小學(xué)一年級語文預(yù)習(xí)方法
預(yù)習(xí)是自己學(xué)習(xí)探索語文知識的過程，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以自主思考問題和解決問題，學(xué)生的思考能力和解決問題的能力能夠得到提高。今天小編給大家分享一些小學(xué)一年級語文預(yù)習(xí)方法，希望對您有所幫助!
1小學(xué)一年級語文預(yù)習(xí)方法
(一)教會預(yù)習(xí)方法
1、查。就是通過查閱字典、詞典，或問別人(包括同學(xué)、老師、家長)對不認識的字讀準字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。查資料，了解文章的寫作背景，了解作者的相關(guān)信息。
2、讀。生字認識了，就可以放聲誦讀了?！把圻^三遍。不如用嘴讀一遍”，大聲誦讀，對文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預(yù)習(xí)的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順;第二遍注意文章內(nèi)容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西;第三遍要注意文章結(jié)構(gòu)，寫作方法。注意：對長的課文要求學(xué)生多讀幾遍，對后進生也要求多讀幾遍。
3、思。通過朗讀，學(xué)生對課文的內(nèi)容、特點，有了初步的了解，這時，還應(yīng)該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語句上、內(nèi)容上、知識上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學(xué)和老師請教的。
對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的書面寫下來。
4、勤動筆。就是把應(yīng)該積累的詞語句子和自己認為值得學(xué)習(xí)、借鑒的詞句摘錄下來。“嘴過三遍，不如手寫一遍”，動手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。
(二)精心設(shè)計訓(xùn)練
預(yù)習(xí)時往往涉及文中的重點和難點，因此，教師應(yīng)當(dāng)圍繞預(yù)習(xí)重點，精心設(shè)計訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生提出理解課文的關(guān)鍵性問題，從而把預(yù)習(xí)重點貫穿于課堂教學(xué)中，使學(xué)生的理解能力和預(yù)習(xí)訓(xùn)練相結(jié)合，以有利于突破課文教學(xué)的重點和難點，以達到有效的預(yù)習(xí)效果。
1、抓住教材特點。小學(xué)語文教材的編訂，是將同類體裁或題材的課文歸為一個單元，各單元的訓(xùn)練重點各有側(cè)重。所以，預(yù)習(xí)目標的設(shè)定還要從教材的特點出發(fā)，使學(xué)生掌握各類文章的學(xué)習(xí)方法，比如，對于寫人的文章，學(xué)生預(yù)習(xí)時要重點明白寫的是誰，寫出了他的什么特點;對于記事的文章，學(xué)生預(yù)習(xí)時要明確寫了什么事，能否口頭復(fù)述事情的梗概;對于寫景狀物的文章，學(xué)生預(yù)習(xí)時就要知道寫的什么景、什么物，這些景物有哪些特點，景物之間有些什么關(guān)系等。
2、課文批注。有些課文的“預(yù)習(xí)”就有如下要求，“把課文中最使你感動的句子畫下來，如有感想就在旁邊寫一寫”，或是“把你最感興趣的詞語或句子做上記號，并在旁邊簡單寫下自己的體會”等，因此，在預(yù)習(xí)時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在讀的時候?qū)φn文進行批注。比如：這是一個關(guān)鍵句，概括了全文的主旨，批上幾個字;這里寫得精彩，劃上圈圈，還可以寫上自己的感受;那里讀有心得，可以寫上幾點體會，等等。
(三)尊重個體差異
學(xué)生的個體差異認知、感受、基礎(chǔ)和理解理解程度各不相同，這就要求教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，要考慮學(xué)生的差異性，科學(xué)合理地設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)。對程度差的學(xué)生要降低要求，只要他們能借助字典會讀生字并能讀熟課文，標出不理解的語句，教師就給予肯定或表揚。對程度好的學(xué)生，應(yīng)要求他們搜集有關(guān)資料，根據(jù)課文內(nèi)容提出問題，并試著解決。這種依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)布置預(yù)習(xí)作業(yè)的方法，可以充分調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使預(yù)習(xí)起到應(yīng)有的作用，學(xué)生也能獲得一定的成功感。
(四)進行有效檢查
學(xué)生進行預(yù)習(xí)后，希望得到教師的鼓勵、夸獎、表揚，從而達到心理上的滿足、情感的喜悅，這樣，他們的學(xué)習(xí)積極性也會得到提高。所以，教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，每天都要進行檢查和評價。在檢查中，對認真預(yù)習(xí)學(xué)生給予表揚與鼓勵，進一步提高他們預(yù)習(xí)的積極性;對于敷衍預(yù)習(xí)的學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)較差、活潑好動調(diào)皮的學(xué)生，可采用談話的方式進行評價。具體來說，教師可以與學(xué)生交流預(yù)習(xí)中的收獲，使他們從談話中就能體會到預(yù)習(xí)的成功，并獲得成就感，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，預(yù)習(xí)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有效途徑，只有激發(fā)了學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，才能優(yōu)化課堂教學(xué)，學(xué)生才會真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)變得更輕松!
2小學(xué)一年級語文預(yù)習(xí)方法
1、全冊課文預(yù)習(xí)法
它是新學(xué)期開始，學(xué)生領(lǐng)到課本后對教材通讀一遍的預(yù)習(xí)方法。分三步進行：
(1)了解三個內(nèi)容，即了解主要內(nèi)容;了解文章的出處、作者;了解整冊教材篇數(shù)和各種文體教材的比例，然后制訂讀書計劃。
(2)熟悉全冊教材，收集有關(guān)資料。日后在閱讀報刊書籍、瀏覽網(wǎng)頁時，發(fā)現(xiàn)與教材有關(guān)的內(nèi)容，可隨手摘錄或剪貼、復(fù)制、保存。
(3)讀前想后，對比印證。在閱讀前面一篇時，要聯(lián)系到后面的，對比印證，加深了解。
2、單元預(yù)習(xí)法
在進行單元課文教學(xué)前，先讓學(xué)生認真閱讀“導(dǎo)讀”部分，對教材有一個總體的印象，明確單元訓(xùn)練的重點。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)文時，再讓其反復(fù)閱讀“導(dǎo)讀”，以加深理解。
3、課文預(yù)習(xí)法
教師新授前可根據(jù)單元導(dǎo)讀和預(yù)習(xí)指示，結(jié)合教材，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，逐步提高閱讀要求，培養(yǎng)其自讀能力，進而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
(1)讀通課文。也就是說，認真讀讀課文，想想課文講了什么?學(xué)生初讀課文時，教師要指導(dǎo)他們注意隨手畫出文中的生字詞，把課文讀通順，而后整體感知，才能初步理解課文內(nèi)容。如指導(dǎo)學(xué)生標出自然段，用不同的符號在文中加上不同的標記：生字新詞用“△”標出;易錯字用“○”標記;重點詞語可用“_”標明，并認真思索，結(jié)合上下文或借助詞典理解詞意;優(yōu)美句子用“ ”畫出并反復(fù)朗讀;不懂的地方打上“?”，待課堂上共同解決。
(2)帶著問題讀書。這樣能啟迪學(xué)生思維，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。問題解決了，學(xué)生對課文內(nèi)容也就理解了。
(3)精妙處多讀。對文章寫得精彩的段落、章節(jié)，教師可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀、品味，直至成誦。
3小學(xué)一年級語文預(yù)習(xí)方法
1、 閱讀
閱讀就是要閱讀單元內(nèi)容說明、課文前面的閱讀提示或自讀提示，閱讀文本教材，閱讀課文的注釋，閱讀課后的“研討與練習(xí)”。根據(jù)《語文課程標準》的要求，學(xué)習(xí)之前應(yīng)通讀教材，了解教材的結(jié)構(gòu)和知識的內(nèi)在聯(lián)系。
2、查閱
查閱工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關(guān)。一篇文章里，必定或多或少有些同學(xué)們不認識的字，不會解釋的詞，不好理解的語句。那么同學(xué)們在閱讀課文的時候，就要眼、腦、手并用，將預(yù)習(xí)時遇到的這些問題用筆劃出來。如果這些問題書上有注解，那么閱讀時可以對照注釋，自己弄懂它的意思;書上沒有注釋的問題，那么就要利用工具書，查一查字典，特別是不要放過那些模糊的字詞，似懂非懂的句子。
3、思考
這一步是較高層次的要求。要求我們根據(jù)提示、課文及練習(xí)題進行思考。如提示的內(nèi)容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決，課后習(xí)題是否能夠回答等。當(dāng)同學(xué)們閱讀課文的時候，可以帶著問題(課文后面的練習(xí)題)進行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來，并做必要的眉批。同時也可以將你認為作者寫得比較好的地方，或你認為有疑問的地方，在書的邊角上做記號，如，不懂之處用“?”，重點之處用“△”等符號。這樣，當(dāng)老師在講解課文的時候，同學(xué)們也就容易心領(lǐng)神會。
4、做筆記
在前面閱讀、查閱、思考的三個環(huán)節(jié)中做好筆記。古人有“不動筆墨不讀書”的說法，強調(diào)的就是動筆對讀書的重要性。當(dāng)然，做預(yù)習(xí)筆記的形式有多種，可在書上做標記、眉批、尾批等，也可準備一本預(yù)習(xí)筆記本。
在書上做的預(yù)習(xí)筆記要邊讀邊進行，以在教材上圈點勾劃為主。所圈點勾劃的應(yīng)該是教材的段落層次，每部分的要點，以及一些生僻的字句。同時，也可以在書頁的空白處，做眉批，寫上自己的看法和體會，寫上自己沒讀懂的問題。在筆記本上做的預(yù)習(xí)筆記既可以邊讀邊做，也可以在閱讀教材后再做整理。整理的內(nèi)容包括本節(jié)課的重點、難點部分的摘抄及心得體會;還可以在本子上設(shè)新詞欄等等。
4小學(xué)一年級語文預(yù)習(xí)方法
一、常規(guī)預(yù)習(xí)
常規(guī)預(yù)習(xí)，就是要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)解決讀、畫、查問題，我們可以利用閱讀法、回顧法等。
1、閱讀法
語文不僅是一門知識學(xué)科，更是一門語言學(xué)科。語言是人們進行溝通交流的重要的交際工具，是人們思維方式和思想表達的重要手段，它隨著社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，承載著人類社會最基本的信息。因此，在語文教學(xué)中，教師不僅要注重對學(xué)生進行基礎(chǔ)的語文知識傳授，更需要在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文語感，使其在閱讀過程中能夠清楚地了解到作者所要描述的情境、所要表達的情感，并能夠利用這些語言來進行自我表達。因此，對于小學(xué)生來說，隨著年齡的增長和生活閱歷的豐富，他們不僅需要在閱讀中清楚地知道課文在講一件什么事情，還要知道作者為什么要寫這篇文章，這篇文章蘊含著作者怎樣的思想感情……
所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)的時候，可以要求學(xué)生將課文內(nèi)容從頭到尾朗讀一遍，并在讀的過程中，思考以下問題：這篇文章中有哪些不明白的字、詞、句?這篇文章主要講了什么?作者是按照什么思路來構(gòu)建這篇文章的?這篇文章中有哪些自己感興趣的地方?學(xué)生在思考的過程中，將這些問題一一記錄下來，并將自己不明白的地方作為重點，等到正式授課的時候，可以在課堂上自由地與同學(xué)、老師交流、討論。通過這種預(yù)習(xí)方法，學(xué)生不僅可以對將要學(xué)習(xí)的課本內(nèi)容有一定的了解，更可以將其作為檢驗自己自學(xué)水平的一條水平線，在課堂根據(jù)教師的講解來揚長補短，尋找到最佳的學(xué)習(xí)方法。
2、回顧法
回顧法就是教師在組織學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)的時候，指導(dǎo)學(xué)生就以前學(xué)過的知識進行復(fù)習(xí)鞏固，發(fā)現(xiàn)自己在知識學(xué)習(xí)方面的薄弱點，并探尋新舊知識之間的聯(lián)系，將新舊知識結(jié)合起來，實現(xiàn)系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
從艾賓浩斯遺忘曲線中我們可以清楚地看到，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識會隨著時間的推移出現(xiàn)忘卻，甚至有的學(xué)生在一開始學(xué)的時候就已經(jīng)出現(xiàn)理解錯誤而自己卻不知道，這就成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的“絆腳石”。因此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)回顧一下自己所學(xué)的知識，學(xué)生合上課本回憶一下自己不明白的地方在以前學(xué)過的哪一章或者哪一節(jié)出現(xiàn)過，當(dāng)時教師是怎樣講的，如果學(xué)生回憶不起這些內(nèi)容，可以打開課本或者自己的筆記本來進行查閱，弄清楚自己不明白的地方，為新課掃清障礙，并積極探尋新舊知識之間的聯(lián)系，從而為新知識的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
二、重點預(yù)習(xí)
重點預(yù)習(xí)，就是教師組織學(xué)生分析將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)課文的不同體裁和知識的不同類型進行有針對性的預(yù)習(xí)。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生明確預(yù)習(xí)的方案，設(shè)計出一份清晰、明確的預(yù)習(xí)方案，將自己的預(yù)習(xí)結(jié)果一一填寫在方案表中。比如，在進行《梅花魂》這一課預(yù)習(xí)的時候，教師可以為學(xué)生設(shè)定以下問題：文章中有哪些自己不認識的生字、詞?文章中出現(xiàn)次數(shù)較多的詞語有哪些?這些詞語代表著什么意思?文章為什么會以“梅花魂”作為題目，“梅花魂”有什么內(nèi)涵?文章中寫了哪些人物，這些人之間有什么關(guān)系?作者圍繞梅花寫了哪幾件事，這表達了作者怎樣的思想情感?……
在設(shè)定預(yù)習(xí)方案的時候，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力將問題按照由易到難的順序進行安排，讓學(xué)生帶著這些問題進行文章預(yù)習(xí)，可以使學(xué)生在這種預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)下，自主進行語文學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的語文知識理解能力。然后，教師組織學(xué)生分析《梅花魂》的體裁，并要求學(xué)生通過查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)等來搜尋與該體裁有關(guān)的內(nèi)容，以此加深學(xué)生對這種寫作手段的了解，并要求學(xué)生模仿作者的寫作手段、寫作方法等自由地寫一篇與該體裁相關(guān)的文章，以此增強學(xué)生的知識儲備和寫作能力。
在重點預(yù)習(xí)階段，教師為學(xué)生布置的任務(wù)要逐層遞進，由簡至難，學(xué)生由于個體差異，對預(yù)習(xí)任務(wù)的完成不盡相同，教師可以根據(jù)學(xué)生的完成程度來掌握學(xué)生的語文學(xué)習(xí)程度，以此開展分層教學(xué)，真正實現(xiàn)因材施教，以此提高教學(xué)質(zhì)量。
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