任何教育都有一定的功利色彩，即教育價(jià)值的追求。教育過程中的庸俗功利追求一種"立竿見影"短期效果，不惜以犧牲孩子的可持續(xù)性發(fā)展為代價(jià)。那么，初中孩子的教育方法有哪些?

　　初中孩子的教育方法

　　不再輔導(dǎo)具體學(xué)科問題，而是促使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　孩子上初中后學(xué)習(xí)的科目增多，學(xué)習(xí)壓力增大，學(xué)科內(nèi)容趨向?qū)ｉT化，學(xué)科的學(xué)習(xí)方法也各有不同。這其實(shí)對(duì)于我來說也是提出了很大的挑戰(zhàn)，由于時(shí)間和精力的限制，輔導(dǎo)初中課程我已經(jīng)力不從心了。而女兒從小對(duì)我依賴慣了，如果我沒有時(shí)間管她，她就能拖則拖，即使是自己做也不主動(dòng)動(dòng)腦。那就從學(xué)習(xí)習(xí)慣入手吧。

　　好在發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題的時(shí)候是在初中入學(xué)沒多久，我先幫她重新制定了適應(yīng)中學(xué)生活的作息時(shí)間，規(guī)定她哪段時(shí)間必須寫作業(yè)，哪段時(shí)間可以看電視，到了幾點(diǎn)就要睡覺。剛開始的時(shí)候女兒很不適應(yīng)，但是慢慢地，她開始主動(dòng)做作業(yè)以換取多一點(diǎn)看電視的時(shí)間，對(duì)此，我笑而不語(yǔ)。只要女兒知道主動(dòng)學(xué)習(xí)了，就是成功的第一步。同時(shí)，這樣做能保證女兒有良好的精神狀態(tài)應(yīng)付學(xué)校的學(xué)習(xí)。

　　另外，結(jié)束"保姆式"的陪護(hù)狀態(tài)，讓女兒還是獨(dú)立思考，獨(dú)立完成自己該做的功課，家長(zhǎng)慢慢做到"只督促，不指教"?，F(xiàn)在想起來，當(dāng)時(shí)做的還是明智的，經(jīng)歷小升初后，女兒好像把勁一下子都用完了，松松垮垮的狀態(tài)一直沒有改觀，我們就干脆帶女兒去云南玩了半個(gè)月。但是，回來之后馬上就給他報(bào)了班，不是為了學(xué)東西，而是為了幫他收收心，好適應(yīng)接臨而來的初中生活。從現(xiàn)在來看，女兒的反應(yīng)還是不錯(cuò)的，沒有在初中的最初階段哭鼻子，熱身成功!

　　教育孩子心理誤區(qū)

　　當(dāng)前，家庭教育特別是早期家庭教育已經(jīng)引起社會(huì)各界的廣泛重視，早期家庭教育在兒童的可持續(xù)性發(fā)展中的獨(dú)特價(jià)值終于得到社會(huì)的認(rèn)可。盡管我們已經(jīng)從很多教訓(xùn)中開始了理智上的清醒，但是還沒有在感情上完全接受并且轉(zhuǎn)化為教育行為。導(dǎo)致這種局面，也許有許多客觀因素在起作用，但是家庭教育實(shí)踐中逐步形成并且隱蔽存在的心理誤區(qū)卻是關(guān)鍵的因素之一。

　　一、極端期待心理引發(fā)急功近利的教育行為

　　家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)的期待心理一旦極端化，必然在認(rèn)識(shí)上誘發(fā)非理性思維，忽視孩子發(fā)展的實(shí)際，產(chǎn)生急功近利的教育行為。為了滿足心理期待(甚至是虛榮心)，混淆孩子心理上的"可學(xué)"(潛能)與教育學(xué)上的"應(yīng)學(xué)"(能力)之間的本質(zhì)差異，盲目的"選擇"一些打著科學(xué)旗號(hào)的"快速學(xué)習(xí)方案"、"神童培養(yǎng)計(jì)劃"。

　　二、庸俗功利心理引發(fā)"成人中心"的教育方式

　　任何教育都有一定的功利色彩，即教育價(jià)值的追求。教育過程中的庸俗功利追求一種"立竿見影"短期效果，不惜以犧牲孩子的可持續(xù)性發(fā)展為代價(jià)。這是一種典型的"成人中心"的教育方式。為了"不讓孩子輸在起跑線上"，所以提前學(xué)習(xí);本著"人無(wú)我有，人有我強(qiáng)"，所以過度學(xué)習(xí)。一切為了"高人一等"。

　　三、盲目攀比心理引發(fā)"無(wú)個(gè)性化"的教育

　　家長(zhǎng)用熟悉的同學(xué)或同齡兒童的優(yōu)良表現(xiàn)來激發(fā)孩子的上進(jìn)心，作為一種教育策略，如果使用得當(dāng)，會(huì)取得良好的教育效果。但是，相當(dāng)多的家長(zhǎng)攀比心理膨脹，忽視孩子的個(gè)性差異，隨意選擇評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盲目攀比，錯(cuò)位比較。其結(jié)果是孩子的個(gè)性消失，成長(zhǎng)為順從的"乖兔子"，抑或是孩子的個(gè)性扭曲，成長(zhǎng)為叛逆的"壞豺狼"。

　　教育過程中的心理誤區(qū)主要源于教育文化的缺陷與教育理念的偏失。當(dāng)前，消除早期家庭教育中存在的心理誤區(qū)必須從家庭教育文化建設(shè)與開展親子教育入手。

　　就家庭教育文化建設(shè)而言，一方面，社區(qū)文化建設(shè)必須以家庭為單位，優(yōu)化家庭精神生活環(huán)境，凈化家庭教育氛圍，減輕家庭教育的心理壓力;另一方面，凈化教育市場(chǎng)，端正教育輿論導(dǎo)向，傳播科學(xué)的教育理論與方法，將家長(zhǎng)的教育熱情視為一種寶貴的教育資源并且轉(zhuǎn)化為理智的教育行為，真正成為孩子成長(zhǎng)的動(dòng)力而不是阻力。 就親子教育而言，一方面加強(qiáng)親情教育，利用血緣與親情為紐帶增強(qiáng)家長(zhǎng)的教育責(zé)任感;另一方面加強(qiáng)親職教育，樹立家長(zhǎng)的職業(yè)教育意識(shí)與職業(yè)教育能力。"教育孩子是家長(zhǎng)的天職"，良好的教育意識(shí)與能力應(yīng)該成為每一位家長(zhǎng)的自覺追求。