榜單以教育部最新公布的《全國普通高等學校名單》為依據，對全國1545所高職院校(不含香港特別行政區(qū)、澳門特別行政區(qū)和臺灣地區(qū)院校)進行科學評價。

2024年GDI高職?？茖I(yè)評估榜發(fā)布

近日，GDI高職專科專業(yè)評估榜(2024)正式發(fā)布。評估以教育部《職業(yè)教育專業(yè)目錄(2023年)》和全國高等職業(yè)教育?？茖I(yè)設置備案結果為依據，對748個高職?？茖I(yè)中開設院校達到20所及以上的370個專業(yè)實行等級評估，涉及19個專業(yè)大類、79個專業(yè)類。

提升高等職業(yè)院校關鍵辦學能力、建設開放型區(qū)域產教融合實踐中心、加強“雙師型”教師隊伍建設是目前高等職業(yè)教育發(fā)展的重要方向。GDI高職?？茖I(yè)評估指標體系設置辦學條件、專業(yè)師資、科學研究、人才培養(yǎng)和產教融合等5個一級指標，下設教師學歷、“雙師型”教師、教學名師、模范教師、平臺建設、培養(yǎng)條件、培養(yǎng)成果等13個二級指標，新增黃炎培職業(yè)教育獎、省級職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫、世界職業(yè)院校技能大賽獎等多個指標，指標體系不斷優(yōu)化完善，力求客觀、全面、科學地評價高職院校專業(yè)發(fā)展情況。產教融合是現代職業(yè)教育的基本特征，也是最大優(yōu)勢，將其設置為一級指標，旨在進一步凸顯產教融合的重要性，榜單研制團隊介紹說。

評估結果按“分檔”方式呈現，具體做法是按“院校專業(yè)綜合指數”的位次百分比，將專業(yè)前50%的學校分9檔公布：前2%為A+，2%～5%為A(不含2%，下同)，5%～10%為A-，10%～15%為B+，15%～20%為B，20%～25%為B-，25%～30%為C+，30%～40%為C，40%～50%為C-。

在A檔專業(yè)院校分布中，廣東輕工職業(yè)技術學院和武漢職業(yè)技術學院分別有51個專業(yè)被評為A檔(其中16個專業(yè)為A+，占31.37%)，陜西工業(yè)職業(yè)技術學院有44個專業(yè)被評為A檔(其中9個專業(yè)為A+，占20.45%)，無錫職業(yè)技術學院有42個專業(yè)被評為A檔(其中13個專業(yè)為A+，占30.95%)。廣東、江蘇、浙江、湖南和山東等省(自治區(qū)、直轄市)A檔專業(yè)院校數量位居前列。

gdi高職高專是什么意思

GDI高職是GDI智庫采用全國范圍內可比的指標對高職高專進行的年度評價，是?？圃盒Ｅ琶臋嗤駟沃?。

如何判斷高職專業(yè)含金量

1. 畢業(yè)生素質。就業(yè)狀況是最能反映高職院校人才培養(yǎng)質量的指標。

2. 學校的歷史。一批高職院校由中專升格而來，過去一批老中專特別是國家重點中學的基礎相當不錯。這些中等學校轉制為高職院校后，其職業(yè)培訓實力依然很強。一些民辦高職院校歷史相對較早，經驗豐富，適應了市場經濟不斷變化的需求，在就業(yè)市場上享有較高的聲譽。

3. 學生規(guī)模。從教育經濟學的角度來看，一所大學的最優(yōu)規(guī)模是不超過1萬人。它太大了。就業(yè)是個問題。另外，高職院校不同于普通本科，對教學設備的要求非常高，生源規(guī)模大會導致設備短缺，影響培養(yǎng)質量。但同時，如果學校規(guī)模太小，比如只有一兩千人，還有其他問題，考生一定要慎重考慮。

4. 評估形勢。判斷一所高職院校是否正規(guī)，看它是否通過了教育部《高職院校人才培養(yǎng)水平評價》，是非常重要的。這是國家必須對所有高職院校進行的評估，從2005年到2010年一直在進行，全國所有注冊學校都要進行評估。沒有通過考核的進入“暫?？己恕钡捻樞颍辽僬f明學校時間短，硬件也不一定達標。

5. “雙師”教師比例。高職院校教師隊伍建設的目標是“雙師型”，即專業(yè)教師應具有教師和工程師(或高級技師)的雙重資格和能力。有些教師，即使不是工程師，在企業(yè)工作過，熟悉流程，掌握相關操作技術，也可以歸入這一類?！半p師型”教師在整個教學隊伍中的比例越高，職業(yè)教育的成熟度和水平就越高。

6. 校企合作、崗位培訓、訂單式培訓等項目數量。從這些數字中，往往可以看出學校的專業(yè)設置和人才培養(yǎng)模式是否足以滿足市場的需求，是否引起了業(yè)界的興趣，這關系到學生在校期間是否有足夠的機會培養(yǎng)實踐能力，從而計算就業(yè)前景。

7、國家、省、教委精品課程數量、教育行業(yè)中外合作辦學項目數量。