小學(xué)一年級語文積累的基本方法
積累對同學(xué)們學(xué)好語文有著至關(guān)重要的作用，它如同蓋一幢大樓，要打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，我們的積累就是這個基礎(chǔ)，我們的積累越豐厚，我們的積累越廣闊，今天小編給大家分享一些小學(xué)一年級語文積累的基本方法，希望對您有所幫助!
1小學(xué)一年級語文積累的基本方法
一、讀背法
讀背法是學(xué)習(xí)語言的好辦法。小學(xué)階段是人生中記憶力最旺盛的時期，通過背誦，讓學(xué)生積累大量的佳詞妙句、精美篇章，不斷充實(shí)語言庫存。正如南宋杰出的教育家朱熹說的：“大抵觀書，必須熟讀，使其學(xué)皆共出于吾之口，遂以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾”又說：“讀得熟，則不解說自曉其義也”“不論學(xué)什么語言，都得背，背誦使人收益不淺?！钡溦Z言家耶培森說過：“學(xué)習(xí)語言需要背誦，常常背誦才能使所學(xué)的詞語、句子在記憶里生根?！痹谌粘Ｓ?xùn)練中可采用以下方法：
1、每日一句。
(1)、低段學(xué)生可由老師選擇一句簡單優(yōu)美的課內(nèi)外語句、詩句。每天早上到值日班長處背出，若句子稍長的，可由值日班長背前半句，另一生背后半句。
(2)、中高段學(xué)生可由老師選擇或自由選擇一句優(yōu)美生動的語句，內(nèi)容可以是格言、歇后語、警句、名人名言等，每天早上到值日生處背出。要求正確、流利、有感情。
2、每周一詩。
每周選擇140首中的一首，要求學(xué)生不僅會背誦而且能理解其意，感悟其情。對中高段學(xué)生還可進(jìn)行寫作手法的指導(dǎo)。背誦不受任何條件的限制，而且形式多樣，可檢查性地抽背，鞏固性地小組背、齊背，可游戲性地同桌或兩組對背，也可在課間背、課前背、放學(xué)背、路上背等。
二、摘記法
俗話說;“不動筆墨不讀書”,“好記性不如爛筆頭”,摘記是對讀過的、背過的語言材料進(jìn)一步地加深鞏固。教師可根據(jù)學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生做好不同形式的摘記工作，這樣既積累語言，又培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1、摘錄詞語。
(1)、低年級學(xué)生語記量還較少，而且遺忘性強(qiáng)，因此低年紀(jì)學(xué)生可摘錄一些常用的詞語或成語，便于理解記憶，并采用書畫結(jié)合的方法，直觀形象。
(2)、中高年級學(xué)生已有了一定的詞匯量，也有了一定的邏輯思維，可指導(dǎo)他們按需摘記或歸類摘記。如：動物成語專輯——飛禽類：鴉雀無聲、鶴立雞群、聞雞起霧、一箭雙雕;走獸類：龍騰虎躍、狐假虎威、指鹿為馬、狼吞虎咽;水族類：魚目混珠、蝦兵蟹將、沉魚落雁、翁中捉鱉;昆蟲類：金蟬脫殼、飛蛾撲火、螳臂當(dāng)車等。
2、摘錄好詞好句。
(1)、以中高年級為主，可指導(dǎo)學(xué)生歸類摘記。如按表神歸類：傷心的、高興的、興奮的、害怕的、認(rèn)真的;按天氣歸類：天晴的、下雨的、(小雨、大雨、暴雨)刮風(fēng)的;按事物歸類：寫動物的、植物的等。
(2)以高年級為主，在歸類摘記的基礎(chǔ)上，還可以指導(dǎo)學(xué)生對摘記的內(nèi)容進(jìn)行評議，可從修辭手法，表達(dá)手法，寫作順序，甚至從某幾個好詞著手，寫幾句簡單的評議性語言。
三、達(dá)標(biāo)法
引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，擴(kuò)大閱讀量，其實(shí)也是在積累語言,充實(shí)語言倉庫。清代唐彪總結(jié)讀書經(jīng)驗時說：“閱讀必宜博,經(jīng)史與古文時文，不多閱讀則學(xué)習(xí)膚淺,胸中不宮?！眳问缦嫦壬f在;問語文學(xué)得好的人，無一不得益于課外閱讀》“葉圣陶先生也強(qiáng)調(diào)指出：“為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為充滿自己的生活,都非多讀不可?！币虼丝筛鶕?jù)不同特點(diǎn)的學(xué)生每一學(xué)期制定出達(dá)標(biāo)的要求。具體規(guī)定各年級每一學(xué)期達(dá)標(biāo)的具體內(nèi)容及關(guān)要求。
2小學(xué)語文字詞句積累方法指導(dǎo)
一、以課前預(yù)習(xí)加強(qiáng)初步積累
培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對其今后學(xué)習(xí)各方面的知識都有極大益處。尤其對于已有一定學(xué)習(xí)能力的小學(xué)中高年級學(xué)生，提前預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的新課文，會收到更好的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，例如學(xué)會在文章中做標(biāo)記，標(biāo)出生僻的字詞;借助字典，學(xué)習(xí)生字拼音，理解新詞在字典中的釋義;勾劃出文章中的好詞好句等。通過課堂僅有的40分鐘，學(xué)生根本無法深入學(xué)習(xí)知識，因此，課前預(yù)習(xí)就極為關(guān)鍵。
有效的課前預(yù)習(xí)不僅能使學(xué)生提前知道一些生詞的大致解釋，還使他們累積很多美詞美句，同步鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在對詞語的理解上，《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也有明確要求，即“能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意義”。而這一要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的階段就可以達(dá)到。通過課前預(yù)習(xí)，不僅會使學(xué)生養(yǎng)成主動翻閱字典、查閱資料的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更激發(fā)了學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)興趣，同時達(dá)到了優(yōu)美詞句的初步積累。
二、以貫徹學(xué)法深化積累內(nèi)容
要想正確運(yùn)用詞語進(jìn)行表述，就必須先理解詞語的意思。小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)就是使學(xué)生能夠運(yùn)用多種方法來理解詞語的意思。教師指導(dǎo)學(xué)生理解詞語的方法多種多樣，比如：
1、替換法
在學(xué)習(xí)文章的過程中，遇到不理解的詞語可將其替換為其他詞語來幫助理解。比如特級教師李衛(wèi)東在講授《微笑著承受一切》一文，指引學(xué)生理解文章中的詞語“不幸”時，他是這樣問學(xué)生的：“何為“不幸”?可以給“不幸”換個詞嗎?”學(xué)生換成了“倒霉、災(zāi)禍、禍患、災(zāi)難、厄運(yùn)”等詞語。接著他又讓學(xué)生將這些詞語帶入文章，重新閱讀，體會換詞之后的改變。這樣的方法不僅使學(xué)生領(lǐng)會了文中“不幸”的意思，更使他們深刻感受到桑蘭的悲痛與堅毅勇敢，由此更加深入地領(lǐng)悟了文章所要表達(dá)的思想感情。替換詞語法，不僅能夠使學(xué)生及時地復(fù)習(xí)舊知識，同時體會到作者對于詞語運(yùn)用的獨(dú)到之處，更可以啟蒙新知識。
2、表演法
通過生動的語言、動作、神態(tài)表演，也可以幫助學(xué)生理解詞語。國家特級教師于永正老師在教授《小稻秧脫險記》一文時，就通過師生共同表演來讓學(xué)生對“一擁而上”“氣勢洶洶”“蠻不講理”“不由分說”等詞語加以理解。由學(xué)生飾演雜草，教師飾演稻秧，師生從語言、動作、神態(tài)等方面入手，進(jìn)行了惟妙惟肖的表演，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中掌握了這幾個詞的涵義。表演法，既可以讓學(xué)生在活躍輕松的氛圍中理解詞語的意思，積累新的詞語，又能加深學(xué)生對課文內(nèi)容和中心思想的領(lǐng)悟。
3、結(jié)合文章理解
結(jié)合詞語所在的前后文來理解詞語的意思是閱讀中常用的方法之一。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》第二階段教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”。有些詞語，學(xué)生通過閱讀前后文就可以理解它在文中的意思，也就不需要進(jìn)行查字典等繁瑣的步驟了。
4、結(jié)合實(shí)際理解
聯(lián)系生活實(shí)際來理解詞語內(nèi)涵也是詞語學(xué)習(xí)的常見手段。有位教師在教授《學(xué)棋》一文中“能手”這個詞時，是這樣進(jìn)行的：首先讓學(xué)生劃出含有“能手”一詞的句子，然后，讓學(xué)生想一下實(shí)際生活中什么樣的人可以被稱為“能手”。學(xué)生們七嘴八舌地給出了多個答案，如：捕魚能手、教書能手、電腦能手等。由此，學(xué)生快速地理解到“能手”一詞的涵義在本文中表示棋藝高超，對于下圍棋十分精通。教師還可以教育學(xué)生要一心一意地學(xué)習(xí)，才能在將來成為“能手”，使語文教學(xué)的工具性與人文性達(dá)到統(tǒng)一。
除了以上所介紹的方法外，理解詞語的方法還有想象法、分解組合法、電教演示法、以舊帶新法、聯(lián)系插圖法等。而教師需要做的就是根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要，選擇合適的方法授予學(xué)生，使學(xué)生理解詞語，強(qiáng)化對詞語的積累。
三、以學(xué)用結(jié)合夯實(shí)積累
讀書不能僅限于讀，還要學(xué)以致用。謝覺哉先生曾說：“學(xué)和行本來是有聯(lián)系著的，學(xué)了必須要想，想通了就要行，要在行的當(dāng)中才能看出自己是否真正學(xué)到了手。否則讀書雖多，只是成為一座死書庫?！苯處熢趯?shí)際教學(xué)中，要采用更加多樣化的教學(xué)形式，找準(zhǔn)學(xué)、用的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生能夠用積累的詞語說話、寫作，將學(xué)習(xí)的詞語知識運(yùn)用在實(shí)際生活中，達(dá)到夯實(shí)積累的效果。
學(xué)完《北大荒的秋天》一文后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章第四段的內(nèi)容，感受作者在描述“原野熱鬧非凡”這一場景時所運(yùn)用的技巧，并試著自己描寫一段景物;學(xué)完描寫人物的文章后，可以讓學(xué)生試著描寫人物的外貌、神態(tài)、動作等。夯實(shí)積累的最有效方法就是活學(xué)活用課文中的知識。法國文學(xué)家伏爾泰曾說：“所謂獨(dú)創(chuàng)的能力，就是經(jīng)過深思的模仿?！苯處熆梢耘囵B(yǎng)低年級學(xué)生時常用已經(jīng)積累的優(yōu)美詞句仿寫段落，學(xué)用結(jié)合，達(dá)到積累的最佳效果。
四、以課外延伸豐富積累
教師在實(shí)際詞語教學(xué)中加強(qiáng)課外知識的拓展延伸是極為重要的，教師所要做的不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生理解課內(nèi)的詞語，更要鼓勵學(xué)生細(xì)心觀察生活中的事物，積累常用的名言警句、歇后語以及電視廣告的廣告詞等，并且摘抄到自己的積累本上，鼓勵學(xué)生多寫讀書筆記，摘抄優(yōu)美的詞句、表意深刻的詩歌等。
所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有使學(xué)生養(yǎng)成隨時閱讀、隨時標(biāo)記、隨時積累的好習(xí)慣，讓他們有了豐富的知識儲備，才能使他們在今后寫文章的時候達(dá)到“下筆如有神”的境界，在寫文章時更加游刃有余。浙江溫州育英國際實(shí)驗學(xué)校的特級教師丁時輝說：“大浪淘沙，沙盡之時方顯真純?！碑?dāng)前語文課程改革的首要任務(wù)就是洗盡浮華，回歸語文本質(zhì)。因此，教師要繼續(xù)讓語文教學(xué)回歸本真，踏踏實(shí)實(shí)搞好詞語教學(xué)，提升學(xué)生的語文水平。
3小學(xué)語文作文素材積累方法
一、在日常教學(xué)中積累素材
現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中有很多精彩的課文，其中一部分課文經(jīng)過多次課程改革，一直以來都是小學(xué)語文的經(jīng)典課文，因為這些課文非常符合小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀，對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識有著十分重要的作用，對提升學(xué)生素養(yǎng)有著積極的意義。如果教師在教學(xué)的過程中多注意對這些課文的深層次講解，讓學(xué)生注意到課文的寫作技巧、表達(dá)技巧，以此作為作文素材，同時讓學(xué)生在日常的作文中“仿寫”“續(xù)寫”，有著現(xiàn)成的例子，那么，相信學(xué)生的寫作積極性就會得以提升，也便于作業(yè)的布置。
比如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》后，我就注重對文章寫景部分進(jìn)行深入引導(dǎo)：“春天，樹木抽出新的枝條?！薄跋奶欤瑯淠鹃L得蔥蔥蘢蘢?！薄扒锾欤讟搴蜋禈涞娜~子變黃了?！薄岸?，雪花在空中飛舞，樹上積滿了白雪。”文中單從樹木的角度就寫出了四季的變換，如果讓你寫小河的四季變換，你會寫嗎?如果讓你寫大山的四季變換，你會寫嗎?以此來引導(dǎo)學(xué)生在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次的寫作，這樣如同“臨字帖”式的教學(xué)方法，就會鍛煉他們的寫作技巧，讓他們在不知不覺中學(xué)會寫作的一些技巧，以便在日后予以運(yùn)用。
又比如，在學(xué)習(xí)完《小攝影師》這篇課文之后，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：小攝影師還會再回來嗎?他會在什么時候回來?他回來再給高爾基照相的話會是怎樣的情境呢?他照完相之后貼在墻報上會有怎樣的效果呢……以此引發(fā)學(xué)生在課文的基礎(chǔ)上，開動他們的思維進(jìn)行課文的續(xù)寫，培養(yǎng)他們的擴(kuò)散思維。
二、在課外活動中積累素材
課外活動是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的主要途徑，同時也是小學(xué)生學(xué)習(xí)、娛樂、生活的第二課堂。通過這些活動，可以讓學(xué)生親身體會到生活的真實(shí)存在，能夠讓他們感受到各種不同的情感體驗，讓他們在切身經(jīng)歷中不斷地提高見識、擴(kuò)展知識面。這就需要教師在日常的教學(xué)過程中多組織學(xué)生進(jìn)行課外活動，也可以將游戲、故事引入課堂，讓學(xué)生談感受、講體會，在鍛煉他們交際能力與口語表達(dá)能力的同時，也不斷地提高他們的寫作能力。
比如，組織學(xué)生進(jìn)行參觀、游覽活動，在春耕、秋收的時候帶領(lǐng)學(xué)生到田間地頭去體會勞動的過程，在春天萬物復(fù)蘇的時候、秋天落葉飄零的時候讓學(xué)生去體會季節(jié)的變化，讓學(xué)生從身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴事物出發(fā)，寫出他們的感受與體會。教師也可以在班級組織知識競賽或者文字游戲，讓學(xué)生體驗一個動態(tài)的過程，同時讓學(xué)生試著將過程記錄下來，轉(zhuǎn)化為一篇作文，讓他們養(yǎng)成隨時記錄生活點(diǎn)滴的習(xí)慣。
還可以組織一些課外記錄活動，在學(xué)生回家后讓父母講當(dāng)?shù)氐臍v史故事或者民俗傳說，讓學(xué)生根據(jù)這些傳說進(jìn)行整理或者改編，看誰的故事更精彩、更有意義，讓他們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)生活中是有很多作文素材的，對作文素材進(jìn)行開發(fā)，讓學(xué)生“有的寫”“有的記”。
三、在日常生活中積累素材
“一花一木一世界，點(diǎn)點(diǎn)滴滴皆文章?！逼鋵?shí)作文素材的主要來源還是日常的生活，學(xué)生之間的交流、言語、行為，都可能成為一篇作文的素材，包括與同學(xué)之間的趣事、與家長之間的交流心得、做某件事的經(jīng)驗體會、對于某個人或者某件事的態(tài)度等等，都可以作為一篇作文的素材。所以在教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的認(rèn)識，不要讓學(xué)生感到作文沒有素材、沒有什么可寫。在筆者看來，教師可以在作文教學(xué)的時候告訴學(xué)生，作文其實(shí)就是記錄，記錄實(shí)景、記錄言語、記錄行為、記錄思想，而不應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)為作文就是死板的格式，必須“三段式”。
比如，筆者給學(xué)生布置作文的時候，就會引導(dǎo)他們進(jìn)行一些思路的整理。例如，寫《我的家鄉(xiāng)》，筆者就會先給學(xué)生講：可以從我們的家鄉(xiāng)有什么特點(diǎn)開始寫，人有什么特點(diǎn)?風(fēng)景有什么特點(diǎn)?四季變化有什么特點(diǎn)?特產(chǎn)、文化、風(fēng)俗有什么特點(diǎn)?特點(diǎn)各是什么?只要抓住其中的一點(diǎn)來寫，就會是一篇成功的文章。筆者認(rèn)為，小學(xué)作文，重在一個“隨”字，生活中隨意的一點(diǎn)都可以作為素材來寫，學(xué)生做到了這點(diǎn)，相信教學(xué)就會變得容易得多。
四、在課外閱讀中積累素材
首先，可以通過課外閱讀認(rèn)識中華文化的豐厚博大，開闊學(xué)生的文化視野，增長多方面的科學(xué)文化知識。其次，學(xué)生在課外閱讀中可以受到科學(xué)的世界觀、正確的價值觀的熏陶，受到高尚的道德情操的感染，從而提高自身的審美情趣、精神境界。讀書，是知識的重要來源，也是作文內(nèi)容的重要來源。學(xué)生通過讀書，可以間接地看到許多平時生活中未曾見到的事物，學(xué)到許多不曾學(xué)過的知識，而且提高了學(xué)生的認(rèn)識，陶冶了他們的感情，豐富了他們的語言，這些都是作文中必不可少的準(zhǔn)備。
在大量的課外閱讀中，學(xué)生增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，怎么讓他們進(jìn)行寫作實(shí)踐呢?關(guān)鍵是給學(xué)生提供盡量多的機(jī)會讓他們展示“才華”。利用早晨的讀書時間向大家展示自己的讀書成果或介紹幾本好書或談讀書體會，每天三人，由學(xué)生選出最好的進(jìn)行獎勵。如此一來，學(xué)生的閱讀成績獲得了肯定，心理上產(chǎn)生了極大的滿足感，從而更加激發(fā)了他們課外閱讀的熱情，同時又提供了寫作實(shí)踐的機(jī)會。課外閱讀對于提高學(xué)生各方面的能力起著舉足輕重的作用，孩子在小學(xué)階段養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，那就會終身受益。教師只有在平時的教學(xué)中處處做有心人，才能激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，真正提高學(xué)生的語文素質(zhì)，從而取得滿意的教學(xué)效果。
4小學(xué)語文知識積累方法
一、培植學(xué)生激情，主動開展積累
語文知識積累的過程不是小學(xué)生被動接受、被動識記的過程，而是對語文知識充滿熱愛之情，借助文本逐步內(nèi)化并加以汲取的過程。培植學(xué)生熱愛祖國語言文字思想感情最直接有效的方法，就是美文誦讀。無論哪個版本的語文教材，無不既是美文薈萃，又涵蓋語文知識體系的集合體，對于教材中選用的文章，不僅要讀通，而且要讀懂;不僅要讀懂內(nèi)容，更要讀懂情感。
要讓學(xué)生感知祖國文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，感知語言文字的優(yōu)美，感知美文的形成是作者深厚的文化知識積淀的提取，是作者愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛人民群眾、愛大自然、愛語言文字等諸多情感的流露。只有這樣，才能不斷激發(fā)小學(xué)生對祖國語言文字的熱愛之情，才能促發(fā)小學(xué)生主動積累語文知識的行為。
二、拓展文本材料，幫助學(xué)生積累。
教師要善于捕捉信息，勤于歸納整理，化突擊性復(fù)習(xí)為經(jīng)常性的回顧總結(jié)。在日常教學(xué)活動中，教師始終做學(xué)生語文知識積累運(yùn)用的指導(dǎo)者，結(jié)合教學(xué)活動，將教材內(nèi)容有目的、有重點(diǎn)地拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生捕獲、收集有關(guān)資料，及時積累。例如，在教學(xué)《卜算子?詠梅》時，可引導(dǎo)學(xué)生收集古今著名詩人贊美梅花的詩句。又如，在教學(xué)《埃及的金字塔》時，可引導(dǎo)學(xué)生收集“世界八大奇觀”“中國古代著名建筑”、一些國家首都的美稱等資料。如此舉一反三，由此及彼，則不僅拓寬了學(xué)生的視野，使學(xué)生語文知識積累量日益增加，又可避免復(fù)習(xí)時教師歸納的疏漏，還可以免除學(xué)生復(fù)習(xí)時集中強(qiáng)記的困頓。
三、把握有效時機(jī)，擇機(jī)重點(diǎn)積累
(一)把握積累的時機(jī)
1、注重平時，借助教學(xué)。語文知識的積累是在平時還是在復(fù)習(xí)期間?這個問題不難回答。如果是在平時教學(xué)中，每節(jié)課都重視積累，有機(jī)安排積累訓(xùn)練，那么，學(xué)生積累知識就會形成習(xí)慣，而且，日積月累，越積越多，既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又使學(xué)生記得牢固，效果一定不會差。但如果平時不重視積累，復(fù)習(xí)時集中積累，搞突擊性積累，就有兩種弊端：一是時間緊，任務(wù)重，積累的知識對于學(xué)生來說猶如過眼云煙;二是復(fù)習(xí)時，教師對積累的知識往往顧此失彼，復(fù)習(xí)不全面，或是復(fù)習(xí)不到點(diǎn)子上。
2、觸景生情，關(guān)注生活?！吧钐幪幗詫W(xué)問”，生活中有取之不竭的語文知識之源，每個生活區(qū)域都有各自特色的傳統(tǒng)文化，包括該區(qū)域的語言特色文化的傳承，而這些與生活息息相關(guān)的語言知識，既貼近小學(xué)生的生活，又是對語文教材的最佳補(bǔ)充。在平時，在實(shí)踐活動中，只要教師把握時機(jī)，觸景生情，積極引導(dǎo)，引起小學(xué)生對生活中語文知識的有意注意，指導(dǎo)學(xué)生有目的的積累，以不斷拓寬學(xué)生的知識面。
(二)把握積累的重點(diǎn)
盡管語文知識浩如煙海，也盡管考量小學(xué)生語文素養(yǎng)(語文知識的積累與運(yùn)用)題型多變，但終究有章可循，這“章”何在?我們除了要借助于教材，在平時教學(xué)過程中有機(jī)拓展文本外，更要把握《課標(biāo)》中對不同學(xué)段的學(xué)生所作出的有關(guān)積累與運(yùn)用的不同要求，加強(qiáng)語文知識的積累。
教師應(yīng)根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際，制訂具體目標(biāo)，分階段實(shí)施，使學(xué)生在獲得積累運(yùn)用成功喜悅的基礎(chǔ)上，邁上新臺階，不斷地向新的目標(biāo)努力。當(dāng)然，這種目標(biāo)是一種長遠(yuǎn)目標(biāo)，可能在某一次調(diào)研測試中還暫時看不出效果，但只要持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生積累運(yùn)用，學(xué)生的語文知識的積累就會越來越豐富，學(xué)生運(yùn)用語文知識的能力就會越來越強(qiáng)。
四、激發(fā)積累興趣，鼓勵加以運(yùn)用
教師要善于激發(fā)學(xué)生積累運(yùn)用的興趣，發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的主體作用，養(yǎng)成主動積累，樂于運(yùn)用的良好習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的這種良好習(xí)慣。
首先，要在學(xué)生群體中營造積累運(yùn)用所學(xué)知識的氛圍，正如說普通話行為習(xí)慣的養(yǎng)成，必須置學(xué)生于人人說普通話，個個使用普通話交際的環(huán)境之中。
其次，學(xué)生本身要有積極參與的意識和行為，即積極、努力地將學(xué)過的成語、古詩、名言、警句等經(jīng)常運(yùn)用于口語交際、書面習(xí)作之中，養(yǎng)成開口必有妙語佳句的習(xí)慣。在這一方面，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地提出一些具體要求，并視學(xué)生的達(dá)成情況給予表揚(yáng)鼓勵。
作文是更高層次的積累語言的過程。要使大腦的語言信息系統(tǒng)靈活自如地運(yùn)轉(zhuǎn)，必須加大語言運(yùn)用的頻率。怎樣指導(dǎo)學(xué)生巧用自己筆，使其像手中的筆像數(shù)學(xué)練習(xí)一樣，課課練，天天練習(xí)表達(dá)呢?筆者認(rèn)為，除了結(jié)合單元小練筆和作文課指導(dǎo)寫作外，更重要的還是恰當(dāng)?shù)匕盐照n堂練筆的時機(jī)，著眼點(diǎn)應(yīng)該有四個方面：
1、練在知能轉(zhuǎn)換處。
2、練在情感交融處。
3、練在思維的發(fā)散點(diǎn)。
4、練在情節(jié)的空白處。天長日久，學(xué)生不僅在交際、表達(dá)中不斷運(yùn)用積累的知識，又能在運(yùn)用中不斷地獲取新的知識，不斷積累。
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