實驗《植物對空氣濕度的影響》的原理和過程。 對于《生物對環(huán)境的適應和影響》這個知識點并不難，學生容易理解，但對于探究實驗《植物對空氣濕度的影響》學生并不容易理解，在課堂上講解這個實驗過程和原理較費時，最后超出課時，學生也只是一知半解，特別是對于為什么要用裸地、草地、灌叢三個環(huán)境來做這個實驗，很多學生很難理解，還有對于探究實驗的過程---提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出計劃并不了解，所以我在其他班的課堂上采取了把實驗過程，原理用一節(jié)課來講述，因為探究實驗對于學生來說很陌生，只有一開始讓學生理解了探究實驗的方法，在以后的課堂上才能讓他們自主探究，所以我覺得把實驗課分為一個課時的課是有必要的。
教學反思：
應該安排學生實驗前自己先體驗實驗過程，實驗所需時間，這樣讓學生操作起來可以更容易掌握，自己也能了解到實驗過程所遇到的問題。
初中生物教學構(gòu)建合作型師生關(guān)系探析
在傳統(tǒng)的生物教學模式下，教師習慣于在課堂上開展單向灌輸教學，常常占據(jù)主導地位，學生則處于從屬地位，只能被動地接受灌輸，教師與學生之間是教與學、管與被管的關(guān)系。這種師生關(guān)系容易導致學生害怕教師的權(quán)威，在質(zhì)疑、反問、回答問題等環(huán)節(jié)不夠積極，師生之間缺乏有效的互動交流，從而影響了學生的學習熱情和探究興趣。鑒于此，教師要轉(zhuǎn)變教學理念，積極構(gòu)建合作型的師生關(guān)系。
一、堅持以生為本，激發(fā)學生課堂主體意識
課堂教學的過程，不應只是教師單方面的教學行為，在更多情況下，是教師“教”與學生“學”之間的一個有效互動的過程，這正是構(gòu)建合作型師生關(guān)系的本質(zhì)所在。但是由于有的教師教學思維相對落后，過分看重個人在學生心目中的威信和地位，一味強調(diào)個人在課堂上的主導性，忽略了學生在課堂上應有的主體性。因此，課堂上合作型師生關(guān)系的構(gòu)建，需要教師轉(zhuǎn)變教學理念，堅持以生為本，給教師與學生、學生與學生之間的互動與合作留下充足的空間，激發(fā)學生的主體意識，充分保證學生在課堂上的主體地位，這樣教師才能真正成為學生的良師益友，實現(xiàn)教學效率的不斷提升。
二、尊重和信任學生，激發(fā)學生學習興趣與信心
初中生物教學中合作型師生關(guān)系的構(gòu)建，需要教師尊重每一個學生，信任每一個學生，教師只有做到對學生的充分尊重和信任，學生才會真正地尊重和信任老師，合作型師生關(guān)系的構(gòu)建才能真正落到實處。對此，教師在制定教學方案時要面向全體學生，充分尊重學生的個性差異，在“因材施教”理念的指導下，認真調(diào)查和了解每個學生的學習基礎、學習偏好和學習情感，制定更有針對性的教學目標和教學方案。例如在“種子在呼吸作用中釋放二氧化碳”的實驗教學中，教師通常是進行演示性的實驗，為了體現(xiàn)教師對學生的信任，教師可以讓學生參與到實驗中，將演示性實驗優(yōu)化為探究性實驗，對學生進行合理分組，讓學生以小組為單位，參考課本中的實驗裝置和實驗方法，親自驗證萌發(fā)的種子在呼吸時使澄清的石灰水變渾濁，教師只需在旁邊進行有效指導就可以了，這對合作型師生關(guān)系的構(gòu)建將會形成有效的促進。
三、加強情感教育，密切師生關(guān)系
對于初中生而言，由于是剛開始接觸生物科學和生物知識，所以如何讓學生對生物課程快速“入門”并產(chǎn)生學習興趣，樹立起正確的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣就顯得尤為重要。合作型師生關(guān)系的構(gòu)建，是幫助學生樹立學習自信心和積極情感的重要基礎，教師在教學過程中，要重視情感手段的運用，對學生的求知欲、好奇心、自尊心和自信心進行有效保護，激發(fā)出學生學習的積極情感和學習潛力。例如在“分析人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的影響”的教學中，由于涉及到的人類活動對生態(tài)環(huán)境破壞的知識點比較分散，學生的環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展意識的培養(yǎng)也不是短時內(nèi)可以形成的，所以教師要在互動與合作中多對學生進行情感上的引導，讓學生充分認識到生態(tài)環(huán)境保護的重要性，從自身做起，厲行節(jié)約并保護周邊環(huán)境，這樣既能實現(xiàn)課堂教學目標，也有助于師生關(guān)系的和諧。
四、科學開展教學評價，實現(xiàn)課堂和諧
在構(gòu)建合作型師生關(guān)系的過程中，教學評價無疑是最重要的環(huán)節(jié)之一。教師要首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學評價理念，各項教學評價要著眼于學生的長遠發(fā)展，堅持過程性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合、教師評價與學生自評的結(jié)合、教師評價學生與學生評價教師的結(jié)合，這樣才能實現(xiàn)教學中評價主體、評價方向和評價內(nèi)容的不斷豐富，促進合作型師生關(guān)系的有效構(gòu)建，最終實現(xiàn)生物課堂的和諧與高效。
五、總結(jié)
綜上所述，在初中生物教學中，教師只有適當放低姿態(tài)，對自身的課堂教學角色進行適當調(diào)整，才能更好地踐行生本教育理念，在教學過程中建立合作型的師生關(guān)系，充分保證學生在課堂上的主體性，讓學生可以在平等、民主、和諧的氛圍下快樂、輕松地學習，不斷提高生物課堂教學成效。
作者：丁小萍 單位：濱?？h第三中學
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