2025版高考藍皮書《高考研究報告(2025)》出版發(fā)行了，大家可以多關(guān)注一下高考的基本信息，下面給大家分享一些關(guān)于2025版高考藍皮書《高考研究報告(2025)》出版發(fā)行(必看)，希望能夠?qū)Υ蠹业男枰獛砹λ芗暗挠行椭?/p>

2025版高考藍皮書《高考研究報告(2025)》出版發(fā)行(必看)

近日，2025年度高考藍皮書《高考研究報告(2025)》由新華出版社出版，面向全國發(fā)行。

高考藍皮書《中國高考報告》是新華出版社出版的第三方獨立學術(shù)研究成果，自2019年以來已連續(xù)出版7版。鑒于近兩年市面上出現(xiàn)的假借“中國高考報告學術(shù)委員會”“中國高考報告系列叢書”之名誤導(dǎo)讀者、以假亂真的現(xiàn)象愈演愈烈，該書編委會決定以變應(yīng)亂，自2025版起，《中國高考報告》更名為《高考研究報告》。

本報告共分七個部分。第一篇總報告聚力拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，加快推進教育強國建設(shè)。第二篇政策篇為高考政策與實踐解讀，系統(tǒng)闡述高考內(nèi)容改革的政策方向，剖析高考內(nèi)容改革的基本特征、考查重點、未來發(fā)展趨勢以及教育理念的五重轉(zhuǎn)向。第三篇高考實踐篇結(jié)合2024年高考實踐，分學科探討2024年高考內(nèi)容改革的“核心價值金線、能力素養(yǎng)銀線、情境載體串聯(lián)線”鮮明特征，剖析“無價值，不入題;無思維，不命題;無情境，不成題;無任務(wù)，不立題”的基本原則。第四篇教改篇聚焦一線教學課堂改革中的批判性思維教學實踐。第五篇升學篇，剖析2024年高考升學和招生的具體情況與趨勢。第六篇影響篇，通過規(guī)范的實證分析探討改革開放四十多年來，以高考為核心抓手的教育體系為我國人力資本積累、經(jīng)濟增長和社會發(fā)展作出了歷史性貢獻。第七篇評價篇系統(tǒng)解析高考評價體系指導(dǎo)下的高考內(nèi)容改革實踐。

高考復(fù)習夯實學科基礎(chǔ)，知識能力協(xié)調(diào)

在高考備考初期，擬從以下方面完成加強訓(xùn)練：一是STSE與傳統(tǒng)文化的知識積累;二是物質(zhì)性質(zhì)轉(zhuǎn)化與實驗知識鞏固;三是選必修主干知識結(jié)構(gòu)化融合;四是關(guān)鍵能力日常階段化培養(yǎng)。以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主線，將知識劃分重點難點，并適當提高綜合性。隨著復(fù)習內(nèi)容的深入，將學科關(guān)鍵能力由信息獲取與加工，逐步向邏輯推理與論證過渡，不斷試錯改進，盡量貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

高考復(fù)習實施強化監(jiān)督，多元量化評價

高考復(fù)習一定要在適當?shù)墓?jié)奏下，穩(wěn)步推進，有效評價，反思提升。因此，擬從以下幾個方面展開備考復(fù)習：

(一)化學常識知識記誦，可以“晨讀晚誦”、“知識面聽”、“知識配平”，多種方式強化記憶，做到心中有“化”;評價方式：記錄評級;

(二)化學實驗進課堂。利用課前三分鐘指導(dǎo)學生演示基礎(chǔ)化學實驗。觸摸儀器、觀察現(xiàn)象變化、注意實驗細節(jié);評價方式：同學課堂互評;

(三)主干知識強化訓(xùn)練。借助周測試題，強化不同模塊學習壁壘，精選試題載體，提升知識綜合運用能力;評價方式：周測成績;

(四)關(guān)鍵能力適應(yīng)提煉。注重信息獲取加工能力、實驗探究能力和邏輯推理與論證能力的培養(yǎng)，減弱“批判性思維與辯證能力”的講練力度，將有限精力集中到基礎(chǔ)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)上。評價方式：專項能力量化。

漫長而短暫的二百多天里，與學生共頻、共情，也是備考策略以外的關(guān)鍵因素。

高考學會自我解壓，與焦慮“和平共處”

距離高考越近，部分同學也就越容易產(chǎn)生焦慮。這時候，不妨積極利用幾個小方法為自己“減負”。

一是自我暗示減壓法，在焦慮、緊張和煩躁時，不妨自我鼓勵一下，對自己說：“該復(fù)習的我都認真復(fù)習了，還怕什么呢?”“和別的同學相比，我花的功夫一點也不少，既然如此，我又何必緊張呢?”

二是焦點轉(zhuǎn)移減壓法，處于壓力過大的狀態(tài)時，轉(zhuǎn)移自己的注意力，做一些或想一些愉快的事情有助于心理壓力的緩解。

三是肌肉放松減壓法，找一個安靜的環(huán)境，以輕松的姿態(tài)坐好，從上到下或從下到上依次緊張肌肉、放松肌肉，然后感受肌肉從緊張到放松的感覺，這個方法要持之以恒，每天1—2次，每次10—20分鐘。

高考遇到成績“高原期”，前行腳步不能停

心理學家研究發(fā)現(xiàn)，人在學習到一定時期往往會出現(xiàn)上升狀態(tài)停滯的狀態(tài)。高三備考知識量大、學習任務(wù)重、持續(xù)時間長的特點，讓“高原期”成為幾乎所有考生都會經(jīng)歷的過程，主要表現(xiàn)為在經(jīng)歷了一段長時間復(fù)習、積累了一定量知識后，學習效率降低、學習進步緩慢甚至停滯不前。

“高原期”是對前一復(fù)習階段效果的肯定，這一階段的出現(xiàn)意味著考生在之前的復(fù)習中投入了大量精力，并且已經(jīng)掌握了一定的知識，具備了一定能力和水平，剩下的多是疑點、難點，加之精神、心理等諸種因素的影響，進步速度放緩。

因此，當考生因為近期成績波動甚至有所退步而感到沮喪、挫敗時，可以回顧高三以來自己成績的提高程度，看到自己的飛速進步，從而在這個時期給自己更多肯定和鼓勵。考生也可以利用這段時間對已輸入的知識進行深加工，夯實復(fù)習過的知識，并將原本松散的知識系統(tǒng)化，形成知識網(wǎng)絡(luò)。通過“高原期”的身心調(diào)整和知識梳理，蓄積能量和清晰的知識體系，為余下不到一個月的沖刺復(fù)習奠定良好基礎(chǔ)。