小學(xué)語文中常用的復(fù)述方法
復(fù)述課文是一項(xiàng)綜合能力，需要教師采取有效策略，訓(xùn)練讓學(xué)生逐步做到自信地說，下面小編為大家?guī)砹诵W(xué)語文中常用的復(fù)述方法，供大家參考。
1小學(xué)語文中常用的復(fù)述方法
一、詳細(xì)復(fù)述
詳細(xì)復(fù)述通俗意義上來說就是還原原文的復(fù)述。這樣復(fù)述就是要求根據(jù)文章的順序做出最清楚、明白、連貫的表述。
教師一般可采用下面三種方法：
(1)看圖復(fù)述。低年級本文中的插圖比較多，基本上是一幅圖就是課文一個(gè)自然段，依據(jù)圖就可以較為詳細(xì)地復(fù)述課文內(nèi)容了。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、識圖能力還能培養(yǎng)孩子們豐富的想象能力。
(2)列提綱復(fù)述。這種復(fù)述方法較多用于篇幅較長，內(nèi)容較復(fù)雜的課文。在進(jìn)行這類課文的復(fù)述時(shí)，我總是指導(dǎo)學(xué)生把復(fù)述的課文或片斷的內(nèi)容寫成提綱，然后根據(jù)提綱進(jìn)行有序的詳細(xì)復(fù)述。因?yàn)樘峋V可以揭示文章的標(biāo)題，也就是段意。
例如：《陶校長的演講》列出提綱 ：第一問：身體有沒有進(jìn)步?為什么這么問?怎樣讓身體有進(jìn)步? 第二問：學(xué)問有沒有進(jìn)步?為什么這么問?怎樣讓學(xué)問有進(jìn)步?第三問：工作…… 第四問：道德……教師引導(dǎo)學(xué)生，分析課文，理清層次，列出提綱，讓學(xué)生結(jié)合課文便能很快將這篇演講稿復(fù)述出來。
(3)對照重要詞語復(fù)述。這是指抓住課文中的一些能夠反映課文內(nèi)容的重要詞語，抄記在本子上，并將其有順序地排列出來，作為復(fù)述的支持點(diǎn)和連接點(diǎn)。然后根據(jù)這些詞語記憶擴(kuò)充，把要復(fù)述的課文或片斷的內(nèi)容串聯(lián)起來，進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述。
學(xué)習(xí)語文是為了運(yùn)用語言，在感悟原文語言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積累語言，而復(fù)述是積累語言的有效方法。學(xué)完《哪吒鬧?！罚笇?dǎo)學(xué)生按事情的發(fā)展順序說說哪吒是怎樣鬧海的。
我讓學(xué)生自由朗讀課文，注意圈畫出關(guān)鍵詞語，并理清順序，弄清各段間的聯(lián)系;然后讓學(xué)生同桌練習(xí)復(fù)述，同時(shí)出示關(guān)鍵詞語，要求學(xué)生注意用上這些詞語，如：第二自然段中的“帶上……法寶”、“跳進(jìn)大海”、“取下”、“擺”、“掀起”、“搖晃”等，第三、四自然段中的“舉起……便砍”、“機(jī)靈”、“一閃”、“一下”、“氣沖沖”、“舉槍便刺”等;最后指名在班中練習(xí)復(fù)述，要求學(xué)生復(fù)述得有條理，盡量運(yùn)用書上的原句。力求做到“使其言若出吾之口，使其言若出吾之心”。
二、簡要復(fù)述
簡要復(fù)述是概括原文的復(fù)述。這種復(fù)述訓(xùn)練就是要求抓住課文的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。簡要復(fù)述有利于發(fā)展學(xué)生的概括能力，同時(shí)可以訓(xùn)練學(xué)生言語的精煉性、思維的敏捷性。中高年級的學(xué)生一般可以用簡要復(fù)述的形式進(jìn)行復(fù)述，高年級的長課文也可以把詳細(xì)復(fù)述和簡要復(fù)述結(jié)合起來練習(xí)。
簡要復(fù)述是概括原文的復(fù)述。這種復(fù)述訓(xùn)練就是要求抓住課文的主要內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。簡要復(fù)述有利于發(fā)展學(xué)生的概括能力，同時(shí)可以訓(xùn)練學(xué)生語言的精煉性、思維的敏捷性。中高年級的學(xué)生一般可以用簡要復(fù)述的形式進(jìn)行復(fù)述，高年級的長課文也可以把詳細(xì)復(fù)述和簡要復(fù)述結(jié)合起來練習(xí)。
簡要復(fù)述課文的全部內(nèi)容，可以采用列提綱的辦法，或依據(jù)老師課堂上的板書進(jìn)行復(fù)述。
不僅可以根據(jù)整篇課文進(jìn)行簡要復(fù)述，還可以對重點(diǎn)段落進(jìn)行簡要復(fù)述!
三、創(chuàng)造性復(fù)述
創(chuàng)造性復(fù)述是改變形式的復(fù)述。這種復(fù)述就是不拘泥于課文敘述順序。是在深入理解的基礎(chǔ)上，挑選某些內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生們的想象和自我見解，用自己的語言把內(nèi)容復(fù)述。
如改變?nèi)朔Q的復(fù)述，顛倒次序的復(fù)述，把課外閱讀或活動中的情況結(jié)合課文加以發(fā)揮的復(fù)述，選擇課文中的情節(jié)重新組合的復(fù)述，補(bǔ)充某一個(gè)人的想象的復(fù)述，為某一情節(jié)加頭加尾或壓縮、擴(kuò)展等多種方式的復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述一般多適合高年級學(xué)生練習(xí)使用。
2小學(xué)語文中常用的復(fù)述方法
一、在誦讀中積累復(fù)述語言
小語教材中所選的出色文學(xué)作品，讓學(xué)生熟讀成誦，充實(shí)語言庫存，復(fù)述時(shí)語言的豐富性便水到渠成。復(fù)述前，閉上眼睛聽一聽課文的配樂朗讀，讓課文中的錦言佳句，精彩部分，鮮活人物在頭腦中一一閃現(xiàn);有目的出示幻燈圖片，仔細(xì)觀察每一組圖畫，依據(jù)板書，將課文中精彩的一幕幕與之一一對應(yīng);教師根據(jù)圖畫、板書提綱示范講“三借芭蕉扇”的故事，要求學(xué)生邊聽邊記;根據(jù)以上提供回憶的線索，要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)復(fù)述課文。
教師幫助學(xué)生在誦讀中理清文本思路，層層遞進(jìn)，這樣的復(fù)述訓(xùn)練才有法，才有效。對于篇幅較長，結(jié)構(gòu)復(fù)雜的課文，教師指導(dǎo)時(shí)要強(qiáng)調(diào)在理解、熟讀的基礎(chǔ)上復(fù)述，加強(qiáng)語言積累?？梢杂醚驖u進(jìn)的策略，從少到多，積少成多地記憶，先復(fù)述一部分，再漸次增加;也可以設(shè)計(jì)一系列的問題來啟發(fā)學(xué)生回憶，學(xué)生詳細(xì)回答問題的過程，也就是復(fù)述的過程;還可以用圖畫、課文提綱、板書的形式提供復(fù)述線索等。
二、關(guān)鍵詞引領(lǐng)，課件引導(dǎo)學(xué)生直觀復(fù)述
關(guān)鍵詞引領(lǐng)，為學(xué)生復(fù)述提供了一根拐杖。借助這根拐杖，既幫助學(xué)生把握了文章的精髓，降低了復(fù)述的難度，同時(shí)又為學(xué)生留下了表達(dá)的空間，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。如教學(xué)第六冊《女媧補(bǔ)天》時(shí)，學(xué)生理解了勞動人民所遭受的各種災(zāi)難后，抓關(guān)鍵詞“塌下、露出、震裂、燃燒、圍困、掙扎”讓學(xué)生結(jié)合課文簡要地講一講災(zāi)難的過程。
這樣的簡要復(fù)述訓(xùn)練既回顧了課文內(nèi)容，又促使學(xué)生在語言環(huán)境中學(xué)會運(yùn)用詞語，積累了詞匯。當(dāng)學(xué)生在讀悟中理解課文內(nèi)容后，我利用播放多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，然后讓學(xué)生借助課題、板書、課件來講故事，盡量用上書上的好詞好句，如能加上自己對課文內(nèi)容獨(dú)特的理解更好。
這樣對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述不僅有提示作用，而且還能在復(fù)述的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力。
三、插圖或自畫連環(huán)畫配字引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述
許多課文緊扣文章的內(nèi)容和中心，配上的插圖，合理、巧妙地運(yùn)用這些插圖，有利于學(xué)生流暢地復(fù)述課文內(nèi)容。有的學(xué)生的繪畫能力比較強(qiáng)，讓他們發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)課文情節(jié)畫連環(huán)畫，在每幅圖下配上簡單的介紹情節(jié)的文字，幫助學(xué)生內(nèi)化課文語言。
如教完課文《七顆鉆石》后，我布置學(xué)生回家根據(jù)你對課文的理解畫幾幅連環(huán)畫，實(shí)在不會畫的同學(xué)就模仿書上的插圖畫三幅畫，在每幅圖下配上簡單的介紹情節(jié)的文字，對照插圖把這個(gè)故事講給家長聽。第二天，讓學(xué)生把自己畫的連環(huán)畫放在投影儀下，對照自己畫的連環(huán)畫講故事。
有的學(xué)生甚至畫了七、八幅圖，配上了課文中沒有的語言。這充分說明學(xué)生已完全理解了課文內(nèi)容。聽著學(xué)生生動的復(fù)述，我想對于指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述童話故事，畫連環(huán)畫并配上文字是再恰當(dāng)不過的方法啦!
四、看動畫片――讀課文――講故事引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述
許多課文是根據(jù)神話故事改編的，學(xué)生在學(xué)課文以前已看過含有課文內(nèi)容的動畫片，在指導(dǎo)復(fù)述這類課文時(shí)，我采取看動畫片――讀課文――講故事的形式。如教學(xué)第六冊《女媧補(bǔ)天》時(shí)，課前，我在網(wǎng)上下載了“大地欣欣向榮，人民歡歌笑語”、“水神與火神打架”、“女媧煉石補(bǔ)天”三個(gè)片段。
教學(xué)時(shí)，我依次播放三個(gè)片段，讓學(xué)生在課文中分別找出相關(guān)的內(nèi)容多讀幾遍，然后丟開書本加上動作把這段故事講給同桌聽。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備充足后，以比賽的形式講一講每段故事內(nèi)容，當(dāng)場評選“講片段故事能手”。
當(dāng)學(xué)生能生動地講述三個(gè)片段后，我再一次播放三段錄像引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位練說這個(gè)故事，如能加上動作更好。最后，全班開展講故事比賽，評選故事大王。這樣逐步地提高復(fù)述要求，讓學(xué)生感覺復(fù)述課文是件多么愉快的事。
五、列出提綱理清思路引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述
根據(jù)對原文的理解，理清復(fù)述思路，列出復(fù)述提綱進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述是一種極好的形式。如在教《爭吵》一文時(shí)，先幫助學(xué)生歸納熊貓說話的思路：先說我們?yōu)槭裁礌幊?，再說我們怎樣和好，最后說爸爸告訴我什么，我明白什么。同時(shí)板書這一提綱，大面積進(jìn)行模仿復(fù)述。然后，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行創(chuàng)造性說話復(fù)述，體現(xiàn)了訓(xùn)練的層次性。
六、改編原有文體，復(fù)述多種可能
每篇文章的都具有其自身獨(dú)特的特點(diǎn)，同時(shí)也是作者的意識與感情的結(jié)晶與沉淀，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)、閱讀及理解那些文章，其最主要目的在使他們能夠和作者達(dá)到心靈和文本間的交流及溝通，去了解作者所表達(dá)出來的感情寄托，并掌握其獨(dú)特的寫作方式，把這些知識融入到自己的腦海中，內(nèi)化為自己的知識，利于在日常的學(xué)習(xí)生活中靈活的運(yùn)用。
因而，若想進(jìn)一步的提高學(xué)生課文復(fù)述的效率，就需要讓他們能夠合理的、科學(xué)的運(yùn)用已有的這些文章來認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)，以自身的知識基礎(chǔ)和庫存來對課文的文體做出改變，運(yùn)用自身熟練地方式把那些曾學(xué)過的文章生動的、想象的再現(xiàn)出來。
例如，把“通過講解員的身份來講解的文章”改編成為“通過講述某件事來抒發(fā)感情的文章”或者直接改編成一個(gè)故事等等文體轉(zhuǎn)化的方式來復(fù)述及再現(xiàn)文章的感情與內(nèi)容。
七、續(xù)編課文以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述
有些課文的結(jié)尾，讀后給人遐想無窮。教學(xué)這樣的課文之后，我啟發(fā)學(xué)生設(shè)想幾種不同的、同時(shí)又符合原文事件發(fā)展的情節(jié)。如第五冊《小攝影師》這一課，小男孩沒有給高爾基照成相，他是多么懊悔啊!以后可能會發(fā)生什么事情呢?可以讓學(xué)生展開想象。
我先提出“小男孩會再來嗎”這個(gè)問題，要求學(xué)生發(fā)表自己的看法，并且讓他們聯(lián)系全文，在課文中找出自己看法的根據(jù)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為小男孩再來的可能性較大，理由有二：一是小男孩給高爾基照相的愿望是那么強(qiáng)烈，這一強(qiáng)烈的愿望促使他必然還會來;二是高爾基如此熱情地接待他，配合他，他相信自己再來，仍然會受到高爾基的熱情接待。
然后以《小男孩會再來》為題，讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行復(fù)述。這種復(fù)述訓(xùn)練難度不大，又有課文為依據(jù)，學(xué)生說起來比教輕松。這種發(fā)展情節(jié)的創(chuàng)造性復(fù)述，實(shí)際上就是續(xù)說故事訓(xùn)練，一方面能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，另一方面可以發(fā)展學(xué)生的想象力。
3小學(xué)語文中常用的復(fù)述方法
一、留白的精彩，續(xù)寫課文，復(fù)述別樣美麗
續(xù)寫課文，填充教師巧設(shè)的課文“留白”，是一種具備多功能取向的良好復(fù)述形式。一方面敘說、讀寫課文本身就是一種復(fù)述活動，這要求學(xué)生運(yùn)用思維創(chuàng)造性，運(yùn)用自身的想象力進(jìn)行合乎原文的創(chuàng)造活動。
另一方面，任何一個(gè)學(xué)生要想將課文的留白進(jìn)行完整、有效、生動的補(bǔ)充，就必須對原文的內(nèi)容大意、脈絡(luò)關(guān)系以及作者的感情基調(diào)有一個(gè)深刻的認(rèn)識和理解，在延續(xù)課文之前，他們必然要將原文在腦海中進(jìn)行邏輯性和結(jié)構(gòu)化的梳理，這本身就是一種復(fù)述課文的有益活動。
因此，為了充分發(fā)揮課文復(fù)述的作用，提升學(xué)生口語表達(dá)、寫作和閱讀方面的能力，小學(xué)語文教師必須吃透教材，深挖教材背后所隱藏的空白，以課文的“疑點(diǎn)”“意猶未盡處”等能夠激起學(xué)生復(fù)述興趣的地方為突破口。
例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文第十冊第16課《愛如茉莉》時(shí)，文章所講述的是一種如茉莉般平淡無奇，卻隱含無私真愛的感情，在作者筆下，媽媽只是“煮了(下轉(zhuǎn)第29頁)(上接第27頁)碗水餃”，爸爸也沒像平常人那樣送玫瑰花給住院的媽媽。
他只是拿著茉莉天天去守著，這種無比偉大的真愛讓成長后的作者不得不發(fā)出由衷的贊嘆：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉?！币虼耍P者結(jié)合“真愛”的純白潔凈，布置了這樣一項(xiàng)課文復(fù)述的任務(wù)：同學(xué)們，以你們現(xiàn)在的年齡，以你們所具備的認(rèn)知水平，請結(jié)合課文的思想感情，說說你們認(rèn)為的真愛是什么，并想想生活中有哪些東西值得你去愛。
這項(xiàng)任務(wù)雖然作為一個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)而存在，但學(xué)生要了解真愛，體驗(yàn)真愛，追尋生活真愛，就必須通透了解本文的情感基調(diào)，這樣不僅能夠幫助學(xué)生對原有課文進(jìn)行回顧和記憶，而且能為學(xué)生創(chuàng)造留白，能夠激起學(xué)生續(xù)寫課文的動機(jī)。
二、變化的神韻，改編文體，復(fù)述多種可能
每一篇課文都是作者自身獨(dú)特情感和意識的沉淀和結(jié)晶，學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)和理解這些課文，意在與作者實(shí)現(xiàn)文本和心靈間的溝通和交流，感知作者獨(dú)特的寫作手法和情感寄托，并不斷內(nèi)化為自身的知識能力要素，以便運(yùn)用在日常的學(xué)習(xí)之中。
因此，要提升課文復(fù)述的有效性，學(xué)生必須科學(xué)利用這些已有的文章認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用自身建構(gòu)的知識素材和庫存改變課文文體，以自身喜好的形式將學(xué)過的課文形象生動地再現(xiàn)出來，如“將陳述一件事以抒發(fā)情感的課文”以故事改編或“以講解員身份向同伴講解”等文體轉(zhuǎn)化形式進(jìn)行內(nèi)容和感情其調(diào)的復(fù)述和再現(xiàn)。
例如，在學(xué)習(xí)蘇教版語文第六冊第4課《微笑著承受一切》時(shí)，這篇文章主要是以記敘文的形式來介紹主人公桑蘭堅(jiān)強(qiáng)不屈、微笑面對一切的美好品質(zhì)和精神，以供學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。
因此，教師可以要求學(xué)生將本課改編為一個(gè)勵志故事，并講給身邊的人聽，看看自己講的故事能不能打動他人;也可以將自己看作是桑蘭的隊(duì)友，假如現(xiàn)在你要把你的所見所聞如實(shí)告知國家體育總局有關(guān)官員，你將會怎么做等形式，在轉(zhuǎn)換文體的同時(shí)重新認(rèn)知課文的內(nèi)容和情調(diào)。
三、演繹的味道，表演再現(xiàn)，復(fù)述精氣神色
實(shí)踐表理，小學(xué)生崇尚快樂、反對束縛的好玩心理時(shí)時(shí)讓他們保持警戒，對枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣。如果小學(xué)語文教師單純要求學(xué)生對已學(xué)的課文進(jìn)行內(nèi)容或大意的復(fù)述，那這種枯燥的方法只會引來學(xué)生“能量不足”的課堂表現(xiàn)，或者直接以筆記內(nèi)容、原文內(nèi)容進(jìn)行輸出式的記憶和背誦。
因此，課文復(fù)述需借助一定的媒介或表演形式，讓復(fù)述的本質(zhì)內(nèi)化于各種有趣的表演之中。如學(xué)生可以以“小品表演”的形式來展示文本內(nèi)容，以舒心的情感表達(dá)，也可以“歌舞劇”的形式將文章的內(nèi)容滲透于其中，還可以以“講故事、推銷介紹”等多種方式進(jìn)行復(fù)述。
例如，蘇教版小學(xué)語文第八冊第10課《公儀休拒收禮物》，本課以獨(dú)幕劇形式再現(xiàn)歷史情境，細(xì)微刻畫了春秋魯國宰相公儀休清正廉潔的出色品質(zhì)。由于本課主要以人物對話展開，筆者為了幫助學(xué)生更好地了解獨(dú)幕劇的形式和特色，感悟公儀休的良好品質(zhì)。
親手設(shè)計(jì)了一堂展演課：將學(xué)生分為三到四組，由學(xué)生自己推選出導(dǎo)演、服裝設(shè)計(jì)師、配樂師以及演員定位等角色，并根據(jù)課文劇本進(jìn)行演出，可以增加環(huán)節(jié)和故事，但不能違背歷史現(xiàn)實(shí)和精神，讓學(xué)生利用課外時(shí)間準(zhǔn)備一周時(shí)間，到時(shí)候分別在課堂上進(jìn)行展演。
4小學(xué)語文中常用的復(fù)述方法
一、清晰每個(gè)學(xué)段的復(fù)述策略
《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出了每個(gè)學(xué)段的復(fù)述要求：第一學(xué)段(1～2年級)要讓學(xué)生做到聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié);第二學(xué)段(3～4年級)要求學(xué)生能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言。
關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受;第三學(xué)段(5～6年級)則要求學(xué)生閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
對于中、高年級的學(xué)生，復(fù)述側(cè)重的方面肯定是不一樣的，詳見中、高年級課文復(fù)述要求表：
從這個(gè)表中，我們不難看出，對于三年級的學(xué)生，復(fù)述要求更多的是“朗讀課文，講講這個(gè)故事”;而對于五年級的學(xué)生，復(fù)述要求就是“朗讀課文，復(fù)述課文”。
中年級用“講故事”的方式進(jìn)行復(fù)述，這是一種詳細(xì)復(fù)述，目的是讓學(xué)生記住課文中的重點(diǎn)語句，并能讀出人物對話的不同語氣、神情(必要時(shí)可以加上動作)，教師可用提示性的語言，幫助學(xué)生掌握作者的思路;還可引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)致觀察課文插圖后詳細(xì)復(fù)述，使學(xué)習(xí)觀察和學(xué)習(xí)表達(dá)聯(lián)系起來。
高年級的復(fù)述，更多的是采用簡要復(fù)述，這種復(fù)述要求學(xué)生按照課文的順序敘述，并能把課文中重要的詞語、句子組織起來表達(dá)主要內(nèi)容。
二、了解常用的復(fù)述策略
(1)抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述的目的之一就是要將文中的一些優(yōu)美詞語內(nèi)化為自己的語言，因此在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時(shí)，可以將課文中的關(guān)鍵詞語“拎”出來，在學(xué)生閱讀理解課文內(nèi)容后，邊看邊想，詞擴(kuò)句，句串段，段連篇，逐步擴(kuò)展。
2012年10月14日，江蘇省高淳縣陽江小學(xué)承辦了南京市小學(xué)語文“清晰目標(biāo)、精選內(nèi)容、有效設(shè)問”的聯(lián)片研訓(xùn)活動。黃云龍老師執(zhí)教的《天火之謎》，目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，黃老師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文的第三自然段時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道題：這一自然段，先寫( )接著寫( )最后寫( )。
他的目的就是希望學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行擴(kuò)充，從而達(dá)到復(fù)述的目的。
(2)利用課文插圖進(jìn)行復(fù)述。課文插圖是一種無聲的語言，它能很好地幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，激發(fā)學(xué)生復(fù)述的興趣。學(xué)生根據(jù)優(yōu)美的畫面，很容易就將課文的大概內(nèi)容說出來了，對于中年級的學(xué)生效果則會更加明顯。
例如三(上)中的《三袋麥子》一文，講的是土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子之后發(fā)生在這三個(gè)動物身上的故事。書中剛好有三幅圖，畫的分別是土地爺爺和小豬、小牛、小猴在一起發(fā)生的事情，在復(fù)述的時(shí)候，如果能夠利用好插圖，學(xué)生復(fù)述起來就感覺容易多了。
(3)設(shè)計(jì)表格幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。對于情節(jié)比較復(fù)雜的內(nèi)容，老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)表格，要求學(xué)生閱讀后完成該表格，隨后再要求學(xué)生根據(jù)表格進(jìn)行復(fù)述，設(shè)計(jì)表格能夠有利于學(xué)生在復(fù)述時(shí)理清自己的思路。
例如四(上)的《普羅米修斯盜火》一文，為了能讓學(xué)生復(fù)述好，可以先設(shè)計(jì)一張問題表格，讓學(xué)生用上文中的關(guān)鍵詞語將表格填寫完成，然后根據(jù)所填的關(guān)鍵詞語進(jìn)行復(fù)述。
(4)利用表演幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。對于一些童話類的或者是語言描寫較多的課文，我們可以利用學(xué)生的表演達(dá)到復(fù)述的目的。例如三(上)的《小稻秧脫險(xiǎn)記》以及三(下)的《我應(yīng)該感到自豪才對》，由于文中的語言充滿童趣且所占比例較多，那就可以運(yùn)用這種方法。
(5)利用繪畫幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。有些課文，可以通過讓學(xué)生畫一畫的方式進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生邊畫邊說，讓畫畫和說有機(jī)結(jié)合起來，如三(下)的《恐龍》一文，則完全可以通過這種方式進(jìn)行復(fù)述。
(6)提出幾個(gè)關(guān)鍵問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。教師根據(jù)課文的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個(gè)重要問題，要求學(xué)生在閱讀后或聽后互相問答;然后引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)借助關(guān)聯(lián)詞語把所有答案按順序串連起來進(jìn)行口頭表述。
(7)編寫復(fù)述提綱輔助學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。寫作文編寫提綱可以很好地指導(dǎo)自己如何寫作，編寫復(fù)述課文提綱可以幫助學(xué)生記住文章中的主要內(nèi)容。例如，有的圍繞主要人物，把課文的主要內(nèi)容組織起來，如四(上)《九色鹿》一文;有的以事件發(fā)展順序?yàn)榫€索，概括事情發(fā)展各個(gè)階段的主要內(nèi)容，如四(下)《天鵝的故事》;有的則用一系列問題代替提綱等。
(8)抓住主要內(nèi)容幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。我經(jīng)常在想：課文的復(fù)述有必要從頭到尾嗎?對于課文的復(fù)述，我個(gè)人認(rèn)為：應(yīng)該抓住文章的重點(diǎn)內(nèi)容展開，沒必要胡子眉毛一把抓，因?yàn)橹攸c(diǎn)部分是文章的精華所在，這部分的內(nèi)容文字優(yōu)美，情感動人，結(jié)構(gòu)清晰。
抓住這樣的部分進(jìn)行復(fù)述最能使學(xué)生將文本語言內(nèi)化為自己的語言，并在復(fù)述時(shí)融入自己的情感在里面。
三、明白復(fù)述時(shí)的心理策略
(1)“明知山有虎，偏向虎山行?！睆?fù)述課文是語文教學(xué)中很重要的一部分，這個(gè)部分把握得好，能夠使學(xué)生將文中的語言吸收、內(nèi)化為自己的語言。在以后的教學(xué)中，我們一定要好好地揣摩，上好每一節(jié)復(fù)述課，千萬不能有畏縮、一帶而過的思想。
(2)“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！碑?dāng)學(xué)生復(fù)述時(shí)，我們應(yīng)多一份耐心，即便是當(dāng)學(xué)生復(fù)述得不盡如人意的時(shí)候，我們也依然要多一些等待，多一些方法，讓學(xué)生感覺到我們就是那春風(fēng)、細(xì)雨，不斷地滋潤著他們的心田，讓學(xué)生意識到，其實(shí)復(fù)述沒有什么!
(3)“你在我眼里是最美。”“你在我眼里是最美”是羽泉唱的《最美》中的一句歌詞，我想把它用在對待學(xué)生的態(tài)度上那是再合適不過了。我們在聆聽學(xué)生的復(fù)述時(shí)，要多一些表揚(yáng)，少一些埋怨，要讓每一個(gè)復(fù)述的學(xué)生都能感受到自己的復(fù)述是成功的，只有這樣，學(xué)生的復(fù)述水平才會越來越高!
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