課題總結(jié)報(bào)告15篇[合集]
總結(jié)就是對(duì)一個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的回顧和分析的書(shū)面材料,它能幫我們理順知識(shí)結(jié)構(gòu),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),因此好好準(zhǔn)備一份總結(jié)吧??偨Y(jié)怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它的作用呢?下面是小編收集整理的課題總結(jié)報(bào)告,僅供參考,歡迎大家閱讀。
課題總結(jié)報(bào)告1
這一學(xué)期的時(shí)間快過(guò)去了,自己的課題研究雖然比較淺顯,但經(jīng)過(guò)我自己認(rèn)真分析調(diào)查研究,收集材料,結(jié)合學(xué)校實(shí)際制訂了課題實(shí)驗(yàn)方案,順利而圓滿地完成了各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)和課題研究的階段工作。在理論的指導(dǎo)下,扎實(shí)地開(kāi)展了一系列課題研究的活動(dòng),并取得了較好的效果。下面就這近一學(xué)期的課題研究工作總結(jié)如下:
一、所做的工作:
1、本學(xué)期課題研究的內(nèi)容為“學(xué)會(huì)欣賞與寬容,學(xué)會(huì)總結(jié)與評(píng)價(jià)”,在課題實(shí)施之前,我積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論與思想,希望通過(guò)學(xué)習(xí),讓理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐,融小組合作學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理論研究于科學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中,使得課題研究獲得質(zhì)的飛躍。同時(shí)我還在收集有關(guān)合作學(xué)習(xí)中如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞與寬容,總結(jié)與評(píng)價(jià)的資料,為在科學(xué)課中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)而鋪路。
2、為了使課題研究工作順利地實(shí)施,首先,我力求做細(xì)課堂教學(xué),認(rèn)認(rèn)真真地備好每堂課,認(rèn)認(rèn)真真地上好每堂課。課前、課中、課后及時(shí)做好反思,寫(xiě)好隨筆。遇到問(wèn)題及時(shí)與課題組的其他成員探討解決問(wèn)題的辦法;有了收獲及時(shí)與同組成員共同分享成功的喜悅。課中大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并主動(dòng)邀請(qǐng)課題組的其他教師深入課堂,進(jìn)行聽(tīng)課指導(dǎo)。
二、在本學(xué)期取得的一點(diǎn)成績(jī):
1、 使學(xué)生學(xué)會(huì)寬容他人、欣賞他人 ,合理的總結(jié)與評(píng)價(jià)
美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)過(guò):“人類(lèi)最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?!睂W(xué)會(huì)贊美別人也是一門(mén)藝術(shù),在教學(xué)中教育學(xué)生對(duì)成功者不要吝惜贊美之詞,這樣在相互鼓勵(lì)中可以增強(qiáng)學(xué)生信心和力量。
我首先在小組合作匯報(bào)時(shí)做好示范評(píng)價(jià)。如“你們組闡述的觀點(diǎn)基本正確,舉例恰當(dāng)。”“每個(gè)人都有新的想法,回答有創(chuàng)意。”后來(lái)請(qǐng)同學(xué)模仿著評(píng)價(jià)小組的發(fā)言。但學(xué)生們的想法總是有差異,他們急于表達(dá)自己組的意見(jiàn)時(shí),就打斷他組發(fā)言,迫不及待的要說(shuō)。我教育學(xué)生要尊重他人意見(jiàn),尤其是小組4個(gè)人的意見(jiàn)更要尊重,并建議:評(píng)價(jià)他組發(fā)言時(shí),最好先肯定優(yōu)點(diǎn)再指出不足。這就要求學(xué)生要認(rèn)真傾聽(tīng)他人完整的發(fā)言后,再加入自己的想法來(lái)評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練,學(xué)生們能有如下發(fā)言“你們組說(shuō)的我們組也想到了,只是還有一點(diǎn)補(bǔ)充”,“我們組的意見(jiàn)和你們組不同,……請(qǐng)大家參與意見(jiàn)。”
我認(rèn)為只有組內(nèi)的交流還很不夠,更重要的是形成組際之間的多向交流。使學(xué)生在檢查別人的發(fā)言時(shí),也修正自己的想法。課堂上形成相互研究、探討,取長(zhǎng)補(bǔ)短的合作氣氛。由于采取一分為二的評(píng)價(jià)方式,促進(jìn)了全體學(xué)生積極向上,激勵(lì)了學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造。
2、自己在課題研究的過(guò)程中,使教學(xué)方法得以改善,課堂氣氛更加活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提高,動(dòng)手動(dòng)腦能力得對(duì)加強(qiáng),還原了科學(xué)課堂原有的生動(dòng)、多彩。
三、 存在的問(wèn)題及反思:
1、在課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,雖然好的想法很多但是不注意記錄。形成的文字材料比較少,很少將自己的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)寫(xiě)成論文形成理論進(jìn)行交流,同時(shí)子課題實(shí)施過(guò)程中,自己反思的比較少,以上這些方面要注意該正。
2、雖然本人做了大量的工作,但有很多工作做得不夠。有很多實(shí)踐性、研究性的工作還不夠深入。所取得的成績(jī)也不是很大。在今后的課題工作中,我將加倍努力,開(kāi)拓創(chuàng)新,促進(jìn)我們的課題研究工作順利地實(shí)施、推進(jìn),為圓滿完成課題研究實(shí)驗(yàn)任務(wù),全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)而不斷地努力、奮斗!
課題總結(jié)報(bào)告2
“小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)積累方法初探”是我校語(yǔ)文教研組結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)際于20xx年9月提出并申報(bào)的課題。兩年來(lái),在縣教研室的精心指導(dǎo)下,學(xué)校堅(jiān)持以新課程改革為突破口,以課題研究為切入點(diǎn),全體課題組成員積極參與,認(rèn)真實(shí)踐,使教研工作負(fù)有一定成效,取得了一定的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的成果,盡管它是一只羽毛未豐,舉步蹣跚的丑小鴨,但畢竟使語(yǔ)文課堂中的積累方法取得了突破性進(jìn)展,達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)?,F(xiàn)將兩年來(lái)課題研究工作總結(jié)如下:
一、精心組織,扎實(shí)安排
當(dāng)研究課題申報(bào)后,學(xué)校成立了領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組,認(rèn)真做到研究課題、人員、獎(jiǎng)金、獎(jiǎng)懲四落實(shí)。確保課題研究工作有序開(kāi)展。課題研討共劃分為以下三個(gè)階段進(jìn)行:
1、課題研究準(zhǔn)備籌劃階段(20xx年9月——20xx年10月)認(rèn)真組織課題組成員,討論搜集有關(guān)文獻(xiàn),確定研究?jī)?nèi)容,制定研究目標(biāo)、途徑、方法,撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)研究方案。
2、課題研究實(shí)施試驗(yàn)階段(20xx年11月——200808年3月)組織教師根據(jù)研究方案指定的課題,積極開(kāi)展形式多樣的研討活動(dòng),通過(guò)組織對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí),撰寫(xiě)論文,交流心得、反思,開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì),不斷完善和創(chuàng)新在抓好典型引路的基礎(chǔ)上,探索出閱讀教學(xué)的個(gè)性教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律。
3、課題研究完善總結(jié)階段(20xx年4月——20xx年6月)通過(guò)在第二階段的教學(xué)時(shí)間上,要求課題組成員認(rèn)真反思,理論與實(shí)踐研究的成果整理檔案,形成課題研究結(jié)題報(bào)告,接受上級(jí)驗(yàn)收評(píng)估。
二、認(rèn)真探討,抓好落實(shí)
課題研究小組成員緊密?chē)@“語(yǔ)文知識(shí)積累方法初探”這一主課題,廣泛探索適應(yīng)于新課程要求下的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)積累教學(xué)方法,認(rèn)真做到了五個(gè)堅(jiān)持:
一是堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)不放松,每個(gè)課題組成員堅(jiān)持每周搜集資料,強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)積累教學(xué)理論指導(dǎo);
二是堅(jiān)持每學(xué)期上好一節(jié)公開(kāi)課,在課堂教學(xué)中找規(guī)律;
三是堅(jiān)持每學(xué)期寫(xiě)好一篇相關(guān)小論文或教學(xué)反思從理論與實(shí)踐的結(jié)合部創(chuàng)特色;
四是在學(xué)生學(xué)習(xí)效果上求論證;
五是課題成員堅(jiān)持在相互交流,研討中提升自我。
我們通過(guò)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐、調(diào)查反思,總結(jié)提高的課研思路,組織看優(yōu)質(zhì)課例光碟,進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課堂技能競(jìng)賽撰寫(xiě)的論文反思等有效研究,使課題研究?jī)?nèi)容得到了全面落實(shí),課題研究的目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn),其成果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1、通過(guò)學(xué)生豐富的知識(shí)積累在語(yǔ)文教學(xué)課堂上學(xué)生豐富的語(yǔ)言及語(yǔ)言組織能量得到了提高,改變了以往的以教師為主體的教學(xué)方式,還極大地培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高了學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文知識(shí)積累普遍注重了“理論性、實(shí)踐性、個(gè)性化、創(chuàng)新性”的教學(xué)原則,經(jīng)抽樣調(diào)查顯示,六⑴班學(xué)生對(duì)知識(shí)積累興趣由試驗(yàn)前67%到試驗(yàn)后89%,增加了22個(gè)百分點(diǎn)。xx年春對(duì)一年級(jí)學(xué)生期末檢測(cè)“積累運(yùn)用”部分抽樣顯示平均提升9.5分,xx年春對(duì)五年級(jí)學(xué)生期末檢測(cè)作文部分抽樣顯示平均得分提升4.27分。由此充分看出學(xué)生整體語(yǔ)文水平大大提高。
2、學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)積累教學(xué)學(xué)習(xí)興趣普遍高漲。
通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷,學(xué)生對(duì)試驗(yàn)后語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的喜歡率與試驗(yàn)前相比均有提高(如四年級(jí)試驗(yàn)前積累喜歡率33%到試驗(yàn)后為87%)
3、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了提高。何祖鋒同志撰寫(xiě)的《抓住知識(shí)拓展,落實(shí)創(chuàng)新實(shí)踐》一文xx年在中華創(chuàng)新教育論壇中發(fā)表?!陡鶕?jù)文章類(lèi)型選擇閱讀方法》xx年獲省教育協(xié)會(huì)三等獎(jiǎng)。任亞麗同志撰寫(xiě)的《后進(jìn)生在教師鼓勵(lì)中的成長(zhǎng)》xx年獲省教育協(xié)會(huì)三等獎(jiǎng)。夏慧同志撰寫(xiě)的《開(kāi)發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能,加強(qiáng)語(yǔ)文素質(zhì)教育》xx年獲縣一等獎(jiǎng),蘇曉琴同志撰寫(xiě)六年級(jí)語(yǔ)文教案xx年獲市級(jí)三等獎(jiǎng)。
在“語(yǔ)文知識(shí)積累方法初探”中課題成員全身心投入研討之中,創(chuàng)出了展現(xiàn)自身教學(xué)特色的新模式,如何祖鋒同志撰寫(xiě)的《語(yǔ)文知識(shí)積累三點(diǎn)不可忽視》周桂蘭、韓傳榮同志撰寫(xiě)的《詞語(yǔ)積累方法初探》等從不同側(cè)面折射出了“語(yǔ)文知識(shí)積累方法”多樣化、新穎化,有效地激發(fā)了學(xué)生的積累興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的良好習(xí)慣,促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、完善推廣,深化教研
本次課題研究極大地提高了教師研究教學(xué)的積極性,雖是“摸著石頭過(guò)河”,但通過(guò)課題研究增強(qiáng)了教師的自信心。因?yàn)檎n題研究組成員在課題的研究中得到了成長(zhǎng)。我們將認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn),將研究成果在鄉(xiāng)內(nèi)小學(xué)推廣,在校其他學(xué)科推廣應(yīng)用。組織研究成果突出的研究者為全校教師上示范課。
通過(guò)本次教研,我們將更好地開(kāi)展校本教研工作,以中心小學(xué)教研組為龍頭,輻射各完小,形成鄉(xiāng)校課題研究網(wǎng)絡(luò),大興科研興校,科研興教之風(fēng)。
我們?cè)谕晟埔呀Y(jié)題的課題基礎(chǔ)上,圍繞新課題改革的實(shí)際,緊密聯(lián)系實(shí)際汲取成功經(jīng)驗(yàn),克服研究中的不足,確立新課題,使研究工作再上新臺(tái)階,以達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),優(yōu)化教學(xué)手段,提高課堂教學(xué)效益之目的。使廣大教師由普通型向?qū)I(yè)型、學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變,讓我校教師在課題研究工作上由“羽毛未豐”向展翅騰飛的大雁一樣凌空翱翔。去擁抱又一個(gè)燦爛的科研春天!
課題總結(jié)報(bào)告3
一、課題提出的背景
新世紀(jì),隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,構(gòu)建終身教育系統(tǒng)和學(xué)習(xí)化社會(huì)是現(xiàn)代國(guó)際社會(huì)教育的共同趨勢(shì),新世紀(jì)基礎(chǔ)教育的首要使命是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力,也就是自學(xué)的愿望和能力。因此,作為新世紀(jì)的語(yǔ)文老師必須變化教學(xué)觀念,以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)愿望和能力作為終極目標(biāo),改革課堂教學(xué),索求新的教學(xué)模式、教學(xué)方法。然而,根據(jù)這幾年上語(yǔ)文課的觀察,發(fā)現(xiàn)初中生在上課之前幾乎沒(méi)有預(yù)習(xí)課文。造成每次上新課時(shí)都要花費(fèi)大量的時(shí)間給學(xué)生熟悉課文。而且由于沒(méi)有事先預(yù)習(xí)課文,給新課教學(xué)帶來(lái)很大的困難有。造成語(yǔ)文課堂費(fèi)時(shí)多,見(jiàn)效慢的現(xiàn)象。正是基于以上的原因,我們嘗試把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)--預(yù)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)突破口、一個(gè)主要途徑進(jìn)行索求和研究。力圖通過(guò)研究,能掌握培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣的方法,提高學(xué)生自學(xué)能力,并為提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、研究的基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想
(一)研究基礎(chǔ)
在這之前,也有不少關(guān)于課前預(yù)習(xí)研究的相關(guān)理論與實(shí)踐,但他們都更多的從單方面進(jìn)行研究,或只針對(duì)某一單元組,或只針對(duì)一種文體,并未結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況。而這次研究,力爭(zhēng)將預(yù)習(xí)方法內(nèi)容與課堂教學(xué)結(jié)合在一起,加強(qiáng)課題研究的可操作性。
(二)、指導(dǎo)思想
1、陶行知“教學(xué)做合一”教學(xué)思想的理解
陶行知在他的教學(xué)思想中深刻指出:“與其把學(xué)生當(dāng)做天津鴨兒填入一些零碎的知識(shí),不如給他們幾指導(dǎo)鑰匙,使他們可以自動(dòng)地去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙的寶藏?!弊詫W(xué)能力可以說(shuō)是學(xué)生批開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。而預(yù)習(xí)則是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑的前題。也是老師課堂教學(xué)的依據(jù)。
2、對(duì)新課程改革理念的思考。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。而培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣是養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段。然而根據(jù)我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,當(dāng)我們上課時(shí),學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容根本不熟悉,對(duì)教師上課提出的問(wèn)題根本無(wú)從下手,更不用說(shuō)自己提出問(wèn)題了。因此,我們必須重視學(xué)生的預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。3、對(duì)終身學(xué)習(xí)理念的思考。
“未來(lái)社會(huì)的文盲將不是不識(shí)字的人,而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人?!睂W(xué)生在校受教育的時(shí)間也只有短短的十幾年,可當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展卻要求人們樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念,所謂活到老,學(xué)到老。這樣,要求學(xué)校教育必須要重視方法的傳授,只有幫助學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力,將來(lái)才能獨(dú)立地探究新的科學(xué)領(lǐng)域,索取新的知識(shí)。預(yù)習(xí),是學(xué)生最常見(jiàn)的自學(xué)形式,要提高學(xué)生的自學(xué)能力,就必須狠抓“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)。教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生的自學(xué)能力,是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的需要。
三、研究?jī)?nèi)容和目的
(一)研究?jī)?nèi)容
(1)預(yù)習(xí)方法研究:針對(duì)不同體裁的課文選擇合適的預(yù)習(xí)方法。語(yǔ)文教材中所選的課文不僅文質(zhì)兼美,而且體裁豐富,除了一般的記敘文以外,還有散文、詩(shī)歌及科普文章,對(duì)于不同文體的課文,預(yù)習(xí)方法也會(huì)有所不同,即使是相同的文體,精讀課文與略讀課文在預(yù)習(xí)方法上也會(huì)有所錯(cuò)差別,這是本課題研究的一個(gè)難點(diǎn)。
(2)預(yù)習(xí)內(nèi)容研究:新課改以后的教材編排都是按專(zhuān)題來(lái)組織教材內(nèi)容的,一個(gè)專(zhuān)題一個(gè)單元,每單元前面都有導(dǎo)語(yǔ),每篇課文后都有思考練習(xí)題,這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文有何幫助呢?學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)該如何來(lái)關(guān)注這些內(nèi)容也是本課題研究的一個(gè)重點(diǎn)。
(3)預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)研究:對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),預(yù)習(xí)的度是一個(gè)比較難于把握的問(wèn)題,有時(shí)會(huì)預(yù)習(xí)的比較膚淺,意義不大,有時(shí)會(huì)預(yù)習(xí)的偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)等等,為了引導(dǎo)
學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí),有時(shí)需要教師設(shè)計(jì)一定的預(yù)習(xí)作業(yè),那教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些什么樣的作業(yè)使預(yù)習(xí)有效,為高效課堂奠定基礎(chǔ)也是該課題研究的一個(gè)內(nèi)容。
(二)、研究目的
預(yù)習(xí)是學(xué)生課前的一種自主認(rèn)知活動(dòng),是自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力對(duì)教材預(yù)先進(jìn)行了解、質(zhì)疑、思考的求知過(guò)程。學(xué)生堅(jiān)持課前預(yù)習(xí),并養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,將有利于提高聽(tīng)課效率和自學(xué)能力,有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性,有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。所以說(shuō),預(yù)習(xí)是學(xué)好語(yǔ)文的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。反思多年的語(yǔ)文教學(xué),發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣,更談不上有效性預(yù)習(xí)。教師如何對(duì)班級(jí)好中差三類(lèi)不同群體有效地設(shè)計(jì)出不同的預(yù)習(xí)任務(wù)?如何根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同來(lái)把握預(yù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)?什么樣的課前預(yù)習(xí)最有效?等等,這些都是本課題要研究的內(nèi)容。
通過(guò)研究,找出影響初中生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的原因有哪些,從而因材施教,對(duì)癥下藥,進(jìn)而探索出一些讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的方法和策略,保證課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行,提高課堂教學(xué)的實(shí)效性,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)教育打下良好的基礎(chǔ)。
四、研究的特色和創(chuàng)新點(diǎn)本課題研究特色:
1將語(yǔ)文教學(xué)中被忽視的課前預(yù)習(xí)地位提升,通過(guò)各種方法指導(dǎo),使之為提高課堂教學(xué)效果服務(wù)。
2、重視方法指導(dǎo)。課前預(yù)習(xí)既要保證質(zhì)量,又要保證效果,因此方法指導(dǎo)既包括預(yù)習(xí)內(nèi)容,又包括方法。本課題創(chuàng)新之處:
本課題立足于農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)費(fèi)時(shí)多見(jiàn)效慢的教學(xué)現(xiàn)狀,結(jié)合初中語(yǔ)文編排特點(diǎn),充分利用教材及配套資料,在實(shí)施過(guò)程中及時(shí)總結(jié),具有現(xiàn)實(shí)性、實(shí)踐性和可操作性。
五、課題研究過(guò)程及作法
(一)成立實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)
課題組長(zhǎng)由陳雪梅老師擔(dān)任,組員陳美華,兩人都是任教八年級(jí)語(yǔ)文,因此,本課題主要在八年級(jí)開(kāi)展。
(二)實(shí)驗(yàn)階段與步驟課題研究步驟
(三)研究時(shí)間:20xx年9月20xx年6月
(四)研究步驟:
1、第一階段,準(zhǔn)備階段:(20xx年9月10月)學(xué)習(xí)、查閱有關(guān)資料,策劃制定課題方案。
2、第二階段,調(diào)查階段:(20xx年10月20xx年11月)
根據(jù)課題研究目標(biāo)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,進(jìn)行調(diào)查、分析,了解學(xué)生預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣等方面的現(xiàn)狀,形成調(diào)查報(bào)告,在此基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)出預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)方案。
3、第三階段,實(shí)施階段:(20xx年11月20xx年5月)
以行動(dòng)研究法為主,輔以文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,實(shí)施研究活動(dòng)。通過(guò)“預(yù)設(shè)方案→實(shí)施方案→回顧反思→調(diào)整方案→再實(shí)施→再反思→進(jìn)一步調(diào)整……”的研究方法,及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),調(diào)整、完善方案,逐步探究出培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的有效策略。
4、第四階段,整理階段:(20xx年6月)
實(shí)施第二次調(diào)查,與第一次調(diào)查進(jìn)行對(duì)比、分析,形成研究結(jié)論,撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告,同時(shí)整理課題材料,申請(qǐng)結(jié)題。
目前已進(jìn)行到第三階段,進(jìn)行中期測(cè)評(píng),整理研究過(guò)程。
六、主要結(jié)論
以單元組為突破口,進(jìn)行預(yù)習(xí)方法和預(yù)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)?,F(xiàn)行語(yǔ)文教材是根據(jù)表達(dá)內(nèi)容來(lái)編排課文的。因此,在每個(gè)單元學(xué)習(xí)之前,先引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元導(dǎo)讀內(nèi)容,了解本單元的課文內(nèi)容及在學(xué)習(xí)方面的要求,再根據(jù)單元學(xué)習(xí)要求提出預(yù)習(xí)內(nèi)容方面的要求,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向和預(yù)習(xí)方向。
充分利用教材和配套練習(xí),讓預(yù)習(xí)內(nèi)容具體化。課本中的課后思考題及我們
現(xiàn)在學(xué)生所擁有的課時(shí)訓(xùn)練,是最好的預(yù)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生在通讀之后,根據(jù)這些題目嘗試解決,很好地解決了預(yù)習(xí)內(nèi)容的問(wèn)題。課堂環(huán)節(jié)的展示環(huán)節(jié)解決了預(yù)習(xí)激趣問(wèn)題。
七、課題實(shí)驗(yàn)的效果、體會(huì)。
課題實(shí)驗(yàn)的效果:
1、預(yù)習(xí)方法
通過(guò)這個(gè)階段的課題實(shí)踐,許多學(xué)生能學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)單元組課文之前閱讀單元導(dǎo)讀框,了解了這個(gè)單元的課文內(nèi)容之后,根據(jù)單元導(dǎo)讀框中的閱讀要求進(jìn)行每一篇課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。并且能大體把握不同的體裁文章根據(jù)不同的要素來(lái)預(yù)習(xí)的方法。
2、預(yù)習(xí)內(nèi)容。
通過(guò)實(shí)驗(yàn),絕大多數(shù)學(xué)生還是能根據(jù)要求在預(yù)習(xí)時(shí)完成課后思考題1、2兩道題的解題思路,并完成配套練習(xí)中所要求的課前預(yù)習(xí)部分的內(nèi)容。并通過(guò)這些問(wèn)題的解決,實(shí)現(xiàn)了熟悉課文內(nèi)容,為課堂有目的的聽(tīng)課打下了良好的基礎(chǔ)。
3、激發(fā)預(yù)習(xí)興趣
實(shí)驗(yàn)前,學(xué)生不愛(ài)預(yù)習(xí),也不愿預(yù)習(xí)。通過(guò)課堂預(yù)習(xí)展示環(huán)節(jié)的增加之后,連最不愿意預(yù)習(xí)的學(xué)生他也要先去看看字詞,爭(zhēng)取有一次可以展示的機(jī)會(huì)。另外學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)來(lái)選擇展示的項(xiàng)目,所以課堂展示很好的解決了預(yù)習(xí)興趣的問(wèn)題。做課題體會(huì):
通過(guò)這段時(shí)間做課題,讓我充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)的藝術(shù)性。它既要求我們有專(zhuān)業(yè)的文化知識(shí),更要有教學(xué)的藝術(shù)性。要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索出適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展,最的效率的教學(xué)方法,以此來(lái)提高課堂吸引力,也以此來(lái)不斷地促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
八、展望
通過(guò)做《培養(yǎng)初中生自覺(jué)預(yù)習(xí)課文習(xí)慣的策略研究》小課題研究,大部分學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)的幫助,能掌握預(yù)習(xí)的方法及預(yù)習(xí)內(nèi)容,極大的提
高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣,也切實(shí)提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。教師的教學(xué)水平和科研水平也得到了提高,逐步由實(shí)踐型向經(jīng)驗(yàn)型、進(jìn)而向科研型轉(zhuǎn)變。相信我們每個(gè)人會(huì)延續(xù)對(duì)本課題的研究,還會(huì)探討出更好的預(yù)習(xí)方法。
課題總結(jié)報(bào)告4
一、課題研究的背景:
在科技飛速發(fā)展的今天,現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的改變都產(chǎn)生了重要的影響。交互式電子白板的廣泛使用給我們的課堂帶來(lái)了諸多便利,對(duì)我們的常規(guī)教學(xué)有著極大幫助,尤其在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中,巧妙應(yīng)用電子白板,為學(xué)生建立了一個(gè)立體式的課文情境,動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境??梢蚤_(kāi)闊學(xué)生的視野,豐富學(xué)生的想象力,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)并發(fā)展個(gè)性愛(ài)好,從而大大提高課堂教學(xué)效率,使英語(yǔ)閱讀教學(xué)上一個(gè)新的臺(tái)階。
二、研究目的和意義:
作為現(xiàn)代化教育技術(shù)迅速發(fā)展的代表,交互式電子白板正在走進(jìn)英語(yǔ)課堂,成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),有效地提高學(xué)生的閱讀能力是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵所在。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中巧妙使用電子白板,發(fā)揮它在文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音等多種媒體集成和人機(jī)互動(dòng)的優(yōu)勢(shì),在讀前創(chuàng)設(shè)情境,激趣促學(xué);讀中突出重點(diǎn),層層深入;讀后課外延伸,發(fā)散思維。更有利于展示閱讀教學(xué)的思維過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和創(chuàng)新能力。在全面推進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)課程改革、探索現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的有效整合中,具有很豐富的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。
三、課題研究的依據(jù):
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話,是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。有效地提高學(xué)生的閱讀能力,是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵所在。信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái),對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求,《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要保證。英語(yǔ)課程資源包括英語(yǔ)教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的其他教學(xué)材料、支持系統(tǒng)和教學(xué)環(huán)境等,如錄音、錄像資料、多媒體光盤(pán)資料、廣播影視節(jié)目、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源等等。所以信息技術(shù)與課程的整合,是中小學(xué)信息技術(shù)教育和整個(gè)教育信息化的重要內(nèi)容和主要目標(biāo)之一。中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程及“校校通”、“班班通”工程設(shè)備、技術(shù)和資源的推廣應(yīng)用工作使得交互式電子白板得到了極大的推廣。交互式電子白板與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整合,使英語(yǔ)閱讀教學(xué)獲得了新的發(fā)展。
四、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行閱讀的能力是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo),學(xué)生通過(guò)閱讀可以提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和應(yīng)用語(yǔ)言的能力,而且閱讀能力的提高對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提高以及英語(yǔ)寫(xiě)作能力的發(fā)展都有明顯的促進(jìn)作用。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的過(guò)程中,我們初中英語(yǔ)教師首先要立足課堂教學(xué),提高四十五分鐘的教學(xué)效率,使學(xué)生牢固的掌握詞匯、句型、語(yǔ)法等基本知識(shí),在此基礎(chǔ)上再教給學(xué)生有效的閱讀技巧和方法,使學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀的良好習(xí)慣,以此提升學(xué)生的個(gè)體英語(yǔ)閱讀能力。
五、研究措施及方法:
(一)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
如何根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,是每位英語(yǔ)教師都很關(guān)心的問(wèn)題。認(rèn)真分析學(xué)生的心理需求,明確其興趣所在,從而巧妙設(shè)計(jì)難度適宜的閱讀輔助題目,結(jié)合藝術(shù)的講解,不斷滿足學(xué)生的求知欲,由淺入深,使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容、形式產(chǎn)生興趣并長(zhǎng)期保持。
(二)提高課堂教學(xué)效率,打牢閱讀基礎(chǔ)
在初中英語(yǔ)教材中,課文篇幅很多,閱讀量大,話題內(nèi)容豐富。基于教材的這些特點(diǎn),我們認(rèn)為教材其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的首選途徑。教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里,為了做到以點(diǎn)帶面,唯一的途徑就是精講。講的時(shí)間少了,練的時(shí)間也就多了。精講首先要分清主次,而不是碰到什么就講什么。那種面面俱到,隨意發(fā)揮,甚至希望一下子解決所有問(wèn)題的作法,結(jié)果通常是連基本的問(wèn)題都沒(méi)能解決好。
(三)有效利用課內(nèi)外閱讀,掌握閱讀技巧
學(xué)生閱讀技巧的掌握主要是在在課堂上完成的,所以在課堂教學(xué)中要有效利用各種閱讀材料來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,使學(xué)生掌握閱讀技巧。堅(jiān)持每天進(jìn)行15分鐘左右的英語(yǔ)課外閱讀,材料長(zhǎng)度保持在280-300個(gè)單詞左右。課外閱讀材料應(yīng)該以消遣性的閱讀為主,比如一些故事、童話、幽默笑話等等,鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生堅(jiān)持閱讀,體會(huì)閱讀的樂(lè)趣,中考不丟分。
六、課題研究的成果形式
1、課堂教學(xué)展示
2、積累教材的教學(xué)設(shè)計(jì)案例。
3、教學(xué)反思。
閱讀教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的、師生雙邊的語(yǔ)言和思維相互作用的活動(dòng)過(guò)程。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中交互式電子白板的應(yīng)用給傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)教學(xué)模式注人了新的活力,加快了從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代化教育的轉(zhuǎn)變速度,使英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量得到了質(zhì)的飛躍。英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中巧妙應(yīng)用電子白板,充分發(fā)揮其功能優(yōu)勢(shì),教學(xué)中能讓學(xué)生得到更愉快更輕松簡(jiǎn)單更活潑的學(xué)習(xí)過(guò)程和更高效學(xué)習(xí)效率。以下是我們組成員結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,淺談交互式電子白板與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整合,優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)。
(一)、讀前(Pre-reading)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,激趣促學(xué)
興趣是最好的老師,是主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。青少年所處的年齡階段,好奇心最強(qiáng),對(duì)感興趣的事物總是愉快地去探究。因此,在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。而情景又是激發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)力和源泉。閱讀前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是上好閱讀課的前提。常用的策略有背景介紹法、頭腦風(fēng)暴法、現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)法、新舊聯(lián)系法、問(wèn)題設(shè)疑法等。把這些方法巧妙結(jié)合交互式電子白板,靈活的展示、編輯多媒體材料、連接音頻、視頻,創(chuàng)設(shè)情境畫(huà)面,以情激趣,全方位、多角度地激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲,使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)??梢约ぐl(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生產(chǎn)生積極情緒。如在讀SeaStories一文前先播放大海中出現(xiàn)巨大漩渦的情景,使學(xué)生深切地感受到漩渦的可怕,在吸引了學(xué)生的注意力后設(shè)疑??傊?,讀前活動(dòng)的整體目標(biāo)是激發(fā)興趣、引起思考、作好準(zhǔn)備,主要是希望解決學(xué)生“想讀”“愛(ài)讀”的問(wèn)題。教師的讀前準(zhǔn)備做得充分,學(xué)生才能學(xué)得輕松愉快。反之,開(kāi)頭開(kāi)得不好,整個(gè)閱讀課的效果就會(huì)打折扣。因此,讀前活動(dòng)不能忽視。具體的活動(dòng)方法還有很多,遠(yuǎn)不止上面幾個(gè),可以根據(jù)閱讀內(nèi)容靈活選擇,且要注意經(jīng)常變化。
(二)、讀中(While-reading)——突出重點(diǎn),層層深入
閱讀過(guò)程是閱讀課的核心,也是學(xué)生閱讀能力提高的關(guān)鍵。閱讀過(guò)程是學(xué)生逐步熟悉、掌握、運(yùn)用策略和技巧的過(guò)程,是學(xué)生在新的語(yǔ)境中復(fù)現(xiàn)和實(shí)際運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的詞語(yǔ)、句式結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程,也是他們進(jìn)一步豐富拓展語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程。英語(yǔ)閱讀教學(xué)離不開(kāi)泛讀與精讀的訓(xùn)練。泛讀是快速閱讀全文,理清文章脈絡(luò),了解課文大意,建立初步的全文整體印象:精讀是在學(xué)生了解文章整體大意后,讓學(xué)生再讀課文,學(xué)會(huì)處理信息,找出有效信息,把閱讀重點(diǎn)轉(zhuǎn)入對(duì)文章局部的深入理解和分析。在泛讀與精讀過(guò)程中,學(xué)生如何獲取不同層面的閱讀信息,這是提高學(xué)生閱讀技能的關(guān)鍵。基于互交式電子白板英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)模式,是師生互動(dòng)的課堂,教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,通過(guò)對(duì)背景知識(shí)和相關(guān)問(wèn)題的提問(wèn)和討論,讓學(xué)生在視、聽(tīng)、思中豐富感性知識(shí),產(chǎn)生再造想象,入境動(dòng)情,形象地感知,理智地思索。因此,使用交互式電子白板可以與學(xué)生充分互動(dòng),為英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的師生、生生互動(dòng)提供極大的便利。在泛讀中,教師可以將需要學(xué)生回答的問(wèn)題展示在白板上,同時(shí)也可用探照燈功能將問(wèn)題的重點(diǎn)突出出來(lái),讓學(xué)生快速有效在閱讀材料中找到關(guān)鍵詞或主題句,從而解決問(wèn)題。
在精讀過(guò)程中,教師可以適時(shí)地使用遮罩功能來(lái)集中學(xué)生的注意力;使用文字拉幕、頁(yè)面快照等功能來(lái)突出閱讀中的重點(diǎn);利用前置、后置、對(duì)象移動(dòng)、翻轉(zhuǎn)等功能來(lái)詮釋閱讀材料中重難點(diǎn)詞組與句型,并在教學(xué)中隨時(shí)超鏈接各種多媒體材料,演示迅速便捷,手段多樣,效果直觀、形象、生動(dòng),從視覺(jué)到信息量上無(wú)不對(duì)學(xué)生造成巨大的沖擊與震撼。
如此這樣,在閱讀中易難有序、規(guī)范訓(xùn)練,這樣就可以增加學(xué)生的信心,加大學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的關(guān)注度,學(xué)生不僅可以深刻地理解閱讀材料,更可以良好地掌握其中的英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn),從而提高閱讀課堂質(zhì)量。
(三)、讀后(Post-reading)——課外延伸,發(fā)散思維
閱讀活動(dòng)完成之后,教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀理解情況進(jìn)行檢查,根據(jù)反饋解決疑難問(wèn)題,開(kāi)展鞏固性和拓展性活動(dòng)。做好鞏固環(huán)節(jié)可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解,使學(xué)生有機(jī)會(huì)練習(xí)剛學(xué)的知識(shí)。一些教師認(rèn)為,上完了規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容就算完成了教學(xué)任務(wù),其實(shí)不然。知識(shí)從理解到掌握需要一個(gè)過(guò)程,充分的讀后活動(dòng)可以幫助學(xué)生鞏固閱讀成果、拓展知識(shí)運(yùn)用、培養(yǎng)提高技能。閱讀教學(xué)中,教師不僅要教給學(xué)生知識(shí),還要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的遷移,通過(guò)發(fā)散學(xué)生思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。利用多媒體技術(shù)可以使學(xué)生大大增加聽(tīng)和看的機(jī)會(huì);用文字、圖像、聲音的巧妙結(jié)合,可以大大增加課堂信息量,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通,全面提高課堂教學(xué)效率,提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在課堂中的教學(xué)時(shí)間是有限的,為使課堂教學(xué)受到更好的效果,讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到延伸,升華,讀后延伸是必不可少的,在讀后自由地和學(xué)生進(jìn)行各種交流互動(dòng),組織學(xué)生開(kāi)展多種學(xué)習(xí)活動(dòng),它能讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維,把英語(yǔ)閱讀課堂上沒(méi)有盡興的“節(jié)目”延伸到課外完成。學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)閱讀材料的理解,讓學(xué)生在說(shuō)話時(shí)身處能讓其動(dòng)情的情境,讓他們親身體驗(yàn)情感產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程,這樣,才能激發(fā)學(xué)生的情感,達(dá)到情感教學(xué)目標(biāo)。
課題總結(jié)報(bào)告5
一、結(jié)題報(bào)告的意義
課題實(shí)驗(yàn)的結(jié)題報(bào)告,是課題實(shí)驗(yàn)研究的最后環(huán)節(jié),是課題實(shí)驗(yàn)研究工作全過(guò)程的縮影,是實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果的文字記載。是針對(duì)某種教育現(xiàn)象,某一教育課題或某種教育理論進(jìn)行調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)或論證后所得出的新的教育觀點(diǎn)、新的教育思想、新的教育方法或新的教育理論。
撰寫(xiě)課題實(shí)驗(yàn)研究結(jié)題報(bào)告的目的,是科學(xué)地總結(jié)自己的研究工作,用書(shū)面形式反映實(shí)驗(yàn)研究的成果,向教育界和社會(huì)提供教育科學(xué)研究信息,以豐富教育理論寶庫(kù)和推動(dòng)教育實(shí)際工作,促進(jìn)素質(zhì)教育的貫徹落實(shí),顯示其實(shí)用價(jià)值。因而,課題實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě),不僅僅是反映科研成果的問(wèn)題,而且是深化和發(fā)展科研成果的問(wèn)題。
課題實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě),有利于學(xué)術(shù)交流,互相借鑒,推動(dòng)整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。
課題實(shí)驗(yàn)研究結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)過(guò)程是一個(gè)嚴(yán)密的思維過(guò)程,需要撰寫(xiě)者具有一定的分析、綜合、抽象概括的能力,而且還要具有準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力和技巧。所以撰寫(xiě)課題實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告,有助于培養(yǎng)和提高研究者的思維能力和表達(dá)能力,進(jìn)行有效的科研活動(dòng)。
二、結(jié)題報(bào)告的類(lèi)型及主要結(jié)構(gòu)
結(jié)題報(bào)告是一種專(zhuān)門(mén)用于科研課題結(jié)題驗(yàn)收的實(shí)用性報(bào)告類(lèi)文體。它是研究者在課題研究結(jié)束后對(duì)科研課題研究過(guò)程和研究成果進(jìn)行客觀、全面、實(shí)事求是的描述,是課題研究所有材料中最主要的材料,也是科研課題結(jié)題驗(yàn)收的主要依據(jù)。
一篇規(guī)范、合格的結(jié)題報(bào)告,需要回答好3個(gè)問(wèn)題:一是“為什么要選擇這項(xiàng)課題進(jìn)行研究?”即這項(xiàng)課題是在怎樣的背景下提出來(lái)的,研究這項(xiàng)課題有什么理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。二是“這項(xiàng)課題是怎樣進(jìn)行研究的?”要著重講清研究的理論依據(jù)、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟,講清研究的主要過(guò)程。三是“課題研究取得哪些研究成果?”
一份規(guī)范的應(yīng)用性研究課題結(jié)題報(bào)告,其基本結(jié)構(gòu)大致包括以下10個(gè)部分(也可分為8個(gè)部分):
1、課題提出的背景;
2、課題研究的意義(包括理論意義和現(xiàn)實(shí)意義,這個(gè)部分也可以合并歸入“課題提出的背景”部分);
這兩個(gè)部分著重回答上面提出的第一個(gè)問(wèn)題“為什么要選擇這項(xiàng)課題進(jìn)行研究?”
3、課題研究的理論依據(jù);
4、課題研究的目標(biāo);
5、課題研究的主要內(nèi)容;
6、課題研究的方法;
7、課題研究的步驟;
8、課題研究的主要過(guò)程;
從第3部分到第8部分,回答的是上面提出的第二個(gè)問(wèn)題“這項(xiàng)課題是怎樣進(jìn)行研究的?”
結(jié)題報(bào)告的這8個(gè)部分,除了第8部分外,從第1到第7部分在填報(bào)課題立項(xiàng)申報(bào)表、在制定課題研究方案、在開(kāi)題報(bào)告中,都有要求,內(nèi)容基本相同。到了撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告時(shí),只須照抄或作適當(dāng)修改就可以了。而第8部分,則需要通過(guò)對(duì)課題研究過(guò)程進(jìn)行回顧、梳理、歸納、提煉。有時(shí)候,第7、8兩個(gè)部分也可以合并寫(xiě)。
9、課題研究成果;
這個(gè)部分是回答上面提出的第三個(gè)問(wèn)題“課題研究取得哪些研究成果?”
10、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想。
實(shí)驗(yàn)性研究課題結(jié)題報(bào)告的結(jié)構(gòu),基本上與應(yīng)用性研究課題結(jié)題報(bào)告相同。它們之間的差別在3個(gè)地方:
2、研究報(bào)告中的第9部分“課題研究成果”,在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中應(yīng)改為“實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析”。
3、研究報(bào)告中其他部分的標(biāo)題中的“課題研究”,應(yīng)改為“課題實(shí)驗(yàn)”。
三、結(jié)題報(bào)告的總體要求
1、要根據(jù)課題研究類(lèi)型的要求,規(guī)范小標(biāo)題的表述。
我市立項(xiàng)的科研課題的類(lèi)型,大致分為兩類(lèi),即應(yīng)用性研究課題和實(shí)驗(yàn)性研究課題。應(yīng)用性研究課題和實(shí)驗(yàn)性研究課題的結(jié)題報(bào)告,在小標(biāo)題的表述上是有所區(qū)別的(這個(gè)區(qū)別在第一部分已講過(guò)了),要按照不同類(lèi)型的要求來(lái)表述小標(biāo)題,做到前后一致。在上次課題中期評(píng)估驗(yàn)收交上的材料中,我們發(fā)現(xiàn),有些課題組沒(méi)有分清所研究的課題屬于應(yīng)用性研究課題還是實(shí)驗(yàn)性研究課題,因而,在結(jié)題報(bào)告小標(biāo)題的表述中出現(xiàn)不應(yīng)有的混亂:在應(yīng)用性研究課題結(jié)題報(bào)告中,有些部分的小標(biāo)題以“課題研究的理論依據(jù)”、“課題研究的方法”、“課題研究的步驟”、“課題研究的成果”等來(lái)表述,其他部分的小標(biāo)題則以“實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)”或“實(shí)驗(yàn)內(nèi)容”這樣的小標(biāo)題來(lái)表述,小標(biāo)題的表述互不協(xié)調(diào)。還有,“假設(shè)”是實(shí)驗(yàn)性研究課題結(jié)題報(bào)告結(jié)構(gòu)中一個(gè)重要的部分。但在實(shí)驗(yàn)性研究課題結(jié)題報(bào)告中有的沒(méi)有這一“假設(shè)”,而在應(yīng)用性研究課題的結(jié)題報(bào)告中有的反而出現(xiàn)“假設(shè)”。這樣的表述是不規(guī)范的,在修改時(shí)應(yīng)使注意小標(biāo)題的表述前后一致。
2、要扣緊題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。
圍繞科研課題題目,尤其是扣緊題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ),是寫(xiě)好一篇結(jié)題報(bào)告的基本要求,也是填寫(xiě)好立項(xiàng)課題申報(bào)表,制定好課題研究方案,撰寫(xiě)好開(kāi)題報(bào)告,組織好課題研究的基本要求。如果能切實(shí)做到緊扣題目,緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ),在撰寫(xiě)時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)大的偏差。例如:中央電化教育館的“十一五”全國(guó)教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程在民族地區(qū)教育應(yīng)用持續(xù)發(fā)展機(jī)制的研究》;江口中心校子課題--《利用教育城域網(wǎng)教學(xué)資源庫(kù)促進(jìn)模式二簡(jiǎn)易多媒體教室應(yīng)用的研究》,目的在于探索和高效合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源,積極探索應(yīng)用教育城域網(wǎng)教學(xué)資源庫(kù)優(yōu)化課堂教學(xué),促進(jìn)模式二簡(jiǎn)易多媒體教室應(yīng)用,改變陳舊的教育理念和落后的教學(xué)模式,通過(guò)“十一五”課題研究,促進(jìn)新課改的實(shí)施,為教師應(yīng)用遠(yuǎn)教資源構(gòu)建了平臺(tái),為我?;A(chǔ)教育的可持續(xù)性發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其關(guān)鍵詞是“應(yīng)用持續(xù)發(fā)展機(jī)制”,“ 模式二簡(jiǎn)易多媒體教室應(yīng)用”是“應(yīng)用持續(xù)發(fā)展機(jī)制”的一種模式。在結(jié)題報(bào)告中就要抓住“應(yīng)用持續(xù)發(fā)展機(jī)制”這個(gè)關(guān)鍵詞,在“研究成果”部分表述所研究的“應(yīng)用持續(xù)發(fā)展機(jī)制”是什么。
3、結(jié)題報(bào)告的結(jié)構(gòu)要完整。
要按照10個(gè)部分(或8個(gè)部分)的基本結(jié)構(gòu)要求來(lái)撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告,做到結(jié)構(gòu)完整。有些結(jié)題報(bào)告存在結(jié)構(gòu)性缺失,有的缺失一、二項(xiàng),有的缺失多項(xiàng),有的自定結(jié)構(gòu),自設(shè)小標(biāo)題,這些都是不符合規(guī)范要求的。結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)格式不同于論文的撰寫(xiě)格式,要注意不要仿照論文格式來(lái)寫(xiě),不要在結(jié)題報(bào)告的前頭增設(shè)“內(nèi)容提要”、“關(guān)鍵詞”、“引文”等。結(jié)題報(bào)告也不同于經(jīng)驗(yàn)總結(jié),不要以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的格式要求來(lái)撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。
4、語(yǔ)言文字表達(dá)要規(guī)范。
結(jié)題報(bào)告運(yùn)用的語(yǔ)言應(yīng)是陳述性的報(bào)告性的,文字應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔流暢。在語(yǔ)言文字的表達(dá)中,一要注意不要使用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式的語(yǔ)言;二要準(zhǔn)確表達(dá),切忌答非所問(wèn);三要簡(jiǎn)練,文字切忌累贅、重復(fù)。
四、結(jié)題報(bào)告各部分的基本要求
1、課題提出的背景:
這個(gè)部分內(nèi)容的陳述,要求用兩、三段簡(jiǎn)潔的文字講清選擇這項(xiàng)課題進(jìn)行研究的原因、理由,回答好“為什么要選擇這項(xiàng)課題來(lái)研究”這個(gè)問(wèn)題。個(gè)別的結(jié)題報(bào)告,如有必要,還可列出一個(gè)部分“課題內(nèi)涵的闡釋”,專(zhuān)門(mén)對(duì)課題的內(nèi)涵作說(shuō)明。
2、課題研究的意義:
課題研究的意義包括理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。這個(gè)部分既可以單獨(dú)作為一個(gè)部分來(lái)陳述,也可以歸入“課題提出的背景”來(lái)陳述。這樣處理的好處,在于能更充分地回答“我們?yōu)槭裁匆x擇這項(xiàng)課題來(lái)研究”這個(gè)問(wèn)題。
3、課題研究的理論依據(jù):
課題研究的理論依據(jù)是進(jìn)行課題研究的理論指導(dǎo)。課題研究需要在一定的理論指導(dǎo)下來(lái)進(jìn)行。這部分的陳述要求理論依據(jù)要具體,要圍繞課題研究的需要,有針對(duì)性地列出課題研究所依據(jù)的若干個(gè)具體的理論觀點(diǎn)或若干項(xiàng)具體的政策,所依據(jù)的理論要具科學(xué)性和先進(jìn)性,所選擇的政策要具時(shí)代性。在陳述理論依據(jù)時(shí),應(yīng)切忌將某一專(zhuān)家、學(xué)者的整篇著作或某一個(gè)文件、某位領(lǐng)導(dǎo)人的講話全文當(dāng)作理論依據(jù)。
4、課題研究的目標(biāo):
課題研究的目標(biāo)體現(xiàn)的是本課題研究的方向,是本課題研究所要最終達(dá)到的目的。在實(shí)驗(yàn)性的課題中,它體現(xiàn)的是“實(shí)驗(yàn)假設(shè)”。實(shí)驗(yàn)假設(shè)其實(shí)也是實(shí)驗(yàn)將要達(dá)到的目標(biāo)。這一部分的陳述只須用一、二百個(gè)字就能說(shuō)明問(wèn)題。這個(gè)部分的陳述,要注意以下2個(gè)問(wèn)題:
一是課題研究目標(biāo)的確定不要過(guò)于空泛,過(guò)于原則,或沒(méi)有扣緊課題題目。例如,有的課題研究報(bào)告在“研究目標(biāo)”中,提出要“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”,“培養(yǎng)社會(huì)所需要的人”,使學(xué)生成為“具有豐富的知識(shí)、健康的情感、健全的個(gè)性和良好的道德行為習(xí)慣的一代新人,在未來(lái)的社會(huì)生活中能自尊、自信,敢于迎接社會(huì)的挑戰(zhàn)”,這樣的研究目標(biāo)顯得過(guò)于空泛、原則。有的提出,要通過(guò)對(duì)課題的研究,“探索德育的性質(zhì),研究對(duì)培養(yǎng)人素質(zhì)和新型主體人格的普遍要求,探索培養(yǎng)目標(biāo),探索德育的基本任務(wù),探索德育的主旋律”,確定這樣的已經(jīng)由國(guó)家確定了的研究目標(biāo),顯然是不妥的。
二是要注意結(jié)題報(bào)告結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。也就是說(shuō),本課題所確定的研究目標(biāo),最終必須落實(shí)到研究成果中去??匆粋€(gè)課題的研究合格不合格,能不能通過(guò)驗(yàn)收,就看在研究成果中,所取得的成果是不是達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)。在陳述所取得的研究成果時(shí),一定不能忽略研究目標(biāo)與研究成果之間這一內(nèi)在的聯(lián)系。否則,會(huì)令人感到這個(gè)課題研究并不成功。
5、課題研究的主要內(nèi)容:
課題研究的主要內(nèi)容陳述的是課題研究的范疇,課題研究的著力點(diǎn)。對(duì)研究主要內(nèi)容的表述應(yīng)當(dāng)緊扣研究目標(biāo),簡(jiǎn)明扼要,準(zhǔn)確中肯。在陳述課題研究的主要內(nèi)容時(shí),有的將子課題表述成研究的內(nèi)容,這也是一種簡(jiǎn)潔明了的表述辦法。必須注意的是,課題研究的主要內(nèi)容與課題研究成果同樣有著密切的內(nèi)在聯(lián)系,課題研究的主要內(nèi)容的研究結(jié)果必須在研究成果中予以體現(xiàn)。
6、課題研究的方法:
課題研究的方法,指的是該項(xiàng)課題在研究時(shí)所采用的教育科研方法。一項(xiàng)課題的研究,往往要采用多種科研方法。比如,采用實(shí)驗(yàn)法,同時(shí)也可能采用問(wèn)卷法、調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法、分析法等。這部分的陳述,一般列出將采用的科研方法,稍加說(shuō)明就可以了,花費(fèi)的筆墨不必很多。
7、課題研究的步驟:
“課題研究的步驟”這部分的陳述比較簡(jiǎn)單。一般將課題研究分成準(zhǔn)備、實(shí)施研究、總結(jié)等三個(gè)階段,也有的分成四個(gè)、五個(gè)階段。然后,在每個(gè)階段中簡(jiǎn)要陳述做了幾項(xiàng)工作,一做什么,二做什么,三做什么,簡(jiǎn)明扼要,不必詳細(xì)陳述。
8、課題研究的主要過(guò)程:
“課題研究的主要過(guò)程”這部分,需要花費(fèi)較多的筆墨來(lái)陳述。要通過(guò)回顧、歸納、提煉,具體陳述課題研究的主要過(guò)程,具體陳述采取哪些措施、策略,或基本的做法來(lái)開(kāi)展研究。
“課題研究的主要過(guò)程”這部分也可以與“課題研究步驟”合在一起陳述,在每一個(gè)階段中具體陳述所做的幾項(xiàng)工作,所采取的研究策略或措施等。
撰寫(xiě)“課題研究的主要過(guò)程”這部分內(nèi)容時(shí),應(yīng)注意不要用總結(jié)式的語(yǔ)調(diào)來(lái)撰寫(xiě),不要將這部分寫(xiě)成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或研究體會(huì)。
9、課題研究成果:
“課題研究成果”這個(gè)部分是整篇結(jié)題報(bào)告中最為重要的部分。一個(gè)結(jié)題報(bào)告寫(xiě)得好不好,是否能全面、準(zhǔn)確地反映課題研究的基本情況,使課題研究成果具有推廣價(jià)值和借鑒價(jià)值,就看這部分的具體內(nèi)容寫(xiě)得如何。一般說(shuō)來(lái),這部分的文字內(nèi)容所占的篇幅,要占整篇結(jié)題報(bào)告的一半左右。
“課題研究成果”這個(gè)部分內(nèi)容的表述,要注意三個(gè)問(wèn)題:
第一,不要只講實(shí)踐成果,不講理論成果。 一個(gè)結(jié)題報(bào)告的研究成果,應(yīng)當(dāng)包括理論成果和實(shí)踐成果兩個(gè)部分。不少的結(jié)題報(bào)告,是這樣陳述研究成果的:我們通過(guò)研究,開(kāi)設(shè)了幾節(jié)公開(kāi)課、觀摩課,發(fā)表了多少篇論文,獲得那一級(jí)獎(jiǎng),在CN刊物和那些匯編上發(fā)表了幾篇文章,有多少學(xué)生參加什么競(jìng)賽獲得了那些獎(jiǎng)項(xiàng)?;蛘呤牵ㄟ^(guò)研究,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力獲得了哪些提高,教師的科研水平得到了哪些提高等等。這些是不是研究成果?是成果。但僅是屬于實(shí)踐成果。一篇結(jié)題報(bào)告,單單這樣陳述,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)檫@樣的陳述,別人無(wú)法從你們的研究成果中學(xué)習(xí)到什么,這樣的研究成果沒(méi)有什么借鑒推廣價(jià)值。具有借鑒價(jià)值和推廣價(jià)值的,往往體現(xiàn)在理論成果部分。有的同志認(rèn)為,我們的課題研究沒(méi)有什么理論成果。其實(shí)不然。我們所說(shuō)的理論成果,就是我們通過(guò)研究得到的新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí),或者新的策略、新的教學(xué)模式等等。這些新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)、新策略、新模式,又往往與我們?cè)凇把芯磕繕?biāo)”或“研究?jī)?nèi)容”中所確定了的要達(dá)到的成果密切聯(lián)系。例如,有項(xiàng)研究閱讀教學(xué)的課題所確定的研究目標(biāo)是:要通過(guò)研究,“建構(gòu)具有主體性、開(kāi)放性、實(shí)效性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性的自主探究、激勵(lì)成功的閱讀教學(xué)新模式,研究探討該模式應(yīng)遵循的基本原則、基本操作程序和常用操作程序以及操作該程序的有效展開(kāi)和運(yùn)作的基本教學(xué)策略”。那么,在“研究成果”中,具體陳述所建構(gòu)的新模式是什么,以及基本原則、操作程序、基本教學(xué)策略等。這些就是研究的理論成果,這樣的研究成果才有借鑒和參考的價(jià)值。
10、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想:
這個(gè)部分內(nèi)容陳述要求比較簡(jiǎn)單。但要求所找的主要問(wèn)題要準(zhǔn)確、中肯。今后的設(shè)想,主要陳述準(zhǔn)備如何開(kāi)展后續(xù)研究,或者如何開(kāi)展推廣性研究等。
五、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容
1.依據(jù)實(shí)驗(yàn)方案寫(xiě)出前部分(從“問(wèn)題的提出”----“實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與方法”等五項(xiàng)內(nèi)容)
2.在具體實(shí)施過(guò)程中要寫(xiě)出具體的做法,突出的特色。既要有做法的總體概括,又要有做法的具體描述。也就是說(shuō),有學(xué)校的總的做法,還要有實(shí)驗(yàn)教師個(gè)體的具體做法。如:敘述具體實(shí)施過(guò)程時(shí),有整個(gè)實(shí)驗(yàn)的總的做法,又有各實(shí)驗(yàn)老師特有的做法。有課題組的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn),有教師個(gè)人的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)??偨Y(jié)有由面到點(diǎn),由總到分的層次,又有普遍到具體的過(guò)程,詳實(shí)而又具體,具有一定的說(shuō)服力。
3.在實(shí)施過(guò)程的敘述中要有具體的數(shù)字。成績(jī)的縱向?qū)Ρ?本班),對(duì)比班的橫向?qū)Ρ?,還要有對(duì)比后的分析,分析要詳細(xì),要有層次,要系統(tǒng),要科學(xué),從不同層面上,如學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度,學(xué)習(xí)的方式方法,學(xué)習(xí)的效果,學(xué)習(xí)的能力,競(jìng)賽的成績(jī)等。
4. 在“分析與討論”中要擺事實(shí),講道理,對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分析。這是結(jié)題報(bào)告的主體部分,應(yīng)按原來(lái)設(shè)計(jì)的內(nèi)容,分幾個(gè)部分把自己已做的工作加以描述分析出來(lái)。這些事情做后得到什么啟發(fā),得出什么規(guī)律性的東西,可以有數(shù)據(jù)分析、案例分析等。
分析的內(nèi)容是:由實(shí)驗(yàn)結(jié)果回答篇首提出的問(wèn)題;對(duì)結(jié)果進(jìn)行理論上的分析與論證,是否在理論上站得住腳,或?qū)Πl(fā)展理論有何意義;找出得失成敗,對(duì)實(shí)驗(yàn)中有爭(zhēng)論的問(wèn)題提出見(jiàn)解;本實(shí)驗(yàn)有待深入研究的問(wèn)題和不足之處。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果包括所有的成果在內(nèi);實(shí)驗(yàn)小結(jié)是對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)。下結(jié)論要謹(jǐn)慎,結(jié)論適用范圍應(yīng)同取樣范圍一致。結(jié)論要簡(jiǎn)潔中肯,針對(duì)假設(shè);從結(jié)果中作出合理的推論;具有一定的概括力和普遍性;建議可涉及結(jié)論給予的啟示或研究的局限性提出改進(jìn)或應(yīng)用的意見(jiàn)。
總而言之,撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告,是課題實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),編筐編簍重在收口。寫(xiě)出一份詳實(shí),全面,生動(dòng),真實(shí)有力的結(jié)題報(bào)告,是為課題實(shí)驗(yàn)畫(huà)上一個(gè)完美的句號(hào),也為今后更好的工作提供可借鑒的依據(jù)。
課題總結(jié)報(bào)告6
1,綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí),獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)獲取新知的能力,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
2,課堂教學(xué)過(guò)程,是若干個(gè)體共同協(xié)作,相互提升和影響的過(guò)程。我們教師應(yīng)充分發(fā)揮每一個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與合作探究,彼此之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,使課堂教學(xué)形成一種巨大的磁力,吸引學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、互補(bǔ)性,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力與創(chuàng)新意識(shí)。例如,在課外閱讀教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一文時(shí),老師讓學(xué)生合作交流共同探討:假如你是比薩城的一位記者,聽(tīng)說(shuō)伽俐略要在比薩斜塔上做兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的公開(kāi)試驗(yàn),你會(huì)有什么反映?你會(huì)對(duì)他提出什么問(wèn)題呢?這樣一問(wèn),激起學(xué)生對(duì)新知的渴求,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的交流欲望,思維的火花頻頻燃起。他們圍繞課文內(nèi)容展開(kāi)充分的交流探究,在深入理解課文的過(guò)程中得到主動(dòng)發(fā)展,都能發(fā)表自己的見(jiàn)解和主張,大膽交流不同的觀點(diǎn)和看法:“你為什么要在比薩斜塔上做兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的公開(kāi)試驗(yàn)?zāi)兀俊薄澳氵@樣做是否有科學(xué)根據(jù)呢?”“你這樣做是不是太固執(zhí)、太膽大妄為了呢?”“亞里士多德是個(gè)有權(quán)威的大哲學(xué)家,你怎么敢否定他的說(shuō)法呢?”“你這樣做是否違背人類(lèi)的真理呢?”……學(xué)生課堂表現(xiàn)異?;钴S,始終處于自主探索的學(xué)習(xí)狀態(tài),有效地培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)和潛能。
3,在語(yǔ)文教學(xué)中,我們還注意積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活這個(gè)大課堂,通過(guò)關(guān)注生活現(xiàn)象來(lái)拓展學(xué)生的探究渠道,開(kāi)放探究的時(shí)空,開(kāi)發(fā)和利用豐富的語(yǔ)文教育資源,構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)的大課堂,拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。
4,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。通過(guò)開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)活動(dòng),學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)積累、語(yǔ)言表達(dá)等方面都有相應(yīng)的提高,在參加各級(jí)各類(lèi)的活動(dòng)競(jìng)賽中,取得了良好的成績(jī),各方面的素質(zhì)得到了普遍提高。
課題總結(jié)報(bào)告7
本學(xué)期來(lái),我們初二備課組嚴(yán)格按照學(xué)校各項(xiàng)要求,扎實(shí)備課,抓好課堂落實(shí),一直堅(jiān)持進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。每堂的當(dāng)堂檢測(cè)都是我們?cè)诩w備課的時(shí)候從各種學(xué)習(xí)資料上精挑細(xì)選或者自己設(shè)計(jì)的經(jīng)典題目。
對(duì)于當(dāng)堂檢測(cè)我們堅(jiān)持以下做法:
1.題目設(shè)置緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)
每次的當(dāng)堂檢測(cè)都是圍繞本課的知識(shí)目標(biāo)選題。一般是集體備課時(shí)先明確這堂課的知識(shí)目標(biāo),要求掌握的單詞,短語(yǔ)和語(yǔ)法點(diǎn)。然后根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)挑選合適的題型出成當(dāng)堂檢測(cè)。
2.題型考點(diǎn)聯(lián)系中考
當(dāng)堂檢測(cè)的題型都緊緊圍繞中考題型或本年級(jí)期中期末測(cè)試題型來(lái)出。檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)也可以提高解題技巧,讓檢測(cè)更有效。因?yàn)楫?dāng)堂檢測(cè)主要針對(duì)當(dāng)堂知識(shí)點(diǎn),所以我們較多采用首字母填空,完成句子,選詞填空,單項(xiàng)選擇的形式。
3.題目難易適中,題量適中,體現(xiàn)分層
當(dāng)堂檢測(cè)的目的是檢測(cè)本節(jié)課新授知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,所以題目一般設(shè)置難易適中,難題則是少之又少。一方面教師可以從檢測(cè)中得到關(guān)于知識(shí)點(diǎn)掌握情況的反饋,另一方面學(xué)生可以從檢測(cè)結(jié)果中獲得成就感和培養(yǎng)自信。符合學(xué)?!白寣W(xué)生從成功走向成功”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)理念。題量控制在5分鐘左右可以完成。再者,當(dāng)堂檢測(cè)要體現(xiàn)分層?!稄埖陞^(qū)第六中學(xué)實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)改革的意見(jiàn)》中指出實(shí)施分層教學(xué)是現(xiàn)階段我校課堂教學(xué)改革的核心。通過(guò)分層,充分尊重學(xué)生的差異,使課堂教學(xué)盡量適合各類(lèi)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),讓學(xué)生得到有針對(duì)性的幫助,實(shí)現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。其中當(dāng)堂檢測(cè)的設(shè)置也可以做到分層。一開(kāi)始,我們會(huì)把所有題目印制在檢測(cè)學(xué)案中,檢測(cè)時(shí)明確要求AB層同學(xué)各自做哪部分題目。但這樣會(huì)導(dǎo)致改錯(cuò)講解浪費(fèi)時(shí)間,B層空著的題目浪費(fèi)紙張等問(wèn)題。因此我們又采取另一種辦法,統(tǒng)一檢測(cè)時(shí)做一樣的題目,但是提前完成檢測(cè)的同學(xué)可以再向教師領(lǐng)取能力拓展類(lèi)型的題目。這部分學(xué)生在完成這部分題目后可自行訂正答案,看不懂的再單獨(dú)詢問(wèn)老師。這樣就避免了之前出現(xiàn)的問(wèn)題,提高了A層學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,也鍛煉了他們的自學(xué)能力。
4.及時(shí)反饋,改錯(cuò)
當(dāng)堂檢測(cè)我采取過(guò)以下方式反饋。一是全部收起批閱,全批全改。再是檢測(cè)后還
有部分剩余時(shí)間,課上直接訂正答案,講解,學(xué)生紅筆改錯(cuò),教師再檢查一遍學(xué)生的改錯(cuò),一般講解改錯(cuò)后仍會(huì)有20人左右出錯(cuò),教師批閱后再次發(fā)回改錯(cuò)。以周或單元為單位匯總易錯(cuò)題,課上再次重復(fù)。當(dāng)堂檢測(cè)最好當(dāng)天反饋,改錯(cuò)完畢,做到天天清。如果學(xué)生不能在課間改完的話,一般只能在放學(xué)后加班輔導(dǎo)。
對(duì)于平時(shí)遇到的問(wèn)題,我采取以下做法,取得了較好的效果。
1.反饋改錯(cuò)時(shí)怎樣做到一對(duì)一輔導(dǎo)和及時(shí)有效。
批閱檢測(cè)后,我盡力做到讓學(xué)生當(dāng)面改錯(cuò),說(shuō)出答題依據(jù)。但學(xué)生課間休息時(shí)間并不充分,加之辦公室距離教室較遠(yuǎn),往往只利用課間并不能做到這一點(diǎn)。所以我利用自習(xí)坐班時(shí)間,上課時(shí)間和中午放學(xué)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。但是有些學(xué)生不能體會(huì)及時(shí)改錯(cuò)的重要性,反而在老師輔導(dǎo)其它學(xué)生的時(shí)候溜走,時(shí)間一長(zhǎng),難點(diǎn)增多,成績(jī)勢(shì)必受到影響。對(duì)此,小組考核不失為一個(gè)好辦法。
2.差異生的幫輔工作
挑選學(xué)習(xí)態(tài)度較好,及格線以下的學(xué)困生天天輔導(dǎo)。對(duì)當(dāng)堂檢測(cè)要求做到滿分卷。對(duì)新授知識(shí)堅(jiān)持堂堂清,天天清。這學(xué)期采取了這個(gè)幫扶措施后,本人挑選的5名學(xué)困生在平時(shí)檢測(cè)中全部合格,在期中考試中3人合格。
課題總結(jié)報(bào)告8
物理學(xué)史集中體現(xiàn)了人類(lèi)探索和逐步認(rèn)識(shí)物理世界的現(xiàn)象、特性、規(guī)律和本質(zhì)的歷程,蘊(yùn)涵著豐富的認(rèn)識(shí)論和方法論因素,把物理學(xué)史融入物理教學(xué)不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度、情感和價(jià)值觀的教育以及科學(xué)精神的陶冶。 學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題,首先要認(rèn)真分析、處理相關(guān)的信息和材料,然后自己設(shè)計(jì)方案,動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象和提供的數(shù)據(jù)為學(xué)生形成理性認(rèn)識(shí)打下了感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),最后通過(guò)抽象和邏輯思維,自己概括、歸納得出結(jié)論,上升為理性認(rèn)識(shí)。這種實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生嘗試到探索的樂(lè)趣,無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)實(shí)驗(yàn)又為學(xué)生提供印象深刻的感性知識(shí),使得理性知識(shí)變得容易理解和掌握。因此,這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)從心理學(xué)角度上說(shuō)更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
物理教學(xué)中融入物理學(xué)史有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解和對(duì)科學(xué)方法、態(tài)度的提高以及科學(xué)精神的陶冶等方面都有一定的積極作用。
1、物理學(xué)史的滲透,有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中,物理課程的總體目標(biāo)定位于“提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”。因此,在教學(xué)中有意識(shí)的對(duì)物理學(xué)史的滲透,還原物理規(guī)律形成的歷史過(guò)程,
2、物理學(xué)史的教育功能早就被人們所發(fā)現(xiàn),但是近十年來(lái),人們對(duì)物理學(xué)史教育的研究卻很少。在搜索到的相關(guān)文章中,基本上是關(guān)于物理學(xué)史教育價(jià)值的問(wèn)題。如通過(guò)物理學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神、辯證思維,較少涉及物理課堂教學(xué)中如何進(jìn)行物理學(xué)史教育及進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià),如何提高教師物理學(xué)史教育的意識(shí)與素養(yǎng),及如何有效的開(kāi)發(fā)物理學(xué)史校本課程
3、有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高,培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)價(jià)值觀和尊重客觀事實(shí)的科學(xué)精神,同時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)更加篤信。有助于學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成。特別是物理學(xué)史中對(duì)科學(xué)家的介紹:包括生平以及主要貢獻(xiàn)和一些歷史故事,那些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生的名字一個(gè)個(gè)變得生動(dòng)親切,對(duì)物理學(xué)家的敬仰和熱愛(ài),使他們激發(fā)出了學(xué)習(xí)物理的極大興趣,并且在物理學(xué)習(xí)中用物理學(xué)家的精神激勵(lì)自己
課題總結(jié)報(bào)告9
一、概念的界定
“小課題研究”活動(dòng)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的創(chuàng)新教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新心理,促進(jìn)學(xué)生的非智力發(fā)展,教給學(xué)生一些創(chuàng)新技法,使學(xué)生能綜合運(yùn)用自然科學(xué)知識(shí)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題,以創(chuàng)新教育為目的的綜合課程。教育的創(chuàng)新促使學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新,進(jìn)而讓學(xué)生達(dá)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
二、實(shí)施背景
探究是創(chuàng)新的基礎(chǔ),探究性學(xué)習(xí)是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這種學(xué)習(xí)策略是對(duì)學(xué)生過(guò)去被動(dòng)的、呆板單一的接受性學(xué)習(xí)弊端的極大沖擊,其根本目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能,激發(fā)科學(xué)探究興趣,增強(qiáng)自信心和社會(huì)責(zé)任感,培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新的精神、公平競(jìng)爭(zhēng)的觀念、自我教育的意識(shí)、組織活動(dòng)的能力,為適應(yīng)社會(huì)、走向未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?;诖?,我們于20xx年暑假前提出了“關(guān)于開(kāi)展學(xué)生小課題研究”的實(shí)施方案,隨之組織學(xué)生付諸實(shí)施,促使學(xué)生在探究中學(xué)習(xí),在探究中鍛煉,在探究中成長(zhǎng)。
三、實(shí)施過(guò)程
通過(guò)實(shí)踐,我們摸索出了一條學(xué)生小課題研究的新路子,收到了良好的效果。
(一)讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇,自主確立小課題
學(xué)生小課題研究是以學(xué)生的自主發(fā)展為本,以探究的問(wèn)題為載體,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,研究、分析和解決問(wèn)題。那么,如何誘導(dǎo)學(xué)生自主選擇出便于研究操作的小課題?我們遵循自主選擇性、實(shí)踐應(yīng)用性、主體性和開(kāi)放性原則,以“你最樂(lè)于探究的問(wèn)題是什么”或“你身邊和周?chē)h(huán)境中存在哪些問(wèn)題需要研究解決”為題,廣泛征集學(xué)生的意見(jiàn),讓他們充分結(jié)合已學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際,積極開(kāi)動(dòng)腦筋,大膽質(zhì)疑問(wèn)題,人人提出自己最感興趣、最樂(lè)于探究的問(wèn)題──小課題。在這里,我們一是拿出專(zhuān)門(mén)時(shí)間組織學(xué)生展開(kāi)討論,各抒己見(jiàn);二是著重引導(dǎo)學(xué)生提出的問(wèn)題宜小不宜大,應(yīng)便于操作;然后,再組織學(xué)生進(jìn)行匯總篩選。一開(kāi)始,從征集的上百個(gè)問(wèn)題中篩選確立了多個(gè)科學(xué)性和適應(yīng)性強(qiáng)的小課題,如“我們周?chē)镍B(niǎo)類(lèi)”、“塑料?生活?白色污染”、“交通呼喚文明”、“火災(zāi)與隱患”、“挖掘民間游戲”、“折紙的魅力”、“計(jì)算機(jī)與我們的生活”等等,并分為自然科學(xué)、社會(huì)人文和技術(shù)革新三大類(lèi)內(nèi)容。接著,結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和所喜歡的問(wèn)題,讓他們自愿組合分組,再次自主選擇研究的主題,自主確立研究的目標(biāo),小組討論制定研究計(jì)劃、研究方法、操作步驟和成果展示形式,并逐步實(shí)施。
可見(jiàn),引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑、討論、篩選、確立小課題開(kāi)始,到再次自主選擇、分工合作、研究制定計(jì)劃,在這個(gè)過(guò)程中始終洋溢著自主性:學(xué)生研究的問(wèn)題由他們自己來(lái)確定,打算由他們自己來(lái)商量,決定權(quán)由他們自己來(lái)行使,教師只是組織者、指導(dǎo)者、合作者,與學(xué)生處于平等的地位。無(wú)疑,這些舉措和諧了師生關(guān)系,增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和自豪感,強(qiáng)化了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),為學(xué)習(xí)探究做好了鋪墊。
(二)讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究,體驗(yàn)感悟小課題
探究是小課題研究的核心和根本。為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)收集信息和處理信息,讓他們逐步學(xué)會(huì)探究的方法,我們專(zhuān)門(mén)設(shè)置了一節(jié)小課題研究指導(dǎo)課,著重對(duì)小課題研究的方式方法進(jìn)行指導(dǎo),如小組怎樣分工與合作,怎樣有針對(duì)性地調(diào)查訪問(wèn)、觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,尋找解決問(wèn)題的辦法或設(shè)想,怎樣搜集和整理資料,怎樣隨時(shí)做好研究記錄以記下自己的感受和體會(huì),怎樣對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析,怎樣查閱資料撰寫(xiě)研究報(bào)告或調(diào)查報(bào)告等等。隨后,目標(biāo)明確、分工清楚的小課題研究小組,積極利用雙休日和節(jié)假日時(shí)間,從學(xué)校開(kāi)出介紹信,在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,以極大的熱情,紛紛跑書(shū)店、拍照、采訪、調(diào)查、取證,深入觀察社會(huì)與自然,開(kāi)闊視野,豐富見(jiàn)識(shí)。
小課題研究使學(xué)生從學(xué)校這個(gè)“小天地”走進(jìn)了社會(huì)、自然界這個(gè)“大課堂”去施展才華、磨練意志,去體味、領(lǐng)悟、發(fā)展、創(chuàng)新。
(三)讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理、總結(jié)、歸納小課題
鄭板橋?qū)?xiě)作要領(lǐng)有句名言:“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù),領(lǐng)異標(biāo)新二月花?!蔽覀冎笇?dǎo)學(xué)生整理、總結(jié)、歸納課題,就是把他們?cè)谛≌n題研究過(guò)程中搜集來(lái)的信息進(jìn)行加工處理,撰寫(xiě)研究報(bào)告,這是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié),是由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。因此,我們特別重視這一過(guò)程的指導(dǎo)和落實(shí),力求讓學(xué)生把觀察、調(diào)查、訪問(wèn)、閱讀、查閱資料所搜集到的所有資料信息,主次分明地進(jìn)行梳理、歸納、撰寫(xiě)。撰寫(xiě)時(shí)要求學(xué)生在文字上要精練,力求言簡(jiǎn)意賅;在內(nèi)容上要立意新穎,既有實(shí)踐性、創(chuàng)見(jiàn)性,又要符合科學(xué)性;在思路上要條理清楚,重點(diǎn)突出。也就是說(shuō)讓學(xué)生理清一篇完整的研究報(bào)告,至少需要從四方面體現(xiàn):一是簡(jiǎn)要背景說(shuō)明,包括小課題提出的原因和研究的目的。二是具體安排,有任務(wù)分工、研究時(shí)間和研究方法等。三是研究?jī)?nèi)容、措施及結(jié)果,這是需要重點(diǎn)詳寫(xiě)的部分,應(yīng)內(nèi)容充實(shí),證據(jù)確鑿,結(jié)論正確科學(xué)。四是建議或倡議,既有獨(dú)到的見(jiàn)解和改進(jìn)的方法,又要針對(duì)性強(qiáng),讓人看了信服,便于改進(jìn)創(chuàng)新。撰寫(xiě)完課題報(bào)告后,研究小組成員在老師進(jìn)一步指導(dǎo)下,再共同討論,各抒己見(jiàn),反復(fù)修改,反復(fù)錘煉,精雕細(xì)刻,就像三秋之樹(shù),枝蔓信盡,脈絡(luò)清楚;在選材立意上,不拾人牙慧,不作老生常談。
這樣以來(lái),學(xué)生就基本掌握了加工處理信息的方法。我們的課題組所帶的學(xué)生整理撰寫(xiě)的小課題研究報(bào)告中,“中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)——折紙的魅力”、“小學(xué)生課外閱讀”等獲區(qū)小課題現(xiàn)場(chǎng)展示一、二等獎(jiǎng)。小課題研究使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)了科學(xué)探究意識(shí),提高了綜合素質(zhì)和能力。
四、課題研究的成效
通過(guò)近兩年的實(shí)踐與探索,在全校師生的共同努力下,我們的《學(xué)生小課題研究的指導(dǎo)》的課題研究取得了預(yù)期的成果。
(一)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、生存能力和創(chuàng)新精神,促進(jìn)學(xué)生的自我完善、自我發(fā)展。
改變了學(xué)生被動(dòng)、封閉、單一的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生主動(dòng)、開(kāi)放、多樣創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí),注重把研究性學(xué)習(xí)全面滲透于學(xué)校各方面工作之中。學(xué)生通過(guò)課題研究活動(dòng),學(xué)會(huì)提出問(wèn)題,接納組織信息、處理重組信息,利用綜合知識(shí)來(lái)解決面臨的一些新問(wèn)題上,都能做到自主、開(kāi)放、主動(dòng)和創(chuàng)造性。特別是對(duì)知識(shí)的探求是主動(dòng)的,在解決實(shí)際問(wèn)題上也趨于主動(dòng)積極。
研究性活動(dòng)把一把永不過(guò)時(shí),終身有用的打開(kāi)人類(lèi)知識(shí)、智慧、才華寶庫(kù)的鑰匙交給學(xué)生,使學(xué)生不斷索取自己所需知識(shí),提高了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收能力和對(duì)未來(lái)生活的適應(yīng)能力,不斷地自我完善,自我發(fā)展。
(二)強(qiáng)化了教師的教育科研培訓(xùn),形成了校本培訓(xùn)模式。
新世紀(jì)的人才需要有科學(xué)的頭腦、扎實(shí)的科技知識(shí)和科技實(shí)踐能力,而這些都不能自發(fā)地從孩子腦子里產(chǎn)生。因此,培養(yǎng)孩子們的科研能力和探索精神是小學(xué)教育的一個(gè)極為重要的內(nèi)容。其中的關(guān)鍵是使學(xué)生通過(guò)小課題研究的活動(dòng)獲取解決問(wèn)題最一般的思路、方法和策略,培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題的敏銳性,從而養(yǎng)成對(duì)事物和問(wèn)題的看法有一個(gè)更好的視野和深度,對(duì)信息的處理和運(yùn)用更加靈活。
在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“小課題研究”活動(dòng)中,教師不斷地鍛煉自己、提高自己,獲取新的教育信息,構(gòu)建新的教育理論框架。同時(shí),不斷地進(jìn)行課題研究,積累研究活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和方法論,才能適應(yīng)、有能力指導(dǎo)學(xué)生“小課題研究”的活動(dòng)。我校具有研究型的教師已逐漸增多,教師的科研水平也逐漸在提高。
我校的校本“研究型”教師培訓(xùn)已初步完成,以教育科研為基點(diǎn),為培養(yǎng)“研究型”的教師打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。校本培訓(xùn)以教師的研究性學(xué)習(xí)、研究性教學(xué)為重點(diǎn)。
(三)構(gòu)建了研究性學(xué)習(xí)的良好環(huán)境
在學(xué)校教育活動(dòng)中,進(jìn)行研究性教學(xué),促使學(xué)生研究性學(xué)習(xí),布置研究性作業(yè)已形成了共識(shí)。同時(shí)在社會(huì)大環(huán)境中努力創(chuàng)建研究性的氛圍,學(xué)生許多的小課題研究都需要社會(huì)各界人士的配合和支持,否則也只是一句空話。如《折紙的魅力》小課題,學(xué)生在研究過(guò)程中、研究后都得到了社會(huì)各界的大力支持,有了一個(gè)良好的開(kāi)端,同時(shí)也引了社會(huì)對(duì)折紙藝術(shù)的重視。
五、研究體會(huì)
1、小學(xué)生“小課題研究”活動(dòng)是提高學(xué)生研究性意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣和求知欲的有效途徑。
2、小學(xué)生“小課題研究”活動(dòng)是促使教師向研究型教師發(fā)展的有效途徑。
3、小學(xué)生“小課題研究”活動(dòng)中教師的指導(dǎo)是教師校本培訓(xùn)的新模式。
六、不足及后期目標(biāo)
經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐研究,課題組得出研究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提升了教師的教育理論;使學(xué)生在探索研究中,學(xué)生接納組織信息、處理重組信息,能利用綜合知識(shí)來(lái)解決面臨的一些新問(wèn)題,并起到增長(zhǎng)構(gòu)建新的信息作用,進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神;同時(shí)也充分挖掘了學(xué)生的智慧潛能,發(fā)展了他們的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng),促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,使學(xué)生更具有主體性和自覺(jué)性,提高了學(xué)生的心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。我校的《學(xué)生小課題研究的指導(dǎo)》的課題在領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家的關(guān)心、指導(dǎo)和兄弟學(xué)校的大力支持下,取得了良好的進(jìn)展,收到了預(yù)期的效果。但是,實(shí)驗(yàn)前期,在整個(gè)探究活動(dòng)中也暴露出許多不足:
1、學(xué)生還沒(méi)有把主動(dòng)對(duì)身邊的問(wèn)題進(jìn)行探究當(dāng)作一種習(xí)慣和需要,而更多的是在老師的引導(dǎo)下、組織下進(jìn)行的被動(dòng)的探究;
2、在整個(gè)探究活動(dòng)中,學(xué)生解決問(wèn)題的思路還不夠清晰和熟練,沒(méi)有把解決問(wèn)題的步驟形成自動(dòng)化的行為,有時(shí)目標(biāo)也不夠明確;
3、學(xué)生還不能熟練地根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用看書(shū)、拍照、采訪、調(diào)查、取證等獲取信息、解決問(wèn)題的方法;
4、在探究活動(dòng)過(guò)程中,學(xué)生彼此間的分工和合作還沒(méi)有達(dá)到理想狀態(tài),各成員間沒(méi)有形成最大的合力;
5、在梳理、撰寫(xiě)探究報(bào)告時(shí),還不能準(zhǔn)確地表述探究過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,不能抓住整個(gè)活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)……
學(xué)生的心理隨著社會(huì)的發(fā)展、時(shí)空的變化在不斷地變化,何況我們做的只是一個(gè)起步工作,有很多方面尚不完善。我們將把已有的成績(jī)作為研究的新起點(diǎn),針對(duì)學(xué)生存在的以上不足之處,爭(zhēng)取在實(shí)驗(yàn)的后期得到根本性改變,為培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力作出不懈的努力。
課題總結(jié)報(bào)告10
(一)作文教學(xué)生活化理論探索
1、深入學(xué)習(xí)陶行知生活教育理論,每月有計(jì)劃地進(jìn)行陶行知教學(xué)思想特別是陶行知原著的學(xué)習(xí)。
2、認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論,通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)當(dāng)前教學(xué)新理論,努力吸取各種教育思想的優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)各種教學(xué)方法,借鑒各種教學(xué)模式,廣收博錄,為我所用。要通過(guò)讀書(shū)看報(bào)、外出學(xué)習(xí),特別要利用網(wǎng)絡(luò)信息,吸收前沿的教育理論和思想,汲取各種教育實(shí)踐的營(yíng)養(yǎng)。
3、更新觀念,開(kāi)闊眼界,把作文教學(xué)生活化研究置于教育觀念的改造的系統(tǒng)中來(lái)關(guān)注,放到育人的高度來(lái)考察(著眼于人的發(fā)展,適應(yīng)于社會(huì)的發(fā)展),把作文教學(xué)生活化研究放到語(yǔ)文教學(xué)生活化研究的整體改革的環(huán)境中來(lái)實(shí)踐。
4、不斷總結(jié),勤于反思,在反復(fù)探索中逐漸總結(jié)出規(guī)律性認(rèn)識(shí)。
(二)作文教學(xué)內(nèi)容生活化研究
學(xué)生作文內(nèi)容應(yīng)該也必須是學(xué)生生活內(nèi)容的反映,學(xué)生的寫(xiě)作才是興趣盎然而不枯燥乏味的,我們研究作文教學(xué)生活化,要從生活出發(fā),構(gòu)建作文教學(xué)內(nèi)容系列。
1、提高生活認(rèn)識(shí)水平,是寫(xiě)作的基礎(chǔ),也是作文教學(xué)的內(nèi)容。寫(xiě)作是生活認(rèn)識(shí)水平的反映。我們要從提高生活質(zhì)量角度來(lái)關(guān)注作文生活化的意義,以寫(xiě)作來(lái)反映生活,以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)生活的理解,而對(duì)生活的深入理解,又直接促進(jìn)學(xué)生作文深度的發(fā)展。最終形成生活與寫(xiě)作的良性循環(huán),文道結(jié)合的良性循環(huán)。作文是學(xué)生心理功能的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生作文經(jīng)歷了一個(gè)“物”(客觀事物)到“情”、“識(shí)”(觀念情感、認(rèn)識(shí)水平)到“辭”(語(yǔ)言文字)的雙重轉(zhuǎn)化過(guò)程,因此,豐富學(xué)生生活、提高認(rèn)識(shí)能力是提高寫(xiě)作水平的重要途徑,我們?cè)诮逃斜仨毥夥艑W(xué)生的時(shí)間、空間,讓學(xué)生去以生活為課堂,去享受人生,熱愛(ài)生活,這樣,我們才能從文中見(jiàn)“人”。
2、學(xué)校生活也是人生的一部分,作文也是生活的一部分,但其生活方式能反映其它生活的內(nèi)容。小學(xué)作文教學(xué)生活化研究強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)過(guò)程成為生活教學(xué)的過(guò)程,使寫(xiě)作成為生活的一部分,是生活的內(nèi)容,要以自我表現(xiàn)、生活寫(xiě)照、應(yīng)用、議論文字、說(shuō)明文字等作文內(nèi)容將生活的一切作為作文內(nèi)容的一切,使作文的空間與時(shí)代的空間,與學(xué)生生活的空間相融。
以文字闡明觀點(diǎn),是生活的要求,是未來(lái)社會(huì)對(duì)人的要求,也是作文的要求,我們要高年級(jí)適當(dāng)運(yùn)用論文寫(xiě)作格局,激發(fā)學(xué)生主觀意識(shí),初步學(xué)會(huì)收集、整理、分析信息,較為清晰地闡明觀點(diǎn)。
3、研究寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的激發(fā),順應(yīng)學(xué)生作文心理規(guī)律,用生活激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。注重作文教學(xué)的時(shí)空優(yōu)勢(shì)的利用,計(jì)劃作文和隨機(jī)作文相結(jié)合,抓住生活契機(jī),抓住學(xué)生情感的敏感點(diǎn),作文于學(xué)生想寫(xiě)作文時(shí),于生活需要作文時(shí)。
作文教學(xué)內(nèi)容生活化研究要努力符合這樣的要求:內(nèi)容是兒童生活的內(nèi)容,寫(xiě)作是因生活的需要,變作文外在要求為學(xué)生內(nèi)在的心理要求。
(三)作文訓(xùn)練方式生活化研究
1、訓(xùn)練包含“訓(xùn)”與“練”兩層意義,是“訓(xùn)”與“練”的統(tǒng)一。小學(xué)作文訓(xùn)練方式生活化是建立在生活需要上的訓(xùn)練,從學(xué)生整個(gè)人生來(lái)說(shuō),訓(xùn)練是一種手段,生活才是目的。作文訓(xùn)練方式生活化是將教學(xué)的訓(xùn)練要求,轉(zhuǎn)述為生活的要求,
在生活中訓(xùn)練寫(xiě)作。樹(shù)立大作文觀,把作文視作生活的重要方式之一。創(chuàng)設(shè)生活條件訓(xùn)練寫(xiě)作,教學(xué)要研究學(xué)生的生活,引進(jìn)學(xué)生的生活,符合學(xué)生的生活,縮短課堂需要和生活需要的距離,訓(xùn)練學(xué)生提高正確表達(dá)生活的能力。
2、運(yùn)用多種訓(xùn)練手段。
作文教學(xué)生活化研究,決不排斥語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,而是要在生活化思想的指引下,提高語(yǔ)言表達(dá)力,使語(yǔ)言文字運(yùn)用能力與生活認(rèn)識(shí)能力、思維能力、思想能力協(xié)調(diào)發(fā)展。教學(xué)中,我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件,利用各種有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性的方法,創(chuàng)設(shè)作文的生活氛圍,給予機(jī)會(huì),激發(fā)成功欲。
在閱讀中訓(xùn)練寫(xiě)作。閱讀也是生活的一部分,課堂更是學(xué)生生活的重要內(nèi)容。學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀實(shí)踐的時(shí)間占學(xué)生生活的很大部分。根據(jù)作文教學(xué)生活化的思路改革閱讀教學(xué),也是作文教學(xué)生活化研究的延伸,即以寫(xiě)作為手段促進(jìn)閱讀理解,豐富課堂生活,在學(xué)生感悟文本中提高領(lǐng)悟生活的能力。
課外閱讀應(yīng)為學(xué)生生活的重要內(nèi)容,也是提高學(xué)生生活質(zhì)量、豐富生活內(nèi)容的重要途徑,是學(xué)生豐富語(yǔ)言表達(dá)和生活認(rèn)識(shí)能力的重要渠道。課外閱讀對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的形成中所起的作用是巨大的。“讓閱讀成為學(xué)生的第一興趣”,理應(yīng)成為作文教學(xué)生活化的口號(hào)之一。
3、利用現(xiàn)代的寫(xiě)作技術(shù),開(kāi)展微機(jī)作文的訓(xùn)練。由于多媒體網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)大大增加了師生、生生間的反饋交流,電腦寫(xiě)作教學(xué)與傳統(tǒng)作文教學(xué)不是簡(jiǎn)單的“換筆”的技術(shù)區(qū)別,而其根本目的在于提高學(xué)生運(yùn)用技術(shù)手段的整體寫(xiě)作水平。開(kāi)展小學(xué)現(xiàn)代的寫(xiě)作技術(shù)的研究,是小學(xué)作文訓(xùn)練方式生活化的未來(lái)性體現(xiàn),是面向知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的教學(xué)。
(四)作文教學(xué)過(guò)程生活化研究
小學(xué)作文教學(xué)生活化研究要體現(xiàn)在作文指導(dǎo)、作文評(píng)講、作文批改三個(gè)基本環(huán)節(jié)上。作文教學(xué)過(guò)程生活化是作文教學(xué)內(nèi)容生活化和作文訓(xùn)練方式生活化的統(tǒng)一。
作文指導(dǎo)課要優(yōu)化結(jié)構(gòu),總結(jié)實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化所需的基本板塊,把生活引進(jìn)課堂,指導(dǎo)學(xué)生善于觀察、思維,學(xué)會(huì)反思生活,從紛繁的生活中發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉寫(xiě)作題材,這個(gè)過(guò)程本身就是學(xué)生提高生活認(rèn)識(shí)水平的過(guò)程。在寫(xiě)作中激發(fā)學(xué)生思考生活的意識(shí),融合訓(xùn)練作文與生活作文相結(jié)合,在優(yōu)化作文訓(xùn)練“由真到假?gòu)募俚秸妗保磸谋磉_(dá)生活、表達(dá)思想的目的出發(fā),進(jìn)行訓(xùn)練作文的強(qiáng)化,最終達(dá)到生活作文的目的。)的過(guò)程中,使真中有假,假中有真,提高表達(dá)能力,提高思想水平。
評(píng)講課要立足發(fā)展。學(xué)生的作文能力在是作文的教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)展的,生活作文的評(píng)講應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生生活的認(rèn)識(shí)力,發(fā)展學(xué)生對(duì)這種生活認(rèn)識(shí)的表達(dá)力。
作文批改要堅(jiān)持學(xué)生自主性,解放教師繁重低效的批改,解放學(xué)生的頭腦、膽略。通過(guò)各種途徑,創(chuàng)設(shè)環(huán)境,使學(xué)生互批互評(píng)作文成為學(xué)校生活的一件樂(lè)事,使疑義共析,美文共賞成為學(xué)生生活的情趣。
作文教學(xué)生活化要在生活中讓學(xué)生完整經(jīng)歷作文“認(rèn)識(shí)→思維→表達(dá)→再認(rèn)識(shí)→再思維→修改表達(dá)”的過(guò)程。
一、課題的提出
1、生活教育理論為生活作文研究提供了理論借鑒和廣闊的研究天地。陶行知是我國(guó)最偉大的教育家之一,生活教育理論是陶行知教育思想的精髓,“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?!薄ⅰ敖虒W(xué)做合一”是生活教育理論的三大內(nèi)容。作文活動(dòng)本身是生活內(nèi)容的一部分,在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,必將成為一種重要的生活基本技能之一。作文之內(nèi)容即生活之內(nèi)容,作文教學(xué)可以成為生活教育的一個(gè)組成部分,作文即做人,生活的空間有多大,作文的領(lǐng)域就有多廣,生活作文研究是我們?cè)谧魑慕虒W(xué)領(lǐng)域?qū)μ招兄逃枷氲睦^承和發(fā)展。
2、寫(xiě)作理論為生活作文研究提供了有力的理論佐證。寫(xiě)作理論告訴我們,作文是生活的再現(xiàn)、反映、創(chuàng)造,學(xué)生的生活內(nèi)容是學(xué)生作文的基礎(chǔ),沒(méi)有豐富的生活,就沒(méi)有內(nèi)容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導(dǎo)學(xué)生的生活,提高學(xué)生的生活能力,才能使學(xué)生掌握反映生活的本領(lǐng)、才能反映生活五彩繽紛的色彩。
3、生活作文是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的良好途徑。根據(jù)活動(dòng)心理學(xué)原理,兒童的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)部動(dòng)力。寫(xiě)作必須激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。而語(yǔ)言的本質(zhì)特征在于它是社會(huì)的交際工具,生活教育理論指出,學(xué)生這個(gè)名詞,就是學(xué)習(xí)生活,學(xué)習(xí)人生之道。學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)交際,是人發(fā)展的必須與必然,生活作文是在生活中作文,能激起學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī),使他們樂(lè)寫(xiě)、想寫(xiě),從動(dòng)機(jī)走向目的。
4、20xx年秋季啟動(dòng)課程改革,是中國(guó)教育應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化的挑戰(zhàn),是培育創(chuàng)新人才,增強(qiáng)綜合國(guó)力的戰(zhàn)略性決策?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的表述表明了學(xué)生寫(xiě)作的目的及作文教學(xué)培養(yǎng)寫(xiě)作能力的價(jià)值。標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于作文教學(xué)的新理念更多地關(guān)注著習(xí)作者的生命狀態(tài)和精神自由。所以,我們的當(dāng)代的作文教學(xué)也就不僅僅關(guān)注寫(xiě)作知識(shí)和技巧,而是更多的追尋著一種兒童精神,倡導(dǎo)用兒童的眼睛看世界,寫(xiě)兒童經(jīng)歷過(guò)的真實(shí)生活,讓兒童真實(shí)地生活和創(chuàng)造,讓兒童展開(kāi)想象的翅膀描繪美好的夢(mèng)幻和科幻世界。這是對(duì)小學(xué)生作文教學(xué)改革的深層推進(jìn),是對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于寫(xiě)話、習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí),更是對(duì)21實(shí)世紀(jì)作文教學(xué)理論體系、操作策略、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一種整體重建。
5、我校曾進(jìn)行“小學(xué)生自主作文”課題研究,此項(xiàng)研究是全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“創(chuàng)新教育研究與實(shí)驗(yàn)”子課題“中小學(xué)學(xué)科教學(xué)創(chuàng)造性策略研究”的子課題。課題組成員在消化先前已經(jīng)取得的成果的基礎(chǔ)上,不斷學(xué)習(xí),大膽實(shí)踐,勤于思考,并及時(shí)將新課程理念融入我們的課題研究中去,將作文教學(xué)研究與新的課程改革研究融為一體,積累了豐富地研究經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)了一支擁有較好的作文教學(xué)研究能力的教師隊(duì)伍。因此,從生活內(nèi)容到對(duì)生活作文的研究積累來(lái)看,小學(xué)作文教學(xué)生活化研究具有可行性。
二、概念的厘定
我們對(duì)小學(xué)作文教學(xué)生活化研究作如下的厘定:小學(xué)作文教學(xué)生活化是在生活教育理論與現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下,緊密生活與作文的聯(lián)系,探索優(yōu)化的教學(xué)策略,使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中學(xué)習(xí)作文,提高學(xué)生表達(dá)生活、思想、情感的能力,在學(xué)習(xí)作文中提高生活質(zhì)量。
三、研究的目標(biāo)
1、通過(guò)研究和實(shí)踐,高效達(dá)到小學(xué)生作文訓(xùn)練要求,提高表達(dá)生活和思想的能力,給作文以生活的靈性,力克作文虛假空洞現(xiàn)象,使小學(xué)畢業(yè)生的作文能力能基本適應(yīng)社會(huì)生活的發(fā)展,促進(jìn)人的發(fā)展。
2、通過(guò)研究和實(shí)踐,總結(jié)出作文教學(xué)生活化的基本途徑、內(nèi)容的組織、方法的選擇、教學(xué)程序的設(shè)計(jì),得出作文教學(xué)生活化的理論與操作性結(jié)論。
“兒童生活作文研究”的目標(biāo)是小學(xué)生作文的生活化;“兒童生活作文研究”的目的是尋找使小學(xué)生作文生活化目標(biāo)大面積高質(zhì)量達(dá)到的有效途徑。
四、研究的內(nèi)容
(一)作文教學(xué)生活化理論探索
1、深入學(xué)習(xí)陶行知生活教育理論,每月有計(jì)劃地進(jìn)行陶行知教學(xué)思想特別是陶行知原著的學(xué)習(xí)。
2、認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論,通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)當(dāng)前教學(xué)新理論,努力吸取各種教育思想的優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)各種教學(xué)方法,借鑒各種教學(xué)模式,廣收博錄,為我所用。要通過(guò)讀書(shū)看報(bào)、外出學(xué)習(xí),特別要利用網(wǎng)絡(luò)信息,吸收前沿的教育理論和思想,汲取各種教育實(shí)踐的營(yíng)養(yǎng)。
3、更新觀念,開(kāi)闊眼界,把作文教學(xué)生活化研究置于教育觀念的改造的系統(tǒng)中來(lái)關(guān)注,放到育人的高度來(lái)考察(著眼于人的發(fā)展,適應(yīng)于社會(huì)的發(fā)展),把作文教學(xué)生活化研究放到語(yǔ)文教學(xué)生活化研究的整體改革的環(huán)境中來(lái)實(shí)踐。
4、不斷總結(jié),勤于反思,在反復(fù)探索中逐漸總結(jié)出規(guī)律性認(rèn)識(shí)。
(二)作文教學(xué)內(nèi)容生活化研究
學(xué)生作文內(nèi)容應(yīng)該也必須是學(xué)生生活內(nèi)容的反映,學(xué)生的寫(xiě)作才是興趣盎然而不枯燥乏味的,我們研究作文教學(xué)生活化,要從生活出發(fā),構(gòu)建作文教學(xué)內(nèi)容系列。
1、提高生活認(rèn)識(shí)水平,是寫(xiě)作的基礎(chǔ),也是作文教學(xué)的內(nèi)容。寫(xiě)作是生活認(rèn)識(shí)水平的反映。我們要從提高生活質(zhì)量角度來(lái)關(guān)注作文生活化的意義,以寫(xiě)作來(lái)反映生活,以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)生活的理解,而對(duì)生活的深入理解,又直接促進(jìn)學(xué)生作文深度的發(fā)展。最終形成生活與寫(xiě)作的良性循環(huán),文道結(jié)合的良性循環(huán)。作文是學(xué)生心理功能的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生作文經(jīng)歷了一個(gè)“物”(客觀事物)到“情”、“識(shí)”(觀念情感、認(rèn)識(shí)水平)到“辭”(語(yǔ)言文字)的雙重轉(zhuǎn)化過(guò)程,因此,豐富學(xué)生生活、提高認(rèn)識(shí)能力是提高寫(xiě)作水平的重要途徑,我們?cè)诮逃斜仨毥夥艑W(xué)生的時(shí)間、空間,讓學(xué)生去以生活為課堂,去享受人生,熱愛(ài)生活,這樣,我們才能從文中見(jiàn)“人”。
2、學(xué)校生活也是人生的一部分,作文也是生活的一部分,但其生活方式能反映其它生活的內(nèi)容。小學(xué)作文教學(xué)生活化研究強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)過(guò)程成為生活教學(xué)的過(guò)程,使寫(xiě)作成為生活的一部分,是生活的內(nèi)容,要以自我表現(xiàn)、生活寫(xiě)照、應(yīng)用、議論文字、說(shuō)明文字等作文內(nèi)容將生活的一切作為作文內(nèi)容的一切,使作文的空間與時(shí)代的空間,與學(xué)生生活的空間相融。
以文字闡明觀點(diǎn),是生活的要求,是未來(lái)社會(huì)對(duì)人的要求,也是作文的要求,我們要高年級(jí)適當(dāng)運(yùn)用論文寫(xiě)作格局,激發(fā)學(xué)生主觀意識(shí),初步學(xué)會(huì)收集、整理、分析信息,較為清晰地闡明觀點(diǎn)。
3、研究寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的激發(fā),順應(yīng)學(xué)生作文心理規(guī)律,用生活激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。注重作文教學(xué)的時(shí)空優(yōu)勢(shì)的利用,計(jì)劃作文和隨機(jī)作文相結(jié)合,抓住生活契機(jī),抓住學(xué)生情感的敏感點(diǎn),作文于學(xué)生想寫(xiě)作文時(shí),于生活需要作文時(shí)。
作文教學(xué)內(nèi)容生活化研究要努力符合這樣的要求:內(nèi)容是兒童生活的內(nèi)容,寫(xiě)作是因生活的需要,變作文外在要求為學(xué)生內(nèi)在的心理要求。
(三)作文訓(xùn)練方式生活化研究
1、訓(xùn)練包含“訓(xùn)”與“練”兩層意義,是“訓(xùn)”與“練”的統(tǒng)一。小學(xué)作文訓(xùn)練方式生活化是建立在生活需要上的訓(xùn)練,從學(xué)生整個(gè)人生來(lái)說(shuō),訓(xùn)練是一種手段,生活才是目的。作文訓(xùn)練方式生活化是將教學(xué)的訓(xùn)練要求,轉(zhuǎn)述為生活的要求,
在生活中訓(xùn)練寫(xiě)作。樹(shù)立大作文觀,把作文視作生活的重要方式之一。創(chuàng)設(shè)生活條件訓(xùn)練寫(xiě)作,教學(xué)要研究學(xué)生的生活,引進(jìn)學(xué)生的生活,符合學(xué)生的生活,縮短課堂需要和生活需要的距離,訓(xùn)練學(xué)生提高正確表達(dá)生活的能力。
2、運(yùn)用多種訓(xùn)練手段。
作文教學(xué)生活化研究,決不排斥語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,而是要在生活化思想的指引下,提高語(yǔ)言表達(dá)力,使語(yǔ)言文字運(yùn)用能力與生活認(rèn)識(shí)能力、思維能力、思想能力協(xié)調(diào)發(fā)展。教學(xué)中,我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件,利用各種有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性的方法,創(chuàng)設(shè)作文的生活氛圍,給予機(jī)會(huì),激發(fā)成功欲。
在閱讀中訓(xùn)練寫(xiě)作。閱讀也是生活的一部分,課堂更是學(xué)生生活的重要內(nèi)容。學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀實(shí)踐的時(shí)間占學(xué)生生活的很大部分。根據(jù)作文教學(xué)生活化的思路改革閱讀教學(xué),也是作文教學(xué)生活化研究的延伸,即以寫(xiě)作為手段促進(jìn)閱讀理解,豐富課堂生活,在學(xué)生感悟文本中提高領(lǐng)悟生活的能力。
課外閱讀應(yīng)為學(xué)生生活的重要內(nèi)容,也是提高學(xué)生生活質(zhì)量、豐富生活內(nèi)容的重要途徑,是學(xué)生豐富語(yǔ)言表達(dá)和生活認(rèn)識(shí)能力的重要渠道。課外閱讀對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的形成中所起的作用是巨大的。“讓閱讀成為學(xué)生的第一興趣”,理應(yīng)成為作文教學(xué)生活化的口號(hào)之一。
3、利用現(xiàn)代的寫(xiě)作技術(shù),開(kāi)展微機(jī)作文的訓(xùn)練。由于多媒體網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)大大增加了師生、生生間的反饋交流,電腦寫(xiě)作教學(xué)與傳統(tǒng)作文教學(xué)不是簡(jiǎn)單的“換筆”的技術(shù)區(qū)別,而其根本目的在于提高學(xué)生運(yùn)用技術(shù)手段的整體寫(xiě)作水平。開(kāi)展小學(xué)現(xiàn)代的寫(xiě)作技術(shù)的研究,是小學(xué)作文訓(xùn)練方式生活化的未來(lái)性體現(xiàn),是面向知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的教學(xué)。
(四)作文教學(xué)過(guò)程生活化研究
小學(xué)作文教學(xué)生活化研究要體現(xiàn)在作文指導(dǎo)、作文評(píng)講、作文批改三個(gè)基本環(huán)節(jié)上。作文教學(xué)過(guò)程生活化是作文教學(xué)內(nèi)容生活化和作文訓(xùn)練方式生活化的統(tǒng)一。
作文指導(dǎo)課要優(yōu)化結(jié)構(gòu),總結(jié)實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化所需的基本板塊,把生活引進(jìn)課堂,指導(dǎo)學(xué)生善于觀察、思維,學(xué)會(huì)反思生活,從紛繁的生活中發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉寫(xiě)作題材,這個(gè)過(guò)程本身就是學(xué)生提高生活認(rèn)識(shí)水平的過(guò)程。在寫(xiě)作中激發(fā)學(xué)生思考生活的意識(shí),融合訓(xùn)練作文與生活作文相結(jié)合,在優(yōu)化作文訓(xùn)練“由真到假?gòu)募俚秸妗保磸谋磉_(dá)生活、表達(dá)思想的目的出發(fā),進(jìn)行訓(xùn)練作文的強(qiáng)化,最終達(dá)到生活作文的目的。)的過(guò)程中,使真中有假,假中有真,提高表達(dá)能力,提高思想水平。
評(píng)講課要立足發(fā)展。學(xué)生的作文能力在是作文的教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)展的,生活作文的評(píng)講應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生生活的認(rèn)識(shí)力,發(fā)展學(xué)生對(duì)這種生活認(rèn)識(shí)的表達(dá)力。
作文批改要堅(jiān)持學(xué)生自主性,解放教師繁重低效的批改,解放學(xué)生的頭腦、膽略。通過(guò)各種途徑,創(chuàng)設(shè)環(huán)境,使學(xué)生互批互評(píng)作文成為學(xué)校生活的一件樂(lè)事,使疑義共析,美文共賞成為學(xué)生生活的情趣。
作文教學(xué)生活化要在生活中讓學(xué)生完整經(jīng)歷作文“認(rèn)識(shí)→思維→表達(dá)→再認(rèn)識(shí)→再思維→修改表達(dá)”的過(guò)程。
五、研究的原則
1、創(chuàng)新性原則。生活無(wú)時(shí)無(wú)刻不在前進(jìn),學(xué)生也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)展,有發(fā)展就有創(chuàng)新,有創(chuàng)新才能不斷前進(jìn),與時(shí)代俱進(jìn)。本課題的研究要努力創(chuàng)造出適合時(shí)代生活的作文教學(xué)生活化策略。
2、主體性原則。生活是學(xué)生的生活,作文教學(xué)生活化研究主張尊重生活,就必須尊重學(xué)生的主體性,所謂教師的主導(dǎo),也是通過(guò)學(xué)生主體作用的發(fā)揮來(lái)體現(xiàn)。要在生活中激發(fā)主體參與作文意識(shí),逐步從被動(dòng)訓(xùn)練作文的必然王國(guó),走向主動(dòng)自能作文的自由王國(guó)。主體性還體現(xiàn)在協(xié)作性上,鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生利用差異相互提高。
3、活動(dòng)性原則。陶行知說(shuō),學(xué)生的意義即“學(xué)習(xí)生活”,學(xué)習(xí)人生之道。生活是活生生的,活生生的生活要依靠學(xué)生人生活動(dòng),在人生活動(dòng)中體悟生活,教學(xué)做合一,在寫(xiě)作實(shí)踐中提高生活作文能力,是本研究的又一原則。離開(kāi)了活動(dòng)性就沒(méi)有生活化。
4、整體性原則。作文是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一部分,我們?cè)陂_(kāi)展作文教學(xué)生活化研究的時(shí)候,必須堅(jiān)持整體性原則,使作文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)和人的整體和諧發(fā)展。在教育中,要處理好德育與作文的關(guān)系,學(xué)校教育與社會(huì)、家庭教育的關(guān)系,閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系,課外閱讀和語(yǔ)文能力的關(guān)系,生活認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)系,以求整體的合力而不是某個(gè)方面的單個(gè)力量來(lái)促進(jìn)人的發(fā)展。
六、我們的實(shí)踐:
為了使研究工作能更具有針對(duì)性,能在教學(xué)實(shí)踐中取得成績(jī),我們?cè)凇墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)的指導(dǎo)下,結(jié)合課程改革實(shí)驗(yàn),對(duì)照課題方案,在學(xué)生中進(jìn)行了有關(guān)作文訓(xùn)練方面的調(diào)查分析。從學(xué)生所反映出來(lái)的情況看,主要有這么幾個(gè)方面是值得肯定的:
1、學(xué)生對(duì)作文有著一定的興趣。其原因主要有:一是作文可以培養(yǎng)自己的想象力;二是自己的作文受到過(guò)老師的表?yè)P(yáng)或是在參加競(jìng)賽中獲過(guò)獎(jiǎng);三是在作文時(shí)可把自己想說(shuō)的話通過(guò)筆端表達(dá)出來(lái),包括自己的喜好或苦惱(這主要反映在高年級(jí)學(xué)生中);四是家長(zhǎng)對(duì)自己的期望如競(jìng)賽、考試、升學(xué)等。
一切為了孩子的最佳發(fā)展——“兒童生活作文教育研究”課題研究中期總結(jié)報(bào)告,
2、學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容的喜好。從調(diào)查來(lái)看,喜歡寫(xiě)想象作文的學(xué)生占了一半以上;其次是喜歡寫(xiě)動(dòng)、植物一類(lèi)的(這與小孩子喜歡小動(dòng)物及花草有關(guān));再者是喜歡編故事(主要是童話及幻想方面的)。
3、學(xué)生對(duì)作文課的喜好。從調(diào)查來(lái)看,學(xué)生是否喜歡上作文課很大程度上取決于老師,他們喜歡的是能讓他們?cè)谧魑臅r(shí)在自己的空間自由發(fā)揮,能引導(dǎo)他們自主觀察生活并發(fā)現(xiàn)生活中的樂(lè)趣,能傾聽(tīng)他們內(nèi)心感受并教給他們?nèi)绾巫灾鞅磉_(dá)的老師(這主要集中在高年級(jí)學(xué)生中)。
4、學(xué)生對(duì)作文課的要求。從調(diào)查來(lái)看,多數(shù)學(xué)生都希望老師在作文方面能多給自己以自主發(fā)揮的空間,讓他們能在作文時(shí)把自己的所思所想自主地表達(dá)(尤其是高年級(jí)的學(xué)生)。
當(dāng)然,從調(diào)查中也反映了很多作文教學(xué)方面的問(wèn)題。歸結(jié)起來(lái),主要有這么幾個(gè)方面:
⑴、有一小部分學(xué)生不喜歡作文。這其中的原因主要有:一是對(duì)作文有畏難情緒,他們總是覺(jué)得一到作文就沒(méi)話可說(shuō);二是即使有內(nèi)容也不知道如何來(lái)表達(dá),腦中的詞匯實(shí)在是不夠用;三是說(shuō)寫(xiě)脫節(jié),往往是說(shuō)的是一套,而到寫(xiě)時(shí)卻又是另一套。
⑵、作文不能喚起學(xué)生的情感。有部分老師一到作文課總是出個(gè)題目,講一下要求,然后就是讓大家寫(xiě)。要不就是規(guī)定了一些格式,讓大家照著去寫(xiě)。再不就是提供一些范文讓大家仿寫(xiě)。長(zhǎng)此以往,學(xué)生對(duì)作文就失去了興趣,對(duì)老師布置的作文抱完成任務(wù)的觀念,敷衍了事,作文也就越寫(xiě)越差,而越差就越怕作文。
⑶、學(xué)生閱讀面不廣,語(yǔ)言積累不夠。學(xué)生平時(shí)除了教科書(shū)外,所涉及的課外書(shū)少,沒(méi)有厚實(shí)的語(yǔ)言積累,直接影響了學(xué)生作文水平的提高。
⑷、訓(xùn)練量不足。部分教師只局限于完成教科書(shū)上所定的幾次習(xí)作,而沒(méi)能在此基礎(chǔ)上從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行一些必要的拓展性訓(xùn)練,這勢(shì)必影響了學(xué)生習(xí)作能力的提高。
在調(diào)查了解了學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)識(shí)、態(tài)度等方面的情況的基礎(chǔ)上,我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)和研究中,主要在以下幾方面作了一些探索和努力:
㈠、 作文素材的生活化、場(chǎng)景化。
作文教學(xué)中貫徹生活化理念,注重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,觀察生活,體驗(yàn)生活,積累生活中的作文素材,解決“作文選材難”的問(wèn)題。我們的學(xué)生有的是城市的,有的是當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的,還有的是外地的,他們與市內(nèi)的孩子相比,由于受一些客觀因素的影響,其見(jiàn)識(shí)固然存在著局限,但他們生活空間也是很廣闊的,有些方面甚至是市內(nèi)的孩子無(wú)可比擬的。利用這一點(diǎn),我們帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,走進(jìn)生活,步入社會(huì),融入大自然,讓他們?nèi)チ私夤と嗽趺醋龉ぃr(nóng)民怎么種田,觀察日出與日落的變化,觀賞花的生長(zhǎng)怒放,欣賞小動(dòng)物的生活起居,特別是留心自己的學(xué)習(xí)和生活,從而為自己的作文積累大量的活生生的素材。比賽、游戲、表演、音樂(lè)、參觀、實(shí)驗(yàn)、考察……這一切都是學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的素材,我們從本地實(shí)際出發(fā),從學(xué)生的生活實(shí)踐考慮來(lái)選擇作文訓(xùn)練的素材。
在此基礎(chǔ)上,我們分年級(jí)段,構(gòu)建起作文訓(xùn)練系列:
(1)低年級(jí)段:練說(shuō)一句完整的話;練說(shuō)兩句完整的話;練說(shuō)幾句完整的話;圍繞一個(gè)意思練說(shuō)一段話;練習(xí)寫(xiě)一句和幾句話;練習(xí)看單幅圖寫(xiě)一段話;練習(xí)看多幅圖、實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)、電影(視)、聽(tīng)故事等寫(xiě)一段話。
我們編寫(xiě)了《瓦師附小兒童生活作文序列一(看圖說(shuō)話與寫(xiě)話)》一書(shū)。并創(chuàng)造性地利用歌訣把低年段小學(xué)生作文從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。
①一看題目記心上,記住題目有方向;二看畫(huà)面正中央,主人公要細(xì)端詳;三看人物干什么,神態(tài)動(dòng)作連續(xù)想;心理活動(dòng)要考慮,主人公要重點(diǎn)講;說(shuō)話用語(yǔ)要恰當(dāng),仔細(xì)觀察和想象。
②主要人物能導(dǎo)航,次要人物也要講;事件起因交待清,時(shí)間地點(diǎn)不能忘。
③ 走出畫(huà)面去何方,前后聯(lián)系想一想;開(kāi)頭結(jié)尾說(shuō)清楚,靜止畫(huà)面才變樣。
(2)中年級(jí)段:學(xué)寫(xiě)靜物、景物、動(dòng)植物、活動(dòng)等;學(xué)寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心里話等;學(xué)習(xí)審題、立意、選材、組材;在練寫(xiě)片斷時(shí)做到記事完整具體,有條理、有中心。
我們正在編寫(xiě)《瓦師附小兒童生活作文序列二(我們自己的生活插曲)》。
(3)高年級(jí)段:進(jìn)行篇章訓(xùn)練,學(xué)習(xí)文章的開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡、照應(yīng)、詳略、結(jié)構(gòu)等布局謀篇策略;學(xué)習(xí)把握要素,分清主次,抓住特點(diǎn),展開(kāi)想象描寫(xiě)事物的方法;學(xué)習(xí)寫(xiě)好人和事的一般方法,從而逐步達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)作文教學(xué)所提出的目標(biāo)。
我們主要是通過(guò)閱讀課堂教學(xué)平臺(tái),抓學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的作文能力,并著手編寫(xiě)《瓦師附小兒童生活作文序列三(感悟我們的生活)》。
實(shí)踐證明,將作文與學(xué)生的生活相連,融入生活,采擷生活,是解決作文素材的有效途徑。
㈡、作文訓(xùn)練的興趣化、情境化。
作文訓(xùn)練中注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的作文情趣,引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)作文,解決“怕作文”的問(wèn)題。為了做到這一點(diǎn),教師在課堂上注意采取研究、討論、交流等多種形式,再現(xiàn)生活情境,創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍,避免了枯燥乏味的純文字練習(xí),讓學(xué)生在作文的過(guò)程中享受生活、享受快樂(lè)。
首先,我們提倡以“師之樂(lè)”引發(fā)“生之樂(lè)”。實(shí)踐證明,教師本身的素質(zhì)和興趣對(duì)小學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練愿望的影響非常重要。學(xué)生渴望了解生活中的一切,積極尋找自己在生活中、想象中碰到的所有問(wèn)題的答案,并把自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感,用語(yǔ)言文字反映出來(lái)。因此,我們要求語(yǔ)文教師,應(yīng)該是一個(gè)“雜家”,重視對(duì)本專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法、修辭、邏輯、文學(xué)作品、寫(xiě)作理論多加鉆研,還要對(duì)音樂(lè)、美術(shù)舞蹈、科技等都有所了解和探索。教師有了廣闊、深厚的求知興趣和多方面的知識(shí)積累,可以打開(kāi)創(chuàng)新的思路,通過(guò)各種途徑影響和滿足兒童的求知欲望,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng),激起學(xué)生作文的動(dòng)機(jī)。而且,教師對(duì)作文的興趣是孩子們作文的最好榜樣,師生同場(chǎng)作文,互相交流、點(diǎn)評(píng),“身教重于言教”,對(duì)學(xué)生作文興趣的激發(fā)起到了“無(wú)聲勝有聲”的效果。為此,我們要求教師能寫(xiě)好“下水文”,并曾兩次舉行過(guò)教師“下水文”評(píng)比,以此來(lái)促使教師重視自身興趣與素質(zhì)的提高。兒童作文天真、單純、稚嫩、淺顯,充滿童真童趣,教師為讀到這充滿童趣的文字而感到無(wú)限的樂(lè)趣和快慰,激動(dòng)之情溢于言表,并及時(shí)對(duì)順暢、自然、優(yōu)美的兒童語(yǔ)言給以肯定和賞識(shí),使學(xué)生在作文中充分放飛心靈和本真,并為追求這一境界而勤奮努力。
其次,我們要求教師在作文訓(xùn)練中以好的命題來(lái)激起兒童快樂(lè)作文的需要和欲望。在長(zhǎng)期實(shí)踐中,我們都深深感到了那些“臨考式”“奉命式”的命題方式的弊端,這些傳統(tǒng)的命題作文教學(xué),往往使兒童處于被動(dòng)狀態(tài),使兒童感到如同遭遇突然襲擊的統(tǒng)考似的,充滿畏懼、焦慮和不安,形成消極的心理定勢(shì),抑制了作文的興趣和愿望。因此,我們?cè)谧魑拿}方式上,堅(jiān)持以兒童為主體,真正立足于兒童的生活。兒童生活是一個(gè)繽紛多彩的世界:學(xué)校生活、課外生活、與同學(xué)間的喜怒哀樂(lè)、與父母間的親密或誤解以及兒童眼里的社會(huì)、世界……所有這些都被兒童感知、體驗(yàn)而貯存。因此,我們?cè)诔鲎魑念}目時(shí),力求使其能幫助兒童打開(kāi)記憶的大門(mén),撥動(dòng)兒童的心弦,引發(fā)傾吐的需要,燃起作文的熱情。一是命題力求貼近兒童生活,即選擇他們熟悉的、理解的、有所觸動(dòng)的、感興趣的、有真情實(shí)感的內(nèi)容;二是命題力求有新意,以滿足兒童好奇、好勝、探索、求成的欲望,使其欣然思之。在方式上力求創(chuàng)新,如將某些條件不同的作文題編成一組,讓學(xué)生根據(jù)自己的情況任選。或者給出某一范圍,不硬性規(guī)定某一題目。甚至可以將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己掌握、捕捉、積累材料,選擇表達(dá)內(nèi)容,往往會(huì)有出人意料的驚喜(這大多用于高年級(jí)的作文訓(xùn)練之中)。有時(shí)對(duì)教材中的作文訓(xùn)練內(nèi)容,教師根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況,進(jìn)行一定的改進(jìn),以此來(lái)滿足學(xué)生的需要,調(diào)動(dòng)其習(xí)作的積極性;三是某些作文題目可以早出,消除學(xué)生的緊張情緒。如記老師、記春景、描寫(xiě)一些學(xué)生喜愛(ài)的小動(dòng)物等,提前一段時(shí)間布置,讓學(xué)生有觀察、組織、思考的階段,從而在愉悅的心境中寫(xiě)出有個(gè)性的內(nèi)容來(lái)。
㈢、作文指導(dǎo)的開(kāi)放性、互動(dòng)性。
作文訓(xùn)練提倡讓學(xué)生自主作文,自由表達(dá),說(shuō)真話,寫(xiě)真事,抒真情,重視內(nèi)容,淡化文體,為學(xué)生創(chuàng)造自主、自由、自能的作文氛圍。根據(jù)作文訓(xùn)練系列要求,我們通過(guò)多種靈活的形式組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練,如高年級(jí)學(xué)生課外自由寫(xiě)日記(一般是教師限定在一定的時(shí)限內(nèi)完成一定數(shù)量的日記,學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)練習(xí),教師則在一段時(shí)間后集中批閱),教師選定好的日記讓學(xué)生當(dāng)堂宣讀,這樣既可讓學(xué)生自主表達(dá),自由傾吐,又可激發(fā)學(xué)生的積極性;中年級(jí)則引導(dǎo)學(xué)生練寫(xiě)想象作文,如看圖或根據(jù)給定的事物編寫(xiě)童話故事等,適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還舉行想象作文競(jìng)賽。對(duì)此,學(xué)生有興趣,積極性高,表達(dá)上有激情,訓(xùn)練效果很好。
一切為了孩子的最佳發(fā)展——“兒童生活作文教育研究”課題研究中期總結(jié)報(bào)告,
㈣、作文評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、開(kāi)放性。
按照新課標(biāo)要求,降低訓(xùn)練的難度,力求讓每個(gè)學(xué)生都能從教師的評(píng)價(jià)中得到肯定,享受到成功的快樂(lè)。在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí),一是體現(xiàn)激勵(lì)性,教師不再只關(guān)注作文的文字技巧和形式,更看重作文教學(xué)的育人目標(biāo),尊重學(xué)生特有的表達(dá)方式,不以成人的思想、思維、語(yǔ)言去要求學(xué)生。不強(qiáng)求學(xué)生追求選材是否典型、立意是否深刻、結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn),只要學(xué)生作文文句具體順暢、清晰自然、感情真摯、健康有趣,就給予肯定和賞識(shí)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的作文實(shí)際上是一種習(xí)作,教師更要用一顆摯愛(ài)的心,對(duì)每一位學(xué)生都抱有良好的“期待”,對(duì)每個(gè)好詞佳句、每一點(diǎn)思維的火花都不吝嗇自己的贊揚(yáng),蹲下身來(lái)體驗(yàn)學(xué)生的歡樂(lè)和憂愁,走進(jìn)學(xué)生的心靈,師生的情感產(chǎn)生共鳴,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望、學(xué)習(xí)激情和表達(dá)信心,從而積極而愉快地投入到作文訓(xùn)練中去;二是體現(xiàn)開(kāi)放性。每學(xué)期,我們都結(jié)合學(xué)生生活實(shí)踐和學(xué)習(xí)實(shí)際,舉行現(xiàn)場(chǎng)作文競(jìng)賽,匯編了《學(xué)生優(yōu)秀作文選編》,同時(shí)組織學(xué)生參加各級(jí)教育行政部門(mén)舉辦的小學(xué)生作文競(jìng)賽。我們力求讓更多的學(xué)生參與其中,讓他們有鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。另外還選擇學(xué)生的優(yōu)秀作文向各級(jí)報(bào)刊投稿,以此來(lái)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生寫(xiě)好作文的積極性。
㈤、作文表現(xiàn)形式的多樣化、個(gè)性化。
從調(diào)查來(lái)看,學(xué)生喜歡的是能讓他們作文時(shí)在自己的空間自由發(fā)揮,能引導(dǎo)他們自主觀察生活并發(fā)現(xiàn)生活中的樂(lè)趣,希望老師在作文方面能多給自己以自主發(fā)揮的空間,讓他們能在作文時(shí)把自己的所思所想自主地表達(dá)。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出:“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間,減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題,少寫(xiě)命題作文?!被谝陨系囊恍┱J(rèn)識(shí),我們?cè)趯W(xué)生的作文訓(xùn)練中,堅(jiān)持讓學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話,做到自主選材、自由表達(dá)、自能作文。在學(xué)生作文的表現(xiàn)形式上,以寫(xiě)紀(jì)實(shí)作文和想象作文為主,特別鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意、有個(gè)性的表達(dá)。
在研究過(guò)程中,我們定期舉行“兒童生活作文”教學(xué)研究專(zhuān)題講座,組織開(kāi)展一系列的作文教學(xué)研究,并和大連市內(nèi)兄弟學(xué)校結(jié)成聯(lián)誼校,一道舉行作文教學(xué)研究成果交流及會(huì)課活動(dòng),學(xué)他人之長(zhǎng),補(bǔ)自己之短。
七、我們的成果:
在課題研究中,我們始終堅(jiān)持了“作文育人”,重視作文與其它學(xué)科課程的整合,提出了音樂(lè)作文、游戲作文、實(shí)驗(yàn)作文、活動(dòng)作文等,為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造廣闊的空間。總結(jié)研究過(guò)程,我們認(rèn)為在以下幾個(gè)方面取得了一些成果:
1、鍛煉了教師隊(duì)伍。課題研究的過(guò)程也是教師成長(zhǎng)的過(guò)程,課題組成員更新了觀念,提高了科研能力。全體成員均為市、區(qū)級(jí)骨干教師和教學(xué)新秀,一年來(lái),在各級(jí)評(píng)比中有2篇論文獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng),有10多篇分獲省、市級(jí)獎(jiǎng),有10多名教師在省、市、區(qū)、校級(jí)上研究課或展示課,鍛煉了一批人,培養(yǎng)了一批人,也帶動(dòng)了一批人。
2、促進(jìn)了學(xué)生和諧、全面的發(fā)展,提高了作文水平。課題研究的開(kāi)展,提高了學(xué)生讀寫(xiě)的興趣和能力。一年來(lái),在各級(jí)作文競(jìng)賽中,有20多名學(xué)生獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng),40多名學(xué)生獲遼寧省和大連市級(jí)獎(jiǎng),另有20多篇學(xué)生作文被各級(jí)報(bào)刊采用。
3、確立了以學(xué)生為中心,以生活為源泉,以育人為目標(biāo)的作文教學(xué)思想,逐步做到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)手段的優(yōu)化,促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。
4、課題研究的開(kāi)展,促進(jìn)了學(xué)??蒲蟹諊男纬桑瑸樘嵘k學(xué)品位,提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了良好的條件??蒲信d教、科教興校,已成為學(xué)校教科研工作的努力目標(biāo)。課題研究作為學(xué)校教科研工作的重頭戲,我們堅(jiān)持教科研合一,教師帶著課題進(jìn)課堂(包括其他課題),將自己所確立的個(gè)人研究專(zhuān)題落實(shí)在課堂。在學(xué)校業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,我們圍繞課題制訂計(jì)劃,有目的、分步驟開(kāi)展專(zhuān)題研究,并將此作為衡量一節(jié)課的得失的重要標(biāo)準(zhǔn),讓教師在行動(dòng)中研究,在研究中行動(dòng),從而提高教師的教育科研水平。
八、我們的反思:
縱觀課題研究狀況,我們也清楚地看到,教師的理論更新速度難以跟上教學(xué)改革的步伐,研究的時(shí)間匱乏,有很多作文課仍是“穿新鞋,走老路”,沒(méi)有將新課程理念真正融入課堂。課題研究中部分教師面向全體學(xué)生做得不夠,使得學(xué)生的寫(xiě)作水平差異較大,難以達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生都“樂(lè)于表達(dá),說(shuō)真話、實(shí)話、心里話”的目標(biāo)。教師對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性雖已比較重視,但在鞏固學(xué)生的積極性方面做得還很不夠。而所有這些問(wèn)題的存在,在很大程度上制約了研究的深入展開(kāi)。這也將是我們今后工作中要努力改進(jìn)的方面。
葉圣陶老先生曾打過(guò)比方:“生活如泉源,文章猶如溪流,泉源豐盈,溪流自然活潑潑的,晝夜不息?!币虼耍挥凶寣W(xué)生對(duì)生活的感受和情緒的儲(chǔ)備達(dá)到了比較豐盈的程度,教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥和某種靈感的誘發(fā),他們才能產(chǎn)生一種通過(guò)文字來(lái)傾吐心緒的沖動(dòng),從而來(lái)提高自己的作文能力。在這一點(diǎn)上,我們還應(yīng)該多花精力努力去研究和做好。
實(shí)踐證明,我們開(kāi)展兒童生活作文教育研究,拓展了作文教學(xué)的思路,對(duì)提高作文教學(xué)質(zhì)量是很有實(shí)踐意義的。我們堅(jiān)信,只要堅(jiān)持不懈地走下去,一定會(huì)有更大的收獲的。
課題總結(jié)報(bào)告11
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,新知識(shí)、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為21世紀(jì)人們生存和發(fā)展的需要。突出學(xué)生的主體地位,喚醒學(xué)生的主體意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的主體能力,塑造學(xué)生的主體個(gè)性,已成為當(dāng)前研究的重要課題。在農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自主學(xué)習(xí)能力,能有效的減輕學(xué)生的英語(yǔ)課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí),也可以使教師從平時(shí)繁重的全體學(xué)生英語(yǔ)課程輔導(dǎo)中解脫出來(lái),點(diǎn)對(duì)點(diǎn),面對(duì)面的對(duì)那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)確實(shí)困難的學(xué)生給予一定的學(xué)法指導(dǎo),真正做到因材施教。因此,我們申報(bào)了榆中縣小課題研究,將題目定為《農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究》,這項(xiàng)課題已經(jīng)順利結(jié)題。
課題的研究是一個(gè)非常復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過(guò)程。在課題研究伊始,在教育局教研室的指導(dǎo)下,我們制定了詳細(xì)的課題研究實(shí)施方案,課題負(fù)責(zé)人做了具體的分工,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也給予了大力的支持,從而保證了課題的順利實(shí)施。
根據(jù)課題研究的需要,我們根據(jù)平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和文獻(xiàn)的相關(guān)論述,制作了《中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查表》,該調(diào)查表共分6個(gè)大項(xiàng),32小項(xiàng),涵蓋初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課前、課中和課后三種情景。共發(fā)放問(wèn)卷320份,收回320份,回收率為百分之百。在做好調(diào)查以及統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上,由李偉忠老師開(kāi)展英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的探索,在教育局組織的課堂模式展示比賽中獲得二等獎(jiǎng)。
同時(shí),我們?nèi)ヂ?tīng)其他英語(yǔ)教師的課,通過(guò)交談,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并做了詳細(xì)的記錄,并且在自己的課堂教學(xué)中進(jìn)行了探索,努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使課題研究與課堂教學(xué)緊密的聯(lián)系在一起,從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。通過(guò)一年多的課題研究和課堂教學(xué),取得了一定的成績(jī),有多名同學(xué)在全國(guó)英語(yǔ)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高,學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣比以前大大增強(qiáng)。但同時(shí)也存在一定的問(wèn)題。
1.課堂教學(xué)中面向全體不夠。我們?cè)诮虒W(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,而主體作用發(fā)揮得好的學(xué)生恰恰是接受能力較快,學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生,他們往往能提出一些比較新的見(jiàn)解和主張,教師就會(huì)跟著這些“主體作用”發(fā)揮得好的學(xué)生“走”,而中等生和相對(duì)比較差的學(xué)生則喪失了“發(fā)揮”的機(jī)會(huì),這種現(xiàn)象在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)以及伴隨的展示成果中表現(xiàn)的尤為明顯,個(gè)別同學(xué)主導(dǎo)了課堂,對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注不夠,呈現(xiàn)兩極分化趨勢(shì)。
2.英語(yǔ)教師素質(zhì)有待提高。“給學(xué)生一滴水,自己要有一桶水”,而現(xiàn)在的問(wèn)題是教師所掌握的知識(shí)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)改革的實(shí)際,何談教育啟發(fā)學(xué)生呢?七年級(jí)的學(xué)生,按道理來(lái)說(shuō),基本的字母和單詞已經(jīng)不構(gòu)成障礙,但是我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn),大部分七年級(jí)的學(xué)生根本做不到自讀單詞,自讀課文。
3.學(xué)法指導(dǎo)不夠全面。注重了學(xué)生主體作用的發(fā)揮,也進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),但是這僅僅是針對(duì)課堂教學(xué)的,對(duì)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)的還是不夠。學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際上仍然處于被動(dòng)狀態(tài),依賴性強(qiáng),離開(kāi)了教師,還是不會(huì)學(xué)習(xí),這在某種程度上也制約了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。
4.評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是依賴學(xué)校或教師個(gè)人組織的測(cè)驗(yàn),依分?jǐn)?shù)來(lái)判定學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的高低,忽視了綜合評(píng)價(jià)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣和提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力提高的作用。
課題總結(jié)報(bào)告12
一、問(wèn)題的提出
從學(xué)生看到題目到動(dòng)筆解決問(wèn)題之間有一個(gè)非常重要的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程便是審題。審題是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。審題能力是綜合獲取信息、處理信息的一種能力,它需要以一定的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平為依托,更需要有良好的讀題習(xí)慣、有效的思考方法為保證。而這種能力的獲得并不是一蹴而就的,它需要有一個(gè)學(xué)習(xí)、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長(zhǎng)期過(guò)程。而小學(xué)低年級(jí),是學(xué)生真正面對(duì)學(xué)習(xí)的開(kāi)始,面臨著獨(dú)立思考,獨(dú)立作業(yè),自主審題的開(kāi)始,如何培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣,具備良好的審題能力極其重要。而在教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)常遇到孩子在看到自己的錯(cuò)題時(shí),抱怨自己太粗心、后悔自己做題的時(shí)候?qū)忣}不清;低段老師也常??鄲烙趯W(xué)生不能在正確理解題目意思后再做題,我們認(rèn)為這都源于學(xué)生存在較嚴(yán)重的審題障礙,由此可見(jiàn),關(guān)注學(xué)生審題能力的培養(yǎng),采取切實(shí)有效的方法幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣更是迫在眉睫。古人云:“授人一魚(yú),僅供一飯之需;授人以漁,則終生受益?!?/p>
二、審題不清的歸因分析
低年級(jí)學(xué)生在審題過(guò)程中,僅憑“經(jīng)驗(yàn)”審題的現(xiàn)象比比皆是:讀題不完整,沒(méi)讀完就急于動(dòng)筆;對(duì)相似題型較易混淆;對(duì)題目中的
關(guān)鍵詞視而不見(jiàn);對(duì)題目中數(shù)量關(guān)系缺乏思考等等。分析這些現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)低段學(xué)生中出現(xiàn)的審題障礙在很大程度上受學(xué)生自身特點(diǎn)的制約:一是生活經(jīng)驗(yàn),二是認(rèn)知特點(diǎn)。
1、受生活經(jīng)驗(yàn)影響
學(xué)生生活在信息豐富的社會(huì)里,形形色色的生活現(xiàn)象時(shí)時(shí)刻刻地進(jìn)入他們的認(rèn)知領(lǐng)域,成為他們的生活經(jīng)驗(yàn),而生活經(jīng)驗(yàn)是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要資源,兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的激活、利用、調(diào)整、提升的過(guò)程,是自己對(duì)生活現(xiàn)象的解讀。
而現(xiàn)今,在豐富、拓寬著學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),有時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一些負(fù)遷移。例如,學(xué)生接觸以下這類(lèi)練習(xí),由于生活中表達(dá)的習(xí)慣使然,往往發(fā)生理解上的錯(cuò)誤,看到“多”便先用加法來(lái)求女生人數(shù)。當(dāng)然,小學(xué)低段學(xué)生,盡管生活經(jīng)驗(yàn)有一定程度的拓寬,但畢竟只有7、8歲的孩子,生活經(jīng)驗(yàn)還是相對(duì)缺乏的,像解決有些實(shí)際的問(wèn)題,想當(dāng)然的列式非常普遍。這是一道與生活密切相關(guān)的題,而不少學(xué)生對(duì)鋸6段其實(shí)只需要鋸5次這一事理不熟悉,因而思路無(wú)法展開(kāi),失之毫厘,謬之千里。
2、受認(rèn)知特點(diǎn)制約
小學(xué)兒童感知覺(jué)尚處于初步發(fā)展水平,他們對(duì)事物的空間、時(shí)間和運(yùn)動(dòng)特性的感知有很大的局限性。有研究者針對(duì)小學(xué)低中高年級(jí)學(xué)生的觀察品質(zhì)進(jìn)行比較分析,發(fā)現(xiàn)小學(xué)低段兒童在觀察的精確性方面,他們只關(guān)注事物的大致輪廓與整體特征,不能作精細(xì)分析和細(xì)節(jié)把握。在審題中,主要表現(xiàn)為對(duì)相似題型較易混淆和對(duì)題目中關(guān)鍵字
詞句的忽視等。像這樣填寫(xiě)的同學(xué)占了一大半,原因主要是看到有些練習(xí),學(xué)生就想當(dāng)然地認(rèn)為是自己“經(jīng)驗(yàn)”中的題目,比如接龍練習(xí),學(xué)生只要認(rèn)為大致形式很接近,而并未關(guān)注到前者是用等號(hào)連接的連等練習(xí),而后者是用箭頭連接的接龍練習(xí)。從學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握來(lái)說(shuō),解決有些問(wèn)題是沒(méi)有困難的,而真正從練習(xí)情況來(lái)看,正確率還是比較低的,正如圖中所顯示的,計(jì)算完成后,學(xué)生習(xí)慣性地將得數(shù)按一定順序排列起來(lái),而忽略了其中最關(guān)鍵的字眼“算式”,真正要進(jìn)行排隊(duì)的是“算式”而非“得數(shù)”。另外,在觀察目的性方面,小學(xué)低年級(jí)兒童的隨意性和抗干擾能力較差,無(wú)法保證長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)觀察,他們感知事物常常跟著興趣走,所以顯得凌亂、跳躍、不系統(tǒng),缺乏完整性。在審題中表現(xiàn)為:審題不完整,如不看范例、只看一半就動(dòng)筆、漏做等等。
課題總結(jié)報(bào)告13
課題組以行動(dòng)研究為主,確立了快樂(lè)寫(xiě)話目標(biāo),做到層次明確化;豐富了快樂(lè)寫(xiě)話內(nèi)容,做到渠道多樣化;探索了快樂(lè)寫(xiě)話策略,實(shí)現(xiàn)方法多樣化;建構(gòu)了快樂(lè)寫(xiě)話模式,追求課型實(shí)效性。
1、確立了快樂(lè)寫(xiě)話目標(biāo),做到層次明確化
低年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始寫(xiě)話,教師的寫(xiě)話指導(dǎo)要有計(jì)劃、有目的,做到分層推進(jìn),循序漸進(jìn),先激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣,再逐步提高他們的寫(xiě)話水平。一年級(jí)上學(xué)期,用一個(gè)拼音句記錄自己的喜怒哀樂(lè),把一句話寫(xiě)通順,寫(xiě)完整;一年級(jí)下學(xué)期做到句子前后連貫、規(guī)范使用標(biāo)點(diǎn),能寫(xiě)好兩三句話;二年級(jí)上學(xué)期做到寫(xiě)話有條理,留心觀察,注意細(xì)節(jié),用上閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ);二年級(jí)下學(xué)期做到有想象有創(chuàng)新,具體生動(dòng),把自己想說(shuō)的話有條理地寫(xiě)出來(lái),能寫(xiě)一段通順的話。
2、豐富了快樂(lè)寫(xiě)話內(nèi)容,做到渠道多樣化
(1)繪本寫(xiě)話。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)這一特點(diǎn),借助有趣的繪本指導(dǎo)寫(xiě)話,是培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象和表達(dá)能力的有效方式。
(2)隨文寫(xiě)話。教師引導(dǎo)學(xué)生在“空白處”寫(xiě)出色彩,“情動(dòng)處”寫(xiě)出精彩,“單薄處”寫(xiě)出厚重、“典型處”寫(xiě)出經(jīng)典。
(3)情境寫(xiě)話。“歲有其物,物有其容;情以物遷,辭以情發(fā)”,創(chuàng)設(shè)與寫(xiě)話主題相應(yīng)的系列活動(dòng),可激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話興趣,提高學(xué)生寫(xiě)話能力。
(4)生活寫(xiě)話。學(xué)生的生活中處處蘊(yùn)含著寫(xiě)話的素材,學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)豐富了,寫(xiě)話也就水到渠成了。學(xué)生的生活環(huán)境不同,他們的經(jīng)歷感受也不同,就能寫(xiě)出各自不同的生活。
3、探索了快樂(lè)寫(xiě)話策略,實(shí)現(xiàn)方法多樣化
(1)基本技能的指導(dǎo)注重趣味性。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是學(xué)習(xí)
寫(xiě)話必不可少的。我們變換教學(xué)形式,讓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這一抽象的概念在學(xué)生眼中變得親切起來(lái)。
(2)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)關(guān)注激勵(lì)性?!安偾髸月?,觀千劍而后識(shí)器”,我們采用更具激勵(lì)性的方式指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ),課堂上小組交流和評(píng)比,增加學(xué)生的詞匯量,逐步提高學(xué)生寫(xiě)話能力。
(3)寫(xiě)話方法的領(lǐng)悟注重自主性。寫(xiě)話的方法應(yīng)由學(xué)生在一定的情境中發(fā)現(xiàn)和感悟。寫(xiě)話時(shí)做到言之有序,前后連貫,表達(dá)生動(dòng)。
(4)寫(xiě)話評(píng)價(jià)的策略強(qiáng)調(diào)發(fā)展性。評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)綜合考慮態(tài)度是否認(rèn)真、格式是否規(guī)范、進(jìn)步是否明顯、觀察是否細(xì)致、思考是否獨(dú)到、句子是否通順、想象是否合理等等。根據(jù)寫(xiě)話數(shù)量及質(zhì)量,評(píng)選“小作家”。學(xué)生、家長(zhǎng)可以在博客上欣賞學(xué)生習(xí)作,自主參與評(píng)價(jià)?;趯W(xué)生發(fā)展的需求,我們?yōu)閷W(xué)生量身打造“個(gè)性化”多元評(píng)價(jià)方式。在多元評(píng)價(jià)方式的促進(jìn)下,樹(shù)立學(xué)生寫(xiě)話自信心,提升班級(jí)整體寫(xiě)話水平。
4、建構(gòu)了快樂(lè)寫(xiě)話模式,追求課型實(shí)效性
基于寫(xiě)話策略有效性實(shí)踐和研究,我們和將寫(xiě)話融入到閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)中,在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在改進(jìn)中尋求策略,在反思中得到提升,在提升中總結(jié)規(guī)律,探索出了快樂(lè)寫(xiě)話的課型模式與閱讀教學(xué)整合的課型模式:情境導(dǎo)入,掌握字詞——感悟主題,激發(fā)情感——自由寫(xiě)話,自讀修改——同桌互讀,教師建議——朗讀寫(xiě)話,共同賞析——品味詞句,學(xué)會(huì)運(yùn)用。與口語(yǔ)交際教學(xué)整合的課型模式:談話導(dǎo)入,了解學(xué)情——文段引路,領(lǐng)悟方法——合作練說(shuō),通順連貫——仿范移式,修改評(píng)價(jià)——總結(jié)全課,強(qiáng)化寫(xiě)法。生活寫(xiě)話的課型模式:選擇內(nèi)容,開(kāi)始寫(xiě)話——自讀自查,通順連貫——同桌互讀,教師建議——朗讀寫(xiě)話,共同賞析——積累詞句,發(fā)到博客——集體交流,評(píng)優(yōu)激勵(lì)。
課題總結(jié)報(bào)告14
天地間,最引人的春色乃桃李;日月下,極耀眼的地方數(shù)學(xué)校。近年來(lái),永吉三十五中憑借先進(jìn)的辦學(xué)理念、優(yōu)美的育人環(huán)境、過(guò)硬的教師隊(duì)伍和自主創(chuàng)新的校本研修活動(dòng),為上一級(jí)學(xué)校和社會(huì)輸送了大批優(yōu)秀人才。在追求領(lǐng)跑、永不言棄中,勤奮的永吉三十五中人驚喜地發(fā)現(xiàn),原先一直處于劣勢(shì)地位的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)隨著小課題校本研修活動(dòng)的開(kāi)展,逐漸顯露生機(jī):學(xué)生英語(yǔ)結(jié)業(yè)水平呈逐年攀升趨勢(shì)!小課題校本研修為英語(yǔ)教學(xué)插上騰飛的翅膀,也為永吉三十五中生命涌動(dòng)的校園文化生活注入了新的活力!
有效的機(jī)制 無(wú)痕的推進(jìn)
20xx年,校本研修活動(dòng)啟動(dòng)了。校領(lǐng)導(dǎo)班子高瞻遠(yuǎn)矚,把校本培訓(xùn)當(dāng)作學(xué)校常規(guī)工作來(lái)抓,與平時(shí)的教研活動(dòng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合;與青年教師的培養(yǎng)相結(jié)合;每周各備課組利用科組學(xué)習(xí)時(shí)間,組織開(kāi)展教學(xué)專(zhuān)題研討活動(dòng),學(xué)習(xí)新課程理念,分析教學(xué)現(xiàn)狀,研討教學(xué)方法,觀摩課堂教學(xué),反思教學(xué)行為,使校本培訓(xùn)工作制度化、日?;?。
符合學(xué)校實(shí)際需要的校本研修機(jī)制初步確立起來(lái)了,它既保證了學(xué)校教研工作能夠平穩(wěn)、有序、順暢的開(kāi)展,也為各學(xué)科進(jìn)行小課題校本研修指明了方向,提供了動(dòng)力。英語(yǔ)組全體教師在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,團(tuán)結(jié)協(xié)作,積極參與校本培訓(xùn)。他們認(rèn)真總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),為使英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能夠走出成績(jī)的低谷,決定從小課題校本研修尋求突破口。集體備課、聽(tīng)課評(píng)課、新老教師導(dǎo)師制活動(dòng)、讀書(shū)活動(dòng)等仍然進(jìn)行得有聲有色,“聚焦課堂、落實(shí)新課改、提升教育質(zhì)量”又成了每一名英語(yǔ)教師肩頭的重任。乘著校本研修的春風(fēng),英語(yǔ)組全體教師也滿懷信心地走進(jìn)了美麗新天地!
1、我們緊緊圍繞學(xué)習(xí)新課程,構(gòu)建新課程,嘗試新教法的目標(biāo),不斷更新教學(xué)觀念。注重把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)件新理念有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》,認(rèn)識(shí)到新課程改革既是挑戰(zhàn),又是機(jī)遇。一學(xué)年來(lái),有十多位老師在報(bào)刊雜志上發(fā)表教育教學(xué)論文或在校級(jí)以上教育主管部門(mén)組織的論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》,教師們逐步領(lǐng)會(huì)到教學(xué)的終極目標(biāo)不是讓受教育者適應(yīng)現(xiàn)實(shí),而是改造、創(chuàng)建新的現(xiàn)實(shí),培育出有創(chuàng)造能力的人。從而形成了“實(shí)施新課程的成敗在教師,教師的任務(wù)在于更新教學(xué)觀念”的共識(shí)。確立了“一切為了人的發(fā)展”的教學(xué)理念。樹(shù)立“以人為本,育人為本”的思想。
3、加強(qiáng)了教育的開(kāi)放性,加強(qiáng)了教學(xué)與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)、現(xiàn)代科技的聯(lián)系。教師教學(xué)中立足課堂而不受課堂局限,立足學(xué)科教材而又不受其限制,善于捕捉現(xiàn)代社會(huì),現(xiàn)代科技及其它學(xué)科的知識(shí)信息和最新成果,豐富教學(xué)內(nèi)容,開(kāi)闊學(xué)生視野,使教學(xué)活動(dòng)始終充滿活力。同時(shí)在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)等綜合實(shí)踐活動(dòng),為學(xué)生營(yíng)造了學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的實(shí)際情境,創(chuàng)設(shè)了動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)造的現(xiàn)實(shí)環(huán)境,將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)拓展到教室外、校外,加強(qiáng)了學(xué)校教育與社會(huì)生活的密切聯(lián)系。
務(wù)實(shí)的團(tuán)隊(duì) 大膽的實(shí)踐
同伴互助,加強(qiáng)交流。教研組長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)同學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)和英語(yǔ)組任課教師開(kāi)展推門(mén)聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng),與教師面對(duì)面進(jìn)行課堂教學(xué)研究,及時(shí)反饋有關(guān)信息,增強(qiáng)交流與溝通。在交流中,他們創(chuàng)造性地總結(jié)并歸納了自己學(xué)科的具體策略:參與研修法、合作研修法、互動(dòng)研修法、分層研修法、主題研修法、 虛擬研修法、反思研修法、探究研修法、讀書(shū)研修法、案例式研修法等等。
1、不會(huì)學(xué)習(xí)的人將是21世紀(jì)的新文盲。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法,凸現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng),使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、掌握方法的過(guò)程。
2、新課程向傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。教師走下高高在上的神壇,由居高臨下的權(quán)威者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。我們努力營(yíng)造民主、平等、互動(dòng)、合作的師生關(guān)系,在與學(xué)生交往互動(dòng)、合作交流中與學(xué)生心靈碰撞、情感交融中健全學(xué)生人格,完善學(xué)生個(gè)性,促進(jìn)師生共同發(fā)展。
立足崗位、以賽促研。在校本研修階段性“匯報(bào)課”活動(dòng)中,英語(yǔ)組中老年教師發(fā)揮余熱,精心指導(dǎo)青年教師,使其在各個(gè)方面都有不同程度的提高。青年教師重視教育理論學(xué)習(xí),盡快熟悉中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法,初步掌握教育教學(xué)規(guī)律,并注意形成自己的教學(xué)風(fēng)格。,領(lǐng)導(dǎo)和教師、老教師和青年通過(guò)交流、溝通,加強(qiáng)了彼此之間的了解,工作中配合得更加默契,激發(fā)了每名教師的潛能,達(dá)到了最優(yōu)化的組合。
1、 教學(xué)中注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,活躍思維。在課堂上,教師刻意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景,積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行分析比較,培養(yǎng)概括、判斷推理和綜合的能力及運(yùn)用知識(shí)的能力。教師以學(xué)生為主體,認(rèn)真研究教法。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的性質(zhì)和教材的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡及班級(jí)的實(shí)際情況,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力,動(dòng)手操作能力及自學(xué)能力。在努力改進(jìn)教法的同時(shí),也注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo),以學(xué)法的優(yōu)化推動(dòng)教法的優(yōu)化。
2、深入鉆研教材。掌握教材體系、基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系,抓住主線、明確重、難點(diǎn),搞清疑點(diǎn),把握關(guān)鍵。精心設(shè)計(jì)教案。每課教案做到“五有”:有明確的教學(xué)目的、有具體的教學(xué)內(nèi)容、 有連貫而清晰的教學(xué)步驟、有啟發(fā)學(xué)生積極思維的教法、有合適精選的隨堂練習(xí)。實(shí)行超周備課。
3、寫(xiě)教后記。授課后及時(shí)記載本課教學(xué)的成功和失誤;以便不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn),改進(jìn)教法,不斷提高。
4、重視集體備課。備課做到三定(定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人);四統(tǒng)一(統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)目的、統(tǒng)一重難點(diǎn)、統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容、)。按學(xué)期初制定的教研活動(dòng)計(jì)劃正常開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng) 。讓教師.將備課的主要精力放在明確教學(xué)目標(biāo),理清教材思路,規(guī)劃教學(xué)流程,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,化解教學(xué)疑問(wèn),促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展上。避免單純依賴教參,備課缺少源頭活水的現(xiàn)象出現(xiàn)。使備課多方擴(kuò)充信息,強(qiáng)化二次備課,不斷充實(shí)、完善備課資料,做到與時(shí)相和,與時(shí)俱進(jìn)。
運(yùn)籌帷幄,矻矻以求。英語(yǔ)組的教師們對(duì)小課題校本研修投入百倍的熱情,工作起來(lái)常常沒(méi)日沒(méi)夜,用陳文春老師的一句話說(shuō):淚水汗水都是甜蜜的。學(xué)期初,他們邀請(qǐng)縣進(jìn)修學(xué)校英語(yǔ)教研員王文工老師到校指導(dǎo)教師的教學(xué),專(zhuān)家的引領(lǐng),促進(jìn)了英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,為順利小課題校本研修提供了保障。并使我們愈加深刻地感到,教研是完善教育、完善人的重要載體與途徑,是學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力,是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。我校英語(yǔ)教師將不負(fù)眾望,再接再厲,求真務(wù)實(shí),積極創(chuàng)新,努力譜寫(xiě)校本教研活動(dòng)的新篇章。我們相信,只要我們不懈努力,校本教研將向進(jìn)鮮花燦爛的春天。
xxxx年11月22日
課題總結(jié)報(bào)告15
“雙快”是指快讀快寫(xiě),即快速閱讀和快速作文??焖匍喿x是一種迅速閱讀文章并準(zhǔn)確理解、全面吸收文中有效信息的高效閱讀能力,快速作文是一種在確保文章質(zhì)量的前提下迅速成文的高效寫(xiě)作能力。
一、課題研究的背景
基于以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí),我們選定快速閱讀和快速作文為研究?jī)?nèi)容。以期構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)新模式,探索培養(yǎng)新型人才的新途徑。
1、時(shí)代背景。
當(dāng)前的社會(huì)是商品經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的社會(huì),這是一個(gè)信息化程度很高的社會(huì)。在這個(gè)信息社會(huì)里,科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)世界豐富多彩,知識(shí)容量急驟增長(zhǎng),人們的交往也日益頻繁,競(jìng)爭(zhēng)更趨激烈。我們無(wú)論干什么事情都必須快節(jié)奏、高效率,可以說(shuō)“快”是這個(gè)社會(huì)的主旋律。人們常說(shuō),時(shí)間就是金錢(qián),效率就是生命。的確,迅速接受、交流信息是事業(yè)成功的保證?,F(xiàn)代中學(xué)生如果不具備一定的快速閱讀和快速作文的能力,就很難順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,很難適應(yīng)不斷深入的改革開(kāi)放的新形勢(shì)。
2、人才背景。
新的時(shí)代呼喚新型的人才,新型的人才最根本的特征是創(chuàng)造性,對(duì)信息敏感并能快速捕捉、傳遞信息是創(chuàng)造型人才的標(biāo)志之一。要培養(yǎng)創(chuàng)造型人才必須盡早釋放潛能,盡快提高素養(yǎng)。美國(guó)著名的心理學(xué)家和教育家佛斯坦認(rèn)為,不同能力水平的人都具有不同程度的未被開(kāi)發(fā)的潛能,其中多數(shù)人具有可變性優(yōu)勢(shì),通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練,可以把未被開(kāi)發(fā)的潛能釋放出來(lái)。
3、學(xué)科背景。
長(zhǎng)期以來(lái),中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)一直處于疲軟狀態(tài),有人用“少、慢、差、費(fèi)”四字加以概括,具體說(shuō)來(lái),就是訓(xùn)練少、進(jìn)步慢、水平差、費(fèi)力多。這種狀況非常令人擔(dān)憂。要打破這種狀況,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)走出低谷,就必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,摸索新的途徑,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)步入“多、快、好、省”的軌道。
4、課改背景。
19xx年秋啟動(dòng)的新課程改革,其目的在于消除傳統(tǒng)教育教學(xué)的弊端,建立科學(xué)化、高效率的育人新體系,張揚(yáng)個(gè)性,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,讓學(xué)生自主探索,自求發(fā)展,從而全面提升素養(yǎng)是新課程的精髓。有人說(shuō),教育在一定的程度上就是釋放潛能。新課程高中語(yǔ)文大綱也明確規(guī)定“語(yǔ)文教學(xué)要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”,還要求高中學(xué)生“默讀注重效率,具有一定的閱讀速度(一般現(xiàn)代文閱讀每分鐘不少于600字)”,能“恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種表達(dá)方式寫(xiě)一般實(shí)用文,45分鐘能寫(xiě)600字左右的文章?!?/p>
二、課題研究的依據(jù)
中學(xué)生能不能做到快讀快寫(xiě)呢?“雙快”訓(xùn)練是否具有科學(xué)性和可行性呢?從理論上看,回答是肯定的。
1、當(dāng)代心理學(xué)和教育學(xué)研究認(rèn)為,每個(gè)人身上都具有一種未被開(kāi)發(fā)的無(wú)法估量的潛能,只是由于受到許多不良因素的障礙,這種潛能未能得到充分的發(fā)揮。
2、從讀寫(xiě)與思維的關(guān)系來(lái)看,平常,在讀寫(xiě)過(guò)程中,大腦這個(gè)信息裝置常常處于停機(jī)待斷的狀態(tài),這是因?yàn)樽x寫(xiě)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)慢于思維速度,和思維活動(dòng)配不上套,因而不合拍,造成信息中斷或信息窒息,也嚴(yán)重影響了信息的吸收和交流。如果能使讀寫(xiě)速度和思維速度相一致,那么,讀寫(xiě)效率將大大提高。實(shí)踐證明,只要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的科學(xué)訓(xùn)練,熟練地掌握讀寫(xiě)技巧,克服不良的讀寫(xiě)習(xí)慣,讀寫(xiě)和思維完全可以同步。
3、從生理特征來(lái)看,十五六歲的高中生,在神經(jīng)系統(tǒng)方面,腦的重量已和成人相等,大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞已發(fā)育完全,聯(lián)絡(luò)纖維增長(zhǎng)很快,興奮和抑制過(guò)程已達(dá)到平衡,各種感受器官也已發(fā)育成熟。因而,他們完全能夠適應(yīng)“雙快”強(qiáng)化訓(xùn)練。
4、從心理特點(diǎn)上來(lái)看,處于當(dāng)今改革開(kāi)放時(shí)代的中學(xué)生,他們見(jiàn)識(shí)廣,熱情奔放,上進(jìn)心強(qiáng),充滿活力,求知欲望旺盛,競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和參與意識(shí)較強(qiáng)。如果能充分利用他們這些心理因素,形成競(jìng)賽的局面,“雙快”訓(xùn)練將取得更為理想的效果。
三、課題研究的主要內(nèi)容
為了使“雙快”訓(xùn)練效率高,實(shí)用性強(qiáng),易于操作,我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了研究:
1、探索并總結(jié)出了快速閱讀和快速作文的方法。
笛卡爾曾明確指出“最有價(jià)值的知識(shí)是方法的知識(shí)”。的確,任何一門(mén)學(xué)問(wèn)都有自己的方法,這些方法就是開(kāi)啟成功之門(mén)的鑰匙??熳x快寫(xiě)也講究方法,我們吸取古今中外的成功經(jīng)驗(yàn),加以整合提煉,形成了系統(tǒng)化、流程化、科學(xué)化的“雙快”方法體系。具體說(shuō)來(lái),有以下一些:
①“快速閱讀”八法:首尾閱讀法、重點(diǎn)閱讀法、優(yōu)選閱讀法、提要閱讀法、固定程序閱讀法、“一目十行”閱讀法、萃取法、茗品感悟法。
②快速審題五法:添加因素法、虛實(shí)錯(cuò)位法、借題發(fā)揮法、反彈琵琶法、文字改造法。
③記敘文快速構(gòu)思六法:時(shí)序蟬聯(lián)法、平列展開(kāi)法、逐層深入法、插串閃回法、回旋迭障法、連鎖伏應(yīng)法。
④議論文快速構(gòu)思三法:類(lèi)因法果法、聯(lián)想析理性、回評(píng)歸納法。
⑤說(shuō)明文快速構(gòu)思三法:時(shí)序順承法、空間轉(zhuǎn)換法、剖析成因法。
2、建立了具有較強(qiáng)的科學(xué)性、參照性和操作性的“雙快”能力評(píng)價(jià)體系。
無(wú)論干什么事,要想取得預(yù)期的效果,都必須有明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)。根據(jù)中學(xué)生的生理特征、心理特點(diǎn)以及原有的讀寫(xiě)基礎(chǔ),并考慮到未來(lái)學(xué)習(xí)、生活和工作的實(shí)際需要,建立“雙快”能力評(píng)介體系如下:
①快速閱讀能力評(píng)價(jià)。
快速閱讀能力用閱讀速度、理解率、閱讀效率三個(gè)參數(shù)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
a、計(jì)算公式:
閱讀速度(字/分鐘)=材料總字?jǐn)?shù)÷所用時(shí)間(分鐘)
理解率(%)=檢測(cè)所得分÷檢測(cè)總分
閱讀效率(字/分鐘)=閱讀速度(字/分鐘)×理解率(%)
b、參照數(shù)據(jù)(閱讀一般現(xiàn)代文章)能力等級(jí)閱讀效率
一般300(字/分鐘)以下
中300—500(字/分鐘)
良500—700(字/分鐘)
優(yōu)700(字/分鐘)以上
②快速寫(xiě)作能力的評(píng)價(jià)。
快速寫(xiě)作能力用寫(xiě)作速度、得分率和寫(xiě)作效率三個(gè)參數(shù)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
a、計(jì)算公式:
寫(xiě)作速度(字/分鐘)=文章字?jǐn)?shù)÷寫(xiě)作所用時(shí)間(分鐘)
得分率(%)=按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)所得評(píng)分÷總分
寫(xiě)作效率(字/分鐘)=寫(xiě)作速度(字/分鐘)×得分率(%)
b、參照數(shù)據(jù):
能力等級(jí)寫(xiě)作效率說(shuō)明
一般9(字/分鐘)以下18(字/分鐘)的寫(xiě)作效率相當(dāng)于45分鐘完成900字,且得90分的寫(xiě)作水平。
中10—13(字/分鐘)
良14—17(字/分鐘)
優(yōu)18(字/分鐘)以上
3、找準(zhǔn)了“雙快”訓(xùn)練與高中試驗(yàn)教材的結(jié)合點(diǎn),編排了詳盡實(shí)用、操作性強(qiáng)、序列化明顯的“雙快”訓(xùn)練序列,實(shí)現(xiàn)了“雙快”訓(xùn)練課堂化的目標(biāo)。
任何一種能力的獲得都必須經(jīng)歷一個(gè)按部就班、循序漸進(jìn)的過(guò)程,具有一個(gè)科學(xué)合理、操作性強(qiáng)的訓(xùn)練序列,為這個(gè)過(guò)程的順利完成提供了有力的保證。根據(jù)讀寫(xiě)規(guī)律及中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),結(jié)合新課程試驗(yàn)教材,我們編排了“雙快”訓(xùn)練序列。
“雙快”訓(xùn)練序列
階段快速閱讀序列快速作文序列
內(nèi)容目標(biāo)內(nèi)容目標(biāo)
高一①整體感知:固定程序閱讀法(不同文體程序各異)
②理清思路:優(yōu)選閱讀法(跳讀法)
③概括要點(diǎn):提要閱讀法(把握層次—搜尋關(guān)鍵詞句—整合提煉)
④篩選信息:(萃取法)
⑤研究探討:重點(diǎn)閱讀法。
⑥分析評(píng)價(jià):(茗品感悟法)著重培養(yǎng)識(shí)記、理解和分析綜合能力,閱讀效率600字/分鐘以上。①基礎(chǔ)訓(xùn)練:激發(fā)興趣、積累素材、豐富語(yǔ)言、鍛煉書(shū)寫(xiě)。
②思維訓(xùn)練:審題、立意、構(gòu)思。
③想象聯(lián)想訓(xùn)練:想象(回憶、夢(mèng)境、內(nèi)心獨(dú)白、意識(shí)流)、聯(lián)想(相似、相關(guān)、因果、對(duì)比)。
④敘事訓(xùn)練。
⑤記人訓(xùn)練。
⑥寫(xiě)景訓(xùn)練。
⑦狀物訓(xùn)練。
⑧表達(dá)主觀情感訓(xùn)練。
⑨說(shuō)明事物事理訓(xùn)練。能熟練地掌握記敘、描寫(xiě)、議論、說(shuō)明和抒情的各種方法:45分鐘內(nèi)完成600字左右的文章,且中心明確、內(nèi)容充實(shí)、條理清楚、語(yǔ)句能順、字跡工整。
高二①詩(shī)歌鑒賞:整體觀照—把握韻律—感知意象(意境)—填補(bǔ)空白。
②散文鑒賞:抓線索—識(shí)文眼—悟意境—品語(yǔ)言。
③小說(shuō)鑒賞:理清情節(jié)—把握環(huán)境—分析形象—?dú)w納主題—透析語(yǔ)言。
④劇本鑒賞:理情情節(jié)—分析矛盾—體會(huì)臺(tái)詞—把握人物—領(lǐng)悟技巧。著重培養(yǎng)鑒賞文學(xué)作品的能力(評(píng)價(jià)鑒賞能力),閱讀效率650字/分鐘以上。①議論說(shuō)理訓(xùn)練。
②電腦寫(xiě)作訓(xùn)練:能熟練地用word進(jìn)行快速寫(xiě)作且規(guī)范地排版。能快速寫(xiě)作記敘文、說(shuō)明文、議論文以及各種應(yīng)用文,45分鐘內(nèi)完成700字左右的文章,并做到中心明確,內(nèi)容充實(shí),條理清楚,語(yǔ)句流暢,字跡工整。
高三①閱讀復(fù)雜現(xiàn)代文章和名家名作:變速閱讀法(速讀—提問(wèn)—精讀—討論—溫習(xí),自結(jié)。)
②網(wǎng)上瀏覽。著重培養(yǎng)分析評(píng)價(jià)能力及網(wǎng)上快速閱讀能力,閱讀效率700字/分鐘以上。綜合訓(xùn)練,快速寫(xiě)作文學(xué)性文章:雜文、隨筆、小說(shuō)、散文等。能寫(xiě)比較復(fù)雜且文學(xué)性較強(qiáng)的文章,45分鐘完成800字以上的文章,能借助電腦的聯(lián)想、校對(duì)、網(wǎng)絡(luò)等功能快速成文、快速交流。
4、摸索出了科學(xué)合理的訓(xùn)練流程。
快速閱讀:速讀——提向——精讀——討論——自結(jié)
快速作文:因題明旨——因旨選材——模式定位——快速成文——自改自評(píng)——交流提高。
5、構(gòu)建了“四步三法兩課型”的教學(xué)模式
四步:技能訓(xùn)練——速度訓(xùn)練——分類(lèi)訓(xùn)練——綜合訓(xùn)練。
三法:限時(shí)法、計(jì)時(shí)法、變速法。
兩課型:?jiǎn)我恍停▎我挥?xùn)練型)、融合型(滲透訓(xùn)練型)。
6、商請(qǐng)信息技術(shù)老師合作,開(kāi)展了網(wǎng)上瀏覽和電腦寫(xiě)作訓(xùn)練,積累了一定的超文本閱讀和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。
7、開(kāi)展了“雙快”訓(xùn)練實(shí)驗(yàn),取得了顯著的成效。
四、課題研究的方法
本課題采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法和統(tǒng)計(jì)法進(jìn)行研究。
1、文獻(xiàn)法。
廣泛搜集快讀快寫(xiě)的文獻(xiàn)資料,吸取古今中外快讀快寫(xiě)的成功經(jīng)驗(yàn),加以整合提煉,形成理論假設(shè)。
2、調(diào)查法。
采用談話調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查的方法,對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查研究,掌握了第一手材料,統(tǒng)一了思想認(rèn)識(shí),增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)對(duì)象參與實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和積極性,確保實(shí)驗(yàn)的針對(duì)性和實(shí)驗(yàn)性。
3、實(shí)驗(yàn)法。
理論假設(shè):規(guī)范有序地開(kāi)展科學(xué)合理的“雙快”訓(xùn)練,不僅能讓學(xué)生的讀寫(xiě)潛能得到最大程度的釋放,而且能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和思維品質(zhì),形成健全的人格。
自變量:快讀快寫(xiě)的技巧和方法、訓(xùn)練序列、訓(xùn)練流程、課堂模式、評(píng)價(jià)體系,等等。
因變量:讀寫(xiě)潛能的釋放,讀寫(xiě)能力的提高,專(zhuān)注、勤奮、善思、上進(jìn)的學(xué)習(xí)品質(zhì),敏捷、深刻的思維品質(zhì),健全的人格,等等。
干擾變量:注意力分散、不良讀寫(xiě)習(xí)慣、對(duì)讀寫(xiě)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),等等。
實(shí)驗(yàn)班:高中部20xx級(jí)一班。(54人)
對(duì)照班:高中部20xx級(jí)二班。(54人,實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)班語(yǔ)文程度相當(dāng))
操作:盡可能地控制干擾變量,科學(xué)地操縱自變量,密切關(guān)注因變量,將收集到的相關(guān)資料加以科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析,揭示變量間的因果關(guān)系,從而說(shuō)明理論假設(shè)的正確性。
4、統(tǒng)計(jì)法。
將實(shí)驗(yàn)效果檢測(cè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、計(jì)算和分析,從而證明實(shí)驗(yàn)的成效。
在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,我們邀請(qǐng)部分經(jīng)驗(yàn)豐富的老師對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行了三次對(duì)比性測(cè)評(píng),分別為前測(cè)、中測(cè)和后測(cè),具體數(shù)據(jù)和分析如下:
班級(jí)比較項(xiàng)數(shù)值測(cè)次實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班平均分優(yōu)秀率標(biāo)準(zhǔn)差平均分優(yōu)秀率標(biāo)準(zhǔn)差
前測(cè)60.918%18.7260.789%17.50
中測(cè)69.7638%5.6158.3511%18.32
后測(cè)75.6343%2.3363.2118%15.27
前、后測(cè)差平均值20.305.20
從上表可知:實(shí)驗(yàn)班讀寫(xiě)能力提高較快,呈直線上升趨勢(shì),且幅度較大,成績(jī)也較整齊;對(duì)照班讀寫(xiě)能力提高較慢,略有反復(fù),成績(jī)差異也較大。這些測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)充分論證“雙快”訓(xùn)練取得了理想的成效。
五、課題的實(shí)施過(guò)程
本課題的研究工作分為高一、高二、高三三個(gè)階段:高一以技能訓(xùn)練、理解性閱讀、記敘文寫(xiě)作為主,高二以鑒賞性閱讀、議論文寫(xiě)作為主,高三以評(píng)價(jià)性閱讀、文學(xué)性文章寫(xiě)作為主。每個(gè)階段既兼順了讀寫(xiě)全方位訓(xùn)練,又有所側(cè)重,這種由易到難、由淺入深的訓(xùn)練序列切合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際。
三年來(lái),我們開(kāi)展了如下工作:
1、高一階段:
①進(jìn)行了開(kāi)題論證,召開(kāi)了動(dòng)員大會(huì);
②制定了可行性較強(qiáng)的實(shí)施方案;
③對(duì)快讀快寫(xiě)的技巧和方法、訓(xùn)練序列、課堂模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行了探索和總結(jié),形成了初步的理論體系。
④確定了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班,按計(jì)劃實(shí)施課堂實(shí)驗(yàn)工作;
⑤邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行了讀寫(xiě)能力摸底測(cè)試(前測(cè));
⑥編寫(xiě)了訓(xùn)練補(bǔ)充教材。
2、高二階段:
①課題組負(fù)責(zé)人參加了20xx年8月在廬山舉辦的江西省首屆省級(jí)課題負(fù)責(zé)人研修班學(xué)習(xí);
②按計(jì)劃進(jìn)行了理論完善和課堂實(shí)驗(yàn);
③進(jìn)行了第二次對(duì)比性檢測(cè)(中測(cè));
④商請(qǐng)信息技術(shù)老師合作,開(kāi)展了網(wǎng)上瀏覽和電腦寫(xiě)作訓(xùn)練;
⑤編印了《優(yōu)秀習(xí)作選》。
3、高三階段:
①按計(jì)劃完成理論論證和課堂實(shí)驗(yàn);
②進(jìn)行了第三次對(duì)比檢測(cè)(后測(cè));
③召開(kāi)了兩次“雙快”理論論證暨成果發(fā)布會(huì),由課題組成員來(lái)講,學(xué)校有關(guān)教師質(zhì)詢;
④薈萃研究成果,撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告和科研論文。
此外,我們每?jī)芍苷匍_(kāi)了一次課題組成員碰頭會(huì),就理論研究和實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)的問(wèn)題展示了熱烈討論,集思廣益,形成共識(shí);三年來(lái),課題組成員共上了10堂“雙快”實(shí)驗(yàn)觀摩課,邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家及本校經(jīng)驗(yàn)豐富的教師聽(tīng)課和評(píng)課。
六、課題研究成果
1、理論研究方面:
①探索和總結(jié)出了快讀快寫(xiě)的基本技巧和有效方法;
②建立了符合教學(xué)實(shí)際的“雙快”能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系;
③編排了“雙快”訓(xùn)練序列,確立“雙快”訓(xùn)練流程;
④構(gòu)建了“四步三法兩課型”的“雙快”教學(xué)常規(guī)模式;
⑤初等摸索到了超文體閱讀和寫(xiě)作的規(guī)律。
2、課堂實(shí)踐方面
①終期檢測(cè)顯示,實(shí)驗(yàn)班平均閱讀效率達(dá)832字/分鐘,平均寫(xiě)作效率達(dá)20字/分鐘(40分鐘完成900字,且得85分以上);對(duì)照班平均閱讀效率為380字/分鐘,平均寫(xiě)作效率為11.63字/分鐘(55分鐘完成800字,且得80分)。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)效率明顯高于對(duì)照班。
②測(cè)試和調(diào)查表明,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生潛能得到了較大限度的釋放,個(gè)性得到了張揚(yáng),同時(shí)也優(yōu)化學(xué)習(xí)行為,養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)了勤奮、好學(xué)、專(zhuān)注、善思、刻苦、上進(jìn)的學(xué)習(xí)品質(zhì),為今后的發(fā)展打下了堅(jiān)定的基礎(chǔ)。
③從前測(cè)、中測(cè)、后測(cè)獲得的數(shù)據(jù)來(lái)看,實(shí)驗(yàn)班同對(duì)照班語(yǔ)文能力提高的速度快,幅度大,且水平較整齊。
④課堂效率明顯提高,每學(xué)期可節(jié)省20多個(gè)課時(shí),取得了較好的效益。
3、著作及論文方面
①參加了《高中語(yǔ)文每課精讀》(第四、五冊(cè),團(tuán)結(jié)出版社出版)的編寫(xiě),約8萬(wàn)字。
②編寫(xiě)了《“雙快”訓(xùn)練材料匯編》。
③編印了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生《優(yōu)秀習(xí)作選》。
④課題組成員共撰寫(xiě)了13篇研究論文、3篇階段性小結(jié)、2篇實(shí)驗(yàn)報(bào)告和1篇總結(jié)報(bào)告。其中,《素質(zhì)教育與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》一文獲《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》雜志社論文評(píng)選一等獎(jiǎng),且收入獲獎(jiǎng)作品選;《運(yùn)用快速閱讀法指導(dǎo)高考現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)》一文發(fā)表于《作文與考試》雜志;《高一階段小結(jié)》獲贛州市中語(yǔ)會(huì)論文評(píng)比一等獎(jiǎng);《淺談“雙快”教學(xué)思想對(duì)新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)意義》一文獲江西省首屆中小學(xué)教學(xué)科研優(yōu)秀論文評(píng)選二等獎(jiǎng)。
⑤課題組負(fù)責(zé)人被邀請(qǐng)?jiān)谮M州第七屆中語(yǔ)會(huì)上就本課題研究和實(shí)驗(yàn)工作作專(zhuān)題發(fā)言,全面介紹了本課題的研究情況。