小學語文語用教學方法有哪些
語用教學是以語用學為基礎(chǔ)建立起來的一種教學方式。于純粹的理論性教學相比，它主要是面對的語文中的字形，讀音，甚至是句法等語言的具體運用形式。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學語文語用教學方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文語用教學方法
一、在模仿的過程中掌握語言修辭
寫作教學是小學語文教學中非常重要的一個教學任務(wù)，可以說是語文教學的核心，尤其在小學高年級教學中，寫作教學更是重中之重。由于小學生年齡比較小，接受教育的時間不長，閱歷淺，知識面狹窄，在拿到作文題目之后經(jīng)?！盁o話可說”，或者寫出來的文章如同流水賬，毫無美感可言。為了加強對學生寫作的訓練，提高學生的寫作能力，讓學生有效掌握寫作技巧，語文老師可以讓學生對課文中的精彩句子進行模仿，在模仿作者寫作手法的基礎(chǔ)上遣詞造句，逐漸形成自己的寫作風格和寫作思想，從而增強學生對語言文字的應(yīng)用能力。
例如，《桂林山水》這篇課文，除了語言形象生動、優(yōu)美簡潔，作者還使用了大量的比喻修辭手法和排比修辭手法，語文老師可以引導學生對這些修辭手法進行模仿，從而掌握寫作技巧。又如，在《蟋蟀的住宅》這篇課文中，作者使用了很多擬人的修辭手法，語文老師也可以指導學生模仿，以此提高學生運用語言文字的能力。
二、在解析的過程中感悟語言魅力
我國有著上下五千年的歷史，語言文化博大精深，很多語言文字運用在特定的語境之中能夠散發(fā)出無窮的魅力，所以在教學過程中老師往往會問學生：“這句詩中的這個字用的好不好，為什么好，能不能用其他的字代替”、“這句話為什么要這樣說，能不能換一句說法”。這個過程對學生思維的激發(fā)非常重要，語文老師要加以重視，幫助學生仔細去感受我國語言文字的妙處，提高學生運用文字的恰當性和合理性。
例如，在教學《秋天的雨》這篇課文時，筆者向?qū)W生提問“為什么作者用‘五彩繽紛’這個詞語去形容秋天，文章中的顏色不止五種呀”，學生非常疑惑，經(jīng)過一番思考之后，有的同學給出了比較合理的答案：“這里的五彩繽紛只是用來表示色彩絢麗、顏色繁多，是一種泛指，類似于千軍萬馬、成千上萬等一些形容詞?！惫P者對這個學生的答案給予了肯定，并且做了適當?shù)难a充，通過這種解析方式讓學生充分感受到我國語言文字的無窮魅力。
三、在解惑的過程中夯實語言基礎(chǔ)
小學生年齡比較小，知識面狹窄，閱歷淺，但是性格和思維活潑，好奇心強，在學習的過程中經(jīng)常喜歡問“為什么”。語文老師要認真去對待學生的疑問，并且在充分考慮學生學習特點的基礎(chǔ)上去給學生解惑，幫助學生夯實語言基礎(chǔ)，從而實施有效的語用教學。需要注意的是，語文老師必須要認真對待學生的問題，不能因為怕丟了面子而敷衍學生，遇到自己也不懂的問題時更要謹慎對待，要切實有效幫助學生解答疑惑。
例如，在學習《日月潭》這篇課文的時候，有個學生問筆者“潭和湖有什么區(qū)別?”對于這個問題，筆者也是一知半解。為了有效幫助學生解決問題，筆者回道“對于這個問題字典里有詳細明確的解釋，讓我們一起打開字典去看”。然后帶領(lǐng)學生翻閱字典，有效解答了學生的疑惑。
四、在朗讀的過程中增強語感能力
俗話說：熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。由此可見，朗讀對于語文學習的重要性。小學語文教材中的文章都是名篇佳作，語文老師可以加強對學生朗讀的訓練，讓學生逐漸感受到文章中部分詞語和句子的妙處。相關(guān)研究表明，長時間的朗讀訓練可以增強學生的語感能力。語文老師要認識到這一點，結(jié)合實際情況采取齊讀、個人朗讀、自由讀等方式，確保學生能夠做到流利、正確朗讀，甚至能夠背誦一些優(yōu)美的段落或者文章，從而增強學生的語感能力。
2小學語文語用教學方法
1、在朗讀課文中提升自我的語感。
在現(xiàn)代小學語文的教學中，特別是對口語語感的培養(yǎng)越來越得到了人們的認同。只有擁有了豐富的口語積累和長期的訓練，表達事物的能力才能迅速提升。這也可以看出朗讀對于小學語文語用教學的重要性和必需性。在小學語文教學實踐活動中，朗讀只能是以學生朗讀為主，教師為輔的形式來加以開展。只有在教學實際中，充分的調(diào)動了學生朗讀課文的積極性，才能使學生們樂于朗讀。唯有如此，文章中詞句，語法，中心的精妙才能被其逐漸理解。既能使他們體會到文章所蘊含的語言美，又可以加深對文章所包含的知識點的運用。特別對于小學生而言，還將有利于他們對課文的記憶和背誦。
當然，在朗讀的過程中，教師還可以運用相關(guān)的圖片，視頻，音樂等作為輔助方式。讓學生們能更好的去理解和欣賞，對于課堂教學中相關(guān)的提問，自然也就得心應(yīng)手了。
2、通過解疑答惑來穩(wěn)固語言基礎(chǔ)。
在小學語文教學中要認真對待學生所提出的文章問題或疑惑，因為這些就可能是他們在學習中所遇到的障礙和難點。只有正確的加以解釋和指導，才能幫助他們對文章正確的理解和掌握，也才能真正的體現(xiàn)出小學語文教學的語用教學。同時，還可以引入對學習方法和習慣的培養(yǎng)。
3、通過解析來讓學生感受語言美。
語文知識涉及的方面很廣，許多詞句都有多重的意義，運用在不同的語言環(huán)境里，所表達的語用意義也是不同的。所以，我們要在小學語文教學的實踐中，幫助和指導學生根據(jù)具體的語用環(huán)境去感受語言之美。
4、運用仿寫學習如何使用語言。
在小學語文教學實踐活動中，有一項關(guān)系長遠學習能力發(fā)展的培養(yǎng)性學習任務(wù)――寫話。也叫寫句，看圖說話。它是語文學科中寫作的基礎(chǔ)。小學生作為初學者，難免會覺得無從下筆。我們可以指導他們在學習中去模擬課本中或?qū)W習過，看到過的句式來進行仿寫。并教授他們在仿寫中對優(yōu)美合理的詞語，句子加以使用，從而來培養(yǎng)他們在語用文字方面的能力。
5、在對文章內(nèi)容的辨析中鍛煉學生的語用能力。
小學語文學習中的字詞方面的重難點，主要是集中在字音、字形、字義上。而漢語的詞匯意義是十分豐富的。同樣的字形卻可以擁有完全不同的字音;同樣的字音也可以寫出多種的字形。小學語文教學的一個主要教學目的就是要教會小學生如何正確的去分辨字，詞的音、形、義。教師可以采用課堂提問的形式來語用教學中，對相近讀音，字形的辨析與講解。還可以輔以學生自查字典的形式，來加深學生的自我學習印象。
3小學語文語用教學方法
(一)注重語感的把握
語文具有較強的工具性，語言作為人與人之間的交流工具，通過語文知識的學習，能夠提升語言的描述力，能夠選擇更為合適的詞匯，能夠更為準確地表達出講話者的情感。且在小學語文的教學中，朗讀是主要的教學方式，通過大聲朗讀不僅能夠加深學生的學習印象，同時實踐性較強的教學方式也容易被學生所接受，在小學語文的課堂教學中應(yīng)用效果非常好。
因此，為了加強語用教學在實際教學中的應(yīng)用效果，必須要在朗讀過程中采用語用教學的理念和方法，注重語感的把握，在實際教學過程中要注重情感上的表達，在課文朗讀的過程中體會修辭方法的妙用。教師必須要注重對文章的講解，引導學生邊讀邊思考，注重朗讀中語氣的變化，通過語氣的變化達到情感上的釋放，強化語文教學的效果。
(二)注重語言基礎(chǔ)的學習
語文的學習實際上是一個積累的過程，只有通過不斷地學習，掌握更多的詞匯和語法，才能不斷提高語言運用能力。由于中文應(yīng)用廣泛，一些錯誤的應(yīng)用示范對小學生的語文能力存在極大的干擾，在一定程度上影響了語文學習效果。因此，必須要提供有效的教學手段，糾正學生中文應(yīng)用的錯誤，同時分析語言環(huán)境，促進學生能力的全面提升，因此，在實際的語文教學中，要注重對語言基礎(chǔ)的學習，從詞義角度出發(fā)，強化學生的基礎(chǔ)能力;從認字角度出發(fā)，不斷夯實小學生的語言基礎(chǔ)。只有系統(tǒng)性地學習才能幫助學生體會語言的魅力，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高語文教學的質(zhì)量。
(三)注重對詞匯的解析
只有使用合理的詞匯，才能準確地表達出語言的意思，才能凸顯出語境，從而體現(xiàn)出中文的魅力。在實際的小學語文教學中，教師必須要注重對詞匯的解析，要對詞匯的含義及用法做出具體的說明，同時讓學生舉例，達到加深學生印象、強化學生詞匯應(yīng)用能力的效果。尤其在古詩詞的解析上，語文教師還必須注重對古語應(yīng)用的解析，通過簡短的詩句表達出完整意境，通過對詞匯的解析能夠切實加強學生的語境認知。另外，由于古詩詞教學難度較大，教師可以在實際教學過程中進行有效的擴展，通過講解創(chuàng)作故事和作者介紹激發(fā)學生的學習興趣，達到提高教學質(zhì)量的目的。
(四)注重使用修辭方法
寫是語文教學的另一個主要方式，通過語文寫作能夠加深學生的學習印象，同時強化學生的寫作能力。值得注意的是，修辭手法能夠營造良好的表達效果。因此，在實際的語文教學中，教師應(yīng)當注重學生使用修辭手法，可以在學習課文后，對文章中出現(xiàn)的修辭段落進行重點講解，讓學生模仿作者的寫作手法，恰當?shù)厥褂眯揶o手法，這樣能夠凸顯出語言情境，對于學生語言的學習起到有效的促進作用。
(五)注重漢字的正確讀音
中文中存在大量的生僻詞和多音字，在不同的語境下，讀音也大不相同，如“解”“單”等，因此，在實際的教學過程中，教師應(yīng)當要注重對漢字正確讀音的講解，通過強調(diào)讀音，讓學生感受到語文教學的專業(yè)性，通過有效的語言訓練，強化學生的語言能力。
4小學語文語用教學方法
一、在朗讀中提升語感能力
清人孫洙在《唐詩三百首序》中寫道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這告訴我們有了豐富的積累，欲于表達之情自會油然而升，可見朗讀對于語言運用的重要性。在小學語文教學中，教師一定要在課堂朗讀上做足做透!朗讀主要以學生朗讀為主，教師朗讀為輔。小學語文中的課文都是一篇篇優(yōu)美的文章，是訓練學生語言口語表達很好的材料。
課堂上多調(diào)動學生的學習積極性，多讓學生開口朗讀，因為朗朗的讀書聲才是語文課堂應(yīng)有的本色。學生只有在朗讀中去慢慢體會文章修辭的妙處，感受文本的語言美，理解語言文字使用的方式。尤其小學低年級、中年級教材中，課文的篇幅都不長，而高年級中文章較長的可以有選擇地朗讀部分段落。例如，在教學二年級上冊《秋天的圖畫》中，教師通過讓學生朗讀本課能引導學生感悟秋天的美好，體會并表達對秋天喜愛與贊美的情感。本課需要學生充分地讀，自由讀、個人朗讀、齊讀都可以，力求做到朗讀正確、流利，甚至能背誦。
教師在朗讀前可以讓學生看一看關(guān)于秋天的圖片，讓學生知道秋天是個美好的、收獲的、喜慶的季節(jié)。為此，教師對學生的朗讀要求一是能邊讀邊想象，聽錄音課文朗讀或老師范讀，能想象秋天圖畫的景象和色彩。二是在朗讀中感悟秋天的美好，一邊讀一邊體會課文所表達的對秋天的喜愛與贊美的情感，體會課文中問句所表達的語氣。三是在朗讀中表達對秋天的喜愛與贊美的情感。朗讀完讓每個學生選出自己最喜歡的句子來讀，并說說自己為什么喜歡。
二、在答疑中夯實語言基礎(chǔ)
答疑解惑是教師的本職工作之一。在從事語文教學的過程中，教師一定要認真對待學生的疑問，如實準確地回答學生的問題。只有認真回答學生學習中的疑問，才能更好地幫助學生掌握語言文字的運用，實現(xiàn)語用教學。在小學語文教學中，教師可以提前預設(shè)學生的問題，對沒有把握回答的問題要慎重處理，不可模糊對待。
例如，筆者在教學二年級下冊《日月潭》時，有的同學在自由閱讀課文后問：“老師，‘潭’跟‘湖’有什么區(qū)別呢?”對這個問題當時我不好回答，筆者就機智地說：“__同學，關(guān)于‘潭’跟‘湖’在人們生活中區(qū)分得不是很明顯，但是在字典中的理解可以更加準確，我們一起去看字典里怎么解釋好嗎?”從字詞的本義出發(fā)，能給學生以正確的理解是最好的回答，筆者這里用查字典的方式回答了學生的疑問。教師不要覺得不好意思，與學生一起查字典體現(xiàn)了教師對學生回答問題的認真對待的態(tài)度，反而覺得你與學生一起學習。
當然在教學中，教師一定要從客觀、科學角度上給學生答疑解惑，不可隨意回答學生的問題，以免造成語言知識的誤解。
三、在解析中感知語言魅力
祖國語言文化可謂博大精深，經(jīng)歷幾千年文化奠基的語言文字在具體的語境中運用得非常恰當。在教學中往往我們會碰到這些問題：“這句話為什么這樣說?”“好在哪，為什么不能換一種說法，不好在哪?”“一句詩為什么要用著一個字，為什么不能換一個字?！薄?/p>
在小學語文教學中，教師一定要幫助學生從課文具體的語境中去感受祖國語言文字運用的精妙之處。例如，在教學三年級上冊《秋天的雨》時，學生提問：“為什么‘秋天的雨’用‘五彩繽紛’來形容呢?換用‘秋天的雨’用‘七彩’、‘八彩’或者‘十二彩’等不行嗎?文中不止五種顏色呀?”對學生的問題，我就舉“成千上萬”與“千軍萬馬”這兩個詞語的用法，然后對“五彩繽紛”成語進行解釋，即表示顏色繁多，色彩絢麗，十分好看的樣子。最后結(jié)合課文理解“黃色的銀杏樹”、“紅色的楓樹”、“金黃色的田野”、“橙紅色的果樹”、“還有菊花的多種顏色”，這些舉例也是為了說明“五彩繽紛的顏料”。
而在詩詞教學中，教師經(jīng)常帶領(lǐng)學生分析詩詞中詞句的運用，引導學生感受作者語言運用的不俗之處。例如五年級上冊王安石《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸”中的“綠”分析一定要透徹，對于這個“綠”的語言用處，從王安石在創(chuàng)作時曾經(jīng)用過“到”、“過”、“入”、“滿”十多個字，最后反復修改才確定為“綠”的創(chuàng)作故事。只有這樣詳細分析課文，才能讓學生感受到詩詞的語言美。
四、在模仿中學習語言修辭
在中學語文學習中必不可少的一項學習任務(wù)是如何寫作(低年級又叫“寫句子”、“寫話”)。無論是低年級的寫句子(寫話)還是三年級以上寫作文，都是學生打基礎(chǔ)的時候，作為教師一定要引導他們?nèi)ツ７抡n本中精彩的語句，模仿課文的寫作手法，引導他們在模仿中進行遣詞造句，提升語言文字的運用能力。
例如，在學習四年級上冊《鳥的天堂》時，課文中運用了大量的比喻、擬人的修辭手法，“三支槳在水里劃的聲音”比作“樂曲”，還有“樹葉真綠得可愛”?！澳谴渚G的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”，恰當?shù)貙淙~擬人化了。還有《蟋蟀的住宅》，擬人的修辭句子：“它的舒服的住宅是自己一點一點挖掘的，從大廳一直到臥室?！薄澳俏⑿钡拈T口，經(jīng)過仔細耙掃，收拾得很平坦?！薄斑@就是蟋蟀的平臺。
當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴?！薄绑般@在土底下干活，如果感到疲勞，它就在未完工的家門口休息一會兒，頭朝著外面，觸須輕微擺動。”“余下的是長時間的休整，今天做一點，明天做一點?！边@些句子是擬人句最好的模仿寫作材料了。 在課堂上，教師帶領(lǐng)分析各種修辭手法，然后給學生留下了關(guān)于寫作的課堂或者課外作業(yè)，讓學生反復朗讀課文中優(yōu)美句段，模仿句段，運用修辭手法，寫出優(yōu)美的文章。
五、在辨析中鍛煉語用能力
小學語文學習的語言文字在教學中字詞的音、形、義一定要認真講解。漢語詞匯非常豐富，同樣一個字、詞有不同的讀音，同樣一個音有多種不同的寫法，同樣的一個字詞在不同的語境中有不同的意思，教師的目的是教會學生如何辨析字詞的音、形、義。那么在小學語文教學中，教師該如何具體來讓學生辨析語言文字呢?下面以三年級上冊《金色的草地》課文為例，記得一位學生問：“文中的‘弟弟也假裝打呵欠，把蒲公英的絨毛朝我臉上吹’中的‘假’與‘朝’是多音字，我們怎么區(qū)分呀?”不一會一個學生再問：“‘花瓣’這個詞語記得我還見過類似的詞語，只是中間的‘瓜’不一樣，我們怎么區(qū)分呢?”教師不妨利用這個問題進行了一番語言文字中形聲字、形似字的辨析講解。
讓學生查字典，查出了這兩個字的讀音?！凹佟庇小癹i?！迸c“jià”兩個讀音，當解釋為“不真實的，不是本來的，與真相對”時，讀“ji?！?，組詞為“假山、假話、假裝、假冒、假釋、假死、虛假、真假、弄虛作假”等;而當理解為“照規(guī)定或經(jīng)請求批準暫時離開工作或?qū)W習場所”時，讀“jià”音，組詞為“放假、假條、假日、假期、病假”等。同樣，“朝”也有“cháo”與“zhāo”兩個讀音，當解釋為“向著，對著;封建時代臣見君，亦指宗教徒的參拜或封建時代帝王接見官吏，發(fā)號施令的地方，與‘野’相對”等時，讀“cháo”。
比如清朝、朝向、朝陽、朝前、坐北朝南、朝見、朝拜、朝圣、朝廷、上朝、退朝、朝野、朝臣、朝代”;而當理解為“早晨，日或天”時讀“zhāo”，組詞“朝陽、朝暉、朝暮、朝霞、朝氣、朝思暮想、朝令夕改、朝秦暮楚、今朝、明朝”。不過“朝陽”兩個音都可以讀，在具體的語境中在判定讀作什么音。同樣，在‘瓣’字的形似字也是這樣給學生講解。這樣的詞語辨析講解，不僅豐富了學生的詞匯積累，而且潛移默化地參透了語素、詞義和漢字知識的教學。
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