高中語文教學的主要方法
興趣式閱讀能更好地調動學生的閱讀積極主動性，有效地提高閱讀效率。下面是小編為大家整理的關于高中語文教學的主要方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1高中語文教學的主要方法
興趣愛好探究性閱讀階段
興趣式閱讀能更好地調動學生的閱讀積極主動性，有效地提高閱讀效率。興趣式閱讀法主要適用于高一學生，講究閱讀個性就是說要從學生主體發(fā)展的內在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。該階段主要強調培養(yǎng)學生的閱讀興趣，開放學生的閱讀范圍、角度和思路等，由學生選擇閱讀對象。這就要求教師敢于放手讓學生自主閱讀，鼓勵學生多接觸感興趣的文章。當然，這并不是說任由學生隨便閱讀各類內容，不加一點限制，而應時刻關注學生的興趣走向，引導學生閱讀積極性的文章，從學生的興趣入手，培養(yǎng)學生自主探究性閱讀的習慣和方法，以便于今后學生養(yǎng)成閱讀專題論文或總結的好習慣。在培養(yǎng)學生的閱讀興趣的過程中，可以做以下方面的工作：
1.發(fā)揮教材優(yōu)勢，把學生的閱讀興趣延續(xù)到課外，以課內閱讀帶動課外閱讀。教師在教學過程中應該時刻關注學生的學習心理活動，不僅調動學生的閱讀主動性，還要在實際生活學習中發(fā)揮閱讀優(yōu)勢，引導學生通過閱讀關注身邊事，鍛煉學生閱讀能力，從而為學生的寫作積累素材，從更全面的角度開發(fā)學生的潛力。例如在教學屈原的《離騷》時，可以運用互動或者其他方式引申屈原所在朝代的時代背景，擴大學生的閱讀面，再通過屈原跳江引出該江現(xiàn)在所處地方、文化及與紀念屈原的活動和文化，讓課內外知識更好地融合，這樣不僅有利于學生對知識的吸收，還能提高學生的學習積極性。
2.開展形式多樣活動，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。教師在實際教學中可以通過每天一名學生在班里播報一篇校內外貼近生活的正面新聞等提高學生的閱讀興趣。
3.營造能很好地引起學生閱讀興趣的氛圍。這就要求教師擁有從生活中提取學生感興趣的閱讀素材的能力，多與學生進行閱讀互動，讓學生在無意識的情況下受到積極的閱讀氛圍的熏陶。所以在閱讀教學中對學生進行興趣的培養(yǎng)，是事半功倍之法。
2高中語文教學方法
一、創(chuàng)建和諧的學習氛圍，將學習的主動權交給學生
語文是高中學習的重要科目之一，是學習其他科目的前提和基礎。語文是一門分析解讀文章脈絡的科目，閱讀在其中起到至關重要的作用。而在“應試教育”的影響下，大部分老師的教學方法固化單一，教學常常以自我為中心，忽視了學生的自主閱讀體驗，使學生的語文思維也隨之固化，語文素養(yǎng)也得不到很好的培養(yǎng)。并且在語文教學的過程中，教學模式往往是單向固定的(老師講解，學生聽)，課堂不活躍，造成學生對語文學習的興趣減弱。因此，創(chuàng)建一個和諧自由的學習氛圍在語文閱讀的教學方法上是至關重要的。
課堂是學生的課堂，學生是課堂的主體，老師只是指揮者和引導者。老師應該在保證正常課堂秩序的前提下，為學生營造一種自由、寬松、民主的學習氛圍，盡可能鼓勵學生參與到課堂的學習中來，激發(fā)學生的學習興趣，最終培養(yǎng)良好的閱讀習慣。以往單一的學習模式也不再適應如今課堂的學習，我們應該將學習的主動權交還給學生，激發(fā)學生的學習興趣。我們應該多給學生討論的機會，讓學生自己發(fā)言，講出自己的閱讀體會，把主動權交給學生自己。我們還可以精心設計各種各樣的活動，例如詩朗誦、辯論會、讀書交流會，等等，鼓勵學生積極參與進來，互相分享彼此閱讀的樂趣和收獲。通過這種方式，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的語文閱讀習慣。
二、鼓勵學生進行課外閱讀，拓展學生的知識面
語文閱讀習慣和素養(yǎng)的培養(yǎng)光是靠教材上的學習是遠遠不夠的，還需要進行大量的閱讀。課堂雖然是學習語文的主要陣地，但是作為閱讀教學來說，課堂閱讀僅僅只是基礎，而大量的課外閱讀才是閱讀教學的主要內容。
都說興趣是學習最好的老師，沒有興趣的學習，絕對不會產生良好的學習效果和效率，語文閱讀也是如此。我們應該鼓勵學生進行個性化的閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而獲得良好的閱讀效果。我們應該在重視學生學習的主體地位的前提下，從學生的實際需求出發(fā)，給予學生閱讀的自由，激發(fā)學生的閱讀興趣。語文老師還應該在充分發(fā)揮教材的作用下，向學生推薦相關的書籍，以課堂閱讀帶動課外閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，拓展學生的知識面。我們還可以通過設計各種各樣的活動來激發(fā)學生的閱讀興趣，例如，開展讀書會、辯論會，等等，使學生彼此分享閱讀的收獲和成果。通過鼓勵學生進行課外閱讀，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
3高中語文教學的方法
應考探究性閱讀
應考性閱讀根據(jù)學生目前的閱讀水平能力，直接為學生提供考題信息進行閱讀訓練，鍛煉高三學生的綜合答題能力和考試應變能力。該階段直接為高考而備，要求學生把已具有的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行探究性閱讀訓練，要求學生依題意答題，并且總結出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結尤為重要。高考閱讀試題的答案雖然是開放的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀點態(tài)度的限制，要求在題目限制的范圍內回答。教師要總結出一些解題思路清晰的答題方法，目的在于保證學生的思維及想象力保持活躍時答題逐步趨于科學化、規(guī)范化，與個性興趣閱讀有機合理地結合，充分使用多媒體等輔助教學，調動學生的閱讀積極性、主動性和創(chuàng)造性。如在閱讀王羲之的《蘭亭集序》時，問第一段描寫了怎樣的景象，要求學生掌握文中取景的答題技巧，準確點出“崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，天朗氣清，惠風和暢”等關鍵詞，結合學生豐富的想象力，引出文章所要描繪的意境。在教學過程中，教師要根據(jù)學生的實際能力，一步一步地引導學生，培養(yǎng)學生想象力的同時教會學生一些應考技巧，旨在提高學生的答題能力。
教師指導探究性閱讀
高中生面對的是高考，所以其閱讀不免帶有很強的功利性。學生要實現(xiàn)高考的理想，僅靠興趣性閱讀是不夠的，必須建立閱讀層次序列。該階段培養(yǎng)主要面向高二學生，指示學生運用好興趣愛好閱讀的經驗，不同的問題教授不同的閱讀技法，把學生不同的感悟能力和認識能力培養(yǎng)得大致統(tǒng)一。教師可在教學過程中架設想象橋梁，使學生通過想象更易于領略其文章的內涵，與作者實現(xiàn)心靈上的溝通和內涵上的感悟。郁達夫曾說：“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有……”教師在對這段話進行剖析教學的時候，可以引導學生想象描繪秋天的早晨落花似雪的景象，作者滿心歡喜而又好奇地踩上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發(fā)聲響，讓讀者真切感受到故鄉(xiāng)秋天的清、靜和悲涼之感。教學中，教師引導學生馳騁想象，讓學生發(fā)揮自身優(yōu)勢，進行創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)學生與作者共同感悟生活與人生的能力。
4高中語文的教學方法
開拓思路，輔助多種教學手段
在語文教學中，教師除了給學生設計和提出問題，還應輔之以多樣而有效的教學手段。如在教《阿Q正傳》時，教師可讓學生觀看電影《阿Q正傳》;上《〈吶喊〉自序》時，教師可先讓學生在因特網上查閱魯迅的生平、思想和作品;上《雷雨》、《羅密歐與朱麗葉》時，讓學生編演其中的一些片斷。這樣既拓寬了學生的知識面，又起到了寓教于樂的效果。
啟發(fā)式教學的過程是逐漸深入的，有如剝筍般將文章的內涵、事物蘊含的道理呈現(xiàn)在學生面前。它不僅是教師的教學方法，也是學生的學習方法。掌握了這種從現(xiàn)象剖析本質的方法，就能舉一反三，實現(xiàn)有效自學，尤其能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維?，F(xiàn)行的高中語文教材中，有許多自讀篇目，這是學生運用啟發(fā)式學習方法進行自學的“實驗田”。
精心構思，設計恰當問題
教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，隨著教育改革的不斷深入，教學方法因其教學思想在不斷變化、豐富，啟發(fā)式教學也是如此。如：提問—回答是啟發(fā)式教學的常用方法。教師應根據(jù)不同的文體、班級、年齡，設置恰當?shù)膯栴}和提問的方式。設計的問題應是具有提示性、隱蔽性、可創(chuàng)造性大的，而答案也不需要統(tǒng)一。所謂提示性，是教師的提問要切合教材的要求，具有可感、直觀的特點;問題的隱蔽性，是要讓學生通過閱讀、思考得出答案;問題的答案要具有可創(chuàng)造性，能啟迪創(chuàng)造思維，使學生能跳出教材，在自己的學習、生活中發(fā)現(xiàn)新的視點。
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