應(yīng)該怎樣提高孩子的智商

　　智商包括多個(gè)方面，如觀察力、記憶力、想象力、分析判斷能力、思維能力、應(yīng)變能力等。那么，媽媽們應(yīng)該怎樣提高孩子的智商?

　　有些家長認(rèn)為，孩子的智力就是學(xué)習(xí)能力，因而學(xué)習(xí)成績好就意味著智力水平高?，F(xiàn)在絕大多數(shù)的家長會持有這種看法，他們對學(xué)習(xí)成績非?？粗?，孩子的學(xué)習(xí)成績不佳往往令他們無地自容，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這意味著他們孩子的智力不行。但是，家長們這種把孩子的智力僅僅等同于學(xué)習(xí)能力的觀點(diǎn)是十分錯(cuò)誤的。同樣，這種觀點(diǎn)也會給孩子的成長帶來很多弊端。

　　還有些家長認(rèn)為智力就是邏輯推理能力。因?yàn)椋茖W(xué)家往往被看作是智力高的象征，而科學(xué)家一般都有很強(qiáng)的邏輯推理能力，因此這些家長就想方設(shè)法地培養(yǎng)孩子的邏輯推理能力。但有很多心理學(xué)家表示，盡管邏輯推理這種抽象思維的能力很重要，它是學(xué)習(xí)和研究很多學(xué)科必備的能力，但如果把它同智力畫等號，仍然是片面的。而持有這種觀點(diǎn)的家長，在對孩子的教育過程中，也很容易走進(jìn)誤區(qū)。

　　那么，智力到底是什么呢?它包括哪些具體的內(nèi)容呢?

　　目前，我國國內(nèi)的學(xué)者傾向于這樣一種對智力的定義，即智力是以抽象思維能力為核心的多種認(rèn)識能力的綜合。這里的多種認(rèn)識能力包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力以及動(dòng)手能力和言語能力。這些能力反應(yīng)了智力的側(cè)面，同時(shí)又構(gòu)成了智力的整體。

　　持這種觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，一個(gè)智力水平高的孩子，不是僅僅在某一方面能力特別強(qiáng)，而是在智力的許多方面都表現(xiàn)超群。所以，他們認(rèn)為，要發(fā)展兒童的智力不能只偏重于某一個(gè)領(lǐng)域，單獨(dú)以某一個(gè)學(xué)科對孩子進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。例如，有些家長認(rèn)為孩子的邏輯思維能力很強(qiáng)，于是便拼命地讓孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，認(rèn)為這是開發(fā)孩子的智力，其實(shí)不然，這將阻礙孩子的智力發(fā)展。因此，家長應(yīng)該從多種能力的培養(yǎng)入手，有計(jì)劃有步驟地開發(fā)孩子的智力。心理學(xué)研究結(jié)果表明，隨著年齡的增長，人的智力水平是不斷提高的。從剛出生時(shí)什么都不懂、什么都不會，到長大后具備了各種知識、技能和能力，幾乎每個(gè)人的智力都是不斷發(fā)展的，只是有的快一點(diǎn)，有的慢一點(diǎn)，有的多一點(diǎn)，有的少一點(diǎn)，這就形成了智力的差異。

提供孩子的智商

　　那么，如何衡量一個(gè)人的智力水平呢?

　　對此，心理學(xué)家們提出了“智商”這個(gè)概念。智商是通過智力測驗(yàn)而得出的結(jié)果，它代表著一個(gè)人的智力水平。但智商是一個(gè)相對的數(shù)目，僅僅是在同齡人及年齡相仿的人之間，才有比較的意義。也就是說，我們說一個(gè)孩子的智商很高，往往是相對于其他同齡的孩子，或同年級的孩子而言。

　　因?yàn)楹⒆拥闹橇λ?，也就是智商是在不斷增長的，因此，家長最關(guān)心的問題便成了：如何使孩子的智商加速發(fā)展?

　　在回答家長關(guān)心的這個(gè)問題之前，我們先來看看影響智商發(fā)展的因素。

　　美國的一位心理學(xué)博士曾提出了一項(xiàng)發(fā)現(xiàn)孩子天賦的幾個(gè)測試，他認(rèn)為4歲以下的孩子若具備這些測試題中的大部分能力，那就說明這個(gè)孩子是個(gè)智商很高的孩子。

　　這些測試題目主要有：

　　善于記憶詩歌和富有情趣的電視節(jié)目中的臺詞;

　　很少迷路———尤其是女孩;

　　能注意到別人情緒的各種變化;

　　經(jīng)常問像“這件事是什么時(shí)候開始的”之類的話;

　　動(dòng)作協(xié)調(diào)優(yōu)雅，能很好地按調(diào)子唱歌;

　　經(jīng)常問雷鳴、閃電、下雨等宇宙間的問題;

　　你改用了講述故事時(shí)常用的一個(gè)詞時(shí)，他會糾正你;

　　學(xué)習(xí)系鞋帶、穿襪、騎自行車很快，且不費(fèi)力;

　　喜歡扮演角色、編故事，且演得、編得蠻像樣;

　　好模仿各種表情和各種體育動(dòng)作 ……

　　由此可見，孩子聰明不聰明不在于孩子會識多少字，背誦多少首兒歌，也不在于孩子上了什么特長班，掌握了什么技能，而在于日常生活中家長對孩子的種種教育。

　　我們都知道，孩子的智商會受遺傳因素的影響，但美國心理研究協(xié)會做了一項(xiàng)研究，來檢驗(yàn)遺傳因素和家庭教育哪一個(gè)對孩子的智商影響較大。研究的結(jié)論是：遺傳和家庭教育所起的作用幾乎等同。并且這些心理學(xué)專家們還表示，家長完全沒有必要對孩子實(shí)施嚴(yán)格的、死板的家庭教育，創(chuàng)造一個(gè)隨意但很富有啟發(fā)氛圍的環(huán)境對提高孩子的智商非常重要。

　　由此，我們可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：在日常生活中，家長正確的家庭教育可以提升孩子的智商。

　　那么，具體來講，家長應(yīng)該如何對孩子進(jìn)行教育，才能提高孩子的智商呢?

　　鼓勵(lì)孩子多用左手：開發(fā)右腦

　　那些優(yōu)秀人物智商超常的奧秘是什么?現(xiàn)代教育學(xué)提出了一個(gè)觀點(diǎn)，那就是左右腦均衡發(fā)展。然而，一直以來，我們都習(xí)慣于教孩子用右手拿筆寫字、用右手拿工具吃飯、用右腿做單腿跳……根據(jù)大腦的工作方式，右腦直接指揮身體左半部的運(yùn)動(dòng)機(jī)能，如左眼、左耳、左手、左腳等的運(yùn)作;左腦則控制身體右半部的運(yùn)動(dòng)機(jī)能，如右眼、右耳、右手、右腳等的運(yùn)作。這也就是說，孩子的左腦在開發(fā)的同時(shí)，卻忽略了對右腦的開發(fā)。因此，現(xiàn)在教育界展開了一場開發(fā)右腦的熱潮。

　　那么，右腦的功能有哪些呢?

　　國際著名的右腦開發(fā)專家七田真指出，左腦在記憶時(shí)靠的是語言，右腦靠的是圖像。左腦記憶用的是邏輯方法，要花費(fèi)一定時(shí)間;而右腦則完全不同，右腦可以一眼就把對象作為圖像保留在腦海中，記憶幾乎不花費(fèi)時(shí)間……研究表明，右腦的記憶能力是左腦的100萬倍。

　　左腦與右腦的工作方式是不同的，左腦追求記憶和理解。例如，在學(xué)習(xí)語言時(shí)，左腦通過學(xué)習(xí)一個(gè)個(gè)的語法知識來學(xué)習(xí)語言;而右腦不追求記憶和理解，只要把知識信息大量地、機(jī)械地裝到腦子里就可以了。兒童在學(xué)習(xí)語言時(shí)，往往不用學(xué)習(xí)語言，就能掌握語言的規(guī)律，這往往是他們左右腦并用的結(jié)果;而成人往往很難學(xué)會外語，這與我們已經(jīng)習(xí)慣了使用左腦有很大的關(guān)系。

　　在學(xué)習(xí)、工作和生活中，由于我們長期僅僅使用左腦，這使得我們右腦的能力漸漸萎縮。但悲劇不能重演在孩子身上，所以，從孩子小的時(shí)候開始，我們就要注意開發(fā)孩子的右腦。

　　那么，如何開發(fā)孩子的右腦呢?確切來說，是如何促進(jìn)孩子的左右腦平衡開發(fā)呢?

　　年輕的家長常常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，孩子在嬰幼兒期對電視里的各種廣告情有獨(dú)鐘，一聽到電視廣告的聲音，就會放下手中的玩具、奶瓶，靜靜地關(guān)注電視，直到廣告結(jié)束。這種現(xiàn)象就是嬰幼兒左右腦協(xié)調(diào)，同步發(fā)展的最好解釋。因?yàn)閺V告的最大特點(diǎn)是聲音、圖像、色彩、音樂、動(dòng)作的快速聯(lián)動(dòng)，可以在一定程度上將人的左右腦同時(shí)調(diào)動(dòng)在一個(gè)和諧并相對興奮的狀態(tài)。

　　然而，孩子進(jìn)入幼兒園之后，很多孩子開始讀書、寫字，左腦受到的刺激開始活躍，而幼兒期喜歡的娛樂、玩耍、運(yùn)動(dòng)、對大自然充滿好奇的天性受到有意無意的限制，右腦發(fā)育開始變得緩慢起來。

　　根據(jù)右腦的工作方式，右腦控制左側(cè)身體，同時(shí)，身體左半部分的運(yùn)動(dòng)機(jī)能也能促進(jìn)右腦的發(fā)展。這時(shí)，家長可以鼓勵(lì)孩子多使用左手，例如，當(dāng)孩子用左手吃飯時(shí)，家長不用去刻意糾正他們，而是引導(dǎo)他們在使用左手的同時(shí)，也要學(xué)會使用右手，使兩手都掌握一定的平衡性。

　　一位家長是這樣訓(xùn)練孩子雙手的靈活性的：

　　當(dāng)孩子學(xué)會了用右手吃飯、寫字之后，為了訓(xùn)練孩子左手的靈活性，爸爸專門買來了刀叉，教孩子吃西餐。他告訴孩子正規(guī)的西餐吃法，左手拿叉，右手拿刀，用左手拿叉子叉住食物，右手拿刀把食物切下一小塊，然后用叉子把小塊食物送入嘴中。孩子很高興接觸這種新鮮事物，他把這種學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種游戲，并且很快就學(xué)會了。

　　為了使孩子的左手更靈活，爸爸故意與孩子說：“我們用左手拿刀，右手拿叉來試試好不好?”玩性心理很重的孩子馬上就認(rèn)同了爸爸的好主意。

　　雖然孩子左手拿刀切東西時(shí)有些吃力，但他仍然熱衷于這個(gè)帶有挑戰(zhàn)性的小游戲。

　　對于已經(jīng)讀幼兒園的孩子來說，他們喜歡接觸、嘗試新鮮事物，因此，這種刀叉訓(xùn)練法很容易引發(fā)孩子的興趣，能夠使孩子的左手變得更靈活。但在孩子使用刀叉時(shí)，家長一定要注意孩子的安全。

　　還有一位家長介紹了一種既安全，又能同時(shí)提高孩子左右腦能力的方法：

　　每天女兒從幼兒園回來之后，都會把白天老師講的故事講給我聽。我知道講故事鍛煉的是孩子左腦，于是我想，如何讓孩子的右腦也得到鍛煉呢?終于，我想出了一個(gè)好辦法，那就是——讓孩子邊講邊演。

　　每個(gè)故事都有很多個(gè)角色，我就讓孩子的手指來充當(dāng)這些角色。我在孩子的手指上畫上白雪公主、七個(gè)小矮人、兇狠的王后、獵人等角色，然后讓她把故事里的劇情繪聲繪色地演出來。

　　剛開始，為了使孩子順利地把故事演下去，我先在孩子的右手手指上多畫幾個(gè)角色，左手手指上少畫幾個(gè);漸漸地，等孩子已經(jīng)熟悉了這種游戲，我便在她的左手手指上多畫幾個(gè)角色，并引導(dǎo)她用手指的彎曲、扭動(dòng)、俯仰等，來表現(xiàn)故事中角色的悲傷、恐懼、懊悔等細(xì)微情緒變化。

　　當(dāng)故事中的角色超過10個(gè)時(shí)，我就讓孩子脫下鞋，到床上去，請腳趾來幫忙。這樣，孩子左手手指和左腳腳趾并用，右腦就可以得到很大程度的開發(fā)了。這位家長的教育知識掌握得很科學(xué)，家長講故事給孩子聽，或者讓孩子講故事，這都屬于培養(yǎng)孩子們語言思維，是對左腦的開發(fā);而在講故事的同時(shí)，讓孩子用左手手指把故事“演”出來，刺激的是孩子的右腦，是對右腦的開發(fā)。

　　每個(gè)幼兒園階段的孩子都喜歡聽故事、講故事，家長可以充分利用這個(gè)機(jī)會，讓孩子用左手手指來扮演角色。因?yàn)檫@一階段的孩子有很強(qiáng)的好奇心，他們一定會被這個(gè)充滿創(chuàng)意的游戲吸引，從而會乖乖地與家長配合。就這樣，在不知不覺中，孩子的左右腦就能得到均衡發(fā)展。

　　當(dāng)然，如果孩子已經(jīng)習(xí)慣了用右手寫字、吃飯、拿東西等，家長也不用擔(dān)心，在平時(shí)的游戲中，家長還可以引導(dǎo)孩子用左手拍球、用左手剪紙等，這對左手靈活性的鍛煉，以及右腦的開發(fā)都有很大的幫助。

　　除了鼓勵(lì)孩子多使用左手之外，以下幾種方法也可以開發(fā)孩子的右腦：

　　1.鼓勵(lì)孩子多做運(yùn)動(dòng)。

　　家長可以引導(dǎo)孩子每天做半個(gè)小時(shí)的運(yùn)動(dòng)，如跳健身操、打乒乓球、跳皮筋等。在做這些運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，家長告訴孩子，可以有意識地多運(yùn)動(dòng)左半身，這樣也有利于孩子右腦的開發(fā)。

　　在運(yùn)動(dòng)中，右腦中隨之而來的細(xì)胞激發(fā)比靜止時(shí)來得快。這時(shí)候，孩子的思想會或多或少擺脫固有的邏輯思維，還可以使孩子產(chǎn)生更多靈感。

　　2.借助音樂的力量。

　　右腦負(fù)責(zé)完成音樂、情感等工作，被稱為“音樂腦”。專家表示，如果孩子在幼兒期能夠經(jīng)常學(xué)音樂、聽音樂，就可以大大地開發(fā)“音樂腦”，提高孩子的智商。因此，在孩子做其他事情的時(shí)候，如做游戲、吃飯等，家長可以給孩子創(chuàng)造一個(gè)音樂背景。因?yàn)橐魳酚捎夷X感知，左腦并不會因此而受影響，仍可以獨(dú)立工作，這樣就能使孩子的右腦在不知不覺中得到鍛煉。

　　3.盡可能地打破常規(guī)。

　　孩子們一般都喜歡新鮮的事物、新鮮的經(jīng)歷，而這些新鮮的事物對刺激孩子的右腦有很大幫助。因此——

　　a、家長在送孩子去幼兒園時(shí)，不妨故意改變路線;

　　b、為孩子選擇圖書，不妨種類多些;

　　c、鼓勵(lì)孩子與各種性格的小朋友交朋友;

　　d、家里擺放的東西經(jīng)常換一換位置......