課堂教學(xué)依然是實(shí)施新課程的主渠道,對于廣大教師來說,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,最迫切和重要的是數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。下面是小編為大家整理的關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)教授方式的技巧，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

　　1中學(xué)數(shù)學(xué)教授方式的技巧

　　在課堂教學(xué)中,要發(fā)揮學(xué)生的主體作用

　　長期以來,許多學(xué)校的課堂教學(xué)存在一個(gè)嚴(yán)重問題,即只注重教師與學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”,而忽視了學(xué)生與學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí),從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮。表現(xiàn)為:教師權(quán)威高于一切,對學(xué)生要求太嚴(yán)太死;課堂氣氛緊張、沉悶,缺乏應(yīng)有的活力;形成了教師教多少,學(xué)生學(xué)多少,教師“主講”,學(xué)生“主聽”的單一教學(xué)模式。違背了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的原則。長此以往,學(xué)生在學(xué)習(xí)上依賴性增強(qiáng),缺乏獨(dú)立思考問題和解決問題的能力,最終導(dǎo)致厭學(xué)情緒,致使學(xué)習(xí)效率普遍降低。

　　因此,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,就必須做到:①課堂上多給學(xué)生留出一些讓他們自主學(xué)習(xí)和討論的空間,使他們有機(jī)會進(jìn)行獨(dú)立思考、相互討論,并發(fā)表各自的意見。②利用教師的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程。 由于教學(xué)過程中數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動的展開,數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數(shù)學(xué)思維活動。教師的主導(dǎo)作用主要在于教學(xué)生去學(xué),既要幫助學(xué)生學(xué)會,也要幫助學(xué)生會學(xué)。不僅要鼓勵學(xué)生參與,而且要引導(dǎo)學(xué)生主動參與,才能使學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展,進(jìn)而不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。③運(yùn)用探究式教學(xué)。教學(xué)中,在教師的主導(dǎo)下,堅(jiān)持學(xué)生是探究的主體,引導(dǎo)學(xué)生對知識的發(fā)生、形成、發(fā)展全過程進(jìn)行探究活動。讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并逐步培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。從而激起他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲。讓學(xué)生從思想上產(chǎn)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變,真正實(shí)現(xiàn)主動參與。

　　重視學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)

　　數(shù)學(xué)能力實(shí)際上是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中聽、說、讀、寫、想等方面的能力,它們是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動的前提和不可缺少的學(xué)習(xí)能力,也是提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的保證。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,“聽”就是學(xué)生首先要聽課,同時(shí)也要聽同學(xué)們對數(shù)學(xué)知識的理解和課后的感受,這就需要有“聽”的技能。 數(shù)學(xué)教學(xué)中將開放式問題帶入課堂是對素質(zhì)教育的一種探索,也是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的發(fā)展潮流。

　　數(shù)學(xué)開放式問題的顯著特點(diǎn)是其思考空間廣闊,思維活動的自由度較大,學(xué)生的思維活動易于展開,在思考中能提出更多的問題,解決問題的途徑也更多,它具有與傳統(tǒng)封閉型題不同的特點(diǎn)。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中有其獨(dú)特的效果。數(shù)學(xué)開放式問題的教學(xué)為學(xué)生提供了更多的交流與合作的機(jī)會,能促進(jìn)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展,為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造了條件,有利于培養(yǎng)學(xué)生“開放式”的數(shù)學(xué)思維和開拓進(jìn)取精神。

　　2中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式

　　把課堂成為“問題課堂”。

　　人們常說：“問題是最好的老師，探索是最好的學(xué)習(xí)”，這是教學(xué)科學(xué)發(fā)展觀提出的一種理念?，F(xiàn)代教學(xué)的理論指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。初中數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)相比難度大，知識面廣，而且定義、定理、公式很多，大部分學(xué)生覺得數(shù)學(xué)枯燥無味，學(xué)生對數(shù)學(xué)存在這種倦怠心

　　其原因之一是我們的數(shù)學(xué)課仍然是“師問生答，師講生聽，師考生答”這種師授生受的教學(xué)，學(xué)生的問題意識越來越淡薄。研究表明，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題是最具有震撼效果，最能使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立思考和解決問題的內(nèi)驅(qū)力。要強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，需要我們教師在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

　　課堂中也需要合作。

　　通過第一次月考，將學(xué)生的測驗(yàn)成績按照學(xué)習(xí)成績分為A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組，其中A組為基礎(chǔ)的小組，B組為中等成績組，C組為成績出色組。每個(gè)級別學(xué)生均直接請教于其高一級別的學(xué)生，A級別的可直接請教于老師。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分組的過程中避免使用差生這樣的詞語，比如在分組時(shí)把A組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，C組為競賽組，同時(shí)對學(xué)生說，分組只是暫時(shí)的，

　　每一次測驗(yàn)我們都會進(jìn)行重新分組，并且在學(xué)習(xí)中途學(xué)生可以按照自己的情況參加高一級小組的學(xué)習(xí)。每次小測后，把各組的成績進(jìn)行比較。對成績上升的進(jìn)行表揚(yáng)，對進(jìn)步小的組分析共同找出進(jìn)步小的原因。 “合作學(xué)習(xí)”法使傳統(tǒng)的以教師為中心學(xué)生被動接受教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧W(xué)生的主體地位，教師則為學(xué)生的管理者和技術(shù)“顧問”的教學(xué)過程，真正發(fā)揮了學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)造性。

　　3中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的研究與探索

　　增加互動訓(xùn)練思維能力

　　互動式教學(xué)是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生之間的交流與溝通，通過多樣的教學(xué)活動，體現(xiàn)出課堂教學(xué)的動態(tài)發(fā)展情況。在課堂實(shí)施互動式教學(xué)，可以調(diào)節(jié)師生關(guān)系、學(xué)生之間的關(guān)系以及學(xué)生個(gè)體與教學(xué)之間的關(guān)系，并在教學(xué)中不斷進(jìn)行優(yōu)化，形成和諧的課堂教學(xué)氛圍，在互動中強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效率課堂教學(xué)的效果?；邮浇虒W(xué)模式的重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)師生之間通過各種語言、情感、肢體行為，并且產(chǎn)生相互影響的作用。良好的師生教學(xué)關(guān)系是數(shù)學(xué)教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生自主思考能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性，提高發(fā)散思維能力，在學(xué)習(xí)方式上能夠自主創(chuàng)新，師生之間在追求教學(xué)效果、社會理想與人生方向上存在一定的共識，形成相互吸引、互補(bǔ)的心理教學(xué)效應(yīng)。

　　因此，在教學(xué)方式上，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，提高學(xué)生主體地位。首先，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，比如多媒體、設(shè)計(jì)主問題、創(chuàng)設(shè)生活情境等，抓住課本重點(diǎn)與難點(diǎn)，給予一定的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生摸索數(shù)學(xué)知識的規(guī)律性，培養(yǎng)觀察能力與應(yīng)用能力，讓學(xué)生掌握學(xué)以致用;其次，教師要給學(xué)生布置思考性問題，讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把學(xué)生引入課前預(yù)習(xí)，先熟悉即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，記錄自己不能掌握的問題，在課堂上教師要鼓勵學(xué)生提問，從提問互動中了解學(xué)生掌握知識的具體情況。

　　鼓勵創(chuàng)新拓寬知識視野

　　在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師都通過題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的能力，認(rèn)為只有通過多練才能鞏固數(shù)學(xué)知識，但往往這種教學(xué)方式會引起學(xué)生的抵觸情緒。在新時(shí)期的教育環(huán)境下，教師在講解課本知識點(diǎn)之前，讓學(xué)生對新知識形成一種探索欲望，可以通過討論的方式對知識點(diǎn)進(jìn)行分析與掌握，教師參與到學(xué)生的討論中，在引導(dǎo)中給新知識定位。

　　采用這種潛移默化的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)能力，在創(chuàng)新性思維中不斷拓寬自身的知識視野。在課后練習(xí)上，教師要采用多樣化的教學(xué)方法，比如，在布置作業(yè)時(shí)，可以拓寬知識面，不局限于課本知識點(diǎn)的練習(xí)，同時(shí)要掌握實(shí)際運(yùn)用能力，在消化知識的過程中，學(xué)會舉一反三，觸類旁通，提高數(shù)學(xué)知識的靈活運(yùn)用能力。

　　4中學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的方法

　　聯(lián)系實(shí)際，導(dǎo)入新課

　　數(shù)學(xué)來源于生活，生活也離不開數(shù)學(xué)。將生活實(shí)際與數(shù)學(xué)實(shí)際聯(lián)系起來，有助于學(xué)生主動構(gòu)建知識體系，從感性認(rèn)識跨入到理性認(rèn)識。 聯(lián)系學(xué)生熟知的實(shí)際現(xiàn)象或?qū)嶋H問題，為新知提供感性材料，在課堂上開展師生之間和學(xué)生之間名副其實(shí)地交流，這種導(dǎo)入新課的方法叫做聯(lián)系實(shí)際法。

　　如在講“近似數(shù)”時(shí)，教師可以從班里有多少學(xué)生講起。當(dāng)老師發(fā)問時(shí)，學(xué)生一方面會感到奇怪，另一方面又會異口同聲地回答全班學(xué)生的準(zhǔn)確數(shù)字。教師再根據(jù)”國新辦就第六次全國人口普查主要數(shù)據(jù)公報(bào)舉行發(fā)布會，指出我國的總?cè)丝跀?shù)為13.705億?！碧釂枴拔覈F(xiàn)有人口是多少呢?”大家會很快地回答“十三點(diǎn)七零五億”。教師進(jìn)一步問“我國人口恰好是十三點(diǎn)七零五億嗎?一個(gè)也不多，一個(gè)也不少嗎?如果不是這樣，為什么大家又常常這樣說呢?”這一連串的問題大家一時(shí)會答不上來，抓住時(shí)機(jī)教師很自然地點(diǎn)明課題，就會引起學(xué)生對所學(xué)知識有自己的思考和認(rèn)識，這是發(fā)展思維的最好途徑。

　　簡述故事，導(dǎo)入新課

　　在新課的開始，不急于揭示課題，而是根據(jù)具體的情況先講述一個(gè)與該課題有關(guān)的數(shù)學(xué)典故來揭示課題，使學(xué)生在好奇中思索、探究問題的答案，這樣可使學(xué)生在情緒飽滿、興趣盎然的氛圍中學(xué)習(xí)，這種導(dǎo)入新課的方法叫做簡述故事導(dǎo)入法。

　　如講授必修五“等差數(shù)列的前N項(xiàng)和公式”時(shí)，先講高斯小時(shí)候解一道算術(shù)題的故事，老師布置了一道數(shù)學(xué)題：“把從1到100的自然數(shù)相加，和是多少?”當(dāng)其他同學(xué)忙于將這100個(gè)數(shù)逐個(gè)相加時(shí)，年僅10歲的小高斯稍加思索就得到了正確答案5050，這使老師和同學(xué)非常吃驚。你們也感到吃驚嗎?高斯是用什么方法巧妙地算出來的呢?該問題直接激發(fā)了學(xué)生探求等差數(shù)列求和規(guī)律的強(qiáng)烈愿望，急切地盼望與等候老師把“謎底”解開，這樣就巧妙地導(dǎo)入了新課。

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