班級管理應該怎么管
班級管理應該怎么管
不少班級班組長目前卻僅僅停留在通常的人員調(diào)配和生產(chǎn)排班上，沒有充分發(fā)揮出班組長的領導和示范作用。下面是學習啦小編為你帶來的班級管理的尺度，一起來看一看吧。
班級管理的尺度
1、站在科學發(fā)展的高度，樹立學生的主體地位。
新課程倡導以發(fā)展的眼光來看待學生。就是把學生看做正處于發(fā)展過程中的人，把學生的發(fā)展看作一個持續(xù)一生的、連續(xù)不斷的發(fā)展過程，相信每一個學生都潛藏著巨大的發(fā)展?jié)撃?以發(fā)展的眼光看待學生，教師應該善于發(fā)現(xiàn)學生身上的“閃光點”，正確對待學生的缺點和錯誤，寬容地對待學生的不足與失誤，要對教育好每一個學生充滿信心。
班主任的工作在思想上必須和學校保持高度一致。組織和帶動學生積極的參加學校的各項活動，上下一心，形成合力。學生是學習的主體，也是班級管理的主人。作為班主任應充分相信學生，把班級管理工作大膽放手給學生，讓學生自主管理。營建一個良好的班集體，選拔出有威望的班干部，是學生自主管理的關(guān)鍵所在。
“無以規(guī)律，不成方圓”。良好的紀律和規(guī)則是學習和生活最基礎的保障，作為班主任應加強對學生的常規(guī)訓練，讓學生按照《日常行為規(guī)范》要求自己從小養(yǎng)成良好的行為習慣。對于班級管理，班主任要不厭棄其煩，切忌三天打魚，兩天曬網(wǎng)，而應把班級管理作為一項長期而艱巨的工程常抓不懈。
2、始終保持對教育的熱度，讓學生感受到你的激情。
隨著生活工作節(jié)奏的加快和工作壓力的加大，許多老師對工作日漸產(chǎn)生了消極情緒：被動的完成分內(nèi)的工作，工作缺乏熱情、得過且過，這種現(xiàn)象在心理學上叫職業(yè)疲憊感。
作為教師，面對的是一群不喑世事的孩子。你的心態(tài)直接影響著學生的學習效果。所以教師萬萬不要把自己的不開心展露在學生的面前。學生喜歡的永遠是活潑而充滿活力和激情的老師。對教育的熱愛不僅表現(xiàn)在對待工作的態(tài)度上，還表現(xiàn)在處理學生問題的方法和態(tài)度上。作為班主任，對學生要有一顆寬容的心，要有“允許學生犯錯誤的”心態(tài)。對待犯錯誤的學生不能采取簡單、粗暴的批評甚至體罰教育，而應春風化雨般的把對學生的愛容入到對學生的批評教育之中，潤物無聲。既讓學生意識到他的錯誤，又不傷害他的自尊。
3、加大教育的廣度，讓愛的光芒照耀每個學生。
“誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。”作為班主任，要多接近學生，多與學生溝通，要學會和學生打成一片，讓他們真正感受到老師對他的親近和愛。這是班主任順利開展一切工作的基礎。優(yōu)生個個教師都愛，只有愛差生才是真正的愛!我們經(jīng)常思考這樣一個問題：我們的教育，到底要培育什么樣的人才?什么樣的孩子最需要我們的教育?教育不是萬能的。教育的目的不是培養(yǎng)出幾個名牌大學生，也不是培養(yǎng)幾個老總，教育是讓每個學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，并讓它發(fā)揚光大，從而自信而樂觀的生活。
4、加大挖掘力度，深入了解每個學生實際情況。
班主任對學生的關(guān)愛要細致入微，不僅要關(guān)心他們在學校里的表現(xiàn)，還要注意他們的身心的健康發(fā)展。把學生當成自己的孩子，當成學生的事當成自己的事，了解每個學生的家庭情況、性格特征，惟有如此才能做到因材施教、有的放矢。
班組做好管理的方法
堅持思想是人之根本原則。
由于掘進工作是很辛苦的工種，工作環(huán)境差，勞動強度大，人員結(jié)構(gòu)比較復雜，高學歷職工相對較少。因此管理這樣的班組就管理而言，難度比較大。相當一部分職工對待學習的觀念是，自己的學習是為了企業(yè)，學好了是干掘進，不學還是干掘進，不會有什么出息。面對這種現(xiàn)狀，我首先從轉(zhuǎn)變職工的陳舊觀念和樹立愛崗意識入手，教育職工雖然我們所從事的工作臟、苦，累，但不代表我們的能力就一定比別人差，掘進工作是苦、臟，環(huán)境差，但如果沒有掘進這個環(huán)節(jié)，其他的崗位同樣不可能發(fā)揮作用，那么礦井就沒法發(fā)展。還要讓職工明白，學習不只是為了企業(yè)，最終是為了自己，使職工真正意識到?jīng)]有技術(shù)就有可能被淘汰的事實。如今，在我們班組比學趕幫已成為一種自然風氣。
堅持以人為本的原則。工作中，我堅持把制度化管理和人
性化管理有機地結(jié)合起來，協(xié)助區(qū)隊建立健全了以崗位責任制為主要內(nèi)容的各項管理制度，做到工作有內(nèi)容，考核有標準。在工作中正確看待同自己有不同意見的同志，相互取長補短，不斷提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)。同時，積極開展談心活動，虛心傾聽職工的建議和意見，了解他們的思想、工作、生活狀況，同他們交心，取得每一位職工的信任，使每一位職工都愿意與班組長溝通思想，共同克服生產(chǎn)中所遇到的各種困難，最大限度地激發(fā)和調(diào)動職工的工作積極性。使班組工作中既有嚴格的制度化管理，又有人性化的濃濃情誼。
細節(jié)決定成敗。
要做好班組工作首先應從“細”上入手。“細”，上至安全生產(chǎn)、下至職工情緒，班長都應該看到眼里記在心上。在每天的班前會上，組織職工認真學習安全措施及注意事項，進行安全交底，細心的觀察上崗職工的精神狀況，對有反常的職工進行交流與勸導，確保職工人身安全。每天提前半小時到工作場所巡查，了解設備運轉(zhuǎn)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，安排工作。并要求值班員細心檢查設備，不能漏檢，對事故隱患要細心檢查，正確判斷，并詳細匯報，對匯報的隱患，及時上報區(qū)隊，保證所管轄的設備安全運轉(zhuǎn)，確保生產(chǎn)的正常進行。 其次，班組管理要突出“嚴”字。嚴管理，嚴要求，對待違章、違紀行為，要嚴肅處理絕不留情。我班有一名職工，年齡、工齡都和我差不多，私交也不錯，過去他就是不能嚴格要求自己，經(jīng)常違犯勞動紀律，在班組造成了一定的負面影響，從我調(diào)入該班后，多次找他談心，收效都不大。面對這種情況，我連續(xù)兩個月按制度對他進行了嚴厲的考核，并將他的表現(xiàn)如實向區(qū)隊做了匯報。事后他找到我說：平時關(guān)系都不錯，何必那樣認真，再說了你不考核，別人也不會說什么的。我當即嚴厲的對他說：“我們關(guān)系是不錯，可你屢次違犯勞動紀律，如果不考核你，不光對你、對你的家庭都是不負責任的，也沒法向全班職工交代，自己要想不被考核，就必須嚴格遵守區(qū)隊的規(guī)章制度”。我并且明確的告訴他，如果還是這樣就必須下崗。此事在班組職工中震動較大，職工從中看到了班長公平的處事和嚴格的管理作風。從此，該同志的表現(xiàn)有了很大的改變，班組違犯勞動紀律現(xiàn)象基本得到了杜絕。
班長在班級管理中的核心作用
(一)班長協(xié)助班主任開展班級工作，具有管理班級的作用
在班級管理中，除了班主任之外，班級當中的班長也充當著管理者的核心角色。班級當中的班長，從大的范圍來看，他是一個學生，與班級里的其他同學一樣需要學習，需要考試，需要應對學習生活中出現(xiàn)的各種問題。但是也因為班級當中的班長是學生這個特點，班長的班級管理核心優(yōu)勢就體現(xiàn)出來。班主任管理班級是以老師的身份去管理學生，但是老師畢竟與學生在年齡以及所處生活社會的背景等都有所差異，很容易導致班主任老師的一片苦口婆心得不到學生的回應。這一方面是因為我國的教育體制中老師一直充當著一個較為嚴厲的角色，學生對老師特別是班主任老師都存在一種畏懼的心理，學生很多自己遇到的困難或是問題不愿意與班主任老師進行交流，一是覺得班主任老師的形象太過嚴厲，怕受到老師的批評，二是覺得班主任老師與自己在年齡、生活背景上都不太相同，即使將自己的問題講出來，班主任老師應該也不會理解，更不要提解決。但是班級當中的班長就不同，首先班長是學生，他與其他學生一起生活學習，他們天生就會有一種認同感，所以班級里的學生在遇到困難和問題時，會比較愿意和班級中的班長進行交流，尋求事情的解決辦法。一是因為大家都是學生，所以自己遇到的問題班長也可能會遇到，班長會理解自己，這是一種心理上的互通。二是覺得班長也是學生，自己的錯誤或是較為尷尬的事班長不會像老師那樣去批評自己，更不會告訴家長，這是一種心理安全的保障。所以，在班級管理工作中，班長與同學之間的直接關(guān)系，對班級的管理工作起到了協(xié)調(diào)和補充作用，而這些工作可能是班主任老師不太輕易能夠做到的。因此，在班級的管理工作中，班長就發(fā)揮了自己的核心管理作用。
(二)班長對班級管理起到模范帶頭作用
班長一般是由班級當中比較有號召力和影響力的學生來充當，他們在學生的心里一般都具有一定的威信，不管是在學習當中還是生活當中，他們都對班級當中的其他學生形成一個模范的帶頭作用。中學時代的學生心理還沒有完全成熟，他們對自己身邊的人很容易產(chǎn)生一種崇拜的心理，比如在學生當中風行的哈韓哈日潮流，很多學生將很多明星作為自己的偶像或是模仿的對象。也因為學生的這種崇拜模仿心理特點，班級當中的班長的核心帶頭作用就被充分體現(xiàn)出來。中學階段的學生容易受到某些情緒的影響而對自己的心理進行調(diào)整，如果班級當中的班長品學兼優(yōu)，任課老師、班主任老師甚至是學生家長都可能會多次表揚班長的優(yōu)秀，而在這種氛圍熏陶下的班級同學就會自發(fā)地形成一種向班長學習的意識，從而模仿班長的學習習慣，向班長請教學習上的問題以及在課堂上積極回答問題等。
班級中的班主任通常會選擇學習成績優(yōu)異而課堂表現(xiàn)好的同學來充當班長的角色來對班級其他同學在學習、生活方面起到引導和模范的帶頭作用。這一方面讓班級里的其他學生對班長形成一種崇拜，繼而提高自己的學習激情，另一方面也促使班級當中的班長更加嚴格要求自己，在學習和生活上更加努力，為班級當中的其他學生帶好頭。班長在班級管理中的模范帶頭的核心作用是其他模范所不能比的。首先，班長是同學們的同齡人，他們本來就生活學習在同一個氛圍中，學生通過將自己與班長進行對比，發(fā)現(xiàn)自己的問題就沒有借口來為自己開脫。其次，班級中的班長與同學們在一起學習和生活，是同學們身邊的榜樣，同學們可以時刻對照班長的榜眼來對自己進行調(diào)整。因此，班級當中的班長還起到了班級里的模范榜樣作用。
(三)班長在班級管理中起到凝聚力作用
班長是班級里的核心人物，班級里的事務一般都是通過班長來安排解決的，班級里的其他同學在遇到問題時也就習慣性地想到班長，時間一久，班級里的同學就會對班長產(chǎn)生一種信任的感覺。由此，班長在班級的管理中就有了一定的號召力和凝聚力。班級活動的開展一般是通過班級里的班長帶頭來號召其他同學，班級里的其他同學也習慣在班級事務開展中聽從班長的安排。這是因為在中學階段，很多學生的心理還不成熟，很少有學生自己決定去做什么事情，而班級里的班長一般是班主任老師挑選出來的班級里比較有思想和獨立解決問題能力的學生，所以在開展班級活動時，班級里的班長一般就會組織同學去參加活動，在這個過程中班長的組織能力以及自我思考和獨立解決問題的能力就會被體現(xiàn)出來，其他同學由此對班長產(chǎn)生一種依賴和信任，從而形成一種班級里的班長號召的事情大家都踴躍參加的氛圍，班長在這個過程中就發(fā)揮了自己在班級里的凝聚力作用，而這個核心作用是班長這個角色而獨有的。
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