不要再拿平均分難為教師

　　每年學期考試結束后，一些教育主管部門領導和學校管理者會把學生考試的平均分看作教師教學質量的重要指標，教師之間也會問對方班級的平均分是多少，家長也關心孩子所在班的考試平均成績。多元評價已實施多年，但在一些人眼里，平均分依然是衡量教學質量的關鍵數據，給全面實施素質教育、發(fā)展學生特長帶來了不小的負面效應。

　　由于遺傳因素的影響、家庭環(huán)境的不同等原因，學生各方面的基礎、能力、習慣、志向等都有差異，要求所有學生“齊步走”是不符合教育規(guī)律的，追求平均分相同或相近確實是強人所難。高校招生過程中，為什么北大、清華等名校要錄取頂尖學生，而不錄取成績一般的考生呢?因為考試成績一般的學生不能適應高難度、大容量的學習，就是錄取了也很難畢業(yè)。這是根據考生狀況來選擇學生的一種方式，反映的是一種基本的教育規(guī)律。而現今，在基礎教育中，雖然各地各學校對考試成績不再進行排名，卻公布各任課教師所教學生考試成績的平均分。顯而易見，平均分成了衡量教師教學質量的重要標準。

　　平均分帶給教師的壓力是巨大的，比如一個班上百分之九十的學生考試成績都很好，唯有兩三個學生考得特差，平均分也不會高。在領導和同行眼里，任課教師的教學水平就是不太好。這會導致一些教師把大部分精力花在個別差生身上。曾有一位教師講，他班上有兩個學生，怎么教都不會，花了很多時間，卻沒有多大效果。有教師承認將近三分之一的精力用在輔導學習有困難的學生身上，可班級平均分還是提高不了多少。教育教學是要面向全體學生的，把大部分精力花在少數學生身上，是不公平的表現。過度追求平均分，不僅消耗了教師大量的精力，讓他們做了無用功，也使學習成績不佳的學生沒有得到較好的發(fā)展。對于個別在某一學科學習有困難的學生，應在其他方面努力培養(yǎng)，使他們的特長得到發(fā)展。

　　適合的教育才是最好的，在全面實施素質教育的今天，不應再把平均分看作衡量教師教學質量的指標。通過淡化平均分給教師減壓，從而回歸教育常態(tài)，才是正途。