學(xué)前班育兒小知識(shí)
人的個(gè)性的初步形成，是從學(xué)前期開(kāi)始的。在學(xué)前兒童個(gè)性形成中，自我意識(shí)的發(fā)展，起著重要的作用。下面就跟著學(xué)習(xí)啦小編一起來(lái)看看吧。
學(xué)前兒童自我意識(shí)的發(fā)展
人的個(gè)性的初步形成，是從學(xué)前期開(kāi)始的。在學(xué)前兒童個(gè)性形成中，自我意識(shí)的發(fā)展，起著重要的作用。
一、從輕信成人的評(píng)價(jià)到自己獨(dú)立的評(píng)價(jià)
學(xué)前初期兒童對(duì)自己或別人的評(píng)價(jià)往往只是成人評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而且，對(duì)成人的評(píng)價(jià)，有一種不加考慮的輕信態(tài)度。例如，他們?cè)u(píng)價(jià)自己是(我不是)好孩子，是因?yàn)?ldquo;老師說(shuō)我是(或不是)好孩子”。到學(xué)前晚期，開(kāi)始出現(xiàn)獨(dú)立的評(píng)價(jià)，漸對(duì)成人的評(píng)價(jià)持有批判的態(tài)度。如果成人對(duì)兒童的評(píng)價(jià)不客觀、正確，兒童往往會(huì)提出疑問(wèn)，申辯，甚至表示反感。
二、從對(duì)外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)
學(xué)前初期兒童一般只能評(píng)價(jià)一些外部的行為表現(xiàn)，還不能評(píng)價(jià)內(nèi)心狀態(tài)和道德品質(zhì)等。如他“為什么說(shuō)你自己是好孩子?”4歲兒童回答“我不打架”或“我不搶玩具”，而6歲的兒童則可以說(shuō)到一些比較抽象、內(nèi)在的品質(zhì)特點(diǎn)，如“我聽(tīng)話(huà)，遵守紀(jì)律”或“我謙讓?zhuān)瑢?duì)小朋友友好。”
三、從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)到比較細(xì)致的評(píng)價(jià)
學(xué)前初期兒童對(duì)自己的評(píng)價(jià)是比較簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)的，往往只根據(jù)某一、二個(gè)方面或局部進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，例如，“我會(huì)唱歌”，“我會(huì)畫(huà)畫(huà)”。學(xué)前晚期兒童的評(píng)價(jià)就比較細(xì)致、比較全面些。如，他會(huì)說(shuō)“我會(huì)唱歌，也會(huì)跳舞，可是就是畫(huà)畫(huà)不好”。
在整個(gè)學(xué)前期，甚至學(xué)前晚期，兒童對(duì)自己評(píng)價(jià)的能力還是較差的，成人的態(tài)度對(duì)兒童的評(píng)自我評(píng)價(jià)有著重大的影響。因此，成人對(duì)兒童的評(píng)價(jià)必須適當(dāng)、客觀、公正，任何過(guò)高、過(guò)低或其它不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)都是有害的。例如，如果成人對(duì)兒童說(shuō)：“你永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)”，“你總是不會(huì)安靜”，“你老是愛(ài)打人”等等，兒童就會(huì)認(rèn)為自己真的是毫無(wú)希望的人，變得沒(méi)有信心。
學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)挫折才能健康成長(zhǎng)
孩子該怎樣面對(duì)挫折?日前，眾多讀者打來(lái)電話(huà)，向記者訴說(shuō)了孩子在生活中表現(xiàn)出的種種脆弱?，F(xiàn)實(shí)表明，危機(jī)其實(shí)就隱藏在我們身邊，對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育，刻不容緩。
11月6日，一位姓常的女士打來(lái)電話(huà)訴說(shuō)了一件同樣令人痛心的事情：一名曾經(jīng)非常優(yōu)秀的高中生因?qū)W習(xí)壓力太大而服毒自殺。就在自殺前，她還問(wèn)同學(xué)，從七樓跳下來(lái)會(huì)不會(huì)死，同學(xué)還以為她開(kāi)玩笑。誰(shuí)也沒(méi)有想到，上初中時(shí)還是當(dāng)?shù)?quot;知名人物"的她竟選擇了自殺這條路。就在幾個(gè)月前，濟(jì)南歷城一名女學(xué)生因中考成績(jī)不理想，而從四樓跳下造成重傷。常女士說(shuō)，孩子遭受挫折的能力太脆弱了。家長(zhǎng)與老師應(yīng)該反思一下，倘若平時(shí)我們多一些挫折教育，可能悲劇也就不會(huì)發(fā)生。
遺憾的是，挫折教育始終沒(méi)有得到家長(zhǎng)與老師的重視。一些老師走的是一個(gè)極端，那就是采取各種手段嚇唬、逼迫學(xué)生，本意是想激起學(xué)生的進(jìn)取心，但往往變成了打擊學(xué)生的自尊心。一名中學(xué)生打來(lái)電話(huà)說(shuō)，老師曾當(dāng)著全班同學(xué)的面斥責(zé)一名成績(jī)不理想的學(xué)生，他說(shuō)："你學(xué)習(xí)這么差，活著還有什么意思?"
一些家長(zhǎng)走的則是另一個(gè)極端，那就是容不得自己的孩子受一點(diǎn)委屈。一位不愿透露姓名的女老師講，她曾因故批評(píng)了一名學(xué)生幾句，沒(méi)想到，孩子家長(zhǎng)非但不配合老師教育孩子，反而來(lái)到學(xué)校將老師打了一頓為孩子出氣。這種事情雖屬個(gè)別，但孩子打架，家長(zhǎng)幫著解氣的事情卻并不少見(jiàn)。"有啥老爸都幫我擺平"，有了這種念頭，孩子如何單獨(dú)去面對(duì)挫折的挑戰(zhàn)?
好在有些家長(zhǎng)與老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了挫折教育的重要性。"溫室的鮮花生命力永遠(yuǎn)比不上山間的野草，讓孩子直面挫折，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)挫折，會(huì)讓孩子活得更好。"一位學(xué)生家長(zhǎng)這樣說(shuō)，"對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育，已經(jīng)到了非進(jìn)行不可的地步了。"
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