小學(xué)語文自主識(shí)字方法有哪些
蘇霍姆林斯基說:“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來說變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情境,里面充滿活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候,讀寫結(jié)合的過程才能變得比較輕松?!痹趯W(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的基礎(chǔ)上,教師要強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí),下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語文自主識(shí)字方法,希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)語文自主識(shí)字方法
語文教學(xué)是漢字的教學(xué),是中國母語教學(xué)。識(shí)字與寫字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),識(shí)字教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中有著至關(guān)重要的作用,下面小編為大家?guī)砹诵W(xué)語文自主識(shí)字方法的研究,供大家參考。
一、整個(gè)小學(xué)階段,思想上重視識(shí)字教學(xué)。
在通常教學(xué)中,我們在一、二年級(jí)會(huì)高度重視識(shí)字教學(xué),的確一、二年級(jí)是識(shí)字學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期,學(xué)生識(shí)字教學(xué)的有效學(xué)習(xí),會(huì)為整個(gè)語文學(xué)習(xí)階段打下夯實(shí)的基礎(chǔ),為后階段語文學(xué)習(xí)提供有力的保證。
但是在三年級(jí)、四年級(jí)我們也不能放松學(xué)生的識(shí)字教學(xué)這塊,因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次是不同的。一堂課中我們少不了識(shí)字方面的教學(xué),這階段我們對(duì)識(shí)字教學(xué)可分為兩方面,一方面少不了和一、二年級(jí)一樣的教。另一方面,在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上我們可以直接去檢測。
三、四年級(jí)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過渡期,識(shí)字教學(xué)這塊仍然不能忽視。具體教學(xué)中我們可以由字?jǐn)U充到詞語,通過詞語的認(rèn)識(shí)、理解、掌握加深學(xué)生字的認(rèn)識(shí)、理解、掌握。五、六年級(jí)階段的語文教學(xué)中,一堂課中也要有識(shí)字教學(xué)部分。
像三、四年級(jí)一樣,我們可以轉(zhuǎn)化為檢測。每堂課中留上幾分鐘直接檢測學(xué)生的識(shí)字情況,通過檢測激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,慢慢掌握自主學(xué)習(xí)的方法。
二、識(shí)字教學(xué)中,重視識(shí)字方法的創(chuàng)新。
回想自己小學(xué)時(shí)的識(shí)字學(xué)習(xí)情況,就是灌輸,老師一個(gè)人站在講臺(tái)上,吧嗒吧嗒地替學(xué)生講解生字的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、讀音、字義、組詞,然后我們再通過反復(fù)的讀寫來強(qiáng)化記憶。我們一動(dòng)不動(dòng)地坐在下面,安靜地看著老師。
在小學(xué)時(shí),我有一段時(shí)間的記憶是空白的,可能那時(shí)的自己,一切都是不走心的,機(jī)械地在重復(fù)每天的生活,以至于造成記憶上的空白吧!這種教學(xué)方式,學(xué)生就是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí),沒有自己的想法,缺乏識(shí)字學(xué)習(xí)的熱情和興趣,沒有參與,沒有自己的觀察和發(fā)現(xiàn),這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果往往是記得快,忘得也快,不能準(zhǔn)確區(qū)分字形,對(duì)字義、字理不理解,造成在運(yùn)用中出現(xiàn)同音字不分,形近字混淆的現(xiàn)象,識(shí)字量少,以至于對(duì)閱讀也造成障礙。
同一間教室里,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂情緒會(huì)直接影響老師的教學(xué)情緒,從而造成課堂效率的直線下降。因此,我們要重視課堂中識(shí)字方法的創(chuàng)新,調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣與熱情,讓學(xué)生主動(dòng)參與到識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)中,從而提高教師的識(shí)字教學(xué)效率。
三、識(shí)字方法的創(chuàng)新
這里重點(diǎn)說說一、二年級(jí)的識(shí)字方法“創(chuàng)新”,怎么創(chuàng)新,通俗地講就是改變,進(jìn)行識(shí)字教學(xué)改革。我認(rèn)為識(shí)字教學(xué)的“創(chuàng)新”首先要將枯燥無味的識(shí)字學(xué)習(xí)變成快樂學(xué)習(xí),改變原來的學(xué)習(xí)氛圍,創(chuàng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。
在這種輕松的氛圍中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,交給學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的方法,引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)漢字并且掌握漢字的學(xué)習(xí)規(guī)律,即創(chuàng)造一種自主、合作、探究的課堂教學(xué)情境,寓教于樂。那么,教學(xué)中應(yīng)該如何去創(chuàng)新呢?我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。
(一)直觀識(shí)字
根據(jù)一二年級(jí)的身心發(fā)展特點(diǎn),利用現(xiàn)在的多媒體教學(xué),將枯燥無味的文字教學(xué)與美麗圖片相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。一年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的開端,我認(rèn)為最初教學(xué)時(shí),我們可以將漢字的演變史通過多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生了解漢字的神奇演變,悠久歷史,提高識(shí)字興趣。
(二)教給學(xué)生識(shí)字方法
“授人以魚不如授人以漁”我們要教給學(xué)生識(shí)字方法。例如形聲字的學(xué)習(xí)方法(左形右聲、左聲右形等)、偏旁識(shí)字法(和手有關(guān)的一類字提手旁,和身體有關(guān)的一類字月字旁等)、比較識(shí)字法 (辯、辨、辮等)、同音字、多音字等。
或者讓學(xué)生說說如何認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)一個(gè)漢字,讓學(xué)生參與其中,學(xué)生的回答是五花八門,復(fù)合他們的實(shí)際生活。教師只起引導(dǎo)作用。通過教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)一個(gè)漢字可以通過哪些方法學(xué)習(xí),為學(xué)生以后自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
(三)強(qiáng)化識(shí)字學(xué)習(xí)
在學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的基礎(chǔ)上,教師要強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí),蘇霍姆林斯基說:“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來說變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情境,里面充滿活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候,讀寫結(jié)合的過程才能變得比較輕松。”
教師可以充分利用教室里的板報(bào),墻壁,布置成識(shí)字區(qū),“比比誰最棒”這樣識(shí)字學(xué)習(xí)就不單單是課上的40分鐘。通過布置家庭作業(yè)的方式,例如讓家長配合學(xué)生搜集街道商店的門面、搜集各地電視臺(tái)等,讓識(shí)字不僅限于課本。讓學(xué)生在這一系列各種各樣的活動(dòng)中體會(huì)漢字學(xué)習(xí)的趣味性和重要性,從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的愿望。
2小學(xué)語文自主識(shí)字方法
一、課外延伸識(shí)字活動(dòng)
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“第一學(xué)段認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)?!钡谝粚W(xué)段(1~2年級(jí))要求“認(rèn)識(shí)常用漢字1600~1800個(gè),”這是建國以來低年級(jí)最高的識(shí)字量。這一識(shí)字量約占小學(xué)階段總識(shí)字量的一半,識(shí)字量大,識(shí)字速度快,而在課時(shí)安排上,則沒有隨之而增加。
如何迎接這新的挑戰(zhàn)呢?筆者認(rèn)為,除了正常的課堂教學(xué),還可以將教學(xué)延伸到課外,在廣闊的時(shí)空里讓孩子認(rèn)識(shí)更多的字,這是解決識(shí)字量與課時(shí)矛盾的法寶。
要想將自主識(shí)字活動(dòng)活潑健康地延伸到課外,是缺少不了教師的發(fā)動(dòng)、組織、指導(dǎo)和激勵(lì)工作的。對(duì)此,筆者作了如下的嘗試:
?、俟膭?lì)低段學(xué)生課余時(shí)間多看些自己喜愛的有注音的(或生字注音)課外讀物。
②鼓勵(lì)學(xué)生將自己的課外讀物在同學(xué)間進(jìn)行互借交流。
?、郯l(fā)動(dòng)學(xué)生建立識(shí)字卡、識(shí)字袋。先在識(shí)字卡片上記下讀物或文章的名稱,然后記下從該讀物上新學(xué)到的生字,并注上拼音。
?、芙?jīng)常在班級(jí)的黑板報(bào)上,選登一些短小有趣而健康的小故事,小笑話,以及兒童喜歡易懂的兒歌、順口溜、繞口令和詩歌等,將其中未教過,或容易回生的字標(biāo)上拼音,讓學(xué)生在課外自己選學(xué)。
?、莅l(fā)動(dòng)學(xué)生集春聯(lián)、讀春聯(lián)、評(píng)春聯(lián)。
?、拚归_識(shí)字擂臺(tái)賽,分設(shè)“識(shí)字大王”(或識(shí)字皇后)、“識(shí)字元帥”、“識(shí)字大將”等榮譽(yù)稱號(hào)。
擂臺(tái)賽是個(gè)有效的激勵(lì)機(jī)制,它可以讓學(xué)生享受到獲得豐碩學(xué)習(xí)成果的快樂,可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺去識(shí)字的興趣,可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)自覺去識(shí)字的積極性,
二、掌握漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律識(shí)字
“在記憶過程中,表象占有重要的地位,是記憶的主要內(nèi)容”,沒有表象就沒有記憶。將表象的這個(gè)特點(diǎn)應(yīng)用于課堂教學(xué),可以使學(xué)生更好地掌握知識(shí)和發(fā)展智力。心理學(xué)研究證明,小學(xué)生的思維記憶特點(diǎn)是機(jī)械識(shí)記,通常是通過對(duì)字形的分析,或?qū)h字進(jìn)行整體記憶。
雖記得快,但漢字之間很難形成有效的聯(lián)系,不能組成有機(jī)的知識(shí)結(jié)構(gòu),因而也容易忘記。
香港文學(xué)家安子介先生認(rèn)為,任何漢字,不管形狀簡單或復(fù)雜,都是一張圖畫。漢字的基本字本身就是一幅有趣的簡筆畫,這就為我們讓孩子在“記憶過程中”。有效地利用“表象”,創(chuàng)造了獨(dú)特的“地位”和識(shí)記的“主要內(nèi)容”。
如“山”就是“ ”的變形,“木”就是有主干、有側(cè)枝、有主根和側(cè)根的“ ”,把側(cè)枝拉直的而成的。“日”和“月”分別是“”、“”的變形。太陽和月亮都能給地球帶來光明,所以日+月就等于光明的“明”。
刀是刀子的一幅簡筆畫,那么刀子的鋒利口子如何表達(dá)呢?古人就畫一幅刀子的簡圖,然后在刀的口子上一指說這是刀子最鋒利的部分——刃。如鳥巢的巢,筆劃多,學(xué)生難記難寫,可以用彩筆先畫一棵樹“”,然后在樹梢上畫一個(gè)鳥窩“”,再在鳥窩上畫三只飛回來的鳥兒“巛”,這個(gè)巢字的表象就十分形象地留在學(xué)生的頭腦中了。
最后發(fā)動(dòng)學(xué)生編一句話“木上筑鳥窩,三只鳥兒要?dú)w巢”。這樣枯燥乏味的漢字,就變成了美麗的山川河流和孩子們喜愛的花花草草和小動(dòng)物小玩具了。
在我們常用的漢字中,形聲字占了80%以上,雖然好多形聲字隨著歲月的流逝,讀音發(fā)生了較大的變化,失去了形聲的本來職能,但大部分形聲字是仍然保留著形聲的功能的。
運(yùn)用漢字的造字規(guī)律,不但可以教一個(gè)字能帶一串字,解決讀音相近或字形相近讀音不同,容易混淆的生字,可以解決低效率的一個(gè)字一個(gè)字死教死記的填鴨式教學(xué)模式,使一個(gè)個(gè)孤立的漢字之間產(chǎn)生內(nèi)部聯(lián)系,形成條理化、網(wǎng)絡(luò)化。
三、通過游戲快樂識(shí)字
李維主編的《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》在談到促進(jìn)小學(xué)兒童言語發(fā)展的策略一節(jié)時(shí),強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,“可開展一定的競賽活動(dòng),寓說于樂?!薄翱沙浞诌\(yùn)用圖畫、事物等……”。因此,在識(shí)字教學(xué)中要充分借助游戲來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
(一)猜字謎
如給一冊班小朋友“猜肢體造字謎”:教師雙腳并攏,雙手張開就成“十”字;雙手張開,雙足也張開,就成“大”字。大字形人體的頭頂上放一本書,就是“天”字。拿掉書本,在肩上放一個(gè)小球或白粉筆頭就成“犬”字……
利用拆合字謎,不但可以獲得一個(gè)字帶動(dòng)復(fù)習(xí)鞏固好幾個(gè)字的效果,同時(shí)學(xué)生在猜謎的過程中,能逐漸領(lǐng)會(huì)掌握漢字的形符的表義功能,減少錯(cuò)別字的產(chǎn)生,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的意義識(shí)記能力很有幫助。如:有馬能行千里,有水能養(yǎng)魚蝦,有人不是你我,有土能種莊稼。
通過猜這樣一個(gè)謎語,就能獲得復(fù)習(xí)鞏固“也”、“馳”、“池”、“他”、“地”五個(gè)字的音、形、義。
(二)其它識(shí)字游戲
在識(shí)字教學(xué)中,廣大小學(xué)語文教師創(chuàng)造了許多有趣的游戲。如開火車頭,給基本字找朋友,生字開花,接龍、摘蘋果、放鞭炮、排字、搬磚頭、斗牛等等。
通過一年的快樂自主識(shí)字教學(xué)的實(shí)驗(yàn),我們已取得了初步的成果,無論是課本內(nèi)或課本外的識(shí)字?jǐn)?shù)都明顯高于對(duì)照班,學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣也呈現(xiàn)出明顯的差異。我們覺得收獲最大的還不是學(xué)生多識(shí)幾個(gè)字的問題,而是學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生興趣了,變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”了,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”了。
3小學(xué)語文自主識(shí)字方法
1.在微課識(shí)字教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)多種情境,為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍。
引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識(shí)字,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn),從而達(dá)到提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。
作為教師,經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋,觀察字謎,發(fā)揮想象,和同學(xué)合作或者獨(dú)自創(chuàng)編字謎,讓大家來猜一猜。在微課中引導(dǎo)大家來猜字謎:如“告”字:一口咬掉牛尾巴?!肮P”字:上面竹子下邊毛,寫字畫畫它最好。“全”字:一個(gè)人膽真大,敢把王子踩腳下。
學(xué)生看到同學(xué)猜出或者猜不出自己的字謎時(shí)都會(huì)開心地大笑,因?yàn)榇蠹腋惺艿搅俗R(shí)字的樂趣。引導(dǎo)學(xué)生在趣中認(rèn)字,在趣中掌握靈活多樣的識(shí)字方法,貼近小學(xué)生的心靈,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,從而養(yǎng)成自主識(shí)字的良好習(xí)慣。
2.在小學(xué)語文中引用“微課”教學(xué)。
小學(xué)生學(xué)習(xí)的漢字主要是合體字,這些合體字主要是由漢字的偏旁和獨(dú)體字構(gòu)成。這些合體字字形復(fù)雜,筆畫繁多,字義難度増大。要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的識(shí)字能力,微課教學(xué)不僅能夠幫助教師教學(xué)生識(shí)字,也能幫教師教會(huì)學(xué)生識(shí)字方法。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館為了讓學(xué)生掌握字的結(jié)構(gòu),在制作微課時(shí),可將形聲字安排在教學(xué)內(nèi)容中。
例如,在教“清”字時(shí),可將根據(jù)基本字“青”字引出其他的形聲字。教師可將這些字做成一幅幅圖片,通過出示圖片引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第一幅圖片出示基本字“青”,第二幅圖片仍先出示“青”字,然后讓學(xué)生結(jié)合屏幕上顯示有太陽的天氣的畫面,引導(dǎo)學(xué)生思考,晴天的“晴”在“青”的基礎(chǔ)上加了什么偏旁呢?教師可在學(xué)生回答后用鼠標(biāo)點(diǎn)擊“青”字,一個(gè)日字旁就飛了過來,與“青”字組成“晴”字。
同樣的方法教“清、請(qǐng)、情、睛”幾個(gè)字。為了更好地體現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點(diǎn),制作課件時(shí)把偏旁部分設(shè)成十分醒目的顏色。最后,大屏幕上再出現(xiàn)字的整體內(nèi)容讓學(xué)生觀察、討論這些形聲字的相同和不同之處,及怎樣才能又快又好地記住這一組字。
學(xué)生通過觀察比較,很快就能自己總結(jié)出記住的方法,而且記得很深刻。形聲字的特點(diǎn)就這樣逐漸地被學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握,并逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用這一規(guī)律自己去識(shí)字,從而提高學(xué)生的識(shí)字能力。
3.創(chuàng)設(shè)小學(xué)生自主識(shí)字的情境。
為了激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣,在思維方面,采取創(chuàng)設(shè)情境策略:小學(xué)低段的學(xué)生邏輯思維不發(fā)達(dá),形象思維占明顯優(yōu)勢。他們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律是由形象感知到抽象概括,由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
因此,識(shí)字教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),盡可能運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)手段,采用豐富多彩的教學(xué)情境,多采用游戲、活動(dòng)等學(xué)生喜聞樂見的方式來激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,鞏固學(xué)生的識(shí)字效果。
例如,在微課教學(xué)中,在識(shí)字第一部分教學(xué)中,寒流、大雪、北風(fēng),蠟梅、翠竹、蒼松兩組“詞串”,采用微課輔助教學(xué),播放寒流侵襲、大雪紛飛、北風(fēng)怒吼的冬天里,蠟梅花兒怒放,翠竹搖曳,蒼松挺立的視頻,接著教師啟發(fā)學(xué)生回憶生活經(jīng)歷:冬天到了,有時(shí)氣溫會(huì)突然下降,讓人感到特別冷,為什么會(huì)冷呢?這是因?yàn)楸狈絹砹藦?qiáng)冷空氣,這種強(qiáng)冷空氣就叫“寒流”,出示詞語寒流。音樂和視頻引導(dǎo)學(xué)生寓情于境中,激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。
4.家長老師多鼓勵(lì)。
就是在識(shí)字教學(xué)時(shí),要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),并經(jīng)常鼓勵(lì)表揚(yáng)。學(xué)生經(jīng)常得到鼓勵(lì),在自信得到提升的同時(shí),也能充分享受到識(shí)字成功所帶來的快樂,也就會(huì)更加有興趣、有動(dòng)力,自主識(shí)字。
教師對(duì)于學(xué)生在識(shí)字方面所表現(xiàn)出來的積極性一定要精心呵護(hù),多加鼓勵(lì),許多學(xué)生都有主動(dòng)的識(shí)字行為,比如在課外書、電視、商標(biāo)中認(rèn)識(shí)一些漢字,教師對(duì)學(xué)生的這種行為要積極鼓勵(lì),并歡迎他們將課堂上學(xué)習(xí)到的識(shí)字方法用于課后的識(shí)字,也歡迎學(xué)生將課后學(xué)到的生字拿來與班級(jí)同學(xué)或老師分享,對(duì)學(xué)生的一些個(gè)人識(shí)字體驗(yàn)也要給予及時(shí)的點(diǎn)評(píng),讓學(xué)生增強(qiáng)自信,愛上識(shí)字,維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如學(xué)習(xí)識(shí)字之后,留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生寫字,對(duì)書寫工整的學(xué)生提出表揚(yáng),當(dāng)然,學(xué)生會(huì)存在個(gè)體差異,尤其是一些雖然識(shí)字能力不好,但識(shí)字態(tài)度十分端正的學(xué)生,一方面要多鼓勵(lì)表揚(yáng)他們,更重要的是要對(duì)他們進(jìn)行更加悉心的指導(dǎo),幫助他們進(jìn)步,讓他們增強(qiáng)自信,感受到成功的希望。
讓他們知道,他們也是同樣被關(guān)注的群體,讓他們不斷進(jìn)步。
4小學(xué)語文自主識(shí)字方法
一、自主識(shí)字的研究背景
研究者所在學(xué)校的低年級(jí)學(xué)生年齡小、見識(shí)少、思維發(fā)展處于初級(jí)水平,教師常規(guī)的識(shí)字方法不生動(dòng),學(xué)生學(xué)習(xí)積極性維持時(shí)間短,且識(shí)字量大,遺忘快,學(xué)生學(xué)習(xí)量大,教師工作量大,雙方皆疲憊且結(jié)果都不理想。
另外,所在學(xué)校地處郊區(qū)農(nóng)村,班級(jí)孩子的家長多為務(wù)工、務(wù)農(nóng)人員,文化水平不高,想借助家長的力量進(jìn)行課前課后輔導(dǎo)、課外文化拓展也是不可行的。那么,如何教給孩子直觀、高效、有價(jià)值的識(shí)字方法,就成了我面對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)一直以來比較關(guān)心的問題,也是亟待解決的一個(gè)實(shí)際問題。
二、自主識(shí)字的規(guī)律特征
(一)識(shí)字過程借助情境
在設(shè)置教學(xué)流程時(shí),一般教師把情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成設(shè)計(jì)在一開課的情境中,并將此情境貫穿在課堂始終,把識(shí)字貫穿教學(xué)故事始終,持續(xù)激發(fā)學(xué)生興趣。一年級(jí)下冊《識(shí)字一》,文中八個(gè)四字詞語都是春天典型的事物或現(xiàn)象,且書上配了一幅鮮花盛開、鶯歌燕舞、小河流水的春景圖,配合愉快的音樂視頻、語言渲染。
在具體情境中,教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,把生活中的所見所聞?dòng)米约旱恼Z言表達(dá)出來,同時(shí)結(jié)合想象,身臨其境地領(lǐng)會(huì)到自然景象,識(shí)字在情境中順勢完成。
(二)識(shí)字手段富有趣味
心理學(xué)研究表明,8~10歲兒童身心發(fā)展處于不穩(wěn)定期,注意力短暫,對(duì)感興趣的事物印象深刻。因此在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中,教師通常選擇游戲方式引導(dǎo)積累漢字規(guī)律。研究中,常使用一款Flash課件,針對(duì)每節(jié)課設(shè)計(jì)了內(nèi)容豐富、畫面充滿吸引力的游戲,包括“扔保齡球”“打高爾夫球”“撿金子”“摘蘋果”“射擊”“開賽車”“打氣球”……
學(xué)生二年級(jí)以來每天對(duì)語文課的期待值很高,因?yàn)槠诖抗?jié)課的游戲時(shí)間。二年級(jí)上冊24課學(xué)習(xí)“議論紛紛”的“紛”這個(gè)生字,設(shè)計(jì)“扔保齡球”的游戲,把詞語出示為“議論()()”,瓶子上出示相關(guān)形近字“芬、粉、盼、份”,讓學(xué)生選擇瓶子扔保齡球,扔對(duì)得分。每組有10道左右的題目累計(jì)分?jǐn)?shù)。學(xué)生做過游戲后對(duì)生字的再認(rèn)水平極高。
(三)識(shí)字方式聯(lián)系生活
學(xué)生不是獨(dú)立存在的,是生活在社會(huì)中的立體個(gè)體,生活中處處有漢字,學(xué)生在家中常接觸的物品包括“桃李”面包、“特侖蘇”牛奶、“小天才”電話手表、“強(qiáng)生”面霜;學(xué)生走在路上,大街道兩旁有各色廣告招牌、交叉路口的路標(biāo);學(xué)生常關(guān)注校訊通通知和班級(jí)QQ群,教師、家長、學(xué)生幾乎每天在這兩種媒介上溝通校內(nèi)學(xué)習(xí)、校外生活……學(xué)生在生活中識(shí)字,通過立體情境多方位理解漢字,認(rèn)識(shí)的都是使用頻率高的字,能很快滿足基本閱讀能力。
三、對(duì)研究識(shí)字教學(xué)程序的剖析
針對(duì)大連地區(qū)使用的人教版語文教材二年級(jí)上冊進(jìn)行了識(shí)字量統(tǒng)計(jì),涉及8節(jié)識(shí)字課,每節(jié)課需要認(rèn)識(shí)的生字個(gè)數(shù)都不相同,主要原因有兩個(gè):一是與文后要求會(huì)寫的字?jǐn)?shù)有關(guān),所有要求會(huì)寫的字,教師都會(huì)重點(diǎn)講解,但對(duì)于要求會(huì)認(rèn)的字,教師則會(huì)視情況而定。二是有些識(shí)字課會(huì)針對(duì)某一類字集中認(rèn)識(shí),個(gè)數(shù)不相同。
1.字音分析
字音的教學(xué)在整個(gè)識(shí)字教學(xué)中所占比重一般是最少的,主要在學(xué)生各種讀的環(huán)境中識(shí)記的,而這些生字學(xué)生借助拼音基本都己會(huì)讀,個(gè)別讀不準(zhǔn)的或讀錯(cuò)的字音,教師或小先生給以正音,大多數(shù)學(xué)生在生活或閱讀中己經(jīng)掌握了生字的字音,能將字音與字形簡單聯(lián)系起來。
2.字形分析
字形是識(shí)字教學(xué)中教師最重視的、所用時(shí)間最長的,是對(duì)字形的教學(xué),但低年級(jí)里一年級(jí)和二年級(jí)在字形分析方法上也有不同。
獨(dú)體字占比例大時(shí),出現(xiàn)在一年級(jí),這些獨(dú)體字都是最常見的漢字,而且往往是組成合體字的偏旁部首、基本結(jié)構(gòu),教好獨(dú)體字是兒童識(shí)字的啟始階段,需要特別細(xì)致具體形象的展示和有趣的情境創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生在理解中識(shí)字。
合體字占比例大時(shí),學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入二年級(jí),一部分學(xué)生用已學(xué)過的熟字替換某一部分的方法來識(shí)記,一部分學(xué)生直接將幾個(gè)字熟字加在一起進(jìn)行識(shí)記,還有一部分學(xué)生分解字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行識(shí)記。還可以通過寫字中促認(rèn)字形,無論從時(shí)間分配上,還是內(nèi)容安排上,語文教師花更多的時(shí)間用寫字來促進(jìn)對(duì)識(shí)字的鞏固,并且主要鞏固的是字形。
3.字義分析
研究的8節(jié)識(shí)字課中,很多字都可以借助字理探究。通過對(duì)字形的分析,強(qiáng)化了學(xué)生的對(duì)字形的記憶,而且教師還利用字理對(duì)生字字義做了非常簡明易懂的解釋。有一些生字鼓勵(lì)學(xué)生組詞,從中挑選比較常用的詞語來造句,借此理解字義。
有些字義不太容易理解,但它的意義放在生活的場景中卻又非常容易理解,教師就可以通過聯(lián)系生活來幫助學(xué)生理解字義。
四、自主識(shí)字教學(xué)方法的流程設(shè)想
教是為了“不教”,因此本研究在原先已經(jīng)比較完善的識(shí)字教學(xué)基礎(chǔ)上,使自主識(shí)字教學(xué)方法與流程又一步步明確,形成了:喚起經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)語境;朗讀辨音,直觀感知;利用字理,探究形義;指導(dǎo)書寫,應(yīng)用延伸四個(gè)鮮明的階段。
(一)喚起經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)語境
二年級(jí)上冊《識(shí)字5》的識(shí)字內(nèi)容是借助五則有關(guān)“團(tuán)結(jié)”的諺語完成的。在一開課,就設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng):先請(qǐng)一位學(xué)生折斷一根筷子,學(xué)生很容易折斷;再請(qǐng)一位學(xué)生折兩根筷子,學(xué)生需要稍微使勁兒,但也能折斷;最后拿出一把筷子,請(qǐng)上來的幾名學(xué)生嘗試,但都不能折斷,老師來參與,但在學(xué)生期待老師“孔武有力”地折斷筷子時(shí),依然發(fā)現(xiàn)筷子都很完整。
活動(dòng)過后調(diào)動(dòng)學(xué)生談感受,引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論,筷子特別多,力量不夠大到折斷這么多筷子。教師引申到人身上,如果人團(tuán)結(jié),也是一樣,誰都打敗不了。如此,熟悉的生活情境能順利地把學(xué)生帶入識(shí)字的語言環(huán)境之中。
(二)朗讀辨音,直觀感知
字音教學(xué)基本可以延續(xù)使用目前我校正在使用的通讀課文、帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、讀單個(gè)生字、互查生字條的方法。多種形式朗讀還是符合低年級(jí)學(xué)生接受語言的特點(diǎn)的,熟讀成誦,且多次重復(fù)鞏固字音,這是不可丟棄的識(shí)字學(xué)習(xí)方法。
(三)利用字理,探究形義
1.字理追溯,形象感受
由于小學(xué)低段語文教材中共有2500個(gè)漢字,其中有913個(gè)形聲字,因此這里特別提及要重視“形聲字”這種識(shí)字方法。教師可以利用其聲旁表音、形旁表義這一特點(diǎn)將生字歸類,每節(jié)識(shí)字課反復(fù)重現(xiàn)這一歸類過程,幫助兒童掌握此類字的認(rèn)識(shí)方法。
2.探究形義,挖掘語意
引領(lǐng)學(xué)生理解字理,一般分析中結(jié)合字形和字義,使用率比較高的為畫圖演示、動(dòng)作體會(huì)、語言描述三類。當(dāng)然,除了這三類之外,還有反復(fù)朗讀理解、組詞造句理解、近義反義理解、聯(lián)系實(shí)際理解、講故事理解……根據(jù)課程類型不同,要選取適當(dāng)?shù)姆绞健?/p>
小學(xué)語文自主識(shí)字方法有哪些相關(guān)文章:
★ 小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字方法有哪些