小學語文句子教學方法
一句話中，作者所要表達的感情或意思，往往都會蘊含在一些關鍵的字、詞之中。學生只有很好地理解文中的重點句子，才能深刻體悟課文。下面是小編為大家整理的關于小學語文句子教學方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文句子教學方法
一、聯(lián)系上下文讀來感悟句子意思
葉老說過：“教學語文課文，幾個重要項目里頭有一個項目，就是好好的讀，讀得好，就可以深切地傳達出課文的思想感情，同時就是領會它的思想感情?！崩首x是閱讀教學中最經(jīng)常、最重要的基本訓練，是理解課文的重要手段。
通過朗讀，不僅能學習準確地理解詞句，從而理解課文內(nèi)容，而且能夠掌握規(guī)范的書面語言，從中學習準確地、有條理地表達思想，逐漸養(yǎng)成良好的語言習慣。在語文新課標中提到“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。
語感指的是人對語言的知覺的整體感受，或是對語言文字而引起的復雜的心理活動和認識活動的過程，把握語言文字的一種能力。通過朗讀中重音、停頓、節(jié)奏、語調(diào)的處理，培養(yǎng)語感。學生有了敏銳的語感，勢必大大提高理解詞語、句子的能力。
例如在學習葉圣陶先生的《荷花》，第二自然段描寫荷花和荷葉的句子就是要重點指導朗讀，第一步先理解荷葉是“挨挨擠擠”的，荷花是“冒”出來的，體現(xiàn)它頑強的生命力，可對“展開、飽脹、破裂”這些重點詞語進行朗讀。
第二步根據(jù)這些詞語加以想象，在頭腦中形成一幅勃勃勃生機的畫面，自然而然地就把喜愛贊美之情讀出來了。老師可以采用多種的朗讀形式，例如，加動作讀、配樂朗讀、比賽讀等激發(fā)學生的朗讀欲望，句子朗讀到位了，學生對重點字詞理解了，對段落的意思也清了。
二、通過演示動作來理解
有的句子中有一個或幾個連續(xù)動作的，老師可以邊讀句子邊做動作幫助理解。如《又是你第一個到》課文中這一句：“這位讀者撣了撣衣服上的雪……”在讀時，教師只要加一個動作演示一下，學生就明白了這句話的意思。
三年級課文中這樣的句子較多，教師應讓學生多動動手演示演示，句子的意思也就知道了。如《瑞雪》中的最后一句話：“孩子們在雪地里堆雪人，擲雪球，奔跑著，追逐著，清脆的笑聲傳遍了山村?！蹦軌蜃寣W生動起手來，把這句話演示出來，不僅使學生理解了這句話的意思，而且讓他們更真切的體會到了大雪給孩子們帶來的快樂。
三、引導學生展開想象來理解
課文中有些句子，如寫景寫場面的，一般可以通過想象，聯(lián)系生活中、電影電視中看到過的情景去理解。如《新型電影》中的一句：“翠綠色的樹葉相互交錯著，金色的陽光透過這綠葉的空隙灑落在自己的身上?！?/p>
只要引導學生想象一下生活中的情節(jié)，就會產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，句子的理解當然不成問題了。學生們還可聯(lián)想到電影、電視中的類似鏡頭，腦海里馬上繪制出一幅美妙的圖畫來，從而自然地進入到句子所示的意境中去。
四、運用課文插圖來理解
不少句子內(nèi)容是課文插圖上有的，那就充分利用圖畫去理解。如《撈鐵?！芬徽n中懷丙和尚指揮撈鐵牛的句子，學生通過讀還不能明白到底是怎么個做法，但只要仔細地看看插圖，再去讀句子，意思也就明白了，教師也應該想方設法為學生提供圖片、幻燈、投影等直觀教具幫助學生突破理解中的重點、難點，畫難為易。
如《田忌賽馬》中的有關比賽時出場順序的句子較多，對這些句子的理解直接關系到對課文的理解，是理解的重點，也是難點。為了幫助學生理解，教師可做投影演示，也可與學生一起制做三種馬的圖片進行演示。通過演示，使學生理解孫臏幫助田忌巧妙的變換三種馬的出場順序與結果轉敗為勝之間的必然聯(lián)系。
五、引導理解關鍵詞來理解
學生不懂句子的意思，經(jīng)常是因為句子中有不理解的字、詞。有時句子中并沒有什么新詞，而是因為句子中運用了這個詞的引申意或這個詞處在特定的語言環(huán)境中有其特定的意思。這時，理解這個詞語就成為正確理解句子的關鍵。
那么，我們就要從關鍵字詞入手有時甚至要“咬文嚼字”地下功夫。如《當炸彈爆炸的時候》中毛澤東說：“飛機呀，喧賓奪主，討厭!”這句話中“喧賓奪主”是個關鍵詞。首先，說說這里的“賓”是指誰，這里的“主”是指誰?然后，聯(lián)系上下文來說說這句話的意思。
這樣，通過對“喧賓奪主”這個詞的理解、分析、結合課文再理解，最終達到對這個句子的正確理解。
六、結合生活實際理解句子
學生理解句子是一個從已知到新知的過程。指導學生聯(lián)系生活實際理解句子，就是啟發(fā)學生在已知和新知之間建立起聯(lián)系。聯(lián)系生活實際理解句子還有助于學生體會作者用詞的準確性，特別是一些說明性比較強的文章。
學生會覺得這些離生活實際比較遠，學起來會很枯燥、難理解，這時就需要結合生活中常見的事物做比較。???例如《長城》這篇課文中有這樣一句話：“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡?！苯虒W這句話時，我以居庸關一帶的長城為例，告訴學生城墻高達8.5米，寬6.5米，頂部寬5.7米，內(nèi)墻高1米。
接著，又以學校的教學樓為例，告訴學生樓高15米，寬7米，通過比較，讓學生明白從現(xiàn)代建筑技術來說，建造長城并不比建造摩天大廈高超。緊接著出示問題：在古代，建造長城用的是什么設備?引導學生抓住“一塊有兩三千斤重，那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。”
這句話進行朗讀指導，并啟發(fā)想象，最后學生都能從內(nèi)心里發(fā)出嘖嘖的贊嘆：長城是世界歷史上一個偉大的奇跡!
2小學語文句子教學方法
1.抓關鍵字、詞理解句子意思
一句話中，作者所要表達的感情或意思，往往都會蘊含在一些關鍵的字、詞之中。抓住這些字、詞進行品味，對深入理解句子的含義將起到重要作用。如《桂花雨》一文中：
“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！本渲械摹敖本褪且粋€關鍵詞。 “浸”本來是指一個東西泡在水里，在這里指沉浸，就是說人們都陶醉在桂花香里了，由此寫出了桂花的“香氣味兒真是迷人”。
教學時，可讓學生結合生活體驗進行表演，假如你就是作者，會怎樣纏著媽媽呢?通過表演，學生就能很容易地理解其中的含義了。
2.通過變換句式理解句子意思
句子中的句式多種多樣，常見的有疑問句、因果句、反問句等，教學中如果能采用變換句式的方法，就會淺化內(nèi)容，降低理解難度，對理解句子內(nèi)容，體會情感將起到重要的作用。
如《滴水穿石的啟示》中的“你看，古今中外所有成就事業(yè)的人，在前進的道路上，不都是靠著這種‘滴水穿石’的精神，才‘滴穿’一塊塊‘頑石’，最終取得成功的嗎?”可以引導學生把這句話改成“你看，古今中外所有成就事業(yè)的人，在前進的道路上，都是靠著這種‘滴水穿石’的精神，才‘滴穿’一塊塊‘頑石’，最終取得成功的。”將兩個句子比較著讀一讀，學生就會明白，只有目標專一，持之以恒才能獲得成功。
3.結合生活實際理解句子意思
有的句子所表達的內(nèi)容和思想，與學生的認知之間存在一定的距離，但事物之間是有聯(lián)系的，在教學時，如果我們善于發(fā)現(xiàn)其相通之處，并能引導學生利用生活實際加以理解，會使學生更好的理解作者所表達的含義。特別是在說明文中。
如《秦兵馬俑》一文，“在三個俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積有14260平方米?！弊x完這句話，學生能初步感受到一號坑很大，但對其中具體的數(shù)字沒有什么特別的印象，教學中我們可以結合學生熟悉的教室進行對比教學，如我們的教室大約60平方米，一號坑的面積大約相當于238間教室那么大
這樣，學生就能深刻的體會到一號坑面積之大。
4.聯(lián)系寫作背景理解句子意思
有的文章，有其特定的寫作背景，離開了當時的背景，學生理解起來就比較困難了。這時我們可以通過補充相關的背景資料，使學生入情入境，幫助其弄清這些較難理解的句子的含義。
如《我給江澤民同志獻花》一文中“我就像一個失散多年的孩子重又回到了母親的懷抱，頓時感到一股暖流流遍全身?！睂W生對這句話很難理解，教學時，首先引導學生交流事件發(fā)生的時間是香港回歸祖國的前夕，接著交流查閱到的有關香港的資料。
在學生了解到香港這個“游子”在經(jīng)歷了百年的風雨后終于要回歸祖國母親的懷抱時，提出問題：這里“失散多年的孩子”指的是誰?“母親”指的是誰?此時，學生不難理解“失散多年的孩子”暗指被英國人占領、統(tǒng)治百年的香港;“母親的懷抱”暗指祖國這個大家庭;“失散多年的孩子重又回到了母親的懷抱”隱喻香港回歸祖國這一重大歷史事件。
5.從文章中心入手理解句子意思
在語文學習中，學生常能接觸到借物喻人、借物抒情、托物言志、環(huán)境襯托等寫作手法，其中的含義比較深刻的句子，往往是與中心聯(lián)系最密切的句子，有的甚至點明了中心，因此可以把理解句子同中心聯(lián)系起來，會使學生對句子的理解更加透徹。
如《宋慶齡故居的樟樹》中“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居，也總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念?！薄叭藗?yōu)槭裁纯倫墼谒示拥膬煽谜翗淝傲粲凹o念”是理解的難點，教學時，首先引導學生交流這兩棵樟樹的外形特點與“可貴之處”，然后交流搜集到的有關宋慶齡的資料。
啟發(fā)學生將“樟樹——故居——故居主人”緊密聯(lián)系起來思考，找出樟樹的可貴品質(zhì)與宋慶齡可貴品質(zhì)的相似之處，學生不難發(fā)現(xiàn)，寫樟樹實則寫宋慶齡，這是一種借物喻人的寫法，人們在樟樹前留影紀念，表達了人們對故居主人宋慶齡同志的衷心愛戴和懷念。
3小學語文句子教學方法
1 聯(lián)系上下文讀來感悟句子意思
葉老說過：“教學語文課文，幾個重要項目里頭有一個項目，就是好好的讀，讀得好，就可以深切地傳達出課文的思想感情，同時就是領會它的思想感情?！崩首x是閱讀教學中最經(jīng)常、最重要的基本訓練，是理解課文的重要手段。
通過朗讀，不僅能學習準確地理解詞句，從而理解課文內(nèi)容，而且能夠掌握規(guī)范的書面語言，從中學習準確地、有條理地表達思想，逐漸養(yǎng)成良好的語言習慣。
在語文新課標中提到“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。語感指的是人對語言的知覺的整體感受，或是對語言文字而引起的復雜的心理活動和認識活動的過程，把握語言文字的一種能力。通過朗讀中重音、停頓、節(jié)奏、語調(diào)的處理，培養(yǎng)語感。
學生有了敏銳的語感，勢必大大提高理解詞語、句子的能力。例如在學習葉圣陶先生的《荷花》，第二自然段描寫荷花和荷葉的句子就是要重點指導朗讀，第一步先理解荷葉是“挨挨擠擠”的，荷花是“冒”出來的，體現(xiàn)它頑強的生命力，可對“展開、飽脹、破裂”這些重點詞語進行朗讀。
第二步根據(jù)這些詞語加以想象，在頭腦中形成一幅勃勃勃生機的畫面，自然而然地就把喜愛贊美之情讀出來了。老師可以采用多種的朗讀形式，例如加動作讀、配樂朗讀、比賽讀等激發(fā)學生的朗讀欲望，句子朗讀到位了，學生對重點字詞理解了，對段落的意思也清了。
2 通過演示動作來理解
有的句子中有一個或幾個連續(xù)動作的，老師可以邊讀句子邊做動作幫助理解。如三年級《又是你第一個到》課文中這一句：“這位讀者撣了撣衣服上的雪……”在讀時，教師只要加一個動作演示一下，學生就明白了這句話的意思。
三年級課文中這樣的句子較多，教師應讓學生多動動手演示演示，句子的意思也就知道了。如《瑞雪》中的最后一句話：“孩子們在雪地里堆雪人，擲雪球，奔跑著，追逐著，清脆的笑聲傳遍了山村。”能夠讓學生動起手來，把這句話演示出來，不僅使學生理解了這句話的意思，而且讓他們更真切的體會到了大雪給孩子們帶來的快樂。
3 引導學生展開想象來理解
課文中有些句子，如寫景寫場面的，一般可以通過想象，聯(lián)系生活中、電影電視中看到過的情景去理解。如三年級《新型電影》中的一句：“翠綠色的樹葉相互交錯著，金色的陽光透過這綠葉的空隙灑落在自己的身上?！?/p>
只要引導學生想象一下生活中的情節(jié)，就會產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，句子的理解當然不成問題了。學生們還可聯(lián)想到電影、電視中的類似鏡頭，腦海里馬上繪制出一幅美妙的圖畫來，從而自然地進入到句子所示的意境中去。
4 運用課文插圖來理解
不少句子內(nèi)容是課文插圖上有的，那就充分利用圖畫去理解。如四年級《撈鐵?！芬徽n中懷丙和尚指揮撈鐵牛的句子，學生通過讀還不能明白到底是怎么個做法，但只要仔細地看看插圖，再去讀句子，意思也就明白了，教師也應該想方設法為學生提供圖片、幻燈、投影等直觀教具幫助學生突破理解中的重點、難點，畫難為易。
如四年級《田忌賽馬》中的有關比賽時出場順序的句子較多，對這些句子的理解直接關系到對課文的理解，是理解的重點，也是難點。為了幫助學生理解，教師可做投影演示，也可與學生一起制做三種馬的圖片進行演示。通過演示，使學生理解孫臏幫助田忌巧妙的變換三種馬的出場順序與結果轉敗為勝之間的必然聯(lián)系。
5 引導理解關鍵詞來理解
學生不懂句子的意思，經(jīng)常是因為句子中有不理解的字、詞。有時句子中并沒有什么新詞，而是因為句子中運用了這個詞的引申意或這個詞處在特定的語言環(huán)境中有其特定的意思。這時，理解這個詞語就成為正確理解句子的關鍵。那么，我們就要從關鍵字詞入手有時甚至要“咬文嚼字”地下功夫。
4小學語文句子教學方法
(一)指導句子的朗讀
葉老說過：“教學語文課文，幾個重要項目里頭有一個項目，就是好好地讀，讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時就是領會它的思想感情?！崩首x是閱讀教學中最經(jīng)常、最重要的基本訓練，是理解課文的重要手段。
通過朗讀，不僅能學習準確地理解詞句，從而理解課文內(nèi)容，而且能夠掌握規(guī)范的書面語言，從中學習準確地、有條理地表達思想，逐漸養(yǎng)成良好的語言習慣。在語文《新課標》中提到“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。
語感指的是使人對語言的知覺的整體感受，或是語言文字而引起的復雜的心理活動和認識活動的過程，把握語言文字的一種能力。通過朗讀中重音、停頓、節(jié)奏、語調(diào)的處理，培養(yǎng)語感。學生有了敏銳的語感，勢必大大提高理解詞語、句子的能力。
例如在學習葉圣陶先生的《荷花》，第二自然段描寫荷葉和荷花的句子就是要重點指導朗讀，第一步先理解荷葉是“挨挨擠擠”的，荷花是“冒”出來的，體現(xiàn)她頑強的生命力， “展開、飽脹、破裂”這些重點詞語進行朗讀，第二步根據(jù)這些詞語加以想象，在頭腦中形成一幅勃勃生機的畫面，自然而然地就把喜愛贊美之情讀出來。
老師可以采用多種的朗讀形式，例如加動作讀、配樂朗讀、比賽讀等激發(fā)學生朗讀的欲望，句子朗讀到位了，學生對重點字詞理解了，對段落的意思也清晰了。
(二)注重句子的理解
句子教學的重點是要學生掌握常見的句子結構和句與句之間的聯(lián)系，要用多種方法來指導學生理解句子。在教學中，我采用的方法有：
1、抓住重點字、詞理解句子
在一句話中作者所表達的意思和感情，往往蘊涵在一些關鍵性詞語之中。在講解句子時，抓住這些詞語認真理解，對正確深入理解句子的含義是有好處的。有些句子中有難懂的字詞，如果把這些詞的意思弄懂了，整個句子的意思也就清楚了。
例如《鳥的天堂》一課的結尾：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!可以先理解句中帶引號的鳥的天堂指的是“大榕樹”;“的確”就是“確實”的意思。不帶引號的天堂是“樂園”的意思。再聯(lián)系起來理解，全句的意思就清楚了：那大榕樹確實是鳥的樂園啊!句意明白了，再從感嘆號中領會到作者抒發(fā)了喜愛大榕樹、贊美大榕樹的感情。
然后聯(lián)系全文，認識到這句話在文章中有著點名中心的作用，這樣，就真正學懂句子。
2、從文章中心入手理解句子
凡是含義比較深刻的句子，往往是與中心聯(lián)系最密切的句子，有的甚至點名中心，因此可以把句意跟中心聯(lián)系起來思考，這樣會使學生對句子理解更加透徹。例如學習《夕照》一課，“我呆呆地望著這如火的夕陽，油然而生出一種感慨，一種激動?！?/p>
光讀這句話，讓人不解作者為什么感慨，為什么激動，但是聯(lián)系課文，這是一篇寫景的文章，作者把夕照描寫地很美，正式面對這如詩的夕照，讓人產(chǎn)生的一種內(nèi)心的激動與贊美。理解了這句話，也知道它正好點出了這篇文章的中心。
3、結合上下文理解句子
句子是若干個詞按照一定的語法規(guī)則組成的，能表達一個完整意思的語言單位。句子教學是詞、段教學的橋梁，是段篇訓練的基礎。句意教學是句子教學的中心環(huán)節(jié)，一篇文章是由若干段落組成的，每一段又是由若干句子組成的。
一個句子雖然能完整地表達意思，但是段落中的每個句子卻不是孤立的。每個句子均有語境，即句子所處的上下文。因此，認真研究句與句之間的關系，聯(lián)系語境講解句意，有助于學生理解句子的含義和所表達的思想感情。
例如《田忌賽馬》這篇文章，第二次田忌贏齊威王的原因是課文最后一句話“還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就可以轉敗為勝?！?/p>
光讀這句話，會讓學生產(chǎn)生誤解，是不是其他的比賽也可以調(diào)換順序就能贏?不是的，這時就讓學生聯(lián)系上下文，調(diào)換順序是要有一定條件的，要聯(lián)系第三自然段孫臏的話“從剛才的情形看，他的馬比你的快不了多少呀……”來理解，讓學生清楚這是要仔細觀察、分析得出的結果。
(三)加強句子的訓練
葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子。憑這個例子要學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！薄芭e一反三、觸類旁通”指的就是學習知識重在與遷移運用。在朗讀和理解的基礎之上就是要加強訓練，把句子教學落到實處?？梢愿鶕?jù)句子和學生的年齡特點選擇不同的方式，使訓練扎實有效。
1、讀和抄寫句子
讀和抄寫是引導學生認識句子的一種訓練形式，這樣可以讓學生從感性上對句子進行初步認識。特別注意標點符號，對于不同標點如句號、問號、感嘆號就有不同的語氣，不同的含義。
2、補充句子
補充句子是引導學生進一步認識句子，并把句子寫具體的一種訓練，是學生學習造句前一種過渡性的訓練形式。例如用“樹葉落下來”，進行補充“( )的樹葉，( )地從( )落下來。”可以讓學生把句子意思表達更完整，也為習作打下基礎，使文章生動具體。
3、造句
這是一個常用的訓練方法，老師在學習到好的詞語或者一些關聯(lián)詞時，會讓學生練習造句。首先要讓學生理解這個詞的意思，再讓學生讀課文中的例句，體會在句子中的用法。在指導學生造句時，要注意句子是否正確，例如在用“有的……有的……有的……”造句時，學生往往容易漏掉主語“誰”;還要注意開拓學生的思路，引導學生寫出內(nèi)容各異的句子。
4、仿寫句子
這是一個難點，出題者沒有明確地告訴我們仿寫一個怎樣的句子，這時需要學生仔細審題，分析句子的特點，弄清楚作者到底讓我們寫一個怎樣的句子，寫時只要求模仿例句的表達形式，在內(nèi)容上則應該有創(chuàng)新。
例如“節(jié)假日，廣場上人山人海，熱鬧極了。”
這個例句就應該抓住“人山人?！边@個詞，知道這是一句夸張句。指導學生反復誦讀例句，讀懂句子意思，抓住關鍵詞語在句子中所表達的意思，再動筆寫話。
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