小學(xué)語文作文選材方法
小學(xué)語文作文選材往往要求真實(shí)材料，這就要求學(xué)生從生活中擷取的是鮮活的、富有生命力的真實(shí)的材料。惟有真實(shí)才能感人。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語文作文選材方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)語文作文選材方法
一、深入生活，借鑒真實(shí)經(jīng)驗(yàn)
生活是學(xué)習(xí)的源頭，尤其是作文這樣以主觀感知培養(yǎng)為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更需要放大到日常生活中。讓學(xué)生從感知周邊的事物開始，點(diǎn)滴蓄積真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)寫作印象，拓展學(xué)生的認(rèn)知視野，讓學(xué)生在選材定位時(shí)能夠迅速調(diào)動來自生活中的豐富素材，并做出分析，準(zhǔn)確選取出符合主題的材料，為順利寫作打好基礎(chǔ)。
小學(xué)生在作文選材中最大的阻礙莫過于意識局限，常常照搬套路，這是因?yàn)閷W(xué)生的生活積累并沒有得到啟發(fā)利用。如果能夠以生活為引，調(diào)動起學(xué)生對周邊事物的觀察、感知意識，那將為學(xué)生打開最自然的素材寶庫。
在具體實(shí)施中，教師除了要從理論上引導(dǎo)學(xué)生重視生活體驗(yàn)，多觀察自然現(xiàn)象，多感受社會百態(tài)等，還需要將深入生活真正落實(shí)到實(shí)踐中，可以通過感官教學(xué)和活動體驗(yàn)教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的生活感知意識，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地領(lǐng)會生活素材的重要性。
例如，在小學(xué)語文《春天在哪里》的寫作教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出校外去尋訪春天的蹤跡。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從花草樹木的自然變化中，放風(fēng)箏、騎自行車等季節(jié)性活動的比較中，以及自己的衣著、舒適度感受中，發(fā)掘出了豐富而獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)素材。
從生活中選取材料對小學(xué)生來說是最熟悉、最容易利用的作文選材渠道，只有真實(shí)的經(jīng)歷和感知才能讓學(xué)生自主、輕松地完成選材。
二、閱讀積累，拓展廣闊視野
小學(xué)生因?yàn)樾睦?、理解能力有限，僅僅依賴生活是不夠的，還需要從最根本的認(rèn)知視野上進(jìn)行拓展，以幫助學(xué)生擴(kuò)大知識面，鞏固堅(jiān)實(shí)的文化素養(yǎng)基礎(chǔ)，為積累寫作素材做好準(zhǔn)備。要想拓寬眼界，增長見聞，最有效的方法就是閱讀。
通過閱讀，學(xué)生可以了解到許多生活中不易接觸、領(lǐng)會的事物，能夠因了解而促進(jìn)其對生活、世界的熱愛，從而也能積少成多地形成素材印象。閱讀，是認(rèn)識世界的第二扇門，能讓學(xué)生走出身邊狹小的圈子，帶來精神上的無限啟發(fā)。
從風(fēng)土人情到人文內(nèi)涵等都可以成為寫作取材的目標(biāo)，有了這些充實(shí)豐富的元素，寫作內(nèi)容才會打動人心。為此，教師要有方向、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀，不僅要對教材內(nèi)容拓展閱讀深度，還有必要為學(xué)生推薦課外閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀興趣的驅(qū)使下有意識地發(fā)掘創(chuàng)作元素，形成取材概念。
在具體實(shí)施中，教師可以安排主題閱讀活動，也可以引導(dǎo)閱讀討論。例如，在小學(xué)語文《名人研究》的作文教學(xué)中，教師事先安排學(xué)生自行尋找課外材料閱讀感興趣的名人軼事，并在正式課堂中展開討論，引導(dǎo)學(xué)生推薦介紹各自喜歡的名人趣事，讓學(xué)生交叉吸收材料資源，跨越了生活周邊，以及課內(nèi)認(rèn)知，學(xué)生的選材視野開闊了很多，選材的目標(biāo)性也更為集中。
三、激發(fā)情感，提煉獨(dú)特感知
學(xué)習(xí)語文，離不開“感”字，作為語言學(xué)科，基本的聽、說、讀、寫無不在“感”字中升華。學(xué)習(xí)語文的最終目的也是要培養(yǎng)學(xué)生的情感意識，讓學(xué)生能夠由心而發(fā)地進(jìn)行表達(dá)和吸收。
因此，在語文寫作中，最為強(qiáng)調(diào)的也是這個(gè)“感”字，一篇出色的作文必然滿含情感，同樣，情感也貫穿于寫作過程中，從選材開始，情感便決定著素材的正確性、個(gè)性化。除了理論灌輸，教師還需要對學(xué)生進(jìn)行情感牽引，培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)，讓學(xué)生在寫作選材時(shí)能夠更加貼近自己的內(nèi)心，激發(fā)出自己獨(dú)特的人格精神。
值得注意的是，每個(gè)學(xué)生的思維個(gè)性都是獨(dú)一無二的，激發(fā)學(xué)生的情感不能千篇一律，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聆聽，釋放自己的內(nèi)心，從而有自信去表達(dá)，有獨(dú)特性可滲透。
具體實(shí)施中，教師要注意對學(xué)生由情緒到思想的整體引導(dǎo)，可以利用外界工具和環(huán)境進(jìn)行激發(fā)，也可以由語言、故事進(jìn)行帶動，總之，要巧妙地將學(xué)生的內(nèi)心世界呈現(xiàn)出來。
例如，在小學(xué)語文作文《回憶那一刻》的教學(xué)中，教師用自己的真實(shí)經(jīng)歷對學(xué)生們剖白心跡，講述了自己病中被母親關(guān)愛的深刻回憶，聲情并茂的講述引起了學(xué)生的共鳴，不少學(xué)生有感而發(fā)，也積極表達(dá)了自己有深刻印象的親情、友情故事，寫作選材也因而變得輕松。
2小學(xué)語文作文選材方法
一、源于生活，選取真實(shí)的材料
評價(jià)學(xué)生作文首先看有沒有這回事，再看語言和寫作技巧。這就要求學(xué)生從生活中擷取的是鮮活的、富有生命力的真實(shí)的材料。惟有真實(shí)才能感人。
而我們的學(xué)生寫出來的作文千篇一律，幾乎是一個(gè)面孔，材料是驚人的相似(寫老師都是深夜還在燈下批改作業(yè)，上課還在吃藥;寫父母對自己的愛，總是在風(fēng)雨交加的夜晚背自己去醫(yī)院看病……)學(xué)生所寫材料失真：人，是虛的;材料，是假的;觀點(diǎn)，是強(qiáng)加的;感情，是浮泛的。
作文失去了生活的真實(shí)便沒有了生命的氣息，縱然有華麗的外表，也令人感到枯燥無味。
針對這種情況，我要求學(xué)生寫真實(shí)的事，回歸生活本真，選取生活中實(shí)實(shí)在在的人和事，哪怕選取的是生活中的一朵野花，一棵小草，一片樹葉，也有其價(jià)值。普普通通、微不足道的小事，同樣能表現(xiàn)出自身價(jià)值，閃耀出動人的光彩。
要善于挖掘它蘊(yùn)含的深刻意義，小中見大，表現(xiàn)大主題。比如《卡羅納》、《中彩那天》等課文，就都是我們學(xué)習(xí)借鑒的經(jīng)典之作。
比如，寫人文章的取材。 我 不就是一個(gè)很好的題材嗎?誰還能對自己不了解?從外表長相到性格特征到興趣愛好，或突出某一點(diǎn)或全方位展示，準(zhǔn)能寫得頭頭是道。與 我 有關(guān)的人那就多了。
爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆、老師、同學(xué)、鄰居等，只要自己熟悉的，都可以寫。
每一個(gè)人都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，也都有特點(diǎn)，真實(shí)的把它寫出來了就是一篇好文章。文章好就好在真實(shí)、可信。
再講講記事文章的取材。生活中的事，無非就是兩類：一類是自己親身經(jīng)歷的，另一類是自己參與或雖未參與但也耳聞目睹的事情。自己親身經(jīng)歷的事，學(xué)生記憶猶新，印象最深刻。寫這類題材，學(xué)生各個(gè)興致盎然，而且都寫的有血有肉。
我曾經(jīng)讓學(xué)生寫過《我——最的事》，學(xué)生的話匣子一下子打開了，個(gè)個(gè)都急于表達(dá)，樂于表達(dá)，寫出來的作文既真實(shí)又不失精彩。
學(xué)生自己參與或雖未參與但也耳聞目睹的事情，如學(xué)校組織的各項(xiàng)活動，班級組織的各種比賽，課間的游戲，課堂上的某個(gè)情景，家里的趣事，菜場，商店，車站等公共場所遇見的事，事無大小好壞，只要看的真切的，聽得明白的就都可以寫。
有一個(gè)學(xué)生寫了爸爸媽媽吵架這件事，她不但把為什么吵，怎樣吵寫得清清楚楚，而且還真實(shí)的寫出了他當(dāng)時(shí)的感受及對此事的看法。其實(shí)，這就是一篇好的作文，這就是真正展現(xiàn)真實(shí)生活的好文章。
只要是源于學(xué)生生活實(shí)際的東西，學(xué)生寫起來就能得心應(yīng)手，就不會“無話可說”，不會千篇一律。
二、豐富生活，創(chuàng)造寫作素材
葉老說過： 生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。 小學(xué)生年齡較小，生活范圍有限，對外界事物的接觸也較小，要解決學(xué)生沒有材料可寫這一作文中最大的困難，只有豐富學(xué)生生活，讓學(xué)生充分體驗(yàn)生活。
在平時(shí)的教學(xué)中，我試著把單調(diào)的作文課上成作文活動課，有意識地組織學(xué)生參加一些貼近自然、社會、生活的活動，讓學(xué)生在五彩繽紛的大千世界中觀察生活，開闊眼界。
如 “我為父母獻(xiàn)孝心”、“勞動我最棒”、“我發(fā)現(xiàn)了春天的足跡”、“尋秋”、“感受冬的魅力”……根據(jù)學(xué)校德育活動開展“我是小小活雷鋒”、“獻(xiàn)愛心”、“珍愛生命遠(yuǎn)離毒品”等。
有目的地指導(dǎo)學(xué)生用心地去參與、體會，在活動中學(xué)生們興致高昂，看到或聽到、想到什么，往往控制不住要找個(gè)對象“吹”一番。教師切勿因此將視為不守紀(jì)律而扼殺，其實(shí)這種“吹”實(shí)際上就是一種表達(dá)。
學(xué)生有了這種表達(dá)欲望，老師及時(shí)捕捉住這種時(shí)機(jī)加以引導(dǎo)，然后鼓勵他們大膽地把見聞和感受寫下來，做到想得廣、寫得好?；顒右S富多彩，并注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，日積月累，作文起來就有話可說了。
三、學(xué)會觀察，積累寫作素材
魯迅說過：“如要創(chuàng)作，第一需觀察，對于任何事物，必須觀察準(zhǔn)確透徹，才好下筆。”我告訴學(xué)生說，處處留心皆學(xué)問，只要他們平時(shí)留心觀察，認(rèn)真思考，便會發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)土題材是取之不竭，用之不盡的。觀察對作文而言是智慧能力的重要來源。
從一年級起，我就有意識地讓學(xué)生看各種各樣的事物。在描寫春天時(shí)時(shí)，我不是讓學(xué)生拿起來就寫，而是帶領(lǐng)學(xué)生來到大自然中，指導(dǎo)他們留心觀察周圍的事物，引導(dǎo)他們將自己的所見所聞記錄下來，如觀察大自然的一草一木，日出日落、小河田野、蔬菜瓜果，并盡可能讓學(xué)去看一看，摸一摸，聞一聞，讓學(xué)生在活動中去尋找春天、觀察春天、感受春天的美。
學(xué)生不僅了解春天不但美，而且是一個(gè)充滿生機(jī)勃勃的季節(jié)，使學(xué)生真正感受到在大自然中的樂趣。
值得注意的是，在引導(dǎo)學(xué)生觀察的過程中，要教給學(xué)生觀察的方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察事物要按一定的順序觀察，由遠(yuǎn)及近，從上到下，由前至后等。讓學(xué)生有重點(diǎn)、有主次的觀察，或者從整體入手，在具體觀察每一個(gè)細(xì)節(jié)等。
學(xué)生掌握了觀察事物的方法，寫作時(shí)就能得心應(yīng)手了。觀察時(shí)更要明確目的和任務(wù)，目的明確與否，直接影響到觀察效果。只有觀察目的明確了，學(xué)生才可以在周圍眾多的事物中進(jìn)行合理的選擇。才能有的放矢的把注意力集中在觀察的對象上。
總之，漫無目的的觀察，結(jié)果將是東張西望，熟視無睹。所以，觀察前，需要教師明確交待觀察的目的和任務(wù)。
3小學(xué)語文作文選材方法
1、學(xué)會用事實(shí)說話
讀同學(xué)們的習(xí)作，常有這種感覺：文章沒有說服力，中心思想不是通過細(xì)致的描述或刻畫表現(xiàn)出來的，而是靠“喊”出來的。一句話，文章空洞，缺少具體內(nèi)容、具體事例。
例如寫《我的老師》，全篇都只是泛泛地寫老師早起、晚睡，工作很辛苦;帶病上班、教課，一心撲在教育事業(yè)上;冒雨家訪、補(bǔ)課，非常關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí);帶學(xué)生去醫(yī)院、給學(xué)生端水送藥，時(shí)刻把學(xué)生的健康放在心上。
這位老師的確是一位非常好的老師。只是由于文章缺少具體詳實(shí)的事例，因此使人總感覺文章沒有說服力，人物形象蒼白，難以給人留下深刻的印象。寫文章，用來直接揭示中心思想的“點(diǎn)睛之筆”不可少，但務(wù)必要杜絕那種全文空洞、泛泛陳述的做法，即要讓具體事實(shí)來說話。
2、學(xué)會圍繞中心選擇材料
前面講了，寫作文，要學(xué)會擺事實(shí)，用事實(shí)來說話、表現(xiàn)中心思想。那么，采用哪些事實(shí)呢?這就涉及到了選材的問題。什么是選材呢?選材就是選擇材料，就是打開手中或記憶中的“材料庫”，從幾個(gè)或若干個(gè)作文素材中，依據(jù)一定的選擇標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過一番思考、比較，最后確定出其中合適的可以選用的材料。
這個(gè)過程就叫做選材?？傊?，選材必須要經(jīng)歷一個(gè)從“多”中篩選的過程;如果想到或?qū)ふ业揭粋€(gè)素材，也不管好與壞，切題與否，拿過來就用，這不叫選材，準(zhǔn)確地說，應(yīng)該叫做“尋找”、“找材”或“抓材”，這樣寫出來的文章也就很難盡如人意了。
3、學(xué)會依據(jù)題目特點(diǎn)選材
審題完畢后，對自己文章的主題和方向有一個(gè)把握了，接下來就是圍繞該主題進(jìn)行寫作材料的選取了。
(1)對限定了中心的題目，如《記一個(gè)不怕困難，努力進(jìn)取的人》，首先要準(zhǔn)確、深刻理解題目中揭示中心的關(guān)鍵詞語的含義，弄清什么叫“不怕困難，努力進(jìn)取”;接著，按照題目中限定的中心考慮寫作對象(擺列 3～5 個(gè))，確定寫作對象;然后，廣泛搜集材料(擺列 3～5 個(gè))， 從中選取最能表現(xiàn)這個(gè)中心的、最佳的作文材料。
(2)對沒有直接限定中心，但是限定了中心范圍的題目，如《我的親人》：首先要弄清中心思想的范圍有多大，都有哪些人是自己的“親人”，還有哪些人不是“親人”勝似親人，這些“親人”各有哪些品質(zhì)、特點(diǎn)。
確定出寫作對象及要表現(xiàn)的中心思想;接著，根據(jù)題目限定的范圍，廣泛地回憶一下自己有哪些材料可以表現(xiàn)這個(gè)范圍內(nèi)的中心思想;最后，從想到的眾多材料中，挑選出最好、最有說服力的材料來寫。
(3)對于完全沒有涉及中心，而只限定了選材范圍的題目，如《記爸爸和媽媽之間的一件事》：首先，要廣泛地想一想，在題目限定的范圍內(nèi)有哪些材料可寫，即爸爸和媽媽之間都發(fā)生過哪些事;接著進(jìn)一步思考，每一個(gè)材料各有什么意義。
最后，把沒有意義或自己還不能確定中心思想的材料舍去，從有意義、能確定中心的材料中，選出一個(gè)自己認(rèn)識最明確、體會最深刻的材料來寫。
4、要選取真實(shí)的材料
(1)選取真實(shí)的材料，是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的最基本的要求。這是因?yàn)?，小學(xué)生主要學(xué)寫的是記敘文，而記敘文最重要、最基本的要求就是“真實(shí)”二字——真實(shí)的內(nèi)容，真實(shí)的情感。真情實(shí)感才最能打動、教育讀者。編造、套背的內(nèi)容，既不符合記敘文的要求，也難以表達(dá)真實(shí)的感情。
(2)選取真實(shí)的材料，由于掌握了比較充分的第一手材料，所以最容易、最有把握把文章寫好。一位作家曾指出：“如果用兩個(gè)字概括作文的成敗，便是‘真’與‘假’二字?！薄罢鎸?shí)”的確是作文成功的第一要義。
套背、尤其是編造的內(nèi)容，如前面所舉的例段，無論你考慮得多么周全，寫出的文章也一定會捉襟見肘、漏洞百出，讓人覺得不可信，甚至鬧出笑話。
(3)選取真實(shí)的材料，寫出來的文章往往最有新意。因?yàn)樯钍秦S富多彩的，而從自己的生活中選取來的材料也往往是新鮮的，是“頂花帶刺兒、掛著露水珠兒”的。有人說：“生活中真實(shí)的內(nèi)容，也一定是具有某種新意的內(nèi)容。”相信大家也一定會有這樣的體會。
(4)選取真實(shí)的材料，有利于推動、促進(jìn)自己養(yǎng)成深入觀察，勤于積累的習(xí)慣。因?yàn)檎鎸?shí)的材料，一定是源于自己的生活，源于日常的勤奮觀察和積累;所以選取真實(shí)的材料，又一定會反作用于觀察、積累，促進(jìn)人們更加熱情地觀察和積累。
(5)選取真實(shí)的材料，有利于培養(yǎng)自己認(rèn)真作文章的良好習(xí)慣，在作文中逐步學(xué)會誠實(shí)做人。抄襲別人現(xiàn)成的作品(與摘抄好文佳段不同)，套背、篡改他人的文章(把“趙大叔喂牲口”篡改成“姥姥喂雞”。
把因?yàn)椤靶∧敬痹斐捎颜x破裂篡改成因?yàn)椤靶★w機(jī)”造成感情失和等)，胡亂編造故事，這些都是不良的行為，不但難以提高觀察、思維、認(rèn)識、表達(dá)的能力，還會助長人們養(yǎng)成投機(jī)取巧、弄虛作假的壞習(xí)慣。
5、要選取熟悉的材料
“真實(shí)”是文章的生命,作文時(shí)一定要選取真實(shí)的材料，這是第一前提。為什么強(qiáng)調(diào)要在真實(shí)的材料中注意選取自己最熟悉的材料呢?這是因?yàn)椋x取自己最熟悉的內(nèi)容,作文時(shí)才會感覺容易，才會有話可說，才有可能把文章寫清楚，把細(xì)節(jié)寫準(zhǔn)確、具體，文章才會令人信服。
4小學(xué)語文作文選材方法
一、開拓思路，再現(xiàn)生活
教師未能開拓學(xué)生的取材思路，使他們?nèi)懽约赫鎸?shí)的生活，因而作文時(shí)只好捏造事實(shí)拾人牙慧，是學(xué)生群體上取材雷同的主要原因。小語教學(xué)大綱指出："小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。"這里為小學(xué)生作文的"寫什么"提供了依據(jù)，即寫真實(shí)的生活。
盡管學(xué)生的生活面不怎么廣，生活內(nèi)容不怎么豐富，但畢竟還是有所見，有所聞，有所感，有所歷的。作文時(shí)之所以會感到?jīng)]東西可寫，主要有兩個(gè)原因：
其一，沒有養(yǎng)成積累生活并及時(shí)把它記下來的習(xí)慣，只是到了作文課，老師布置寫幾次就是幾次。
因此，課堂中的取材作文，就存在著時(shí)間和空間的問題，即"寫什么"大多來自廣闊的生活空間，指導(dǎo)"寫"多在狹窄的課堂中，"有什么"在先，"寫"在后，空間的變化和時(shí)間的推移無法即時(shí)聯(lián)系。學(xué)生對生活中原已感知過的事物，隨著空間的變化和時(shí)間的推移，除了印象特別深刻的以外，將會日趨模糊、淡忘、消失，這時(shí)就覺得腦中空蕩。
其二，課堂上，老師根據(jù)作文題目指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，其取材思維有兩個(gè)特點(diǎn)：一是對作文題中的"例舉材料"和所指范圍具有優(yōu)先選取的心理。如："我們每天都要做許多事情，請你選擇其中的一件寫下來，如買東西，打掃衛(wèi)生，做游戲等。"多數(shù)學(xué)生都只選取"買東西，打掃衛(wèi)生，做游戲"來寫。
這三項(xiàng)被別人選取后，許多學(xué)生將陷入困境。這說明，例舉材料能給學(xué)生指示取材方向，也能使之陷入此中不易開脫。二是前一個(gè)學(xué)生的取材會引起尚未取到材料的學(xué)生的注意并作好"我也寫什么"的心理準(zhǔn)備。
這對尚未取到材料的學(xué)生來說具有提醒和開導(dǎo)作用，但也使這些學(xué)生大多只能沿著先前學(xué)生的取材思路選取類似的材料。這兩點(diǎn)可以說是定勢思維的作用。
二、選材新穎，體現(xiàn)時(shí)代風(fēng)貌
學(xué)生作文取材的陳舊，表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是內(nèi)容的陳舊，如《我的媽媽》這種題目，學(xué)生從小學(xué)到初中寫的都是同樣的內(nèi)容,比如我生病了,媽媽如何連夜把我送到醫(yī)院,如何照顧我之類,沒有新意。
二是思維方法上的陳舊，對于具體題目的取材，你這樣寫我也這樣寫，寫貓總寫貓是捕鼠能手;寫做好事總免不了拾金不昧，或者冒雨幫助某生病的老人買藥;寫爸爸媽媽總是寫他們怎樣關(guān)心自己，等等，假話連篇，漏洞百出。
要改變這種現(xiàn)狀，就必須訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考、提煉生活、分析事物、認(rèn)識事物的能力。在取材上的獨(dú)立，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)"人棄我取，人取我與"的方法。
人棄我取，要求我們指導(dǎo)學(xué)生打破陳舊的思維框架，大膽求異求新，選取真實(shí)生活中比較有新意的東西。一次,我出了個(gè)作文題目:《一次考試》。有個(gè)學(xué)生通過記敘外國專家來我國進(jìn)行兒童心理測試取得成功的事例，反映我國兒童一代新的思想風(fēng)貌，文章選材新穎別致，記敘生動具體，立意深刻而有意義，受到老師和同學(xué)們的一致稱贊。
這樣一個(gè)新穎的材料是怎樣選擇出來的呢?這位同學(xué)拿到題目之后，首先進(jìn)行了一番審題，然后把平時(shí)生活中的素材像是過電影似的在腦子里思索了一遍，回想起一次次的語文考試、數(shù)學(xué)考試、體育考試……期中考試、期末考試……。
他經(jīng)過分析比較，覺得這些考試太平常，太一般了，于是他想起一位美國專家曾到某小學(xué)做過的一次心理測試。專家設(shè)計(jì)了一個(gè)礦井，里面放著三個(gè)小球，小球用三條線分別系著，代表三名礦工。有三位同學(xué)被叫到前面做試驗(yàn)。
專家說："我喊一、二、三，看誰能最先將小球拉出井外。"意思是說，當(dāng)?shù)V井充水的時(shí)候，看誰能最先逃出礦井而脫離危險(xiǎn)。井口通道很窄，如果三個(gè)人爭先恐后，勢必卡住通道。其中一個(gè)機(jī)靈的同學(xué)在聽到命令的一剎那間，迅速地將兩個(gè)小伙伴抱在一起，悄聲說："你一他二我三。""唄兒!唄兒!唄兒!"三個(gè)小球順利地被拉出境外。"
試驗(yàn)成功了!"同學(xué)們歡呼起來。美國專家高興地說："我在許多國家做過這個(gè)試驗(yàn)，都沒有成功，今天在中國成功了，中國的孩子真了不起!"這不是一次別開生面的考試嗎?在"你與我""生與死"面前，中國的孩子經(jīng)受住了考驗(yàn)。小作者選取了這樣一個(gè)真實(shí)的而又富有兒童情趣的新穎材料作為寫作題材，創(chuàng)作出一片出色的作文來!
此外，更重要的是教給學(xué)生取材的方法。對于具體作文題目的取材，學(xué)生往往取面不取點(diǎn)，取虛不取實(shí)，取大不取小，取表不取質(zhì)，取同不取異等等，寫出的作文缺少個(gè)性和童趣。教給學(xué)生思維的方法，使之自能依法取材才是作文取材指導(dǎo)的目的。
如：(1)棄虛取實(shí)。不寫自己不理解的、體會不深的內(nèi)容，寫自己實(shí)實(shí)在在經(jīng)歷過、看過、想過的、印象深刻的。以"心愛的紅領(lǐng)巾"為題作文，不少學(xué)生都選取其歷史意義和作用等自己不理解的大理論來寫，寫起來干干巴巴的。
有的學(xué)生則不這樣取材，如有個(gè)學(xué)生寫他剛進(jìn)一年級時(shí)，見別的同學(xué)戴著紅領(lǐng)巾很好看，回家后便要媽媽去買一條。沒想到戴著它去學(xué)校，卻被同學(xué)取笑了，連老師也勸他不要戴，并和他講清原因。他在羞愧中摘掉紅領(lǐng)巾，心中暗暗發(fā)誓：這條紅領(lǐng)巾總有一天要重新戴上。
從此他就向老師要求的條件去努力，終于符合條件重新戴上它了，所以他特別珍惜這條經(jīng)歷曲折的紅領(lǐng)巾。這樣的材料真實(shí)可信，富有童趣，寫出來具體生動，讀起來感到親切。
(2)以點(diǎn)代面。當(dāng)作文題所包含的面比較廣，可寫的內(nèi)容比較多時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生選取有代表性的某一點(diǎn)來寫，通過這個(gè)典型的"點(diǎn)"來反映面，不宜面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水。如要求學(xué)生通過具體事例來反映農(nóng)民生活的巨大變化，多數(shù)學(xué)生習(xí)慣上都從衣食住行用等方面的變化去寫，這就很難把作文寫出新意。
有個(gè)學(xué)生的取材就起到以點(diǎn)代面的效果。他寫一個(gè)五十多歲的農(nóng)村老大娘去商店，要售貨員給她挑一條最好最貴的毛毯，售貨員以為她是買給女兒結(jié)婚用的，就為她選兩條紅色的。沒想到居然判斷錯(cuò)了，老大娘說是買給自己用的，還說家里沒有人缺這個(gè)。
對此售貨員發(fā)出感慨說：自己以前總能根據(jù)顧客的年齡、身份判斷出對方能買什么，為什么而買，顧客很滿意，現(xiàn)在不行了。這樣取材新穎，收到"窺一斑知全豹"之效。此外還有以小襯大、以反托正、同文異取、同取并用等。
三、材料典型，文章生動有趣。
作家魏巍很注意選取具有代表性的典型材料作為寫作的題材，比如他寫得很感人的文章《再見了，親人!》，就是其中一例。作者為要表現(xiàn)中朝兩國人民用鮮血凝成的情誼，選取了三個(gè)代表人物，四件震人心弦的往事來寫，達(dá)到了催人淚下的藝術(shù)效果。
三個(gè)代表人物是朝鮮大娘、大嫂、小金花，這是老中少三代人的代表，是全體朝鮮人民的代表。四件震人心弦的往事，第一件事大娘領(lǐng)著全村婦女給在陣地上拼了三天三夜的志愿軍戰(zhàn)士送"打糕"，而大娘卻累得昏了過去。
第二件是在敵機(jī)轟炸時(shí)，大娘首先把志愿軍傷員背進(jìn)防空洞，因而失去了自己的親人--小孫女。第三件是小金花協(xié)助媽媽營救志愿軍偵察員，因而失去了媽媽。第四件是大嫂為了給志愿軍挖野菜，被敵人炮彈炸傷致殘。
這四件事的的確確表現(xiàn)了中朝人民的情誼是用鮮血凝成的，是比山高比海深的，這是最有說服力的典型材料。想一想，連自己的生命和親骨肉的生命都舍得犧牲的人，還有什么不肯無私的奉獻(xiàn)出來的呢?文章通過這樣的典型人物的典型事例來說明：這是怎樣的一種親人呀?文章的中心思想因而非常集中、鮮明、深刻。
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