研學(xué)課程建設(shè)實(shí)施思路方案
研學(xué)課程,作為現(xiàn)代教育的新型模式,以其綜合性與實(shí)踐性的特點(diǎn),致力于提高學(xué)生的整體素質(zhì)和素養(yǎng),為社會培養(yǎng)新一批的優(yōu)秀人才。
一、構(gòu)建“知行合一”的研學(xué)體系
教育的根本目的是育人,而育人的核心在于幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。學(xué)校作為育人的主要場所,其根本任務(wù)是借助各種課程載體,實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。為此,學(xué)校將“研學(xué)旅行”納入“知行課程”體系,作為重要的社會實(shí)踐課程,與拓展性課程相互補(bǔ)充。這樣的設(shè)計(jì)不僅確保了研學(xué)旅行與學(xué)校課程的有機(jī)融合,還促使學(xué)校精心策劃研學(xué)旅行活動,確保其立意高遠(yuǎn)、目的明確、活動生動、學(xué)習(xí)有效,從而避免了“只旅不學(xué)”或“只學(xué)不旅”的現(xiàn)象,確保了研學(xué)旅行的有序?qū)嵤?/p>
二、深入挖掘具有地方特色的研學(xué)資源
對于研學(xué)課程,許多人存在一定的認(rèn)知誤區(qū),認(rèn)為其必須到外地開展。然而,實(shí)際上,學(xué)校周邊的資源同樣具有豐富的研學(xué)價值。每個地區(qū)都有其獨(dú)特的科普場所、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)區(qū)或人文資源,這些都可以成為研學(xué)資源的寶貴素材。根據(jù)學(xué)校的育人目標(biāo)等,可以選擇適合的資源,設(shè)置相應(yīng)的主題課程內(nèi)容。例如,以高科技、知識科普、地方資源為主題的研學(xué)課程,還有農(nóng)耕體驗(yàn)、低碳環(huán)保、氣象觀測等主題的研學(xué)課程。通過利用這些資源,設(shè)立研學(xué)基地,學(xué)生可以更深入地了解家鄉(xiāng)的歷史文化、科技創(chuàng)新和發(fā)展,進(jìn)而開展豐富多樣的研學(xué)課程。
三、實(shí)施適合學(xué)情的研學(xué)方式
根據(jù)具體的課程特點(diǎn),選擇合適的研學(xué)方式,使校內(nèi)外的教育相互融合,創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)方式,以獲得最佳的研學(xué)效果。在課程開展前,學(xué)校通過查閱資料、開展活動、交流評估等方式,使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中獲得樂趣。
四、實(shí)施“研行一體”的多元化評價
教育部近年來發(fā)布的相關(guān)文件中強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生個性差異的尊重,并鼓勵學(xué)生多元化發(fā)展。對于參與研學(xué)課程的學(xué)生,學(xué)校應(yīng)進(jìn)行綜合性、科學(xué)性的評價,讓學(xué)生了解評價結(jié)果,從而對自己有更清晰的認(rèn)知。研學(xué)課程的評價可以包括兩部分:行為評價和能力評價。在行為評價中,可以根據(jù)學(xué)生在研學(xué)過程中的表現(xiàn)力、注意力、紀(jì)律性、文明意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力進(jìn)行評價;在能力評價中,可以關(guān)注學(xué)生的參與度、探索精神和任務(wù)完成情況等。
課程結(jié)束后,學(xué)生和教師可以通過互相評價、自我評價和教師評價進(jìn)行總體評價。利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù),可以將評價結(jié)果轉(zhuǎn)化為二維碼供學(xué)生自行查閱。同時,應(yīng)將最終的評價結(jié)果納入成績報告單中。此外,針對學(xué)生的個性化表現(xiàn),教師可以進(jìn)行特別的評價和鼓勵,如創(chuàng)意、特殊才藝等。
綜上所述,研學(xué)課程作為一種新型的教育模式,其價值體現(xiàn)在多個方面。它不僅有助于提高學(xué)生的整體素質(zhì)和實(shí)踐能力,還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。通過實(shí)踐與理論的結(jié)合、開拓視野、培養(yǎng)綜合素質(zhì)、激發(fā)興趣與熱情等方式,研學(xué)課程為學(xué)生提供了寶貴的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成長機(jī)會。