二年級(jí)語(yǔ)文閱讀的好方法有哪些
閱讀是一種積極主動(dòng)的思考、理解和吸收信息的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要目的。那么小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文閱讀的好方法有哪些呢?今天小編給大家分享一些，希望對(duì)您有所幫助!
1小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文閱讀的好方法有哪些
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀熱情。
陶行知先生也說(shuō)“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全部精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分?！苯虒W(xué)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，而認(rèn)知過(guò)程中必須有良好情感的參與。我們說(shuō)：沒(méi)有情境的教學(xué)如同一杯清淡的白開(kāi)水，學(xué)生是品不出味兒來(lái)的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生才會(huì)入情入境，讀出味來(lái)。
二、教給學(xué)生閱讀方法、明確閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵就是教授給學(xué)生正確的閱讀學(xué)習(xí)方法，明確自己的閱讀目標(biāo)，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣與方法可使學(xué)生終生受用。在教學(xué)實(shí)踐中我注重從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力：
第一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，做好課內(nèi)閱讀。由于小學(xué)生定力差，開(kāi)始時(shí)我就用課堂上的時(shí)間集中指導(dǎo)課文閱讀預(yù)習(xí)方法，從讀課文到邊讀邊想，然后借助字典查找自己不認(rèn)識(shí)的字與詞語(yǔ)，使學(xué)生慢慢掌握了預(yù)習(xí)的方法，養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂效果相對(duì)來(lái)講就有了很大的提升。通過(guò)課內(nèi)自學(xué)能力的訓(xùn)練，同時(shí)也為學(xué)生課外閱讀創(chuàng)造了條件。
第二、訓(xùn)練學(xué)生默讀，快速閱讀與精讀相結(jié)合。新課標(biāo)對(duì)不同階段的小學(xué)生做了不同的要求，因?yàn)殚喿x時(shí)并不是單純的運(yùn)用某種方法，學(xué)生只有掌握了正確的閱讀方法，將其結(jié)合起來(lái)能夠更好地提高學(xué)生閱讀效率。第三、幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
每一次閱讀一篇文章，我們都會(huì)制定一個(gè)目標(biāo)，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)養(yǎng)成具有明確閱讀目標(biāo)的意識(shí)很重要。有了明確的閱讀目標(biāo)可以帶來(lái)高效的閱讀，但如果閱讀目標(biāo)不明確則可能適得其反。剛開(kāi)始時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去尋找自己的閱讀目標(biāo)，通過(guò)大量的閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生只有在閱讀時(shí)充分認(rèn)識(shí)到了自己的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，才可能更主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生培養(yǎng)自己的探索能力，而不是盲目的跟著老師走。
三、喚醒學(xué)生生活體驗(yàn)，引起學(xué)生情感共鳴。
列寧說(shuō)過(guò):“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去認(rèn)識(shí)的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極注意、記憶和思考?！敝挥袉拘褜W(xué)生的生活體驗(yàn)，才能與文章在感情上產(chǎn)生共鳴。首先在學(xué)生閱讀文本時(shí)充分調(diào)動(dòng)他們的生活積累和經(jīng)驗(yàn)。其次是注重反復(fù)朗讀，在讀中形成對(duì)文本內(nèi)容的大致了解，特別是精彩語(yǔ)段要讀出抑揚(yáng)頓挫、讀出感情、讀出韻味。再次是尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受。
正所謂一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生在閱讀文本時(shí)會(huì)因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的不同產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)，這時(shí)，即使是學(xué)生的認(rèn)識(shí)有偏頗之處，教師只能引導(dǎo)，不能輕易否認(rèn)，不能用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去評(píng)判。只有這樣，學(xué)生的閱讀激情才不會(huì)被破壞，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才會(huì)不斷提高。要通過(guò)這一學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，使學(xué)生初步獲得成功。這就要求教師的教學(xué)目標(biāo)明確，通過(guò)示范和示例的教學(xué)去“示法”。
四、閱讀后鼓勵(lì)學(xué)生反思，鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力。
在完成了對(duì)文本的閱讀之后，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真地反思本篇課文，針對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、布局，優(yōu)美的句子以及文章背后所蘊(yùn)含的意蘊(yùn)進(jìn)行認(rèn)真的剖析，從詩(shī)歌中學(xué)習(xí)優(yōu)美的語(yǔ)言，從記敘文中學(xué)習(xí)清晰、有條理的敘述方式，從說(shuō)明文中學(xué)會(huì)解說(shuō)事物，闡明事理?？傊?，對(duì)文本的閱讀不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在閱讀中，更應(yīng)該在閱讀之外進(jìn)行認(rèn)真的反思，讓學(xué)生由課堂閱讀學(xué)習(xí)走向課外實(shí)踐操作，在提高閱讀能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)多方面能力的全面提高。
2小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文閱讀的好方法有哪些
一、鼓勵(lì)學(xué)生大聲讀
在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，教師一定要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，同樣一篇文章，默讀和朗讀對(duì)學(xué)生帶來(lái)的情感體驗(yàn)是截然不同的。通過(guò)朗讀，學(xué)生就在不知不覺(jué)之間，把對(duì)文章內(nèi)容、情感的理解內(nèi)化為了自己的東西，對(duì)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量是非常有效的。我國(guó)著名的教育思想家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：吟誦，就是口、心、耳、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法。
在朗讀過(guò)程中，小學(xué)生因?yàn)槟挲g的限制，識(shí)字寫(xiě)字的能力還沒(méi)有完全發(fā)展起來(lái)，所以在進(jìn)行朗讀時(shí)，教師要從旁指導(dǎo)，使學(xué)生能夠字正腔圓地讀每一個(gè)字。教師應(yīng)制訂出朗讀相應(yīng)要求：初讀時(shí)，要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行朗讀，讀準(zhǔn)每一個(gè)字;再讀時(shí)，要讀出語(yǔ)氣，讀出氣勢(shì)，讀出作者所要表達(dá)的思想感情;最后，要流利地讀，語(yǔ)勢(shì)連貫。讀一遍、讀兩遍、讀三遍，不是讓學(xué)生一遍又一遍毫無(wú)意義地去讀，機(jī)械重復(fù)毫無(wú)意義。
閱讀教學(xué)中，以朗讀為突破口，是要讓學(xué)生明白為什么要這么讀，怎么去讀這些內(nèi)容。教師要帶有目的性地引導(dǎo)學(xué)生去讀文章。例如要求學(xué)生在文章中找出不認(rèn)識(shí)的成語(yǔ)，預(yù)習(xí)前自己查一查;要求學(xué)生找出朗讀過(guò)程中不會(huì)讀的音;朗讀過(guò)程中注意文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，用相應(yīng)的語(yǔ)氣讀出句子所要表達(dá)的意思;朗讀過(guò)程中體會(huì)文章中使用的修辭手法，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。
二、多種方式教學(xué)，增加閱讀課堂的趣味性
小學(xué)生的性格特點(diǎn)主要表現(xiàn)為好動(dòng)、坐不住，但同時(shí)想象力也很豐富，對(duì)世界充滿好奇。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課堂上，指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課文閱讀時(shí)，教師不妨嘗試多種手段教學(xué)，通過(guò)多媒體、教具等方式吸引小學(xué)生的注意力，使他們高度集中到文章上來(lái)，更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)。
例如在教學(xué)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》這一課時(shí)，課文中“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹(shù)貪婪地吮吸著春天的甘露，伸展著四季常綠的枝條在雨霧中歡笑”一句，教師可以在多媒體上播放有關(guān)楊梅吮吸甘露的場(chǎng)景，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象：春雨淅淅瀝瀝地下，楊梅樹(shù)上結(jié)滿了鮮紅的果實(shí)，樹(shù)醒了，楊梅也醒了，它滿懷笑容，伸開(kāi)了身子，像小娃娃吮吸母乳一樣，貪婪地吮吸著雨水。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行想象，并把自己的想象用語(yǔ)言描繪出來(lái)，讓班上的小伙伴聽(tīng)一聽(tīng)，評(píng)一評(píng)，感受一下自己的想象同別人有什么不同，又有什么相同之處?教師可以事先準(zhǔn)備一些楊梅，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力好的，想象充滿特色的學(xué)生進(jìn)行實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。
在小學(xué)教材中，有很多課文都是精心挑選符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的文章，教師一定要充分利用教材資源，深刻挖掘教材中的情境性因素，通過(guò)多媒體手段將文章中所描述的內(nèi)容展現(xiàn)給小學(xué)生看，創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)行閱讀教學(xué)。
三、為學(xué)生推薦出色書(shū)目，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量
除了課堂教學(xué)，教師在課外時(shí)間也要對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)多下功夫。教師可以定期為學(xué)生推薦一些書(shū)籍，幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀量。需要注意：
1、不同年齡段的學(xué)生要推薦不同的書(shū)籍
對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字寫(xiě)字能力還不是很強(qiáng)，教師可以推薦一些帶拼音的初級(jí)讀物《格林童話》《伊索寓言》《十萬(wàn)個(gè)為什么》等等。這些書(shū)籍內(nèi)容都比較簡(jiǎn)單，而且想象內(nèi)容豐富，可以激發(fā)學(xué)生想象力，幫助其更好地成長(zhǎng)。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師可以適當(dāng)加大閱讀的廣度與深度，《西游記》《水滸傳》《三國(guó)演義》等等，都可以讓四到六年級(jí)學(xué)生嘗試閱讀。
2、及時(shí)對(duì)學(xué)生閱讀情況進(jìn)行關(guān)注
教師為學(xué)生推薦書(shū)籍，一定要督促學(xué)生按時(shí)完成閱讀任務(wù)，從小就應(yīng)幫助孩子培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)定期對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢查，檢查方式可以是讀書(shū)筆記、隨堂提問(wèn)等。這樣做，可以督促學(xué)生按時(shí)完成閱讀。
閱讀水平的提高，必須依賴于大量閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累。為學(xué)生推薦適合其發(fā)展水平的書(shū)籍，不僅可以豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)，還可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，為閱讀教學(xué)奠定完美的基礎(chǔ)。
四、組織讀書(shū)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
教師可以組織多種活動(dòng)，例如講故事大賽、百科知識(shí)宣講大會(huì)、表演短劇、讀書(shū)筆記展示等，讓學(xué)生參與閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生愛(ài)好閱讀，樂(lè)于閱讀。
1、講故事大賽
在閱讀一些故事類書(shū)籍時(shí)，教師可以找機(jī)會(huì)組織一次講故事大賽：學(xué)生選擇書(shū)籍中的某一章節(jié)，用自己的話生活形象地向同學(xué)講述故事。例如在閱讀《西游記》后，可以安排學(xué)生對(duì)"孫悟空三打白骨精"這一情節(jié)進(jìn)行講故事大賽。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下組成評(píng)審小組，對(duì)參賽學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種講故事的形式，可以加深學(xué)生對(duì)故事情節(jié)、人物性格的理解，還能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，一舉兩得。
2、百科知識(shí)宣講大會(huì)
在閱讀《百科全書(shū)》《十萬(wàn)個(gè)為什么》等書(shū)籍后，教師可以安排學(xué)生舉行一次百科知識(shí)宣講大會(huì)。由教師主持，學(xué)生通過(guò)搶答、必答的方式進(jìn)行回答。這種宣講可以定期在班會(huì)課上進(jìn)行，也可以偶爾進(jìn)行，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)書(shū)籍內(nèi)容的記憶能力，還可以增長(zhǎng)學(xué)科知識(shí)。
3、表演短劇
教師可以組織喜歡同一本書(shū)的學(xué)生組成小組，將自己看過(guò)的書(shū)以小品或者短劇的形式表演出來(lái)。學(xué)生在表演過(guò)程中可以加深對(duì)書(shū)本內(nèi)容的理解，還可以激發(fā)學(xué)生講故事、創(chuàng)作故事的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)對(duì)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)也有好處。
4、讀書(shū)筆記展示
教師一定要培養(yǎng)學(xué)生記讀書(shū)筆記的好習(xí)慣。班級(jí)可以舉行小型的讀書(shū)筆記大賽，看一看誰(shuí)最會(huì)做筆記，誰(shuí)是摘抄佳句小能手。這種展示活動(dòng)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成勤記筆記的好習(xí)慣，不至于在一本書(shū)看完之后毫無(wú)印象。
3小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文閱讀的好方法有哪些
(一)突出情感因素
這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的。語(yǔ)言是一種工具，這是人們的共識(shí)。但是我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言工具的功能本質(zhì)，即表情達(dá)意。以語(yǔ)言文字為表達(dá)形式的各類文章，特別是詩(shī)、詞、歌、賦、小說(shuō)、劇本等文學(xué)作品，其中無(wú)不蘊(yùn)含著作者對(duì)人、事、物的強(qiáng)烈的思想感情和主觀態(tài)度，無(wú)不以情動(dòng)人，以情寓理，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學(xué)科教學(xué)的顯著區(qū)別。欲使語(yǔ)文閱讀教學(xué)生動(dòng)活潑，富有感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、愿望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力，必須在閱讀教學(xué)中突出情感因素，以情動(dòng)人，教出情味。不論是教寫(xiě)人的還是記事的文章，擬或是教說(shuō)明文或議論文，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)課文的語(yǔ)言形式所傳達(dá)的作者的憎愛(ài)之情，褒貶之義，使學(xué)生在情感體驗(yàn)過(guò)程中理解字詞句篇的含義和作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
(二) 引入情境，激勵(lì)思維
這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學(xué)過(guò)程中思維訓(xùn)練的規(guī)律與其他學(xué)科有根本的不同。其他學(xué)科的思維訓(xùn)練只是把語(yǔ)言作為媒介，通過(guò)對(duì)本學(xué)科的概念、公式、定理或理論、觀點(diǎn)的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練則是直接通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的。用語(yǔ)言教語(yǔ)言是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本表現(xiàn)形式，語(yǔ)言本身不只是傳授知識(shí)的媒介或憑借，更主要的又是教學(xué)內(nèi)容。
學(xué)生接受、理解課文語(yǔ)言所傳達(dá)的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過(guò)感知、體驗(yàn)、聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)方式，進(jìn)入情境，才能真正領(lǐng)會(huì)和理解。閱讀教學(xué)的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學(xué)，尤其是記敘文和文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，必須貫徹情境熏陶，激勵(lì)思維的原則，同時(shí)也賦予了閱讀教學(xué)過(guò)程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫(huà)面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場(chǎng)面等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂(lè)趣。
當(dāng)然，閱讀教學(xué)也離不開(kāi)抽象思維，也不應(yīng)忽視培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實(shí)際教學(xué)中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊(yùn)含于字詞句篇中的情感因素，其結(jié)果是：本來(lái)極其生動(dòng)、情感強(qiáng)烈的作品，經(jīng)過(guò)肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。
這種單調(diào)枯燥的情緒體驗(yàn)，又怎能不使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，乃至最終喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力呢?以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境的方式激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂(lè)趣，主動(dòng)自覺(jué)地去獲取知識(shí)，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動(dòng)體現(xiàn)。只要這樣才能將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，將“不會(huì)學(xué)”變?yōu)椤吧茖W(xué)”。所以，有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)生實(shí)際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，開(kāi)啟學(xué)生思維，象導(dǎo)游一樣，一步步將學(xué)生引向柳暗花明之處。
(三)聯(lián)系生活，激勵(lì)學(xué)習(xí)
作為口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的合稱的語(yǔ)文，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的工具，以語(yǔ)言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此，語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力。
閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識(shí)而教知識(shí)，必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐，特別是讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，把課文中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤(pán)盤(pán)美食甘味，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，主動(dòng)自覺(jué)地去獲取知識(shí)，并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自己的語(yǔ)文能力。如一位教師講《落花生》一課，針對(duì)學(xué)生普遍感到作文選材難這個(gè)問(wèn)題，自始至終圍繞作文選材進(jìn)行講讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)平時(shí)留心觀察和勤于積累是獲得寫(xiě)作素材的重要來(lái)源，一堂課講得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味。
(四) 講究口語(yǔ)藝術(shù)
這是閱讀教學(xué)語(yǔ)言的示范性對(duì)語(yǔ)文教師的起碼要求。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強(qiáng)調(diào)：教學(xué)語(yǔ)言“在較大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。語(yǔ)文教學(xué)的基本手段是教師以自己活的語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，進(jìn)行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學(xué)手段普遍應(yīng)用的時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)這一基本方式和特點(diǎn)也是不會(huì)改變的。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)，永遠(yuǎn)都是語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)。
閱讀內(nèi)容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象，富有感染力，同時(shí)又具有清晰嚴(yán)密的邏輯性，能夠再現(xiàn)作品中的形象和畫(huà)面，成為作品中的語(yǔ)言文字所敘述、描寫(xiě)的形象、畫(huà)面的藝術(shù)再創(chuàng)造，從而能夠引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生理解作品。
在閱讀教學(xué)中，教師不論是講解還是描述，還是復(fù)述，其語(yǔ)言都應(yīng)當(dāng)活潑新穎，富有情感和魅力?？偠灾紤?yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生是一種新異的刺激，易于引起學(xué)生的注意，并能給學(xué)生以美的享受，美的熏陶，引起學(xué)生的模仿和學(xué)習(xí)。
4小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文閱讀的好方法有哪些
1、以“讀”為本
“ 任何形式的朗讀，都是要引導(dǎo)學(xué)生置身于文本、情境中。南宋朱熹主張：“凡讀書(shū)，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇強(qiáng)暗記”、“逐句玩味”、“大抵觀書(shū)須先熟讀，使其言皆若出于吾之口”。在閱讀教學(xué)中，教師切記向?qū)W生講什么叫有感情地朗讀，用什么語(yǔ)氣，帶什么感情。特別在許多課文的后邊要求學(xué)生把你喜歡的句子背下來(lái)或抄寫(xiě)下來(lái)。這些作業(yè)，不是讓學(xué)生去盲目抄寫(xiě)記憶，其關(guān)鍵在于讓學(xué)生在理解、感悟的基礎(chǔ)上積累一些妙詞佳句，能夠“好讀書(shū)，求甚解”。 讀是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。
要讓學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，達(dá)到“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的效果。
2、以讀促講
教學(xué)是一個(gè)師生共同創(chuàng)造的民主學(xué)習(xí)氛圍。閱讀教學(xué)，教師首先要更新觀念，創(chuàng)造一種民主的學(xué)習(xí)氛圍，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力提供廣闊的天地。在課堂教學(xué)中建立起和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在充滿愛(ài)的富有情感色彩的課堂氣氛中真正把創(chuàng)新的熱情激發(fā)起來(lái)，教師要發(fā)揮好指揮者和組織者的作用，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行有效地參與，不僅教師可以問(wèn)學(xué)生，學(xué)生也可以問(wèn)教師，師生之間處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書(shū)、討論、研究。
3、自讀為主
閱讀，離不開(kāi)創(chuàng)造。而創(chuàng)造性地閱讀教學(xué)，要以學(xué)生的自讀為基礎(chǔ)，在自讀中領(lǐng)悟，在自讀中發(fā)現(xiàn)，在自讀的基礎(chǔ)上交流、指點(diǎn)。教師要有創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的閱讀實(shí)踐中去領(lǐng)悟和思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言積累與文本、同學(xué)、老師對(duì)話，去探究文章豐富的內(nèi)涵。這樣的教學(xué)，不僅能夠達(dá)到以讀代講，加深理解的教學(xué)目的，還能夠誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓課堂煥發(fā)出活力。
4、要教給學(xué)生讀的方法
閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀不是一個(gè)被動(dòng)機(jī)械的吸收課本里的信息的過(guò)程，而是積極主動(dòng)地從課文里吸收各類信息的過(guò)程。在閱讀課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，包括引導(dǎo)、點(diǎn)播、范讀以及必要的講解和小結(jié)，以教材為載體，以語(yǔ)言訓(xùn)練為主要內(nèi)容，針對(duì)教材的實(shí)際情況和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方法，把所教的每一篇課文作為例子，使學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，掌握讀懂句子，讀懂文章的方法，并且把課堂中學(xué)到的讀書(shū)方法運(yùn)用到課外的閱讀實(shí)踐中去。同時(shí)，教師還要適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，走進(jìn)信息世界，讓童心、童言、童趣走進(jìn)課堂，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
5、讓學(xué)生自主選擇喜歡的方式互動(dòng)交流
閱讀教學(xué)， 教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的發(fā)表自己言論的自由氛圍，讓學(xué)生能夠發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。教師和學(xué)生應(yīng)該在平等的基礎(chǔ)上，交流各自的理解，甚至可以展開(kāi)討論，應(yīng)該允許學(xué)生保留自己的想法，使他們的個(gè)性插上理想的翅膀，飛向光輝的彼岸。
學(xué)生在個(gè)性化閱讀中有了各種各樣的體驗(yàn)和收獲，那么他們當(dāng)然也就希望和別人交流，讓別人也分享自己的見(jiàn)解，和自己一起體驗(yàn)成功所帶來(lái)的愉快，而要使學(xué)生的這種情感體驗(yàn)得到表述，就應(yīng)該讓學(xué)生選擇自己所喜歡的交流方式。
當(dāng)然，交流的方式也有很多：學(xué)生可以和同桌交流，可以和自己的好朋友交流，可以和老師交流，還可以回家和自己的爸爸媽媽或是周圍的小伙伴交流，學(xué)生有了自己所喜歡的交流對(duì)象，在體驗(yàn)與交流中，在觀點(diǎn)和知識(shí)的相互碰撞中，學(xué)生把握了自己的理解程度，判斷出了與目標(biāo)的差距，并且可以為反思自己采取各種幫助自己思考和增進(jìn)理解的策略提供幫助，到最后就會(huì)實(shí)現(xiàn)對(duì)課文全面，深入的理解和掌握，使學(xué)生真正喜歡上閱讀，熱愛(ài)閱讀，從閱讀中獲得樂(lè)趣。
由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性，讓他們擁有自主選擇的權(quán)利，自主地選擇閱讀資料，自主地選擇閱讀方式，自主地選擇交流方式，這樣，課堂上因?yàn)橛辛俗灾?，才顯得生機(jī)盎然，每個(gè)學(xué)生也都會(huì)活躍地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
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