通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么關(guān)于三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思怎么寫(xiě)呢？以下是小編準(zhǔn)備的一些小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考。

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思篇1

《石頭書(shū)》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇文章，這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)是憑借語(yǔ)言文字的朗讀感悟，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周?chē)信d趣的事物刨根問(wèn)底，樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)的志趣。

《石頭書(shū)》是一篇科普文，這類(lèi)文章學(xué)生還是第一次接觸，本文共有14個(gè)自然段，通過(guò)人物間的6次對(duì)話，寫(xiě)出了石頭像書(shū)的原因：

1、外形：石頭一層一層的就像書(shū)一頁(yè)一頁(yè)的。

2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書(shū)上的字。

3、石頭上的樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)等化石就像書(shū)上的畫(huà)。

4、人們通過(guò)石頭上的化石能知道許多知識(shí)，就像書(shū)本能告訴人們知識(shí)一樣。

在教學(xué)時(shí)，我以課題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。首先，讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)見(jiàn)過(guò)的書(shū)說(shuō)說(shuō)。其次當(dāng)學(xué)生齊讀課題后，讓學(xué)生開(kāi)始質(zhì)疑：石頭書(shū)上有字嗎？石頭書(shū)和我們現(xiàn)在的書(shū)一樣嗎？石頭書(shū)上也有畫(huà)嗎？石頭書(shū)的作者是誰(shuí)？石頭書(shū)重不重？石頭書(shū)有什么作用……此時(shí)孩子們一個(gè)個(gè)非常激動(dòng)，眼里是對(duì)新知的`強(qiáng)烈渴求。這樣的導(dǎo)入一下抓住了孩子們的心，將他們引領(lǐng)到陌生的新的知識(shí)領(lǐng)域中去。接著，我讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀書(shū)，從文中將答案找出來(lái)，整體把握課文。

因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，生字詞也是這節(jié)課的重點(diǎn)，這課里有一個(gè)“殼”字是多音字，我便結(jié)合圖片進(jìn)行講解。學(xué)習(xí)課文內(nèi)容我以六次對(duì)話為中心，將石頭書(shū)與現(xiàn)在的書(shū)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。在講解石頭書(shū)的字這一部分時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生根據(jù)課件展示的圖片對(duì)雨痕、波痕以及礦石有直觀的了解。

在本課的教學(xué)中， 我讓學(xué)生通過(guò)觀察后再回到課文中去找找，給學(xué)生觀察思考的空間，并聯(lián)系生活中的書(shū)來(lái)回答“為什么石頭像書(shū)？”讓學(xué)生在比較中，慢慢體會(huì)為什么稱為石頭書(shū)的原因，由觀到思到悟，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。還有在講授“礦物”時(shí)，對(duì)于礦物里面的小不點(diǎn)兒，有各種各樣的顏色，我讓學(xué)生想象這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見(jiàn)過(guò)的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭—————把課堂與生活銜接起來(lái)。同時(shí)通過(guò)礦石色彩繁多的特點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)出描寫(xiě)顏色的四字詞語(yǔ)，加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。

關(guān)鍵是朗讀的處理，現(xiàn)在的孩子已經(jīng)是三年級(jí)了，朗讀已經(jīng)學(xué)了2年，但是對(duì)于這篇全是對(duì)話的課文，還是接觸的很少，所以這篇文章的朗讀指導(dǎo)非常關(guān)鍵。在課堂中，我注意了這個(gè)問(wèn)題，要求孩子先找到提示語(yǔ)，看看提示語(yǔ)中有沒(méi)有語(yǔ)氣的指導(dǎo)，如果有，只要讀出這種語(yǔ)氣就可以了，如果沒(méi)有，那就再看看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有沒(méi)有特殊的符號(hào)，如問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)等，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣就行了。孩子們做得還不錯(cuò)。

在教學(xué)中還存在著許多不足的地方，因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，生字詞教學(xué)還不扎實(shí)，我在處理教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，以后還要格外注意，盡量避免多余的零碎語(yǔ)言。對(duì)于整篇課文讀還是不夠，這也提醒自己早今后的教學(xué)中，教案的設(shè)計(jì)更要精練化，對(duì)于學(xué)生的預(yù)設(shè)還要更詳細(xì)全面。

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思篇2

在小語(yǔ)第五冊(cè)第七課《這是我小學(xué)的老師》初讀課文的教學(xué)時(shí)，我要求學(xué)生讀完課文后要“有話可說(shuō)”。學(xué)生從文章的主題、全文主要寫(xiě)了一件什么事、對(duì)詞語(yǔ)的感悟體會(huì)等方面進(jìn)行了交流。突然，有一位學(xué)生迫不急待地舉手，當(dāng)我叫到他時(shí)，他卻怯怯地站起：“老師，我說(shuō)了，你不要生氣?！边@一事先聲明，讓我有些措手不及，我的心猛地一驚：“學(xué)生該不會(huì)有什么讓大家不堪入耳的語(yǔ)言吧？”但本能告訴我得答應(yīng)孩子的要求。等我“肯定”地說(shuō)“行”后，該生臉露靦腆神色，好奇地說(shuō)：“老師，居里夫人的老師一直坐在輪椅上，他是不是個(gè)殘疾人？”哈哈，學(xué)生的思維角度就是與成人不同，這一看似鉆牛角尖的問(wèn)題是學(xué)生讀文后自然生成的問(wèn)題，也是學(xué)生再正常不過(guò)的問(wèn)題的。我點(diǎn)了點(diǎn)頭，順勢(shì)把它拋給了全班同學(xué)。

“轟”，教室里一陣“騷動(dòng)”，隨即就有學(xué)生要求發(fā)言：“居里夫人的老師老了，身體虛弱了，可能走路不方便了，所以才坐輪椅。并非是殘疾人?！薄熬永锓蛉说睦蠋熆赡苣贻p時(shí)為了學(xué)生嘔心嚦血，到老了身體累跨了。腿腳不麻利了。”“我想居里夫人的老師也有可能就是殘疾的。但大家都沒(méi)有瞧不起他，反而更加尊敬他。我們也會(huì)為教出這樣世界聞名的科學(xué)家的殘疾老師而感到驕傲?！边@是學(xué)生多么富有詩(shī)心的猜測(cè)啊。我想事實(shí)已經(jīng)并不重要了。而重要的是學(xué)生語(yǔ)言中透露出的.對(duì)老師的無(wú)比崇敬之情。

下課后，我一直都在回想著孩子發(fā)言之前那句“老師，我說(shuō)了，你不要生氣”的話語(yǔ)，其實(shí)孩子的猜測(cè)是順理成章，有理有據(jù)的?。∈亲蠲舾械膬?nèi)心里最真實(shí)的傾吐啊！但為什么卻要這樣誠(chéng)惶誠(chéng)恐地提出呢？

由此我想到了我的課堂和我們的小語(yǔ)課堂。是不是建筑了太多，太牢的“圍墻”才會(huì)讓學(xué)生“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”？一個(gè)極其平常的問(wèn)題也要斟酌再三才感吐露真言？我們常以為自己的課堂夠開(kāi)放，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間夠廣闊，但從學(xué)生欲言又止的請(qǐng)求中，我們驀然發(fā)現(xiàn)：自己的課堂中師道尊嚴(yán)的痕跡依然存在，其實(shí)還遠(yuǎn)未真正解放了學(xué)生的心理防線的程度，還沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地構(gòu)建起“訴真情，吐真言”的課堂的架構(gòu)。

由此我又想到了話語(yǔ)背后更深層次的問(wèn)題：我們平時(shí)在語(yǔ)文課堂上是否關(guān)注了對(duì)個(gè)性張揚(yáng)思維的尊崇，對(duì)批判性意見(jiàn)的吸納，是否賞識(shí)了哪怕有時(shí)是違背師者意志，但卻是有自己思想的另類(lèi)言說(shuō)。

拆除課堂“圍墻”，構(gòu)筑學(xué)生的心理安全底線，松開(kāi)思維的束縛，允許思維的偏差，甚至學(xué)生的“胡言亂語(yǔ)”，讓人性的陽(yáng)光普照課堂。應(yīng)是我們每位語(yǔ)文教學(xué)工作者所追求的課堂景觀。

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思篇3

《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長(zhǎng)。作者通過(guò)一個(gè)故事，告訴讀者一個(gè)道理：時(shí)間一天天過(guò)去，周?chē)氖挛锒紩?huì)變化，我們做事情的方法也要變化。課文描述的故事脈絡(luò)清晰學(xué)生能通過(guò)閱讀大致弄懂。但是課文蘊(yùn)含的道理，以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進(jìn)而明白通過(guò)敘事來(lái)講述道理這種文章體裁，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度。

在課堂教學(xué)中，我把主要線索及文章的內(nèi)容也分成幾個(gè)步驟來(lái)完成。每個(gè)步驟都設(shè)置了學(xué)習(xí)檢測(cè)題。學(xué)生通過(guò)我的'引導(dǎo)，有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀，直接與文本對(duì)話，一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理在這一過(guò)程中，學(xué)生們積極參與，能盡快找到答案。有學(xué)習(xí)的成就感。而且通過(guò)循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)，文章蘊(yùn)含的道理漸漸展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生體味到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生體會(huì)“隨著時(shí)間過(guò)去，我們一天天長(zhǎng)大，步子也一天天長(zhǎng)大”，我還讓一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)前跨步比試了一下課堂氣氛就活躍多了。

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思篇4

《掌聲》一文寫(xiě)的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛(ài)的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機(jī)會(huì)。為此，教學(xué)中我設(shè)計(jì)了一堂情意交融，開(kāi)放、扎實(shí)而有效的語(yǔ)文課，讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。

首先，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。上課伊始，我讓學(xué)生自由朗讀課文、同桌互讀課文、引讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學(xué)生充分地接觸文本，在閱讀中感知課文大意。

一、課件出示，品味重點(diǎn)語(yǔ)段。

俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，我通過(guò)出示重點(diǎn)語(yǔ)段，讓學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀，讀中體會(huì)情感，并將關(guān)鍵字詞下面點(diǎn)上圓點(diǎn)，讓學(xué)生于細(xì)微處體味細(xì)膩的感情，領(lǐng)會(huì)其中包含的深刻內(nèi)涵。如出示小英在那次演講前后變化的語(yǔ)段時(shí)，抓住“總是默默地”、“一角”來(lái)感受小英因身體缺陷而表現(xiàn)出的自卑憂郁，通過(guò)掌聲給小英帶來(lái)的變化之大，不但不再憂郁，而是更加樂(lè)觀自信了。再如出示小英上講臺(tái)之前的表現(xiàn)一段時(shí)，抓住了“把頭低了下去”、“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”這些詞語(yǔ)讓學(xué)生真切體會(huì)到小英當(dāng)時(shí)痛苦無(wú)奈的心情和矛盾心理，也更突顯出緊接著那驟然間響起的掌聲的重要！這當(dāng)中尤以表現(xiàn)小英神態(tài)變化的詞語(yǔ)為重，使學(xué)生由表及里，感受小英內(nèi)心的情感變化，從而加深了對(duì)文章主旨的理解。

二、全心投入，曉之以理動(dòng)之以情。

如今的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的'高度統(tǒng)一，既要教書(shū)也要育人，它標(biāo)志著語(yǔ)文教學(xué)不再是單調(diào)地傳授文本知識(shí)，而是注重陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)人格。《掌聲》一課情文并茂，加上我動(dòng)情的講述，感染打動(dòng)學(xué)生則是必然的事情。我在研讀教材時(shí)，首先被貫穿全文的“情”打動(dòng)，課堂上我?guī)е@樣的“情”全身心地投入，帶領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，達(dá)到移情效果，教會(huì)做人的道理。就在學(xué)生還沉浸其中時(shí)，我那感人至深的話語(yǔ)再次響起：“人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候，讓我們珍惜別人的掌聲……”就這樣，以情激情，情中悟理，給人美的享受，讓人真真切切感受到我不光是上了一節(jié)語(yǔ)文課，更是上了一節(jié)思想品德課。在這里學(xué)生的情感得以升華，思想境界得以提升，課堂氣氛和諧而美好！

在理解體會(huì)小英的情感變化過(guò)程中，我讓學(xué)生想象自己就是文中的小英同學(xué)，自己體會(huì)怎樣說(shuō)，這樣他們理解起來(lái)就容易獲得一種真切的感受了。而且，當(dāng)時(shí)也收到了良好的效果。

整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。

課堂教學(xué)“唱響了愛(ài)的旋律”。初讀課文感知“愛(ài)”，細(xì)讀課文體驗(yàn)“愛(ài)”，生活拓展抒發(fā)“愛(ài)”。使我們感受到，不僅是在學(xué)習(xí)一篇課文，讀懂一個(gè)故事，而且在發(fā)現(xiàn)人間的真情，呼喚愛(ài)的奉獻(xiàn)。

在這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我！

三、妙設(shè)情境，把“小英”請(qǐng)進(jìn)課堂。

把“此時(shí)此刻，小英有太多的話想說(shuō)，她想說(shuō)……她想說(shuō)……”改成“此時(shí)此刻，你就是小英，你有太多的話想說(shuō)，你想說(shuō)……你想說(shuō)……”我想：這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，又陶冶了學(xué)生的情操，凈化了學(xué)生的靈魂，是課堂教學(xué)中閃亮的一筆！

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思篇5

自上三年級(jí)的課以來(lái)，本課是用時(shí)較多的一課，但是效果并不明顯，且問(wèn)題多多：如把“跨、舉”等字寫(xiě)錯(cuò)，爪的讀音弄不清楚，查字典的知識(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題尤多，寫(xiě)不對(duì)大寫(xiě)字母，音節(jié)寫(xiě)不完整，部首弄不對(duì)，再查計(jì)劃數(shù)不對(duì)，釋義搞不清、選不對(duì)，用關(guān)聯(lián)詞造句不恰當(dāng)，對(duì)比喻句判斷不對(duì)，開(kāi)心表達(dá)不會(huì)仿寫(xiě)，還有的忘做、漏做題目，可以說(shuō)問(wèn)題一大堆。

先從課堂找原因，學(xué)生聽(tīng)課不認(rèn)真，不用心，是我專注于講課，而忽視了學(xué)生聽(tīng)課學(xué)習(xí)的效果，有的心不在焉，有的聽(tīng)課不專心，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，而不是帶著問(wèn)題主動(dòng)的學(xué)，課堂是“要我學(xué)的”狀態(tài)，而不是“我要學(xué)的”狀態(tài)，因此我要改，把讀思說(shuō)的課堂留給學(xué)生，讓給學(xué)生，刻意的留給學(xué)生，自己做一個(gè)“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教者，而不是說(shuō)者頭頭是道，而聽(tīng)著被動(dòng)地聽(tīng)，聽(tīng)不聽(tīng)我也不知，會(huì)不會(huì)也不清楚，效果如何我更不知了。就從第20__《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》的開(kāi)始。

再者，關(guān)注學(xué)生學(xué)的效果，學(xué)中的問(wèn)題，更主要的提出問(wèn)題讓學(xué)生試著解答，出現(xiàn)了問(wèn)題讓學(xué)生討論后判斷對(duì)錯(cuò)，指出其中錯(cuò)誤的原因，讓學(xué)生知道錯(cuò)誤的原因，讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)知識(shí)的甘苦，求知的快樂(lè)。對(duì)于一些不適宜討論的錯(cuò)誤要明確告訴學(xué)生正確答案，以免浪費(fèi)時(shí)間，讓學(xué)生無(wú)所適從，為討論而討論，應(yīng)該讓討論有價(jià)值，有意義。

對(duì)書(shū)寫(xiě)中出現(xiàn)的問(wèn)題，一要要求嚴(yán)格，二要在之前注意引導(dǎo)示范，保證書(shū)寫(xiě)的時(shí)間，畢竟學(xué)生學(xué)寫(xiě)鋼筆字的時(shí)間淺，應(yīng)該實(shí)事求是地為孩子們創(chuàng)造輕松、舒適的寫(xiě)字環(huán)境。

最不應(yīng)該忽視的是學(xué)生的讀，可以說(shuō)沒(méi)有讀就沒(méi)有課文的全面學(xué)，無(wú)論課前的讀，還是課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的讀，都必不可少。

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思篇6

1一類(lèi)字二類(lèi)字放一起。

2給重點(diǎn)的詞語(yǔ)標(biāo)音。

3多音字要單獨(dú)放。

4每講一個(gè)環(huán)節(jié)要總結(jié) 格式總-——分——-總

5讀課文時(shí)間要長(zhǎng)一些，重點(diǎn)關(guān)注讀的差的學(xué)生。

6生字不必再關(guān)注結(jié)構(gòu)，只關(guān)注難寫(xiě)的筆畫(huà)，容易寫(xiě)錯(cuò)的筆畫(huà)。

7引導(dǎo)學(xué)生讀完課文要養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。

8聽(tīng)錄音要提前下載好。注意調(diào)節(jié)音量的大小，注意不要讓音樂(lè)搶了讀的聲音。

9自讀要求：1詞。2句子。3整體把握要求。

10再讀課文時(shí)，簡(jiǎn)單點(diǎn)一次過(guò)。多表?yè)P(yáng)，不必每個(gè)都點(diǎn)評(píng)。

11平時(shí)要隨時(shí)記錄學(xué)生容易讀錯(cuò)的地方。

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思篇7

教學(xué)《灰雀》這一課時(shí)，主要通過(guò)讓小組采用角色表演，情境模擬法進(jìn)行教學(xué)，在課尾延伸、深化感悟時(shí)我有意識(shí)地提出幾個(gè)問(wèn)題，給足孩子想像空間，為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，自由放飛心靈，那一個(gè)個(gè)充滿童趣的回答讓師生共同感受到語(yǔ)文課堂輕松、活潑、有效。孩子們依托文本創(chuàng)造想象的回答精彩紛呈，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果。文本的情感目標(biāo)無(wú)需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、升華。

教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。

在導(dǎo)入部分，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課文，喚起他們已有的感受與體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新課文的興趣。

在識(shí)字、識(shí)詞的過(guò)程中，利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書(shū)一同來(lái)幫助學(xué)生解決不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，通過(guò)小組內(nèi)討論交流，以優(yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，也讓優(yōu)等生體驗(yàn)到了快樂(lè)。最后是全班進(jìn)行交流組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，達(dá)到了局部帶動(dòng)整體的目的。在層層遞進(jìn)中，使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)等生講解了知識(shí)，從而達(dá)到了“學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的。

語(yǔ)文新課標(biāo)指出“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的能力”，課前我收集了一些灰雀料提供給學(xué)生，雖然這樣做加強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科的知識(shí)整合。從課堂教學(xué)的反饋來(lái)看，讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會(huì)更好。

在課堂教學(xué)中采用小組間的積極有效的評(píng)價(jià)，較好地激起學(xué)生的熱情，促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動(dòng)的局面，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，快樂(lè)成長(zhǎng)。

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思篇8

這篇略讀課文三年級(jí)上冊(cè)第三單元的最后一課，是一首現(xiàn)代詩(shī)，語(yǔ)言精練優(yōu)美，富有韻味，作者運(yùn)用擬人的手法，抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，贊美了秋天。教學(xué)時(shí), 沒(méi)必要太注重文章的內(nèi)容, 把每句、每段都搞清楚, 應(yīng)放手讓學(xué)生自己運(yùn)用精讀課文獲得的方法, 把課文讀懂；著重是引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀詩(shī)歌，領(lǐng)悟到詞句表達(dá)的精妙，體會(huì)詩(shī)中濃濃的秋情，想象秋天景象的美好。

本班學(xué)生思維活躍，具備獨(dú)立識(shí)字的能力，掌握了初步的理解詞語(yǔ)的方法，能夠運(yùn)用邊讀邊想的方法理解課文，有感情地朗讀課文。展開(kāi)豐富的想象，學(xué)習(xí)仿寫(xiě)詩(shī)歌還不是很多。

教學(xué)的重點(diǎn)是有感情地朗讀這首詩(shī)歌，從秋天的聲音中想象秋天景色的美好，體會(huì)秋天獨(dú)特的韻味。而體會(huì)詩(shī)歌的意義，鼓勵(lì)學(xué)生仿照詩(shī)歌的形式用自己最美的語(yǔ)言寫(xiě)贊美秋天的詩(shī)文是本文教學(xué)的難點(diǎn)。。

課堂上，教學(xué)環(huán)節(jié)分為六大塊：

㈠談話導(dǎo)入，揭示課題。

㈡回憶略讀課文的學(xué)習(xí)方法——三讀法

㈢將自學(xué)提示框里的話轉(zhuǎn)化為本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo)

㈣按三讀法展開(kāi)三輪先學(xué)后教，交流檢測(cè)

第一輪自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍，運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法理解生詞。比賽讀文，看誰(shuí)讀得正確、流利。

第二輪自讀課文，勾畫(huà)詩(shī)中描寫(xiě)了哪些聲音？詩(shī)句美在哪里？

課堂上通過(guò)課件展示，那些有關(guān)秋天的落葉、蟋蟀、大雁、豐收等圖片，豐富了學(xué)生的視野，打開(kāi)了想象的大門(mén)，為學(xué)生體會(huì)秋天的美好提供了幫助。

㈤拓展想象，升華拓展。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是為了運(yùn)用語(yǔ)言，這一環(huán)節(jié)學(xué)生們將會(huì)在練筆中，寫(xiě)出秋的韻味和風(fēng)情。每人寫(xiě)一小段即可，四人小組合成一首。然后請(qǐng)小組代表把合作寫(xiě)的詩(shī)，在平臺(tái)上展示出來(lái)，并有感情地朗讀給同學(xué)聽(tīng)。

㈥布置作業(yè)

1、為自己寫(xiě)的詩(shī)配上畫(huà)。

2、搜集有關(guān)秋的詩(shī)歌。

3、感受秋天寫(xiě)詩(shī)：《看看，秋的色彩》或《聞聞，秋的味道》

反思本節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得這幾方面感受較深：

首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練, 給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。我采用的情境教學(xué)法和想象閱讀法讓學(xué)生在聽(tīng)中想象，說(shuō)中積累，讀中感悟，寫(xiě)中運(yùn)用。讓學(xué)生在在各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中，語(yǔ)文能力得到整體訓(xùn)練與提高。

其次，品讀1——3節(jié)詩(shī)，然后選擇自己最喜歡的一節(jié)邊讀邊想象畫(huà)面，接下來(lái)是說(shuō)畫(huà)面與感受，并讓學(xué)生有感情地朗讀該節(jié)詩(shī)歌。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生“以讀為本、以讀想象、以讀悟情”。最后通過(guò)師生評(píng)議，個(gè)別讀，比賽讀，一起感受秋天的美好，突出重點(diǎn)。

第三，走進(jìn)秋，走進(jìn)大自然這遼闊的音樂(lè)廳，你還能聽(tīng)到哪些秋的聲音？仿照詩(shī)歌用最美的語(yǔ)言贊美秋天。這一環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和合作探究精神，突破了難點(diǎn)。雖然孩子們寫(xiě)出來(lái)的作品還很稚嫩，還需要推敲，但這種實(shí)踐是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。

不足之處是朗讀指導(dǎo)沒(méi)有配上合適的音樂(lè)或示范帶，沒(méi)有出現(xiàn)朗讀展示的高潮，沒(méi)有體現(xiàn)好詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)的。

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思篇9

（一）培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)愛(ài)校情感

寫(xiě)作文的目的不僅在寫(xiě)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和做人原則。那么說(shuō)明文的寫(xiě)作如何培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣呢？本次作文在這方面作了一下嘗試西師大版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《我們的學(xué)?！方虒W(xué)反思教學(xué)反思。利用良好的校園環(huán)境陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)他們的審美情趣，從而激發(fā)他們的愛(ài)校情感。因?yàn)樵趦?yōu)美的校園環(huán)境中，處處都蘊(yùn)藏著豐富的審美內(nèi)涵，校園中的自然美，教室里的裝飾美，教學(xué)中的創(chuàng)造美，以及師生的儀表美、情感美、語(yǔ)言美等，無(wú)不對(duì)學(xué)生審美觀的形成產(chǎn)生著重要的影響。然而，天天處于這樣的環(huán)境中，學(xué)生可能對(duì)此熟視無(wú)睹。但通過(guò)這樣的活動(dòng)會(huì)重新喚醒他們激情，他們會(huì)重新發(fā)現(xiàn)我們的校園是如此美麗，身心受到很大的感染，自己在這樣的優(yōu)美環(huán)境中受到潛移默化的影響，促使自己的言行與特定的校園環(huán)境相協(xié)調(diào)，并且產(chǎn)生對(duì)自己校園的熱愛(ài)之情。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“用環(huán)境、用學(xué)生自己創(chuàng)造的周?chē)榫?、用豐富集體精神生活的一切東西進(jìn)行教育，這是教育過(guò)程中最微妙的領(lǐng)域之一?！?/p>

（二）讓優(yōu)美的語(yǔ)言美化我們的說(shuō)明文

談到語(yǔ)言美，人們會(huì)想到優(yōu)美的敘述、生動(dòng)的描寫(xiě)，大家也總是覺(jué)得語(yǔ)言美與說(shuō)明文好像是沒(méi)什么必然的聯(lián)系，認(rèn)為說(shuō)明文頂多也就語(yǔ)言準(zhǔn)確樸素罷了。在說(shuō)明文教學(xué)中，很多教師重內(nèi)容而輕形式，對(duì)于語(yǔ)言藝術(shù)往往一帶而過(guò)，甚至絕口不提。這種做法，如入寶山而空手回，說(shuō)明文的魅力，也在學(xué)生的心目中大打折扣?？鬃釉疲骸把灾疅o(wú)文，行而不遠(yuǎn)”。我認(rèn)為越是簡(jiǎn)單樸素的語(yǔ)言越值得我們?nèi)ンw味，真正文質(zhì)兼美的說(shuō)明文，也是很注重語(yǔ)言美的

只要加以引導(dǎo)，學(xué)生同樣會(huì)寫(xiě)出文筆優(yōu)美的說(shuō)明文。選取的三例學(xué)生作文就足以說(shuō)明這一點(diǎn)。

從以上兩個(gè)方面論述，我們可以發(fā)現(xiàn)說(shuō)明文寫(xiě)作中也有許多值得品味的方面，但說(shuō)明文中值得品味的又何止這倆方面。說(shuō)明文的道德情操、愛(ài)國(guó)思想、生活常識(shí)、條理清晰的理性思維等等，哪一樣不值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)的品味、玩賞，“茅草根雖細(xì)，卻能越嚼越有味”，只要我們深入挖掘，聯(lián)系實(shí)踐，（《母親的恩情》教學(xué)反思）努力從質(zhì)樸中尋求不樸素的東西來(lái)，實(shí)現(xiàn)說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)的“美麗化”為時(shí)不遠(yuǎn)。我們有理由相信，在說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)中大有可為的，如果廣大教師都能樹(shù)立這樣的觀念，我們必定能改變目前說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)中的諸多弊端。

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思篇10

《拉薩的天空》是一篇意境優(yōu)美的散文，作者以其細(xì)膩的筆觸和華美的語(yǔ)言描寫(xiě)了拉薩天空的湛藍(lán)、透亮。表達(dá)了一種向往和喜愛(ài)的情愫。課文語(yǔ)言精美，用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，比喻貼切，對(duì)拉薩的天空描寫(xiě)細(xì)致而且形象，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，激發(fā)學(xué)生審美情趣的好文章。教學(xué)中，我讓學(xué)生充分感受美景、細(xì)細(xì)品讀語(yǔ)言，讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中，很自然地感受拉薩天空的美和藍(lán)。

一、圖片展示，激發(fā)興趣

對(duì)于置身城市中的孩子而言，天空顯得不無(wú)特別之處。學(xué)生剛接觸這篇美文，雖然讀來(lái)滿口余香，但感情方面還是顯得陌生和遙遠(yuǎn)。通觀全文，一個(gè)“藍(lán)”字貫穿始終，湛藍(lán)、藍(lán)寶石、藍(lán)天、藍(lán)得令人神往、藍(lán)晶晶，作者濃墨重彩去描繪眼中溢滿的“藍(lán)”，讓人無(wú)限神游于拉薩的天空上。此時(shí)，水到渠成地通過(guò)多媒體，展現(xiàn)拉薩天空藍(lán)的圖片，使得抽象的課文內(nèi)容形象化了，靜態(tài)的課文內(nèi)容動(dòng)態(tài)化了，平面的課文內(nèi)容立體化了，美侖美奐的畫(huà)面一下子拉近了學(xué)生和文本之間的距離。叫人不由得對(duì)拉薩產(chǎn)生喜愛(ài)情感，為課文的下一步學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。

二、抓住比喻句，品讀“藍(lán)”

課文中出現(xiàn)了2個(gè)比喻句，第一個(gè)出現(xiàn)在文章的第一自然段，將湛藍(lán)、透亮的天空比作了用清水洗過(guò)的藍(lán)寶石，在教學(xué)中，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住比喻這種修辭手法的特點(diǎn)，即比喻的事物和被比的事物是有相似的地方的，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面和美美地朗讀想象兩者的'相似點(diǎn)，學(xué)生很自然地能夠說(shuō)出天空藍(lán)得深、濃、純，從而更好的理解了“湛藍(lán)”這個(gè)詞，而用清水洗過(guò)的藍(lán)寶石又體現(xiàn)了這天藍(lán)得沒(méi)有雜質(zhì)，純凈至極。在多次品讀中，拉薩天空的主要特點(diǎn)“藍(lán)”不言而喻。最后通過(guò)美美地背誦，升華感悟，與作者產(chǎn)生共鳴。接下來(lái)，仍然抓住比喻句，簡(jiǎn)單過(guò)渡到最后一個(gè)自然段，將拉薩的天空比作圣地的窗簾，比喻貼切、生動(dòng)。學(xué)生更充滿了濃厚的興趣，想去拉開(kāi)窗簾走進(jìn)拉薩看一看。

三、找喜歡的語(yǔ)句，感知文本，以讀促悟

教學(xué)的本質(zhì)是對(duì)話?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”為了體現(xiàn)這一全新的閱讀理念，我的教學(xué)設(shè)計(jì)立足于“閱讀文本”，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)觸摸文本語(yǔ)言，“披文入境”、“潛心會(huì)文”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的和諧互動(dòng)，使閱讀教學(xué)過(guò)程變成一種動(dòng)態(tài)性的、生成性的對(duì)話過(guò)程，在教學(xué)第2-4自然段時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生找、劃自己喜歡的句子，把時(shí)間完全交給學(xué)生，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的氛圍中，帶著自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，通過(guò)讀、談的方式來(lái)體會(huì)拉薩天空的美，讓他們學(xué)會(huì)感悟文本的語(yǔ)言。這種方式較好地實(shí)現(xiàn)了新課改中的教師角色轉(zhuǎn)換。教師與學(xué)生平等對(duì)話，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了溫馨和諧的氛圍。

以上教學(xué)設(shè)計(jì)取得了一定的成效，但仍然有不足之處：

一、預(yù)設(shè)不夠合理成熟

1、原想通過(guò)找比喻句的方式，自然過(guò)渡文本，實(shí)則三年級(jí)的學(xué)生剛接觸這種修辭手法，想要一下子找準(zhǔn)確，確實(shí)不易。學(xué)生更容易與“掬一捧藍(lán)天可以洗臉”這樣的夸張手法混淆，1分鐘可以解決的問(wèn)題，到了孩子這兒就是3-4分鐘，且效果并不明顯，達(dá)到了副作用。這不太明顯的比喻句其實(shí)可以放入學(xué)生找、劃的句子中，進(jìn)一步感受拉薩天空的“藍(lán)”，教師可簡(jiǎn)單告知，作者運(yùn)用了貼切的比喻，將拉薩的天空比作圣地的窗簾，生動(dòng)、形象。這樣學(xué)生更容易接受比喻手法，品讀優(yōu)美語(yǔ)言的同時(shí)又升華了對(duì)拉薩天空獨(dú)特特點(diǎn)的理解。

2、通過(guò)找喜歡的句子，想使課堂生成更加靈活。而對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們喜歡的句子往往是自己容易理解的句子，如文章的3、4自然段，通俗易懂，語(yǔ)言也很優(yōu)美，孩子自然首選這些句子作為自己喜歡的句子。而這和我原本的預(yù)設(shè)相悖，本文重點(diǎn)是文章第二自然段，對(duì)于這一段的理解相比后文，學(xué)生理解起來(lái)有些困難，于是在品讀到此句時(shí)，下課鈴就打響了。教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)不夠細(xì)致，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中，教學(xué)時(shí)間把握失控，頭重腳輕，顯得很不和諧。若能緊扣住“藍(lán)”這一主線，讓學(xué)生去找一找，劃一劃具體描寫(xiě)描寫(xiě)拉薩天空藍(lán)的語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵詞展開(kāi)想象，或許效果更佳。學(xué)生也很容易找到“純凈”、“明潔”這樣的關(guān)鍵詞。

二、品讀不夠到位、透徹

文中有這么一句“有貼著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對(duì)照，湛藍(lán)的天空顯得更加明潔?！比绻寣W(xué)生光從字里行間去理解含義，去體驗(yàn)作者的情感，是比較困難的。我抓住了排比修辭手法和找近義詞的方法讓學(xué)生記住了這一句，課后試想，這種記憶很有成效，但只是暫時(shí)的，還是應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)言本身來(lái)感悟記憶。通過(guò)圖片的展示，抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞“純凈”、“明潔”，感受“湛藍(lán)”，再抓住“越發(fā)”和“更加”二詞，出示圖片，只見(jiàn)藍(lán)天之上，白云悠悠，白云下邊就是一座雄偉的山峰，山前是一片綠茵茵的草地，草地邊緣則有一條清亮亮的小河緩緩地流過(guò)。引導(dǎo)學(xué)生看圖進(jìn)行對(duì)比，瞧，拉薩的藍(lán)天與白云、藍(lán)天與綠草，色調(diào)上產(chǎn)生的對(duì)比多么強(qiáng)烈，多么明朗，拉薩天空的純凈、明潔在腦中留下了深刻的印象，再拿起書(shū)本細(xì)細(xì)地讀文，孩子們就深深地沉入了拉薩美麗的風(fēng)景中，仿佛身臨其境，喜愛(ài)之情油然而生。接著通過(guò)范讀、指讀、評(píng)讀、配樂(lè)讀等方式，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊體會(huì)，邊讀邊感悟，使課堂上的每一位學(xué)生都感受到文本所描述的情境，把自己融入到課文的情節(jié)中去，我想這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更加的人性化，操作起來(lái)也會(huì)是事半功倍的。

三、教師課堂語(yǔ)言需要精煉。

上課語(yǔ)言羅嗦，語(yǔ)言不夠精簡(jiǎn)。雖然在課堂中，我已經(jīng)有意識(shí)在改變，但效果不太明顯，仍需要繼續(xù)努力，通過(guò)一次次的磨練，盡可能的讓課堂成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的陣地，而不是一味地灌輸。

四、課堂應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生

關(guān)注學(xué)生，尤其是學(xué)困生方面還做得不夠，這樣優(yōu)美的文章，也應(yīng)讓他們參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)優(yōu)美地朗讀，展示孩子的特長(zhǎng)和進(jìn)步，更好地激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，教師應(yīng)該調(diào)整好心態(tài)，關(guān)注每個(gè)孩子的發(fā)展，我想這樣的目標(biāo)任重而道遠(yuǎn)，需要我們攜手共創(chuàng)。

課堂教學(xué)藝術(shù)，本身就是一門(mén)需要不斷完美的藝術(shù)，我在不斷的反思中前行，去探索更為扎實(shí)有效的教學(xué)方法，讓自己的課堂不斷迸發(fā)出蓬勃的活力與朝氣！

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思篇11

“興趣是最好的老師”，“興趣”也是做好一件事的前提條件。在自己的教學(xué)實(shí)踐中，我也在自己的課堂上不斷地摸索著、嘗試著。《金色的草地》是一篇充滿童真童趣的課文，特別是文中描寫(xiě)“我”和弟弟互相往對(duì)方的臉上吹蒲公英絨毛的情節(jié)，真實(shí)生動(dòng)，使人會(huì)不由自主地產(chǎn)生會(huì)心的微笑。

我在教學(xué)《金色的草地》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)兄弟倆在盡情玩耍的情景，深刻地體會(huì)童真童趣。我特意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演?！艾F(xiàn)在我想給大家創(chuàng)設(shè)一次當(dāng)演員的機(jī)會(huì)，高興嗎？”同學(xué)們頓時(shí)雀躍起來(lái)?！笆紫葢?yīng)該明確，我們表演課本劇是不是為了痛快地玩一會(huì)兒？”同學(xué)們的頭搖得像撥浪鼓。“我們表演為的是走進(jìn)文中，更深入地體會(huì)人物的情感。要想當(dāng)好演員，首先要記住臺(tái)詞……”于是我就讓學(xué)生采取多種形式的朗讀反復(fù)感知，使其對(duì)整個(gè)故事情節(jié)達(dá)到能復(fù)述的程度。然后讓學(xué)生討論兩個(gè)孩子的情感變化，讓學(xué)生認(rèn)真地研讀“劇本”，探究“角色”，讓四個(gè)人小組合作，自主地選擇角色、進(jìn)行排練，要求學(xué)生能投入劇本，進(jìn)入角色，在表演的過(guò)程中，要融入自己的理解、情感。

三年級(jí)的孩子還有些好動(dòng)，很難在課堂四十分里做到始終如一地專心聽(tīng)講。這就要求我們老師有更多的方法去吸引孩子，調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，讓孩子在平和、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。故意在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)玩的時(shí)機(jī)，給孩子一次玩的機(jī)會(huì)，也不失為一項(xiàng)好的舉措。當(dāng)然，我們教師要把握好分寸，要讓孩子玩得其所，玩得有價(jià)值。

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思篇12

一、知識(shí)與技能：

1．會(huì)認(rèn)6個(gè)生宇，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“名堂、浪費(fèi)、鏡片、看守、定時(shí)、清閑、放大鏡、細(xì)微、閱讀、隨意、調(diào)節(jié)、簡(jiǎn)單、顯微鏡、擠來(lái)擠去、微生物、拜訪、玩具”等詞語(yǔ)。

2．有流利地、有感情地朗讀課文。

3．了解列文虎克在玩放大鏡的過(guò)程中，是怎樣發(fā)明顯微鏡和發(fā)現(xiàn)微生物的，從而激發(fā)好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)。

4．寫(xiě)玩中的樂(lè)趣和收獲。

二、過(guò)程與方法：

1．自讀，自由選擇讀的方式。在充分朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。

2．布置收集有關(guān)微生物的資料，引導(dǎo)讀課后資料袋，了解常識(shí)。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

了解列文虎克在玩放大鏡的過(guò)程中，是怎樣發(fā)明顯微鏡和發(fā)現(xiàn)微生物的，從而激發(fā)好奇心和求知欲，啟發(fā)生活中的細(xì)心觀察，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)，養(yǎng)成好習(xí)慣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1．引導(dǎo)學(xué)生了解列文虎克是怎樣從玩中發(fā)明了顯微鏡和發(fā)現(xiàn)了微生物的，并交流從中受到的啟發(fā)；

2．寫(xiě)玩中的樂(lè)趣或收獲。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1．課前發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集有關(guān)在玩中獲得的樂(lè)趣或收獲資料。

2．了解顯微鏡的知識(shí)，收集有關(guān)微生物的資料。

3．生字、詞卡片。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

2課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

【第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)】

1．學(xué)習(xí)本課生字、新詞。

2．初讀課文，了解課文結(jié)構(gòu)。

【第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程】

一、談話揭題，質(zhì)疑導(dǎo)入

1．同學(xué)們，你們愛(ài)玩嗎？都玩什么？玩?？墒刮覀兊玫皆S多快樂(lè)；玩耍常常被有些大人認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間，不物正業(yè)的事，然而在科學(xué)史上有很多偉大的發(fā)現(xiàn)都是在玩耍中發(fā)現(xiàn)的。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《15．玩出了名堂》

2．讀了這個(gè)課題，你有什么想問(wèn)的嗎？師邊聽(tīng)邊板書(shū)、歸類(lèi)。

二、自讀課文，讀準(zhǔn)字音

1．同學(xué)們都很會(huì)思考，相信通過(guò)深入的學(xué)習(xí)課文，這些問(wèn)題都能得到解決。接下來(lái)要先請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課文，小黑板出示自學(xué)要求。

2．剛才大家自學(xué)得很認(rèn)真，這些詞語(yǔ)，你們會(huì)讀嗎？（出示課件：要認(rèn)的生字組成的詞語(yǔ)）

3．詞語(yǔ)讀得真不錯(cuò)，這篇課文當(dāng)中還藏著幾個(gè)多音字呢，請(qǐng)你快速默讀課文，把這些多音字找出來(lái)，（出示課件：看、磨、待、調(diào)）

4．這兩個(gè)多音字都在課文里，讓我們一起來(lái)讀讀課文吧，讀的時(shí)候要注意把這幾個(gè)多音字讀準(zhǔn)。

三、自讀課文，了解課文大意

1．自由讀文，注意正確、通順。用你喜歡的方式讀一讀。

2．我想知道文中所說(shuō)的放大鏡和顯微鏡是什么？

3．放大鏡和顯微鏡的作用就是將物體放大，放大鏡能將物體放大，顯微鏡能將物體放得更大，

4．接下來(lái)讓我們?cè)侔颜n文連起來(lái)讀一讀，看看這一次是否能把課文讀得流利。

5．課文一共有幾個(gè)自然段？

6．那么老師就請(qǐng)五位同學(xué)來(lái)輪讀。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)他們讀得是否正確？

7．他們讀得怎么樣？

8．老師發(fā)現(xiàn)第三自然段有一個(gè)句子特別難讀。讓我們一起來(lái)讀一讀吧。老師先給大家讀一讀，請(qǐng)大家認(rèn)真聽(tīng)。（出示課件：第三段的最后的一句話）。

9．接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題去默讀課文，邊讀邊思考，你能找到這些問(wèn)題的答案嗎？

10．剛剛開(kāi)始，有些同學(xué)對(duì)課題提出一些問(wèn)題，我們共同來(lái)解決，逐個(gè)提出并自由舉手發(fā)言。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文主要說(shuō)什么？（列文胡克通過(guò)玩放大鏡發(fā)明了顯微鏡，并且發(fā)現(xiàn)了微生物。）。

11．交流各自收集到的資料。

12．你讀課文非常仔細(xì)，同學(xué)們，列文胡克是怎么玩出名堂的？為什么說(shuō)他玩出的名堂是大名堂呢？讓我們下節(jié)課再一起去研究吧。

四、寫(xiě)字指導(dǎo)

1．我們首先要解決寫(xiě)字的問(wèn)題，小黑板出示要求會(huì)寫(xiě)的字：“堂、鏡、閑”

等字。

2．交流如何識(shí)記這些字。

3．非常好，強(qiáng)調(diào)“腿、鏡、待、調(diào)、訪、閑”等字結(jié)構(gòu)。讓我們把這些生字再來(lái)讀一讀，注意要把生字的音讀正確。

4．同學(xué)們，你們覺(jué)得要寫(xiě)好這些生字應(yīng)特別注意些什么？接下來(lái)我們來(lái)寫(xiě)字吧。（先把每個(gè)生字在田字格里寫(xiě)兩遍，再把詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)抄寫(xiě)一遍。）

五、課堂小結(jié)，引伸

同學(xué)們，你們想知道列文胡克是怎么玩出名堂的嗎，為什么說(shuō)他玩出的名堂是大名堂呢？讓我們下節(jié)課再一起去學(xué)習(xí)課文吧。

六、作業(yè)：生字組詞；抄寫(xiě)多音字。

第二課時(shí)

【第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)】

1．理解課文內(nèi)容，了解列文虎克在玩放大鏡的過(guò)程中，是怎樣發(fā)明顯微鏡和發(fā)現(xiàn)微生物的。

2．引導(dǎo)從具體的語(yǔ)句中體會(huì)列文虎克認(rèn)真觀察、勇于創(chuàng)新的精神。

【第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第十五課的生字和詞語(yǔ)。這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)，誰(shuí)能來(lái)回憶一下，課文主要寫(xiě)了些什么呢？

2．聽(tīng)寫(xiě)本課詞語(yǔ)。

二、品讀感悟

1．學(xué)習(xí)第一自然段。指名讀，齊讀。

2．議論一下，這一段告訴我們什么？你能用自己的話說(shuō)說(shuō)嗎？

3．學(xué)習(xí)2～4自然段。邊讀邊找出具體描寫(xiě)列文胡克是怎么玩的句子，把它畫(huà)下來(lái)。

4．誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)列文胡克開(kāi)始是怎么玩的？

5．原來(lái)一開(kāi)始列文胡克是把厚玻璃磨成放大鏡，這個(gè)內(nèi)容是由課文的哪一段來(lái)寫(xiě)的呀？（出示課件：第三自然段。）

6．那么我們一起來(lái)讀讀第三自然段，看看列文胡克是怎么做放大鏡的？

7．那后來(lái)他又是怎么玩的呢？（出示課件：后來(lái)，他突然想到，把兩片放大鏡放在一起會(huì)怎么樣呢？他一試，啊，不得了，蚊子的腿看上去像兔子的腿。）

8．這句話中的“突然想到”，說(shuō)明了些什么呢？（說(shuō)明列文胡克雖然在玩，但他同時(shí)也是在思考的。）

9．看來(lái)列文胡克是一邊玩一邊還在思考，這就是我們課文的第四自然段，讓我們一起讀讀這兩句話吧。

10．列文胡克又有什么新的發(fā)現(xiàn)？（出示課件：列文胡克又有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？）（出示課件：他越玩越帶勁，就把一片放大鏡固定，另一片放大鏡可以隨意調(diào)節(jié)，這樣，就做成了一架簡(jiǎn)單的顯微鏡。通過(guò)顯微鏡，他看見(jiàn)水里有許多小生命在擠來(lái)擠去；他看見(jiàn)了牙齒里從未看見(jiàn)過(guò)的小東西；他還看到了一個(gè)小人國(guó)，一個(gè)平時(shí)我們看不見(jiàn)的世界）

11．列文胡克有了新的發(fā)現(xiàn)以后，他的心情是怎么樣的呢？（他一定特別激動(dòng)，因?yàn)樗辛诵碌陌l(fā)現(xiàn)。）

12．那么同學(xué)們，讓我們帶著激動(dòng)的、新奇的心情再來(lái)讀讀課文的第四自然段吧。

13．大家讀得可真有感情呀！的確讀出了列文胡克當(dāng)時(shí)激動(dòng)的心情。

14．大家看看文中為啥要加這么多的引號(hào)？（出示課件：為什么這里的“小人國(guó)”，“居民”都打了引號(hào)呢？誰(shuí)能幫幫老師？）。（出示課件：小人國(guó)是指列文胡克在顯微鏡里看到的另一個(gè)世界，而小人國(guó)中的居民就是指微生物。并不是指我們現(xiàn)在的人類(lèi)，所以要加上引號(hào)。）

15．課文的第五自然段其實(shí)已經(jīng)告訴我們了，小人國(guó)里的居民其實(shí)就是指微生物。現(xiàn)在我們一起來(lái)看資料袋（出示課件：資料袋）

16．同學(xué)們，課文中寫(xiě)道：列文胡克玩放大鏡玩出了大名堂，（出示課件：為什么說(shuō)列文胡克玩放大鏡玩出了大名堂呢？）請(qǐng)同學(xué)們讀讀三到五自然段，再好好想一想吧。

17．讀到這，你有什么體會(huì)？

（出示課件：列文胡克通過(guò)玩放大鏡，發(fā)明了顯微鏡，而且通過(guò)顯微鏡，他最早發(fā)現(xiàn)了微生物，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)全新的世界。所以說(shuō)他玩出了大名堂。）

18．又想對(duì)列文胡克說(shuō)些什么呢？

19．看得出來(lái)，同學(xué)們都很佩服列文胡克。列文胡克受到了英國(guó)皇家學(xué)會(huì)的尊重，連英國(guó)女王和俄國(guó)沙皇也去拜訪他，欣賞他的玩具，就讓我們帶著對(duì)列文胡克的敬佩之情來(lái)讀讀課文的第五自然段吧！

三、拓展。

1．現(xiàn)在，你們對(duì)玩又有新的看法了嗎？

2．在中外歷史上，有許多科學(xué)家正是因?yàn)榫邆淞诉@些可貴的品質(zhì)，最終也取得了大名堂。你知道還有誰(shuí)嗎？（出示課件：愛(ài)迪生發(fā)明電燈、富蘭克林發(fā)明避雷針、萊特兄弟發(fā)明飛機(jī)等）

四、課堂總結(jié)。

看一看，玩耍常常被認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間的行為，但在科學(xué)史上，有許多偉大的發(fā)現(xiàn)是在玩耍中產(chǎn)生的。我們要玩，在玩中也要去思考，去觀察，這樣你可能就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

五、作業(yè)：那么在課后，就請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)一寫(xiě)玩中的樂(lè)趣和收獲吧。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

15．玩出了名堂

看想收獲

玩鏡片——做放大鏡——玩放大鏡——做顯微鏡——發(fā)現(xiàn)微生物

（善于觀察、善于思考）

【教學(xué)反思】

對(duì)于三年級(jí)的小孩子們，這是一篇較結(jié)近他們生活實(shí)際的課文。這是一個(gè)有趣的故事，說(shuō)的是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，做成放大鏡玩，接著又做成簡(jiǎn)單的顯微鏡，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了微生物世界。全文緊扣題貫穿一個(gè)“玩”字，啟發(fā)孩子們學(xué)習(xí)列文虎克的這種在平時(shí)的玩耍、游戲中細(xì)心觀察、善于思考的習(xí)慣。

我在實(shí)際教學(xué)中，先讓孩子們了解有關(guān)顯微鏡的知識(shí)，收集有關(guān)微生物的資料，然后以課題入手讓學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，走進(jìn)教學(xué)。

在識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)中注意培養(yǎng)孩子們獨(dú)立識(shí)字的能力，用自主識(shí)字的方式進(jìn)行，重點(diǎn)提醒多音字、形近字、同音字等。

放手讓孩子們自由選擇讀的方式，在充分朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。學(xué)文時(shí)我主要讓學(xué)生在理解中注意一下幾點(diǎn)：

教學(xué)中，我注意引導(dǎo)課文以“玩”為線索，每段都是寫(xiě)“玩”，并且提醒孩子們與“名堂”緊密的聯(lián)系在一起。以“列文虎克是怎么玩的，玩出了哪些名堂”作為貫穿全文的一個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去閱讀。

另外在教學(xué)中，我注意了重點(diǎn)研讀課文的重點(diǎn)：三、四自然段，從三個(gè)方面寫(xiě)列文虎克是怎樣玩出了名堂的：邊看門(mén)，邊磨鏡片，玩出放大鏡，發(fā)明顯微鏡，發(fā)現(xiàn)微生物。

教學(xué)中，我知道引導(dǎo)學(xué)生從故事中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是本課的重中之重。我引導(dǎo)孩子們聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的課文，開(kāi)拓思路，及時(shí)延伸、交流，進(jìn)而趁熱打鐵讓孩子們寫(xiě)一寫(xiě)玩中的樂(lè)趣和收獲，鼓勵(lì)自由選擇寫(xiě)的形式，寫(xiě)出自己的樂(lè)趣和收獲。

課堂教學(xué)中，我力求結(jié)合這段時(shí)間里在“國(guó)標(biāo)學(xué)習(xí)”中的所學(xué)所得，時(shí)時(shí)用“大語(yǔ)文”觀，用發(fā)展的眼光對(duì)待我的語(yǔ)文教學(xué)，以提高孩子們的整體語(yǔ)文素養(yǎng)為目的去對(duì)待我的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)待我的學(xué)生們。

總之我們要努力地成為學(xué)生歡迎的老師，就一定要有一定的專業(yè)修養(yǎng)，也要有一定的積極心態(tài)。專業(yè)素養(yǎng)的提高，需要我們認(rèn)真地學(xué)習(xí)有關(guān)的理論知識(shí)，讓知識(shí)豐富我們的精神生活，讓理論指導(dǎo)我們的教育教學(xué)（此文來(lái)自）實(shí)踐，也才可以使學(xué)生獲取更多有趣、有效、有用的知識(shí)，從而真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。在這一課的教學(xué)中，我也力求能學(xué)以致用，讓“國(guó)標(biāo)學(xué)習(xí)”進(jìn)駐我的語(yǔ)文教學(xué)，扎根我的語(yǔ)文教學(xué)。

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思篇13

《趙州橋》這篇課文主要介紹了舉世聞名的趙州橋的特點(diǎn)，贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：

一、以讀為主

閱讀是現(xiàn)在讀文教學(xué)中的一個(gè)主旋律，本課教學(xué)中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“從讀中感悟”。要想讓學(xué)生真正理解一篇課文的內(nèi)容和它所要表達(dá)的思想感情光靠教師在講臺(tái)上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學(xué)生理解得徹底，一個(gè)重要的手段便是讀。例如第一自然段的教學(xué)，“同學(xué)們，你們平時(shí)喜歡用什么方法來(lái)讀課文呢？”“我喜歡大聲朗讀！”“聲情并茂，不錯(cuò)！”“我喜歡一個(gè)字一個(gè)字地點(diǎn)著讀！”“一字不落，也不錯(cuò)！”“我喜歡默讀！”“看得仔細(xì)，也很好！”“好那就請(qǐng)同學(xué)們選擇你自己喜歡的方式來(lái)朗讀這一段，并找一找本段主要寫(xiě)了什么？”（初讀）學(xué)生很快便找到了本段交代了：趙州橋的地理位置、設(shè)計(jì)者和建造的年代?！澳菫槭裁匆榻B這些呢？除此之外你還讀到了什么？”（再讀）“作者是想給我們一個(gè)大體的介紹，我還知道了，趙州橋是一座世界聞名的石拱橋。”“很好，那有誰(shuí)能告訴我世界聞名說(shuō)明了什么？”“說(shuō)明了這座橋十分的有名！”“哦？有這么多的橋，為什么這座石拱橋舉世聞名呢？”（讀一讀，劃一劃）“因它是隋朝的石匠李春設(shè)計(jì)并參加建造的，到現(xiàn)在已經(jīng)有1400多年了。”“這是一句句子，其中包括了建造時(shí)間和設(shè)計(jì)者，那么是否因?yàn)檫@是李春設(shè)計(jì)并參加建造而使它出名還是因?yàn)槠渌裁丛蚰?？?qǐng)找出一些詞語(yǔ)概括?！保ㄔ僮x此句）學(xué)生劃出了“隋朝”、“已經(jīng)有1400多年了”。“請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)概括這二個(gè)詞說(shuō)明了趙州橋建造的什么特點(diǎn)？”

（教師出示句子填空）-----------------是趙州橋“世界聞名”的原因之一。“距今為止已經(jīng)很久了”；“歷史悠久”；“古老”；“年代久遠(yuǎn)”，我再請(qǐng)學(xué)生把這些詞填入到空格中，注意句子的通順性。然后全班評(píng)議決定使用年代久遠(yuǎn)（歷史悠久）。這樣邊讀邊理解，層層深入，讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養(yǎng)語(yǔ)感。

二、多種學(xué)習(xí)方式并存，自主選擇

此篇文章中，第二自然段是重點(diǎn)段落，我決定在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行指導(dǎo)?！巴瑢W(xué)們讀課文的方式有很多，相信你們一定還有許多不同的理解課文的方法比如說(shuō)：劃重點(diǎn)詞句，畫(huà)畫(huà)等！接下來(lái)就請(qǐng)你們采用不同的方法來(lái)自已學(xué)習(xí)第二自然段！”“老師，我是用劃重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法來(lái)學(xué)習(xí)的。我找到了‘趙州橋橋長(zhǎng)50多米，有9米多寬；全部用石頭砌成，下面沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞；大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個(gè)拱形的小橋洞。’這些句子來(lái)說(shuō)明趙州橋的結(jié)構(gòu)?！薄班?，你找得真不錯(cuò)！還有同學(xué)用了別的方法嗎？”“老師，我用了畫(huà)圖的方法。”“那就請(qǐng)你上來(lái)給我們展示一下吧！”“嗯，你畫(huà)的趙州橋真是惟妙惟肖，那你能不能告訴我，為什么你不把這四個(gè)小橋洞畫(huà)在一起呢？”“那樣看起來(lái)就不舒服了！”“哦，原來(lái)趙州橋在設(shè)計(jì)時(shí)還體現(xiàn)了一種對(duì)稱的美！同學(xué)們，你們還能找到生活中哪些對(duì)稱的物品呢？”“蝴蝶！”“不錯(cuò)！”“天平秤！”“你真聰明！”“人！”“對(duì)！我們生邊其實(shí)還有許許多多對(duì)稱的物品，希望我們同學(xué)以后能夠多留心地來(lái)觀察它們！”（至于這樣的設(shè)計(jì)有什么樣的作用，這些內(nèi)容書(shū)上都寫(xiě)得較為清楚，所以我沒(méi)有花大力氣去講，只作了簡(jiǎn)單的分析）。接下來(lái)，我請(qǐng)學(xué)生對(duì)趙州橋的設(shè)計(jì)作一個(gè)評(píng)價(jià)。學(xué)生的評(píng)價(jià)是：“很了不起”；“哦！了不起你是僅僅指橋嗎？”“我覺(jué)得設(shè)計(jì)者和建造者也很了不起！”“為什么呢？”“因?yàn)橐郧皼](méi)有卡車(chē)、挖土機(jī)這些機(jī)器幫助，全都是靠當(dāng)時(shí)的勞動(dòng)人民自己的雙手來(lái)建造的！”“嗯，聽(tīng)了你的介紹之后老師也十分佩服古代勞動(dòng)人民的智慧和才干！”“老師，我覺(jué)得古代的人很偉大也很聰明！”“嗯，老師也跟你有同感！”這時(shí)全班都有了共鳴，師生共同來(lái)探討工程的不易和出色，人民的力量和智慧。讓學(xué)生從中體會(huì)我國(guó)悠久的文明，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

這種學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了知識(shí)，更學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，從課本當(dāng)中去感悟更多，這才是最重要，也是我們語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該教給學(xué)生的。

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思篇14

《海濱小城》是三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一片閱讀課文。本單元以“祖國(guó)河山”為主體編排了四篇課文。旨在讓學(xué)生領(lǐng)略祖國(guó)各地美好的風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。19課《海濱小城》為本單元第三篇課文，字里行間流露著對(duì)海濱小城的熱愛(ài)之情。

本單元的單元導(dǎo)讀提示本單元語(yǔ)文要素有兩點(diǎn)：

1、借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思。

2、習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫(xiě)。本單元安排的幾篇課文，在落實(shí)語(yǔ)文要素貫穿學(xué)習(xí)方面方法來(lái)看18課《富饒的西沙群島》第五自然段，西沙群島也是鳥(niǎo)的天下，旁邊泡泡提示：我能發(fā)現(xiàn)這段話是圍繞一個(gè)意思來(lái)寫(xiě)的，以這種形式提示學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵語(yǔ)句。19課《海濱小城》的課后第二題：有些句子很重要，可以幫助我們理解一段話的意思。你能從課文中找出來(lái)嗎?是引導(dǎo)學(xué)生從段落中找出關(guān)鍵語(yǔ)句，從18課的關(guān)注到19課的找出，要求有所提高。所以在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我進(jìn)口語(yǔ)文要素把教學(xué)重難點(diǎn)放在了讓學(xué)生能找出第四到第六自然段的關(guān)鍵語(yǔ)句，并借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思上。在教學(xué)本課時(shí)，我能?chē)@教學(xué)重難點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。

本節(jié)課優(yōu)點(diǎn)如下：

1、課前通過(guò)圍繞“昌吉真是個(gè)好地方”看圖交流，較好地拉近了與孩子們之間的距離。同時(shí)讓孩子初步感受?chē)@一個(gè)意思，怎樣去說(shuō)一段話。貼合本課的語(yǔ)文要素訓(xùn)練點(diǎn)。

2、注重寫(xiě)字教學(xué)。在版書(shū)課題中，重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“濱”，理解“濱”的意思，是水邊的意思，海濱就是海邊，拓展到河邊就是河濱，湖邊就是湖濱。從認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)、擴(kuò)詞、到理解意思，融為一體效果較好。而且三年級(jí)上冊(cè)為二年級(jí)到三年級(jí)的過(guò)渡階段和中段語(yǔ)文的起始階段，教師在設(shè)計(jì)本課時(shí)，并沒(méi)有將字詞教學(xué)弱化。能以學(xué)生的學(xué)情定教，不僅板書(shū)了學(xué)生認(rèn)讀比較有困難的新詞，多音字。而且通過(guò)課件出示的三組詞語(yǔ)，按照海上小城公園分類(lèi)出示，并且在詞語(yǔ)中配有海濱小城特有的一些事物的圖片出示，一方面讓孩子能認(rèn)讀詞語(yǔ)，另一方面，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)海濱小城比較陌生，詞語(yǔ)以這樣的形式呈現(xiàn)在背景圖上，讓學(xué)生能夠直觀的感受到海濱小城的事物，既認(rèn)讀了詞語(yǔ)，又了解了這些陌生事物，對(duì)學(xué)生理解文本內(nèi)容做了很好的鋪墊。字詞教學(xué)由詞到句，體現(xiàn)了由易到難的過(guò)程。對(duì)滿載的載和栽種的栽，也進(jìn)行了扎實(shí)的讀與寫(xiě)的教學(xué)。總之，本課字詞教學(xué)是扎實(shí)的。

3、課題預(yù)測(cè)有創(chuàng)新。第四單元為閱讀策略單元：學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)，本節(jié)課由課題海濱小城預(yù)測(cè)都會(huì)寫(xiě)哪些內(nèi)容，將單元要素的學(xué)習(xí)不僅限于一個(gè)單元，而是貫穿后續(xù)單元的學(xué)習(xí)。將前面學(xué)的內(nèi)容在后面得以得以鞏固。

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思篇15

課堂上把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì)出槐鄉(xiāng)孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂(lè)的特點(diǎn)，因?yàn)槭锹宰x課文，所以我就只提了一個(gè)問(wèn)題，槐鄉(xiāng)的孩子與我們有什么不同呢？讓學(xué)生通過(guò)各種方式的讀說(shuō)自已讀了課文后的的體會(huì)。

學(xué)生在回答時(shí)，大都抓住了“勤勞的槐鄉(xiāng)孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢(qián)的，他們上學(xué)的錢(qián)是用槐米換來(lái)的?！奔盎编l(xiāng)孩子的勤勞，對(duì)此學(xué)生感受最深，槐鄉(xiāng)孩子以苦為樂(lè)的精神，是靠我點(diǎn)出來(lái)了，當(dāng)時(shí)有部分學(xué)生說(shuō)第三段寫(xiě)的槐鄉(xiāng)孩子干活時(shí)的樣子寫(xiě)得很好，當(dāng)時(shí)天很熱他們還在干活。我就趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)當(dāng)時(shí)天氣的熱，又讀一讀描寫(xiě)干活時(shí)的句子，學(xué)生體會(huì)到孩子們勞動(dòng)時(shí)是很快樂(lè)的。學(xué)生已經(jīng)能夠通過(guò)讀文理解文中的內(nèi)函，但總結(jié)的能力不行，大都是只看到點(diǎn)，看不到面。反思本節(jié)課，雖然課文都是由學(xué)生具體讀，但都是我直接參與指導(dǎo)方法等，是我一步步引著走的，屬于半放半扶。

下次的略讀課我打算完全放手，由各學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思篇16

《國(guó)徽》是一首瑯瑯上口的敘事兒童詩(shī)，充滿情趣，從學(xué)生身邊的小事出發(fā)，用敘述的手法描繪了三個(gè)畫(huà)面，寫(xiě)出了小朋友對(duì)國(guó)徽的熱愛(ài)和崇敬。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，本節(jié)課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思路，注意為學(xué)生提供“讀”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在讀中去感悟、去學(xué)習(xí)。

一、重視字詞教學(xué)。首先，注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，然后聯(lián)系上下文理解詞的意思。例如“閃爍”“遼闊”，然后借助生活實(shí)際讓學(xué)生想象什么很遼闊，什么在閃爍？

二、“讀”是語(yǔ)文教學(xué)的生命線。朗讀應(yīng)貫穿教學(xué)的全過(guò)程。俗話說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！耙宰x為本”，既是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的“回歸”，又是把準(zhǔn)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)和基本理念的體現(xiàn)。《國(guó)徽》這篇課文，從學(xué)生身邊的小事出發(fā)，引發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感，這節(jié)課我以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣為主導(dǎo)，以多種方法地讀（自由讀、小組讀、男生讀、女生讀、師生合讀）為憑借。通過(guò)多種形式的讀，使學(xué)生在讀的過(guò)程中去感受和體會(huì)文章的愛(ài)國(guó)情感。

三、語(yǔ)文和生活是緊密相連。語(yǔ)文源于生活，又用于生活，是課程改革的一大特點(diǎn)。在教學(xué)中，我抓住詩(shī)歌中小男孩做的小事引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系到自己，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“怎樣做才能為國(guó)徽添光彩？”讓學(xué)生置身于實(shí)際生活中，知道也可以用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)表達(dá)對(duì)國(guó)徽、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文和生活是緊密相連的，從而培養(yǎng)他們愛(ài)語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)文的熱情。

四、積極為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，充分體現(xiàn)學(xué)生自主參與、教師積極引導(dǎo)的融洽的師生關(guān)系。學(xué)生先說(shuō)自己平時(shí)是怎樣為國(guó)徽增光的，然后把自己講的寫(xiě)下來(lái)，最后讀給同桌聽(tīng)，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，讓學(xué)生感受成就與成功，尋找分享與快樂(lè)的感覺(jué)。

五、重視培養(yǎng)學(xué)生收集資料的習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)收集資料，就可以知道“國(guó)徽”是一個(gè)國(guó)家的標(biāo)志和象征，它和國(guó)旗一樣，代表著一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。

教學(xué)始終是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，雖然我注意了評(píng)價(jià)方式的多樣化，但是我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還不夠生動(dòng)，為了給孩子們帶來(lái)更多的快樂(lè)，還需加倍努力。