風是怎樣形成的實驗

　　空氣流動所形成的動能稱為風能。風能是太陽能的一種轉(zhuǎn)化形式。那么風是怎樣形成的?學(xué)習啦小編在此整理了風是怎樣形成的實驗，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　風是怎樣形成的實驗介紹

　?、儆眉舻都粢粋€紙螺旋圈，并在圈的中心扎一個小孔，穿過一根細線，線端打結(jié)。

　　②將繩的另一端固定在支架上，使螺旋圈自然下垂。

　?、埸c燃蠟燭，把它放在螺旋圈的下面，觀察有什么現(xiàn)象。

　?、芤谱呦灎T，過一會再放回原位，觀察螺旋圈會怎樣。

　　一、探究讓風車轉(zhuǎn)動的原因

　　1、 蠟燭“吹”風車實驗：

　　a、要求學(xué)生觀察鐘罩上的風車有無轉(zhuǎn)動,說明什么?學(xué)生簡單回答.

　　b、介紹實驗步驟和要求：把點燃的蠟燭放到鐘罩里,觀察現(xiàn)象.學(xué)生分組實驗.待各組都觀察到風車轉(zhuǎn)動后,要求學(xué)生停止實驗.

　　c、問：讓風車轉(zhuǎn)動的原因是什么?學(xué)生回答.教師根據(jù)學(xué)生的回答,引導(dǎo)學(xué)生討論分析,幫助學(xué)生理清思路.認識到是流動的空氣推動了風車轉(zhuǎn)動,而實驗中流動的空氣是被蠟燭加熱了的熱空氣,因此是熱空氣推動了風車轉(zhuǎn)動.至此,就可以順利進入下一個環(huán)節(jié).

　　說明：由于學(xué)生回答此類問題往往很主觀,缺乏對問題的思考分析,因此答案可能多種多樣.教師不應(yīng)直接否定學(xué)生的錯誤的答案,應(yīng)該先將學(xué)生的答案歸類,再引導(dǎo)學(xué)生一起來分析哪個答案有道理.比如：學(xué)生如果回答：“是蠟燭的煙推動風車轉(zhuǎn)動.”,教師可以讓學(xué)生根據(jù)日常的經(jīng)驗思考：是煙隨風動,還是風隨煙動,搞清主動與被動關(guān)系,學(xué)生就容易抓住問題的核心。

　　二、熱空氣會上升實驗：

　　a、說明因為熱空氣會上升所以能推動風車轉(zhuǎn)動,然后做“熱氣球”的演示實驗,幫助學(xué)生理解。

　　三、探究空氣的流動路線：

　　a、問：我們知道蠟燭火焰上方的熱空氣是上升的,那么火焰周圍(鐘罩內(nèi)外)的空氣會不會流動呢?怎樣流動呢?要求學(xué)生討論并畫出自己的猜測.小組討論,繪制空氣流動圖.教師展示學(xué)生的圖畫,并歸類.

　　b、問：有什么方法可以證明哪個觀點是正確的呢?學(xué)生回答.教師將學(xué)生提出的方法歸類,然后和學(xué)生一起分析各種方法,從中篩選出有道理、可操作的方法.

　　c、要求每個實驗小組,選取一個實驗方法(篩選后的),研究討論實施實驗的具體方案.小組匯報自己的實驗方案,其他小組(特別是選用同樣方法的小組)可以提出補充或意見.經(jīng)過交流使每個小組都能明確的知道自己的實驗?zāi)康?、步驟,從而提高學(xué)生的設(shè)計實驗?zāi)芰?

　　d、分發(fā)實驗材料、分組實驗.實驗畢,學(xué)生匯報實驗結(jié)果.要求學(xué)生對照實驗前的猜測,明確空氣流動的路線.小結(jié)(展示動畫)：熱空氣上升,周圍的冷空氣就會留過來形成風. 說明：在以往的教學(xué)中,學(xué)生是根據(jù)教師(或課本)設(shè)計好的實驗來學(xué)習“熱空氣上升,冷空氣就流過來補充”的知識.所以實驗中為什么要用煙和煙為什么要放在指定的位置,學(xué)生并不一定理解.因此學(xué)生即便是看到實驗的現(xiàn)象,也不能保證其真正理解風的產(chǎn)生過程.而上面的教學(xué)設(shè)計先要學(xué)生提出假設(shè),再想辦法驗證自己的假設(shè),學(xué)生對為什么要這樣做實驗就搞清楚了.實踐證明,學(xué)生對火焰周圍(鐘罩內(nèi)外)的空氣流動路線的猜測是有分歧的.另外學(xué)生提出驗證的方法也是多樣的,當然其中一些是不正確或難以操作的.但經(jīng)過分析和討論,學(xué)生是可以找出可行的實驗方法.接下來要求學(xué)生把實驗方法具體化為實驗方案也是很有必要的,因為學(xué)生提出的實驗方法常常是很粗略的,很少有學(xué)生在一開始就能提出完善詳細的實驗方案.所以學(xué)生討論制定實驗方案的過程不僅可以提高自己設(shè)計實驗的能力,還可以進一步明確實驗的目的,同時也保證了學(xué)生實驗的有效性.

　　四、知識的運用,判斷海風的方向：

　　a、教師說明自然界風形成也是和空氣冷、熱有關(guān),比如在海邊常刮的風——海陸風.

　　風的形成原因

　　相對于地表面的空氣運動，風通常指它的水平分量。風是矢量，以風向、風速或風力表示。風向指氣流的來向，常按16方位記錄。風速是空氣在單位時間內(nèi)移動的水平距離，以米/秒為單位。大氣中水平風速一般為 1.0～10米/秒，臺風、龍卷風有時達到102米/秒。而農(nóng)田中的風速可以小于0.1米/秒。風速的觀測資料有瞬時值和平均值兩種，一般使用平均值。風的測量多用電接風向風速計、輕便風速表、達因式風向風速計，以及用于測量農(nóng)田中微風的熱球微風儀等儀器進行;也可根據(jù)地面物體征象按風力等級表估計。

　　形成風的直接原因，是水平氣壓梯度力。風受大氣環(huán)流、地形、水域等不同因素的綜合影響，表現(xiàn)形式多種多樣，如季風、地方性的海陸風、山谷風、焚風等。簡單地說，風是空氣分子的運動。要理解風的成因，先要弄清兩個關(guān)鍵的概念：空氣和氣壓?？諝獾臉?gòu)成包括：氮分子(占空氣總體積的78%)、氧分子(約占 21%)、水蒸氣和其他微量成分。所有空氣分子以很快的速度移動著，彼此之間迅速碰撞，并和地平線上任何物體發(fā)生碰撞。

　　氣壓可以定義為：在一個給定區(qū)域內(nèi)，空氣分子在該區(qū)域施加的壓力大小。一般而言，在某個區(qū)域空氣分子存在越多，這個區(qū)域的氣壓就越大。相應(yīng)來說，風是氣壓梯度力作用的結(jié)果。而氣壓的變化，有些是風暴引起的，有些是地表受熱不均引起的，有些是在一定的水平區(qū)域上，大氣分子被迫從高氣壓地帶流向低氣壓地帶引起的。

　　大部分顯示在氣象圖上的高壓帶和低壓帶，只是形成了伴隨我們的溫和的微風。而產(chǎn)生微風所需的氣壓差僅占大氣壓力本身的1%，許多區(qū)域范圍內(nèi)都會發(fā)生這種氣壓變化。相對而言，強風暴的形成源于更大、更集中的氣壓區(qū)域的變化。