總結是對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況進行分析研究的書面材料，它是增長才干的一種好辦法，我想我們需要寫一份總結了吧。那么總結應該包括什么內容呢？以下是小編為大家整理的課題總結報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

課題總結報告1

　　一、結題報告的意義

課題實驗的結題報告，是課題實驗研究的最后環(huán)節(jié)，是課題實驗研究工作全過程的縮影，是實驗研究結果的文字記載。是針對某種教育現(xiàn)象，某一教育課題或某種教育理論進行調查研究、實驗或論證后所得出的新的教育觀點、新的教育思想、新的教育方法或新的教育理論。

撰寫課題實驗研究結題報告的目的，是科學地總結自己的研究工作，用書面形式反映實驗研究的成果，向教育界和社會提供教育科學研究信息，以豐富教育理論寶庫和推動教育實際工作，促進素質教育的貫徹落實，顯示其實用價值。因而，課題實驗研究的結題報告的撰寫，不僅僅是反映科研成果的問題，而且是深化和發(fā)展科研成果的問題。

課題實驗結題報告的撰寫，有利于學術交流，互相借鑒，推動整個教育事業(yè)的發(fā)展。

課題實驗研究結題報告的撰寫過程是一個嚴密的思維過程，需要撰寫者具有一定的分析、綜合、抽象概括的能力，而且還要具有準確運用語言文字的能力和技巧。所以撰寫課題實驗結題報告，有助于培養(yǎng)和提高研究者的思維能力和表達能力，進行有效的科研活動。

　　二、結題報告的類型及主要結構

結題報告是一種專門用于科研課題結題驗收的實用性報告類文體。它是研究者在課題研究結束后對科研課題研究過程和研究成果進行客觀、全面、實事求是的描述，是課題研究所有材料中最主要的材料，也是科研課題結題驗收的主要依據(jù)。

一篇規(guī)范、合格的結題報告，需要回答好3個問題：一是“為什么要選擇這項課題進行研究?”即這項課題是在怎樣的背景下提出來的，研究這項課題有什么理論意義和現(xiàn)實意義。二是“這項課題是怎樣進行研究的?”要著重講清研究的理論依據(jù)、目標、內容、方法、步驟，講清研究的主要過程。三是“課題研究取得哪些研究成果?”

一份規(guī)范的應用性研究課題結題報告，其基本結構大致包括以下10個部分(也可分為8個部分)：

1、課題提出的背景;

2、課題研究的意義(包括理論意義和現(xiàn)實意義，這個部分也可以合并歸入“課題提出的背景”部分);

這兩個部分著重回答上面提出的第一個問題“為什么要選擇這項課題進行研究?”

3、課題研究的理論依據(jù);

4、課題研究的目標;

5、課題研究的主要內容;

6、課題研究的方法;

7、課題研究的步驟;

8、課題研究的主要過程;

從第3部分到第8部分，回答的是上面提出的第二個問題“這項課題是怎樣進行研究的?”

結題報告的這8個部分，除了第8部分外，從第1到第7部分在填報課題立項申報表、在制定課題研究方案、在開題報告中，都有要求，內容基本相同。到了撰寫結題報告時，只須照抄或作適當修改就可以了。而第8部分，則需要通過對課題研究過程進行回顧、梳理、歸納、提煉。有時候，第7、8兩個部分也可以合并寫。

9、課題研究成果;

這個部分是回答上面提出的第三個問題“課題研究取得哪些研究成果?”

10、課題研究存在的主要問題及今后的設想。

實驗性研究課題結題報告的結構，基本上與應用性研究課題結題報告相同。它們之間的差別在3個地方：

2、研究報告中的第9部分“課題研究成果”，在實驗報告中應改為“實驗結果與分析”。

3、研究報告中其他部分的標題中的“課題研究”，應改為“課題實驗”。

三、結題報告的總體要求

1、要根據(jù)課題研究類型的要求，規(guī)范小標題的表述。

我市立項的科研課題的類型，大致分為兩類，即應用性研究課題和實驗性研究課題。應用性研究課題和實驗性研究課題的結題報告，在小標題的表述上是有所區(qū)別的(這個區(qū)別在第一部分已講過了)，要按照不同類型的要求來表述小標題，做到前后一致。在上次課題中期評估驗收交上的材料中，我們發(fā)現(xiàn)，有些課題組沒有分清所研究的課題屬于應用性研究課題還是實驗性研究課題，因而，在結題報告小標題的表述中出現(xiàn)不應有的混亂：在應用性研究課題結題報告中，有些部分的小標題以“課題研究的理論依據(jù)”、“課題研究的方法”、“課題研究的步驟”、“課題研究的成果”等來表述，其他部分的小標題則以“實驗目標”或“實驗內容”這樣的小標題來表述，小標題的表述互不協(xié)調。還有，“假設”是實驗性研究課題結題報告結構中一個重要的部分。但在實驗性研究課題結題報告中有的沒有這一“假設”，而在應用性研究課題的結題報告中有的反而出現(xiàn)“假設”。這樣的表述是不規(guī)范的，在修改時應使注意小標題的表述前后一致。

2、要扣緊題目中的關鍵詞語撰寫結題報告。

圍繞科研課題題目，尤其是扣緊題目中的關鍵詞語，是寫好一篇結題報告的基本要求，也是填寫好立項課題申報表，制定好課題研究方案，撰寫好開題報告，組織好課題研究的基本要求。如果能切實做到緊扣題目，緊扣關鍵詞語，在撰寫時就不會出現(xiàn)大的偏差。例如：中央電化教育館的“十一五”全國教育技術研究重點課題《農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程在民族地區(qū)教育應用持續(xù)發(fā)展機制的研究》;江口中心校子課題--《利用教育城域網教學資源庫促進模式二簡易多媒體教室應用的研究》，目的在于探索和高效合理地運用網絡優(yōu)質資源，積極探索應用教育城域網教學資源庫優(yōu)化課堂教學，促進模式二簡易多媒體教室應用，改變陳舊的教育理念和落后的教學模式，通過“十一五”課題研究，促進新課改的實施，為教師應用遠教資源構建了平臺，為我校基礎教育的可持續(xù)性發(fā)展打下了堅實的基礎。其關鍵詞是“應用持續(xù)發(fā)展機制”，“ 模式二簡易多媒體教室應用”是“應用持續(xù)發(fā)展機制”的一種模式。在結題報告中就要抓住“應用持續(xù)發(fā)展機制”這個關鍵詞，在“研究成果”部分表述所研究的“應用持續(xù)發(fā)展機制”是什么。

3、結題報告的結構要完整。

要按照10個部分(或8個部分)的基本結構要求來撰寫結題報告，做到結構完整。有些結題報告存在結構性缺失，有的缺失一、二項，有的缺失多項，有的自定結構，自設小標題，這些都是不符合規(guī)范要求的。結題報告的撰寫格式不同于論文的撰寫格式，要注意不要仿照論文格式來寫，不要在結題報告的前頭增設“內容提要”、“關鍵詞”、“引文”等。結題報告也不同于經驗總結，不要以經驗總結的格式要求來撰寫結題報告。

4、語言文字表達要規(guī)范。

結題報告運用的語言應是陳述性的報告性的，文字應當簡潔流暢。在語言文字的表達中，一要注意不要使用經驗總結式的語言;二要準確表達，切忌答非所問;三要簡練，文字切忌累贅、重復。

　　四、結題報告各部分的基本要求

1、課題提出的背景：

這個部分內容的陳述，要求用兩、三段簡潔的文字講清選擇這項課題進行研究的原因、理由，回答好“為什么要選擇這項課題來研究”這個問題。個別的結題報告，如有必要，還可列出一個部分“課題內涵的闡釋”，專門對課題的內涵作說明。

2、課題研究的意義：

課題研究的意義包括理論意義和現(xiàn)實意義。這個部分既可以單獨作為一個部分來陳述，也可以歸入“課題提出的背景”來陳述。這樣處理的好處，在于能更充分地回答“我們?yōu)槭裁匆x擇這項課題來研究”這個問題。

3、課題研究的理論依據(jù)：

課題研究的理論依據(jù)是進行課題研究的理論指導。課題研究需要在一定的理論指導下來進行。這部分的陳述要求理論依據(jù)要具體，要圍繞課題研究的需要，有針對性地列出課題研究所依據(jù)的若干個具體的理論觀點或若干項具體的政策，所依據(jù)的理論要具科學性和先進性，所選擇的政策要具時代性。在陳述理論依據(jù)時，應切忌將某一專家、學者的整篇著作或某一個文件、某位領導人的講話全文當作理論依據(jù)。

4、課題研究的目標：

課題研究的目標體現(xiàn)的是本課題研究的方向，是本課題研究所要最終達到的目的。在實驗性的課題中，它體現(xiàn)的是“實驗假設”。實驗假設其實也是實驗將要達到的目標。這一部分的陳述只須用一、二百個字就能說明問題。這個部分的陳述，要注意以下2個問題：

一是課題研究目標的確定不要過于空泛，過于原則，或沒有扣緊課題題目。例如，有的課題研究報告在“研究目標”中，提出要“促進學生的發(fā)展”，“培養(yǎng)社會所需要的人”，使學生成為“具有豐富的知識、健康的情感、健全的個性和良好的道德行為習慣的一代新人，在未來的社會生活中能自尊、自信，敢于迎接社會的挑戰(zhàn)”，這樣的研究目標顯得過于空泛、原則。有的提出，要通過對課題的研究，“探索德育的性質，研究對培養(yǎng)人素質和新型主體人格的普遍要求，探索培養(yǎng)目標，探索德育的基本任務，探索德育的主旋律”，確定這樣的已經由國家確定了的研究目標，顯然是不妥的。

二是要注意結題報告結構的內在聯(lián)系。也就是說，本課題所確定的研究目標，最終必須落實到研究成果中去?？匆粋€課題的研究合格不合格，能不能通過驗收，就看在研究成果中，所取得的成果是不是達到了預期的研究目標。在陳述所取得的研究成果時，一定不能忽略研究目標與研究成果之間這一內在的聯(lián)系。否則，會令人感到這個課題研究并不成功。

5、課題研究的主要內容：

課題研究的主要內容陳述的是課題研究的范疇，課題研究的著力點。對研究主要內容的表述應當緊扣研究目標，簡明扼要，準確中肯。在陳述課題研究的主要內容時，有的將子課題表述成研究的內容，這也是一種簡潔明了的表述辦法。必須注意的是，課題研究的主要內容與課題研究成果同樣有著密切的內在聯(lián)系，課題研究的主要內容的研究結果必須在研究成果中予以體現(xiàn)。

6、課題研究的方法：

課題研究的方法，指的是該項課題在研究時所采用的教育科研方法。一項課題的研究，往往要采用多種科研方法。比如，采用實驗法，同時也可能采用問卷法、調查法、統(tǒng)計法、分析法等。這部分的陳述，一般列出將采用的科研方法，稍加說明就可以了，花費的筆墨不必很多。

7、課題研究的步驟：

“課題研究的步驟”這部分的陳述比較簡單。一般將課題研究分成準備、實施研究、總結等三個階段，也有的分成四個、五個階段。然后，在每個階段中簡要陳述做了幾項工作，一做什么，二做什么，三做什么，簡明扼要，不必詳細陳述。

8、課題研究的主要過程：

“課題研究的主要過程”這部分，需要花費較多的筆墨來陳述。要通過回顧、歸納、提煉，具體陳述課題研究的主要過程，具體陳述采取哪些措施、策略，或基本的做法來開展研究。

“課題研究的主要過程”這部分也可以與“課題研究步驟”合在一起陳述，在每一個階段中具體陳述所做的幾項工作，所采取的研究策略或措施等。

撰寫“課題研究的主要過程”這部分內容時，應注意不要用總結式的語調來撰寫，不要將這部分寫成經驗總結或研究體會。

9、課題研究成果：

“課題研究成果”這個部分是整篇結題報告中最為重要的部分。一個結題報告寫得好不好，是否能全面、準確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果具有推廣價值和借鑒價值，就看這部分的具體內容寫得如何。一般說來，這部分的文字內容所占的篇幅，要占整篇結題報告的一半左右。

“課題研究成果”這個部分內容的表述，要注意三個問題：

第一，不要只講實踐成果，不講理論成果。 一個結題報告的研究成果，應當包括理論成果和實踐成果兩個部分。不少的結題報告，是這樣陳述研究成果的：我們通過研究，開設了幾節(jié)公開課、觀摩課，發(fā)表了多少篇論文，獲得那一級獎，在CN刊物和那些匯編上發(fā)表了幾篇文章，有多少學生參加什么競賽獲得了那些獎項。或者是，通過研究，學生的學習成績和學習能力獲得了哪些提高，教師的科研水平得到了哪些提高等等。這些是不是研究成果?是成果。但僅是屬于實踐成果。一篇結題報告，單單這樣陳述，是遠遠不夠的。因為這樣的陳述，別人無法從你們的研究成果中學習到什么，這樣的研究成果沒有什么借鑒推廣價值。具有借鑒價值和推廣價值的，往往體現(xiàn)在理論成果部分。有的同志認為，我們的課題研究沒有什么理論成果。其實不然。我們所說的理論成果，就是我們通過研究得到的新觀點、新認識，或者新的策略、新的教學模式等等。這些新觀點、新認識、新策略、新模式，又往往與我們在“研究目標”或“研究內容”中所確定了的要達到的成果密切聯(lián)系。例如，有項研究閱讀教學的課題所確定的研究目標是：要通過研究，“建構具有主體性、開放性、實效性、體驗性、創(chuàng)造性的自主探究、激勵成功的閱讀教學新模式，研究探討該模式應遵循的基本原則、基本操作程序和常用操作程序以及操作該程序的有效展開和運作的基本教學策略”。那么，在“研究成果”中，具體陳述所建構的新模式是什么，以及基本原則、操作程序、基本教學策略等。這些就是研究的理論成果，這樣的研究成果才有借鑒和參考的價值。

10、課題研究存在的主要問題及今后的設想：

這個部分內容陳述要求比較簡單。但要求所找的主要問題要準確、中肯。今后的設想，主要陳述準備如何開展后續(xù)研究，或者如何開展推廣性研究等。

　　五、重點強調的內容

1.依據(jù)實驗方案寫出前部分(從“問題的提出”----“實驗的內容與方法”等五項內容)

2.在具體實施過程中要寫出具體的做法，突出的特色。既要有做法的總體概括，又要有做法的具體描述。也就是說，有學校的總的做法，還要有實驗教師個體的具體做法。如：敘述具體實施過程時，有整個實驗的總的做法，又有各實驗老師特有的做法。有課題組的實驗經驗，有教師個人的實驗經驗的總結?？偨Y有由面到點，由總到分的層次，又有普遍到具體的過程，詳實而又具體，具有一定的說服力。

3.在實施過程的敘述中要有具體的數(shù)字。成績的縱向對比(本班)，對比班的橫向對比，還要有對比后的分析，分析要詳細，要有層次，要系統(tǒng)，要科學，從不同層面上，如學生學習的情感態(tài)度，學習的方式方法，學習的效果，學習的能力，競賽的成績等。

4. 在“分析與討論”中要擺事實，講道理，對研究內容進行分析。這是結題報告的主體部分，應按原來設計的內容，分幾個部分把自己已做的工作加以描述分析出來。這些事情做后得到什么啟發(fā)，得出什么規(guī)律性的東西，可以有數(shù)據(jù)分析、案例分析等。

分析的內容是：由實驗結果回答篇首提出的問題;對結果進行理論上的分析與論證，是否在理論上站得住腳，或對發(fā)展理論有何意義;找出得失成敗，對實驗中有爭論的問題提出見解;本實驗有待深入研究的問題和不足之處。

實驗結果包括所有的成果在內;實驗小結是對整個實驗的總結。下結論要謹慎，結論適用范圍應同取樣范圍一致。結論要簡潔中肯，針對假設;從結果中作出合理的推論;具有一定的概括力和普遍性;建議可涉及結論給予的啟示或研究的局限性提出改進或應用的意見。

總而言之，撰寫結題報告，是課題實驗的一個重要環(huán)節(jié)，編筐編簍重在收口。寫出一份詳實，全面，生動，真實有力的結題報告，是為課題實驗畫上一個完美的句號，也為今后更好的工作提供可借鑒的依據(jù)。

課題總結報告2

在教科所領導的帶領和支持下，我校的課題已經走過了兩個學年。從第一學年的申請立項、確定方案、構想策劃、理論學習、前期調查，到這一學年的貫徹實施，具體深入地開展教學研究活動，在一次次學習、實踐、研討、交流、改進、調整等實實在在的工作中，我們真實地聽到自己成長的腳步聲。我們的課題研究已進入后期階段，如何結合新課程教學理念，以更多方式深入地進行課題研究，從多方面具體地體現(xiàn)和展示本課題的實驗情況和效果，是我們這一學年來課題研究的的工作重點。我們工作雖緊張，可卻感覺充實，雖然忙碌，可我們卻在不斷成長，成功的喜悅與研究的困惑并存著?，F(xiàn)對后期階段課題組的工作進展及活動成果以及做法匯報如下：

理論與實踐并進

理論是實踐的航標。進行理論學習一直是我們課題組堅持執(zhí)行的工作重點之一，因為我們深知，沒有豐富的理念知識，我們的課改是無法進行下去的，因此，本學期我們將理論學習滲透在平時的學習生活中，培養(yǎng)課題組成員做學習型教師，養(yǎng)成學習的習慣。這個習慣從課題實驗開始一直延續(xù)至今。我們課題教師長期堅持進行相關的理論學習，并在組內實現(xiàn)知識共享。我們在網上申請了一個課題組群，好的文章大家共同學習，還將所看到的文章和觀點進行交流討論，這樣，我們在科研研思想上就容易溝通和達成共識。

追求高效，開展《小組合作學習》模式探索。

在課題前階段，我們確立了《如何引領學生多渠道，多角度解讀文本》的閱讀教學子課題，并在中心校三年級以上語文課堂進行了一年時間的研討，取得了一定的收獲。在上一次的階段性總結報告中，我校作了專題報告。我們的老師和學生都不同程度地的獲得了收益。20xx年初，我校決定以《小組合作學習》模式對課堂教學進行改革，并率先在《語文》學科進行初探。我們的小組合作學習模式從以下幾個版塊開展研討。一是成立小組，并以小組特色確立組名，分別有“創(chuàng)新組、爭先組、等，組內成員根據(jù)具體情況進行調換。二是確立名為“山間新筍茁壯成長”欄目，全班學生競爭十個項目。以貼小蘋果為獎品累計得分，分別在“上課、晨讀、作業(yè)、紀律、衛(wèi)生、體操、安全、生活”等十個項目中爭取優(yōu)勝，促進學生全面發(fā)展。三是確立名為“我是班級小明星”欄目，一個月內分別評選“坐姿明星、生活明星、勞動明星、孝敬明星、作業(yè)明星、閱讀明星、書寫明星、學習明星、禮儀明星、進步明星”，明星的產生來自于各學科任課教師，各小組組長及課題組教師的評選。四是成立兩個展示臺，一個是“男女生pk臺”，一個是“你爭我趕展示臺”，展示臺都將以小組集體的形式進行競爭，超越，真正體現(xiàn)集體合作的力量。以上幾個版塊都是以班級文化的形式在教室四周設置，突出高效、美觀、鮮活。我們在校內開展了多次小組合作學習研討活動，不斷地學習、實踐、探索，我們的課堂中，教師走下來，靠近孩子，共同學習。教師和學生的角色在不斷地發(fā)生著變化，“參與者，指導者、學習者、合作者、探索者?！睂W生的聽、說、讀、寫、思、辨能力得到了充分的鍛煉。為了更大限度的促進孩子的成長，提高學生的合作學習能力，追求高效課堂，我們在備課上下功夫，樹立大語文觀，利用一切可利用資源，“鏈接、拓展、延伸”等，任務設計有梯度，拓展與延伸巧妙結合，課堂生成有層次，我們在真實的課改中，追求真實的卓越課堂。

摸索推廣，彰顯成績。

目前，我校的小組合作學習課堂教學模式已在各學科進行推廣。并在一定程度上取得了不蜚的成績。在縣教科所組織的小學美術、〈數(shù)學〉優(yōu)質課競賽中，我校美術教師鐘玲娜、數(shù)學老師田燕以小組合作學習的模式，在課堂教學中，充分展示了學生的自主、合作、探究能力，學生的動手實踐能力、思維能力、表達能力得到有效提升，使課堂教學精彩紛呈，分別獲得了縣級二等獎、三等獎的好成績，田燕老師執(zhí)教的〈探索規(guī)律〉課堂實錄還被兄弟學校收藏和借鑒。在縣教科分所組織的〈新課標〉知識競賽中，我校程麗珍老師以文考97分的成績入圍演講比賽，并在演講比賽中取得了一等獎。我們的課題進入了盤點和整理資料的階段。老師們一份份的學習筆記、聽課記錄、案例評析、精品課教案、教學反思、學期總結等等，就是我們成長的印記。面那一張張獎狀，就象一串串金色飽滿的麥穗，它凝聚著我們的智慧和汗水，同時盛載著我們豐收的喜悅。我們課題組的工作既嚴肅又活潑，既充滿困難又充滿了希望。課題研究的過程是一個艱苦的過程，也是一個充滿樂趣的過程，我們課題組成員一定會團結一致，爭取把小組合作學習的研討工作做得更系統(tǒng)，更扎實，讓研究成果作用于更多的學生，在學的提高和發(fā)展中綻放光芒。

課題總結報告3

本學期我校教科研工作，堅持以積極穩(wěn)妥地推進課程改革，切實提高教學效益為主題，在“科研為先導”的旗幟下，進一步加強學習與研究，不斷更新教育理念，深入研究教育教學理論，緊緊圍繞新的學科課程標準，通過多種形式、多個層面的課題研究活動，幫助教師改變&方^案范%文.-&傳統(tǒng)的課堂教學方式，優(yōu)化學生學習策略，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，提高課堂教學效益，學校教科研工作在全體教師的共同努力下，轉變觀念，取得了一定成績。

一、指導思想

以《新的課程標準》為指導，認真研究課標和基礎教育課程改革理論，探索實施與新課程相應的教學方式和方法，貫徹執(zhí)行崇尚創(chuàng)新的工作精神及積極開展教研活動的要求，加強教學研究如教學管理。在“教書匠”、“經驗型”向“學者型”、“科研型”轉化過程中，邁出了堅實有力的第一步。

二、主要工作

1、加強理論學習，提高教師理論水平。

我們認真組織課題組教師學習相關的教育科研理論知識和課程理論知識，做好教師業(yè)務學習的改革工作。本學期，我校圍繞新課程實施中的一些具體課題，如課堂教學策略、學科專題研究等。邀請市教研室、教科室的專家來校作教科研知識講座，并邀請了首席教師徐瑞芳校長來我校就教師專業(yè)化發(fā)展做了專題講座。通過學習、培訓、研究、交流等多種途徑，努力建立一支師德高、善創(chuàng)新的教科研教師隊伍。

1、課題研究與各類公開課.合。

為推進教學研究與新課程改革，學校開展了各類公開課活動：研究課、優(yōu)質課、示范課、匯報課等。各課題組成員能將自己承擔的公開課與各自研究的課題結合起來，在公開課中落實課題研究的措施，體現(xiàn)課題研究的特色，充分發(fā)揮課堂作為課題研究的主陣地的作用。

教研組長及為教科室組長。在期初制定教研組活動計劃時，明確了本教研組研究課題，根據(jù)本組成員所承擔的研究課題情況的，圍繞學校的課題，落實研究的..。在公開課研討、備課組活動等教研活動中，課題研究被作為一個重要的內容進行，主要分析研究措施的落實，實施的效果、經驗與存在的問題等內容。

本學期，我校遵循“問題即課題”的原則，各教研組根據(jù)學科特點，在學期初定出自己的教研專題，數(shù)學組的“問題解決意識”、低年級語文組的“寫字教學中如何培養(yǎng)學生的觀察能力”、高年級語文的“閱讀教學中如何培養(yǎng)學生讀中感悟的能力”、英語組的“英語課堂教學實效性研究”、自然學科的“實驗課中實驗觀察的指導”，還有其它學科也分別根據(jù)實際教學制定出了教研專題。各教研組每周一次教研，教研活動內容要圍繞自己的專題進行活動，學期末撰寫專題論文，根據(jù)論文的質量，學校評選出一、二、三等獎，對教師進行獎勵。

2、全體教師撰寫反思、隨筆，形成濃厚的氛圍。

全體教師撰寫教學后記和反思，學校每月由教研組長進行月查，期中和期末由教導處進行檢查。通過寫教學反思和后記，不僅提高了教師的理論水平，而且在總結和反思的過程中，教師的教學行為更加規(guī)范，教學更具有實效性和針對性，提高了教學的質量。

建設一支高素質的教師隊伍是興校之本。針對學校開展教科研工作的實際情況的，我們從學習理論入手，要求教師每學期寫好一篇自己的專題論文，要求中青年教師人人寫心得體會。全校共收到了70多篇教師的校內的教學論文及十多篇獲省、市級一、二、三等獎的論文。其中湯群教師的教育敘事《和孩子聊會閑話》在《膠州教育》雜志第五期刊出。提高教師素質的又一個重要途徑是課題研究。沒有課題，就無所謂教育科研，更談不上“科研興?！?。在學好理論的同時，我們積極支持、鼓勵和組織廣大教師參與課題研究，在教育教學實踐中勇于開拓，不斷創(chuàng)新，超越自我。我們要求教師人人參與課題研究，因為教育活動雖有規(guī)律，但這些規(guī)律在不同條件下的運用會有很大不同；教學有法，但無定法；教育經驗的借鑒也得通過自身的實踐和研究加以改造消化，使之成為自己的經驗，才能收到預期的效果。因此，只有參與教育科研，才能提高教師的教育教學水平和能力。我們以課題為抓手，將骨干教師團結在一起，共同學習，共同研究，共同提高，這樣可以聚合一批人，帶動一批人，培養(yǎng)一批人，推出一批人。

4、培養(yǎng)教育科研意識。對教師而言，科研意識就是對教育教學活動的追求和探索，是運用教育教學理論指導教育教學活動的自覺性，是對所從事的教育教學活動一種清晰而完.的認識，基于上述觀點，我鎮(zhèn)各校注意在提高教師的教科研意識方面下功夫。（1）轉變觀念，提高教師教科研意識。以前，學校大部分教師對教科研漠不關心，認為教科研是專家的專利，自己把書教好就行了。針對這種認識，我校領導多次召開會議強調教科研的意義，揭開教科研神秘的面紗，指出現(xiàn)代社會要求教師必須搞好教科研，搞好教科研是指導教師走進新課程，以及教學改革成敗的關鍵。并把教科研工作納入教師量化管理，逼著教師改變&方^案范%文.-&過去的看法，增強教科研意識。（2）提高教師素質，增強教師教科研意識。我們對教師素質的要求不僅僅停留在提高學歷，訓練教學基本功。而是對教師提出更高的要求。要求教師對自己所從事的事業(yè)自覺地去追求探索和研究。為此，我們多次請有關人員對教師進行教育科研的培訓。提高了教師進行教育科研的能力。

5、加強了對青年教師的培養(yǎng)，促進了青年教師素質的全面提高。本學期，我校以課程改革為契機，加強對青年教師的培養(yǎng)，只要一有機會，學校就派青年教師外出學習、參觀、聽各種講座，進一不提高了他們的教研水平。同時組織青年教師上研究課、示范課等多種形式的活動，促進了教師蘇州的全面提高。剛畢業(yè)一年的于萍的創(chuàng)造教育課榮獲膠州市優(yōu)質課一等獎；付麗麗參加快樂英語優(yōu)質課比賽榮獲一等獎。

6、強化課題全過程管理，切實提高課題研究實效。

本年度，我校對市級課題《家庭教育實效性研究》進行了較深入、細致的研究，認真制定了課題實施計劃，填寫了課題階段鑒定申請表。要求每位教師撰寫子課題論文，并根據(jù)論文的質量評選出一、二、三等獎，期末對部分教師進行獎勵。另外，完成了《家庭教育中兒童養(yǎng)成良好行為習慣的途徑和方法》方案設計報告。

回顧本學期的教科研工作，雖取得了一些成績，但還有很多地方需要改進、充實，尤其是在今年的教科研評估中，存在了很多問題，得到了教體局教科室領導的指導。在今后的工作中，我們要進一步營造全員參與的氛圍，搭建展示才華的舞臺，提供消息交流的場所，使我校的教科研工作穩(wěn)步前進。

課題總結報告4

（一）作文教學生活化理論探索

1、深入學習陶行知生活教育理論，每月有計劃地進行陶行知教學思想特別是陶行知原著的學習。

2、認真學習現(xiàn)代教育理論，通過各種途徑學習當前教學新理論，努力吸取各種教育思想的優(yōu)勢。學習各種教學方法，借鑒各種教學模式，廣收博錄，為我所用。要通過讀書看報、外出學習，特別要利用網絡信息，吸收前沿的教育理論和思想，汲取各種教育實踐的營養(yǎng)。

3、更新觀念，開闊眼界，把作文教學生活化研究置于教育觀念的改造的系統(tǒng)中來關注，放到育人的高度來考察（著眼于人的發(fā)展，適應于社會的發(fā)展），把作文教學生活化研究放到語文教學生活化研究的整體改革的環(huán)境中來實踐。

4、不斷總結，勤于反思，在反復探索中逐漸總結出規(guī)律性認識。

（二）作文教學內容生活化研究

學生作文內容應該也必須是學生生活內容的反映，學生的寫作才是興趣盎然而不枯燥乏味的，我們研究作文教學生活化，要從生活出發(fā)，構建作文教學內容系列。

1、提高生活認識水平，是寫作的基礎，也是作文教學的內容。寫作是生活認識水平的反映。我們要從提高生活質量角度來關注作文生活化的意義，以寫作來反映生活，以進一步提高學生對生活的理解，而對生活的深入理解，又直接促進學生作文深度的發(fā)展。最終形成生活與寫作的良性循環(huán)，文道結合的良性循環(huán)。作文是學生心理功能的學習實踐活動，學生作文經歷了一個“物”（客觀事物）到“情”、“識”（觀念情感、認識水平）到“辭”（語言文字）的雙重轉化過程，因此，豐富學生生活、提高認識能力是提高寫作水平的重要途徑，我們在教育中必須解放學生的時間、空間，讓學生去以生活為課堂，去享受人生，熱愛生活，這樣，我們才能從文中見“人”。

2、學校生活也是人生的一部分，作文也是生活的一部分，但其生活方式能反映其它生活的內容。小學作文教學生活化研究強調作文教學過程成為生活教學的過程，使寫作成為生活的一部分，是生活的內容，要以自我表現(xiàn)、生活寫照、應用、議論文字、說明文字等作文內容將生活的一切作為作文內容的一切，使作文的空間與時代的空間，與學生生活的空間相融。

以文字闡明觀點，是生活的要求，是未來社會對人的要求，也是作文的要求，我們要高年級適當運用論文寫作格局，激發(fā)學生主觀意識，初步學會收集、整理、分析信息，較為清晰地闡明觀點。

3、研究寫作動機的激發(fā)，順應學生作文心理規(guī)律，用生活激發(fā)寫作動機。注重作文教學的時空優(yōu)勢的利用，計劃作文和隨機作文相結合，抓住生活契機，抓住學生情感的敏感點，作文于學生想寫作文時，于生活需要作文時。

作文教學內容生活化研究要努力符合這樣的要求：內容是兒童生活的內容，寫作是因生活的需要，變作文外在要求為學生內在的心理要求。

（三）作文訓練方式生活化研究

1、訓練包含“訓”與“練”兩層意義，是“訓”與“練”的統(tǒng)一。小學作文訓練方式生活化是建立在生活需要上的訓練，從學生整個人生來說，訓練是一種手段，生活才是目的。作文訓練方式生活化是將教學的訓練要求，轉述為生活的要求，

在生活中訓練寫作。樹立大作文觀，把作文視作生活的重要方式之一。創(chuàng)設生活條件訓練寫作，教學要研究學生的生活，引進學生的生活，符合學生的生活，縮短課堂需要和生活需要的距離，訓練學生提高正確表達生活的能力。

2、運用多種訓練手段。

作文教學生活化研究，決不排斥語言文字的訓練，而是要在生活化思想的指引下，提高語言表達力，使語言文字運用能力與生活認識能力、思維能力、思想能力協(xié)調發(fā)展。教學中，我們要創(chuàng)設條件，利用各種有利于調動學生寫作積極性的方法，創(chuàng)設作文的生活氛圍，給予機會，激發(fā)成功欲。

在閱讀中訓練寫作。閱讀也是生活的一部分，課堂更是學生生活的重要內容。學生在課堂上進行閱讀實踐的時間占學生生活的很大部分。根據(jù)作文教學生活化的思路改革閱讀教學，也是作文教學生活化研究的延伸，即以寫作為手段促進閱讀理解，豐富課堂生活，在學生感悟文本中提高領悟生活的能力。

課外閱讀應為學生生活的重要內容，也是提高學生生活質量、豐富生活內容的重要途徑，是學生豐富語言表達和生活認識能力的重要渠道。課外閱讀對于學生認識能力的形成中所起的作用是巨大的。“讓閱讀成為學生的第一興趣”，理應成為作文教學生活化的口號之一。

3、利用現(xiàn)代的寫作技術，開展微機作文的訓練。由于多媒體網絡的建設大大增加了師生、生生間的反饋交流，電腦寫作教學與傳統(tǒng)作文教學不是簡單的“換筆”的技術區(qū)別，而其根本目的在于提高學生運用技術手段的整體寫作水平。開展小學現(xiàn)代的寫作技術的研究，是小學作文訓練方式生活化的未來性體現(xiàn)，是面向知識經濟社會的教學。

（四）作文教學過程生活化研究

小學作文教學生活化研究要體現(xiàn)在作文指導、作文評講、作文批改三個基本環(huán)節(jié)上。作文教學過程生活化是作文教學內容生活化和作文訓練方式生活化的統(tǒng)一。

作文指導課要優(yōu)化結構，總結實現(xiàn)結構優(yōu)化所需的基本板塊，把生活引進課堂，指導學生善于觀察、思維，學會反思生活，從紛繁的生活中發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉寫作題材，這個過程本身就是學生提高生活認識水平的過程。在寫作中激發(fā)學生思考生活的意識，融合訓練作文與生活作文相結合，在優(yōu)化作文訓練“由真到假從假到真”（即從表達生活、表達思想的目的出發(fā)，進行訓練作文的強化，最終達到生活作文的目的。）的過程中，使真中有假，假中有真，提高表達能力，提高思想水平。

評講課要立足發(fā)展。學生的作文能力在是作文的教學過程中不斷發(fā)展的，生活作文的評講應注意發(fā)展學生生活的認識力，發(fā)展學生對這種生活認識的表達力。

作文批改要堅持學生自主性，解放教師繁重低效的批改，解放學生的頭腦、膽略。通過各種途徑，創(chuàng)設環(huán)境，使學生互批互評作文成為學校生活的一件樂事，使疑義共析，美文共賞成為學生生活的情趣。

作文教學生活化要在生活中讓學生完整經歷作文“認識→思維→表達→再認識→再思維→修改表達”的過程。

一、課題的提出

1、生活教育理論為生活作文研究提供了理論借鑒和廣闊的研究天地。陶行知是我國最偉大的教育家之一，生活教育理論是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社會即學?！?、“教學做合一”是生活教育理論的三大內容。作文活動本身是生活內容的一部分，在知識經濟時代，必將成為一種重要的生活基本技能之一。作文之內容即生活之內容，作文教學可以成為生活教育的一個組成部分，作文即做人，生活的空間有多大，作文的領域就有多廣，生活作文研究是我們在作文教學領域對陶行知教育思想的繼承和發(fā)展。

2、寫作理論為生活作文研究提供了有力的理論佐證。寫作理論告訴我們，作文是生活的再現(xiàn)、反映、創(chuàng)造，學生的生活內容是學生作文的基礎，沒有豐富的生活，就沒有內容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導學生的生活，提高學生的生活能力，才能使學生掌握反映生活的本領、才能反映生活五彩繽紛的色彩。

3、生活作文是激發(fā)學生寫作動機的良好途徑。根據(jù)活動心理學原理，兒童的寫作動機是直接推動學生寫作的內部動力。寫作必須激發(fā)學生的動機。而語言的本質特征在于它是社會的交際工具，生活教育理論指出，學生這個名詞，就是學習生活，學習人生之道。學會生活，學會交際，是人發(fā)展的必須與必然，生活作文是在生活中作文，能激起學生的寫作動機，使他們樂寫、想寫，從動機走向目的。

4、20xx年秋季啟動課程改革，是中國教育應對經濟全球化、社會信息化的挑戰(zhàn)，是培育創(chuàng)新人才，增強綜合國力的戰(zhàn)略性決策。《語文課程標準》關于寫作教學的表述表明了學生寫作的目的及作文教學培養(yǎng)寫作能力的價值。標準中關于作文教學的新理念更多地關注著習作者的生命狀態(tài)和精神自由。所以，我們的當代的作文教學也就不僅僅關注寫作知識和技巧，而是更多的追尋著一種兒童精神，倡導用兒童的眼睛看世界，寫兒童經歷過的真實生活，讓兒童真實地生活和創(chuàng)造，讓兒童展開想象的翅膀描繪美好的夢幻和科幻世界。這是對小學生作文教學改革的深層推進，是對《語文課程標準》中關于寫話、習作教學目標的全面落實，更是對21實世紀作文教學理論體系、操作策略、評價標準的一種整體重建。

5、我校曾進行“小學生自主作文”課題研究，此項研究是全國教育科學“十五”規(guī)劃重點課題“創(chuàng)新教育研究與實驗”子課題“中小學學科教學創(chuàng)造性策略研究”的子課題。課題組成員在消化先前已經取得的成果的基礎上，不斷學習，大膽實踐，勤于思考，并及時將新課程理念融入我們的課題研究中去，將作文教學研究與新的課程改革研究融為一體，積累了豐富地研究經驗，培養(yǎng)了一支擁有較好的作文教學研究能力的教師隊伍。因此，從生活內容到對生活作文的研究積累來看，小學作文教學生活化研究具有可行性。

二、概念的厘定

我們對小學作文教學生活化研究作如下的厘定：小學作文教學生活化是在生活教育理論與現(xiàn)代教育思想指導下，緊密生活與作文的聯(lián)系，探索優(yōu)化的教學策略，使學生在學習生活中學習作文，提高學生表達生活、思想、情感的能力，在學習作文中提高生活質量。

三、研究的目標

1、通過研究和實踐，高效達到小學生作文訓練要求，提高表達生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，力克作文虛假空洞現(xiàn)象，使小學畢業(yè)生的作文能力能基本適應社會生活的發(fā)展，促進人的發(fā)展。

2、通過研究和實踐，總結出作文教學生活化的基本途徑、內容的組織、方法的選擇、教學程序的設計，得出作文教學生活化的理論與操作性結論。

“兒童生活作文研究”的目標是小學生作文的生活化；“兒童生活作文研究”的目的是尋找使小學生作文生活化目標大面積高質量達到的有效途徑。

四、研究的內容

（一）作文教學生活化理論探索

1、深入學習陶行知生活教育理論，每月有計劃地進行陶行知教學思想特別是陶行知原著的學習。

2、認真學習現(xiàn)代教育理論，通過各種途徑學習當前教學新理論，努力吸取各種教育思想的優(yōu)勢。學習各種教學方法，借鑒各種教學模式，廣收博錄，為我所用。要通過讀書看報、外出學習，特別要利用網絡信息，吸收前沿的教育理論和思想，汲取各種教育實踐的營養(yǎng)。

3、更新觀念，開闊眼界，把作文教學生活化研究置于教育觀念的改造的系統(tǒng)中來關注，放到育人的高度來考察（著眼于人的發(fā)展，適應于社會的發(fā)展），把作文教學生活化研究放到語文教學生活化研究的整體改革的環(huán)境中來實踐。

4、不斷總結，勤于反思，在反復探索中逐漸總結出規(guī)律性認識。

（二）作文教學內容生活化研究

學生作文內容應該也必須是學生生活內容的反映，學生的寫作才是興趣盎然而不枯燥乏味的，我們研究作文教學生活化，要從生活出發(fā)，構建作文教學內容系列。

1、提高生活認識水平，是寫作的基礎，也是作文教學的內容。寫作是生活認識水平的反映。我們要從提高生活質量角度來關注作文生活化的意義，以寫作來反映生活，以進一步提高學生對生活的理解，而對生活的深入理解，又直接促進學生作文深度的發(fā)展。最終形成生活與寫作的良性循環(huán)，文道結合的良性循環(huán)。作文是學生心理功能的學習實踐活動，學生作文經歷了一個“物”（客觀事物）到“情”、“識”（觀念情感、認識水平）到“辭”（語言文字）的雙重轉化過程，因此，豐富學生生活、提高認識能力是提高寫作水平的重要途徑，我們在教育中必須解放學生的時間、空間，讓學生去以生活為課堂，去享受人生，熱愛生活，這樣，我們才能從文中見“人”。

2、學校生活也是人生的一部分，作文也是生活的一部分，但其生活方式能反映其它生活的內容。小學作文教學生活化研究強調作文教學過程成為生活教學的過程，使寫作成為生活的一部分，是生活的內容，要以自我表現(xiàn)、生活寫照、應用、議論文字、說明文字等作文內容將生活的一切作為作文內容的一切，使作文的空間與時代的空間，與學生生活的空間相融。

以文字闡明觀點，是生活的要求，是未來社會對人的要求，也是作文的要求，我們要高年級適當運用論文寫作格局，激發(fā)學生主觀意識，初步學會收集、整理、分析信息，較為清晰地闡明觀點。

3、研究寫作動機的激發(fā)，順應學生作文心理規(guī)律，用生活激發(fā)寫作動機。注重作文教學的時空優(yōu)勢的利用，計劃作文和隨機作文相結合，抓住生活契機，抓住學生情感的敏感點，作文于學生想寫作文時，于生活需要作文時。

作文教學內容生活化研究要努力符合這樣的要求：內容是兒童生活的內容，寫作是因生活的需要，變作文外在要求為學生內在的心理要求。

（三）作文訓練方式生活化研究

1、訓練包含“訓”與“練”兩層意義，是“訓”與“練”的統(tǒng)一。小學作文訓練方式生活化是建立在生活需要上的訓練，從學生整個人生來說，訓練是一種手段，生活才是目的。作文訓練方式生活化是將教學的訓練要求，轉述為生活的要求，

在生活中訓練寫作。樹立大作文觀，把作文視作生活的重要方式之一。創(chuàng)設生活條件訓練寫作，教學要研究學生的生活，引進學生的生活，符合學生的生活，縮短課堂需要和生活需要的距離，訓練學生提高正確表達生活的能力。

2、運用多種訓練手段。

作文教學生活化研究，決不排斥語言文字的訓練，而是要在生活化思想的指引下，提高語言表達力，使語言文字運用能力與生活認識能力、思維能力、思想能力協(xié)調發(fā)展。教學中，我們要創(chuàng)設條件，利用各種有利于調動學生寫作積極性的方法，創(chuàng)設作文的生活氛圍，給予機會，激發(fā)成功欲。

在閱讀中訓練寫作。閱讀也是生活的一部分，課堂更是學生生活的重要內容。學生在課堂上進行閱讀實踐的時間占學生生活的很大部分。根據(jù)作文教學生活化的思路改革閱讀教學，也是作文教學生活化研究的延伸，即以寫作為手段促進閱讀理解，豐富課堂生活，在學生感悟文本中提高領悟生活的能力。

課外閱讀應為學生生活的重要內容，也是提高學生生活質量、豐富生活內容的重要途徑，是學生豐富語言表達和生活認識能力的重要渠道。課外閱讀對于學生認識能力的形成中所起的作用是巨大的?！白岄喿x成為學生的第一興趣”，理應成為作文教學生活化的口號之一。

3、利用現(xiàn)代的寫作技術，開展微機作文的訓練。由于多媒體網絡的建設大大增加了師生、生生間的反饋交流，電腦寫作教學與傳統(tǒng)作文教學不是簡單的“換筆”的技術區(qū)別，而其根本目的在于提高學生運用技術手段的整體寫作水平。開展小學現(xiàn)代的寫作技術的研究，是小學作文訓練方式生活化的未來性體現(xiàn)，是面向知識經濟社會的教學。

（四）作文教學過程生活化研究

小學作文教學生活化研究要體現(xiàn)在作文指導、作文評講、作文批改三個基本環(huán)節(jié)上。作文教學過程生活化是作文教學內容生活化和作文訓練方式生活化的統(tǒng)一。

作文指導課要優(yōu)化結構，總結實現(xiàn)結構優(yōu)化所需的基本板塊，把生活引進課堂，指導學生善于觀察、思維，學會反思生活，從紛繁的生活中發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉寫作題材，這個過程本身就是學生提高生活認識水平的過程。在寫作中激發(fā)學生思考生活的意識，融合訓練作文與生活作文相結合，在優(yōu)化作文訓練“由真到假從假到真”（即從表達生活、表達思想的目的出發(fā)，進行訓練作文的強化，最終達到生活作文的目的。）的過程中，使真中有假，假中有真，提高表達能力，提高思想水平。

評講課要立足發(fā)展。學生的作文能力在是作文的教學過程中不斷發(fā)展的，生活作文的評講應注意發(fā)展學生生活的認識力，發(fā)展學生對這種生活認識的表達力。

作文批改要堅持學生自主性，解放教師繁重低效的批改，解放學生的頭腦、膽略。通過各種途徑，創(chuàng)設環(huán)境，使學生互批互評作文成為學校生活的一件樂事，使疑義共析，美文共賞成為學生生活的情趣。

作文教學生活化要在生活中讓學生完整經歷作文“認識→思維→表達→再認識→再思維→修改表達”的過程。

五、研究的原則

1、創(chuàng)新性原則。生活無時無刻不在前進，學生也無時無刻不在發(fā)展，有發(fā)展就有創(chuàng)新，有創(chuàng)新才能不斷前進，與時代俱進。本課題的研究要努力創(chuàng)造出適合時代生活的作文教學生活化策略。

2、主體性原則。生活是學生的生活，作文教學生活化研究主張尊重生活，就必須尊重學生的主體性，所謂教師的主導，也是通過學生主體作用的發(fā)揮來體現(xiàn)。要在生活中激發(fā)主體參與作文意識，逐步從被動訓練作文的必然王國，走向主動自能作文的自由王國。主體性還體現(xiàn)在協(xié)作性上，鼓勵啟發(fā)學生利用差異相互提高。

3、活動性原則。陶行知說，學生的意義即“學習生活”，學習人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠學生人生活動，在人生活動中體悟生活，教學做合一，在寫作實踐中提高生活作文能力，是本研究的又一原則。離開了活動性就沒有生活化。

4、整體性原則。作文是學生語文素養(yǎng)的一部分，我們在開展作文教學生活化研究的時候，必須堅持整體性原則，使作文能力、語文素養(yǎng)和人的整體和諧發(fā)展。在教育中，要處理好德育與作文的關系，學校教育與社會、家庭教育的關系，閱讀教學與作文教學的關系，課外閱讀和語文能力的關系，生活認識能力和語言表達能力的關系，以求整體的合力而不是某個方面的單個力量來促進人的發(fā)展。

六、我們的實踐：

為了使研究工作能更具有針對性，能在教學實踐中取得成績，我們在《語文課程標準》）的指導下，結合課程改革實驗，對照課題方案，在學生中進行了有關作文訓練方面的調查分析。從學生所反映出來的情況看，主要有這么幾個方面是值得肯定的：

1、學生對作文有著一定的興趣。其原因主要有：一是作文可以培養(yǎng)自己的想象力；二是自己的作文受到過老師的表揚或是在參加競賽中獲過獎；三是在作文時可把自己想說的話通過筆端表達出來，包括自己的喜好或苦惱（這主要反映在高年級學生中）；四是家長對自己的期望如競賽、考試、升學等。

一切為了孩子的最佳發(fā)展——“兒童生活作文教育研究”課題研究中期總結報告,

2、學生對作文內容的喜好。從調查來看，喜歡寫想象作文的學生占了一半以上；其次是喜歡寫動、植物一類的（這與小孩子喜歡小動物及花草有關）；再者是喜歡編故事（主要是童話及幻想方面的）。

3、學生對作文課的喜好。從調查來看，學生是否喜歡上作文課很大程度上取決于老師，他們喜歡的是能讓他們在作文時在自己的空間自由發(fā)揮，能引導他們自主觀察生活并發(fā)現(xiàn)生活中的樂趣，能傾聽他們內心感受并教給他們如何自主表達的老師（這主要集中在高年級學生中）。

4、學生對作文課的要求。從調查來看，多數(shù)學生都希望老師在作文方面能多給自己以自主發(fā)揮的空間，讓他們能在作文時把自己的所思所想自主地表達（尤其是高年級的學生）。

當然，從調查中也反映了很多作文教學方面的問題。歸結起來，主要有這么幾個方面：

⑴、有一小部分學生不喜歡作文。這其中的原因主要有：一是對作文有畏難情緒，他們總是覺得一到作文就沒話可說；二是即使有內容也不知道如何來表達，腦中的詞匯實在是不夠用；三是說寫脫節(jié)，往往是說的是一套，而到寫時卻又是另一套。

⑵、作文不能喚起學生的情感。有部分老師一到作文課總是出個題目，講一下要求，然后就是讓大家寫。要不就是規(guī)定了一些格式，讓大家照著去寫。再不就是提供一些范文讓大家仿寫。長此以往，學生對作文就失去了興趣，對老師布置的作文抱完成任務的觀念，敷衍了事，作文也就越寫越差，而越差就越怕作文。

⑶、學生閱讀面不廣，語言積累不夠。學生平時除了教科書外，所涉及的課外書少，沒有厚實的語言積累，直接影響了學生作文水平的提高。

⑷、訓練量不足。部分教師只局限于完成教科書上所定的幾次習作，而沒能在此基礎上從實際出發(fā)進行一些必要的拓展性訓練，這勢必影響了學生習作能力的提高。

在調查了解了學生對作文的認識、態(tài)度等方面的情況的基礎上，我們在平時的教學和研究中，主要在以下幾方面作了一些探索和努力：

㈠、 作文素材的生活化、場景化。

作文教學中貫徹生活化理念，注重引導學生走進生活，觀察生活，體驗生活，積累生活中的作文素材，解決“作文選材難”的問題。我們的學生有的是城市的，有的是當?shù)剞r村的，還有的是外地的，他們與市內的孩子相比，由于受一些客觀因素的影響，其見識固然存在著局限，但他們生活空間也是很廣闊的，有些方面甚至是市內的孩子無可比擬的。利用這一點，我們帶領學生走出課堂，走進生活，步入社會，融入大自然，讓他們去了解工人怎么做工，農民怎么種田，觀察日出與日落的變化，觀賞花的生長怒放，欣賞小動物的生活起居，特別是留心自己的學習和生活，從而為自己的作文積累大量的活生生的素材。比賽、游戲、表演、音樂、參觀、實驗、考察……這一切都是學生進行作文訓練的素材，我們從本地實際出發(fā)，從學生的生活實踐考慮來選擇作文訓練的素材。

在此基礎上，我們分年級段，構建起作文訓練系列：

(1)低年級段：練說一句完整的話；練說兩句完整的話；練說幾句完整的話；圍繞一個意思練說一段話；練習寫一句和幾句話；練習看單幅圖寫一段話；練習看多幅圖、實驗、活動、電影（視）、聽故事等寫一段話。

我們編寫了《瓦師附小兒童生活作文序列一（看圖說話與寫話）》一書。并創(chuàng)造性地利用歌訣把低年段小學生作文從被動轉變?yōu)橹鲃印?/p>

①一看題目記心上，記住題目有方向；二看畫面正中央，主人公要細端詳；三看人物干什么，神態(tài)動作連續(xù)想；心理活動要考慮，主人公要重點講；說話用語要恰當，仔細觀察和想象。

②主要人物能導航，次要人物也要講；事件起因交待清，時間地點不能忘。

③ 走出畫面去何方，前后聯(lián)系想一想；開頭結尾說清楚，靜止畫面才變樣。

(2)中年級段：學寫靜物、景物、動植物、活動等；學寫人物外貌、動作、語言、神態(tài)、心里話等；學習審題、立意、選材、組材；在練寫片斷時做到記事完整具體，有條理、有中心。

我們正在編寫《瓦師附小兒童生活作文序列二（我們自己的生活插曲）》。

(3)高年級段：進行篇章訓練，學習文章的開頭、結尾、過渡、照應、詳略、結構等布局謀篇策略；學習把握要素，分清主次，抓住特點，展開想象描寫事物的方法；學習寫好人和事的一般方法，從而逐步達到小學語文課程標準中對作文教學所提出的目標。

我們主要是通過閱讀課堂教學平臺，抓學生的讀寫結合，來培養(yǎng)學生的作文能力，并著手編寫《瓦師附小兒童生活作文序列三（感悟我們的生活）》。

實踐證明，將作文與學生的生活相連，融入生活，采擷生活，是解決作文素材的有效途徑。

㈡、作文訓練的興趣化、情境化。

作文訓練中注重激發(fā)和培養(yǎng)學生的作文情趣，引導學生快樂作文，解決“怕作文”的問題。為了做到這一點，教師在課堂上注意采取研究、討論、交流等多種形式，再現(xiàn)生活情境，創(chuàng)設愉悅的氛圍，避免了枯燥乏味的純文字練習，讓學生在作文的過程中享受生活、享受快樂。

首先，我們提倡以“師之樂”引發(fā)“生之樂”。實踐證明，教師本身的素質和興趣對小學生進行作文訓練愿望的影響非常重要。學生渴望了解生活中的一切，積極尋找自己在生活中、想象中碰到的所有問題的答案，并把自己的所見、所聞、所思、所感，用語言文字反映出來。因此，我們要求語文教師，應該是一個“雜家”，重視對本專業(yè)語法、修辭、邏輯、文學作品、寫作理論多加鉆研，還要對音樂、美術舞蹈、科技等都有所了解和探索。教師有了廣闊、深厚的求知興趣和多方面的知識積累，可以打開創(chuàng)新的思路，通過各種途徑影響和滿足兒童的求知欲望，引導學生開展各種活動，激起學生作文的動機。而且，教師對作文的興趣是孩子們作文的最好榜樣，師生同場作文，互相交流、點評，“身教重于言教”，對學生作文興趣的激發(fā)起到了“無聲勝有聲”的效果。為此，我們要求教師能寫好“下水文”，并曾兩次舉行過教師“下水文”評比，以此來促使教師重視自身興趣與素質的提高。兒童作文天真、單純、稚嫩、淺顯，充滿童真童趣，教師為讀到這充滿童趣的文字而感到無限的樂趣和快慰，激動之情溢于言表，并及時對順暢、自然、優(yōu)美的兒童語言給以肯定和賞識，使學生在作文中充分放飛心靈和本真，并為追求這一境界而勤奮努力。

其次，我們要求教師在作文訓練中以好的命題來激起兒童快樂作文的需要和欲望。在長期實踐中，我們都深深感到了那些“臨考式”“奉命式”的命題方式的弊端，這些傳統(tǒng)的命題作文教學，往往使兒童處于被動狀態(tài)，使兒童感到如同遭遇突然襲擊的統(tǒng)考似的，充滿畏懼、焦慮和不安，形成消極的心理定勢，抑制了作文的興趣和愿望。因此，我們在作文命題方式上，堅持以兒童為主體，真正立足于兒童的生活。兒童生活是一個繽紛多彩的世界：學校生活、課外生活、與同學間的喜怒哀樂、與父母間的親密或誤解以及兒童眼里的社會、世界……所有這些都被兒童感知、體驗而貯存。因此，我們在出作文題目時，力求使其能幫助兒童打開記憶的大門，撥動兒童的心弦，引發(fā)傾吐的需要，燃起作文的熱情。一是命題力求貼近兒童生活，即選擇他們熟悉的、理解的、有所觸動的、感興趣的、有真情實感的內容；二是命題力求有新意，以滿足兒童好奇、好勝、探索、求成的欲望，使其欣然思之。在方式上力求創(chuàng)新，如將某些條件不同的作文題編成一組，讓學生根據(jù)自己的情況任選?；蛘呓o出某一范圍，不硬性規(guī)定某一題目。甚至可以將主動權交給學生，讓學生自己掌握、捕捉、積累材料，選擇表達內容，往往會有出人意料的驚喜（這大多用于高年級的作文訓練之中）。有時對教材中的作文訓練內容，教師根據(jù)本班學生的實際情況，進行一定的改進，以此來滿足學生的需要，調動其習作的積極性；三是某些作文題目可以早出，消除學生的緊張情緒。如記老師、記春景、描寫一些學生喜愛的小動物等，提前一段時間布置，讓學生有觀察、組織、思考的階段，從而在愉悅的心境中寫出有個性的內容來。

㈢、作文指導的開放性、互動性。

作文訓練提倡讓學生自主作文，自由表達，說真話，寫真事，抒真情，重視內容，淡化文體，為學生創(chuàng)造自主、自由、自能的作文氛圍。根據(jù)作文訓練系列要求，我們通過多種靈活的形式組織學生進行習作訓練，如高年級學生課外自由寫日記（一般是教師限定在一定的時限內完成一定數(shù)量的日記，學生可根據(jù)實際情況隨機練習，教師則在一段時間后集中批閱），教師選定好的日記讓學生當堂宣讀，這樣既可讓學生自主表達，自由傾吐，又可激發(fā)學生的積極性；中年級則引導學生練寫想象作文，如看圖或根據(jù)給定的事物編寫童話故事等，適當?shù)臅r候還舉行想象作文競賽。對此，學生有興趣，積極性高，表達上有激情，訓練效果很好。

一切為了孩子的最佳發(fā)展——“兒童生活作文教育研究”課題研究中期總結報告,

㈣、作文評價的激勵性、開放性。

按照新課標要求，降低訓練的難度，力求讓每個學生都能從教師的評價中得到肯定，享受到成功的快樂。在評價學生作文時，一是體現(xiàn)激勵性，教師不再只關注作文的文字技巧和形式，更看重作文教學的育人目標，尊重學生特有的表達方式，不以成人的思想、思維、語言去要求學生。不強求學生追求選材是否典型、立意是否深刻、結構是否嚴謹，只要學生作文文句具體順暢、清晰自然、感情真摯、健康有趣，就給予肯定和賞識。對于小學生來說，他們的作文實際上是一種習作，教師更要用一顆摯愛的心，對每一位學生都抱有良好的“期待”，對每個好詞佳句、每一點思維的火花都不吝嗇自己的贊揚，蹲下身來體驗學生的歡樂和憂愁，走進學生的心靈，師生的情感產生共鳴，進一步增強學生的求知欲望、學習激情和表達信心，從而積極而愉快地投入到作文訓練中去；二是體現(xiàn)開放性。每學期，我們都結合學生生活實踐和學習實際，舉行現(xiàn)場作文競賽，匯編了《學生優(yōu)秀作文選編》，同時組織學生參加各級教育行政部門舉辦的小學生作文競賽。我們力求讓更多的學生參與其中，讓他們有鍛煉和展示的機會。另外還選擇學生的優(yōu)秀作文向各級報刊投稿，以此來調動全體學生寫好作文的積極性。

㈤、作文表現(xiàn)形式的多樣化、個性化。

從調查來看，學生喜歡的是能讓他們作文時在自己的空間自由發(fā)揮，能引導他們自主觀察生活并發(fā)現(xiàn)生活中的樂趣，希望老師在作文方面能多給自己以自主發(fā)揮的空間，讓他們能在作文時把自己的所思所想自主地表達。而《語文課程標準》中明確提出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”基于以上的一些認識，我們在學生的作文訓練中，堅持讓學生說真話、實話、心里話，做到自主選材、自由表達、自能作文。在學生作文的表現(xiàn)形式上，以寫紀實作文和想象作文為主，特別鼓勵學生有創(chuàng)意、有個性的表達。

在研究過程中，我們定期舉行“兒童生活作文”教學研究專題講座，組織開展一系列的作文教學研究，并和大連市內兄弟學校結成聯(lián)誼校，一道舉行作文教學研究成果交流及會課活動，學他人之長，補自己之短。

七、我們的成果：

在課題研究中，我們始終堅持了“作文育人”，重視作文與其它學科課程的整合，提出了音樂作文、游戲作文、實驗作文、活動作文等，為學生的發(fā)展創(chuàng)造廣闊的空間?？偨Y研究過程，我們認為在以下幾個方面取得了一些成果：

1、鍛煉了教師隊伍。課題研究的過程也是教師成長的過程，課題組成員更新了觀念，提高了科研能力。全體成員均為市、區(qū)級骨干教師和教學新秀，一年來，在各級評比中有2篇論文獲國家級獎，有10多篇分獲省、市級獎，有10多名教師在省、市、區(qū)、校級上研究課或展示課，鍛煉了一批人，培養(yǎng)了一批人，也帶動了一批人。

2、促進了學生和諧、全面的發(fā)展，提高了作文水平。課題研究的開展，提高了學生讀寫的興趣和能力。一年來，在各級作文競賽中，有20多名學生獲國家級獎，40多名學生獲遼寧省和大連市級獎，另有20多篇學生作文被各級報刊采用。

3、確立了以學生為中心，以生活為源泉，以育人為目標的作文教學思想，逐步做到教學目標、教學內容、教學結構、教學方法和教學手段的優(yōu)化，促進學生自主發(fā)展。

4、課題研究的開展，促進了學校科研氛圍的形成，為提升辦學品位，提高教學質量創(chuàng)造了良好的條件?？蒲信d教、科教興校，已成為學校教科研工作的努力目標。課題研究作為學校教科研工作的重頭戲，我們堅持教科研合一，教師帶著課題進課堂（包括其他課題），將自己所確立的個人研究專題落實在課堂。在學校業(yè)務學習活動中，我們圍繞課題制訂計劃，有目的、分步驟開展專題研究，并將此作為衡量一節(jié)課的得失的重要標準，讓教師在行動中研究，在研究中行動，從而提高教師的教育科研水平。

八、我們的反思：

縱觀課題研究狀況，我們也清楚地看到，教師的理論更新速度難以跟上教學改革的步伐，研究的時間匱乏，有很多作文課仍是“穿新鞋，走老路”，沒有將新課程理念真正融入課堂。課題研究中部分教師面向全體學生做得不夠，使得學生的寫作水平差異較大，難以達到讓每個學生都“樂于表達，說真話、實話、心里話”的目標。教師對調動學生的寫作積極性雖已比較重視，但在鞏固學生的積極性方面做得還很不夠。而所有這些問題的存在，在很大程度上制約了研究的深入展開。這也將是我們今后工作中要努力改進的方面。

葉圣陶老先生曾打過比方：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑的，晝夜不息?！币虼?，只有讓學生對生活的感受和情緒的儲備達到了比較豐盈的程度，教師進行適當點撥和某種靈感的誘發(fā)，他們才能產生一種通過文字來傾吐心緒的沖動，從而來提高自己的作文能力。在這一點上，我們還應該多花精力努力去研究和做好。

實踐證明，我們開展兒童生活作文教育研究，拓展了作文教學的思路，對提高作文教學質量是很有實踐意義的。我們堅信，只要堅持不懈地走下去，一定會有更大的收獲的。

課題總結報告5

一、問題的提出

從學生看到題目到動筆解決問題之間有一個非常重要的過程，這個過程便是審題。審題是解決問題的基礎和先導。審題能力是綜合獲取信息、處理信息的一種能力，它需要以一定的知識儲備、認知水平為依托，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證。而這種能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要有一個學習、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長期過程。而小學低年級，是學生真正面對學習的開始，面臨著獨立思考，獨立作業(yè)，自主審題的開始，如何培養(yǎng)學生良好的審題習慣，具備良好的審題能力極其重要。而在教學實踐中我們經常遇到孩子在看到自己的錯題時，抱怨自己太粗心、后悔自己做題的時候審題不清；低段老師也常?？鄲烙趯W生不能在正確理解題目意思后再做題，我們認為這都源于學生存在較嚴重的審題障礙，由此可見，關注學生審題能力的培養(yǎng)，采取切實有效的方法幫助學生逐步養(yǎng)成良好的審題習慣更是迫在眉睫。古人云：“授人一魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益?！?/p>

二、審題不清的歸因分析

低年級學生在審題過程中，僅憑“經驗”審題的現(xiàn)象比比皆是：讀題不完整，沒讀完就急于動筆；對相似題型較易混淆；對題目中的

關鍵詞視而不見；對題目中數(shù)量關系缺乏思考等等。分析這些現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)低段學生中出現(xiàn)的審題障礙在很大程度上受學生自身特點的制約：一是生活經驗，二是認知特點。

1、受生活經驗影響

學生生活在信息豐富的社會里，形形色色的生活現(xiàn)象時時刻刻地進入他們的認知領域，成為他們的生活經驗，而生活經驗是兒童學習數(shù)學的重要資源，兒童的學習過程就是一個經驗的激活、利用、調整、提升的過程，是自己對生活現(xiàn)象的解讀。

而現(xiàn)今，在豐富、拓寬著學生生活經驗的同時，有時生活經驗也給學生的學習帶來一些負遷移。例如，學生接觸以下這類練習，由于生活中表達的習慣使然，往往發(fā)生理解上的錯誤，看到“多”便先用加法來求女生人數(shù)。當然，小學低段學生，盡管生活經驗有一定程度的拓寬，但畢竟只有7、8歲的孩子，生活經驗還是相對缺乏的，像解決有些實際的問題，想當然的列式非常普遍。這是一道與生活密切相關的題，而不少學生對鋸6段其實只需要鋸5次這一事理不熟悉，因而思路無法展開，失之毫厘，謬之千里。

2、受認知特點制約

小學兒童感知覺尚處于初步發(fā)展水平，他們對事物的空間、時間和運動特性的感知有很大的局限性。有研究者針對小學低中高年級學生的觀察品質進行比較分析，發(fā)現(xiàn)小學低段兒童在觀察的精確性方面，他們只關注事物的大致輪廓與整體特征，不能作精細分析和細節(jié)把握。在審題中，主要表現(xiàn)為對相似題型較易混淆和對題目中關鍵字

詞句的忽視等。像這樣填寫的同學占了一大半，原因主要是看到有些練習，學生就想當然地認為是自己“經驗”中的題目，比如接龍練習，學生只要認為大致形式很接近，而并未關注到前者是用等號連接的連等練習，而后者是用箭頭連接的接龍練習。從學生對知識點的掌握來說，解決有些問題是沒有困難的，而真正從練習情況來看，正確率還是比較低的，正如圖中所顯示的，計算完成后，學生習慣性地將得數(shù)按一定順序排列起來，而忽略了其中最關鍵的字眼“算式”，真正要進行排隊的是“算式”而非“得數(shù)”。另外，在觀察目的性方面，小學低年級兒童的隨意性和抗干擾能力較差，無法保證長時間的持續(xù)觀察，他們感知事物常常跟著興趣走，所以顯得凌亂、跳躍、不系統(tǒng)，缺乏完整性。在審題中表現(xiàn)為：審題不完整，如不看范例、只看一半就動筆、漏做等等。

課題總結報告6

這一學期的時間快過去了，自己的課題研究雖然比較淺顯，但經過我自己認真分析調查研究，收集材料，結合學校實際制訂了課題實驗方案，順利而圓滿地完成了各項教育教學任務和課題研究的階段工作。在理論的指導下，扎實地開展了一系列課題研究的活動，并取得了較好的效果。下面就這近一學期的課題研究工作總結如下：

一、所做的工作：

1、本學期課題研究的內容為“學會欣賞與寬容，學會總結與評價”，在課題實施之前，我積極主動的學習先進的教育理論與思想，希望通過學習，讓理論來指導實踐，融小組合作學習的教育教學理論研究于科學教學實踐之中，使得課題研究獲得質的飛躍。同時我還在收集有關合作學習中如何讓學生學會欣賞與寬容，總結與評價的資料，為在科學課中充分發(fā)揮小組合作學習而鋪路。

2、為了使課題研究工作順利地實施，首先，我力求做細課堂教學，認認真真地備好每堂課，認認真真地上好每堂課。課前、課中、課后及時做好反思，寫好隨筆。遇到問題及時與課題組的其他成員探討解決問題的辦法；有了收獲及時與同組成員共同分享成功的喜悅。課中大膽進行實驗，并主動邀請課題組的其他教師深入課堂，進行聽課指導。

二、在本學期取得的一點成績：

1、 使學生學會寬容他人、欣賞他人 ，合理的總結與評價

美國心理學家詹姆斯說過：“人類最本質的需要是渴望被肯定?！睂W會贊美別人也是一門藝術，在教學中教育學生對成功者不要吝惜贊美之詞，這樣在相互鼓勵中可以增強學生信心和力量。

我首先在小組合作匯報時做好示范評價。如“你們組闡述的觀點基本正確，舉例恰當?！薄懊總€人都有新的想法，回答有創(chuàng)意?！焙髞碚埻瑢W模仿著評價小組的發(fā)言。但學生們的想法總是有差異，他們急于表達自己組的意見時，就打斷他組發(fā)言，迫不及待的要說。我教育學生要尊重他人意見，尤其是小組4個人的意見更要尊重，并建議：評價他組發(fā)言時，最好先肯定優(yōu)點再指出不足。這就要求學生要認真傾聽他人完整的發(fā)言后，再加入自己的想法來評價。經過一段時間的訓練，學生們能有如下發(fā)言“你們組說的我們組也想到了，只是還有一點補充”，“我們組的意見和你們組不同，……請大家參與意見?！?/p>

我認為只有組內的交流還很不夠，更重要的是形成組際之間的多向交流。使學生在檢查別人的發(fā)言時，也修正自己的想法。課堂上形成相互研究、探討，取長補短的合作氣氛。由于采取一分為二的評價方式，促進了全體學生積極向上，激勵了學生的發(fā)明創(chuàng)造。

2、自己在課題研究的過程中，使教學方法得以改善，課堂氣氛更加活躍，學生學習興趣大大提高，動手動腦能力得對加強，還原了科學課堂原有的生動、多彩。

三、 存在的問題及反思：

1、在課題實驗過程中，雖然好的想法很多但是不注意記錄。形成的文字材料比較少，很少將自己的觀點轉寫成論文形成理論進行交流，同時子課題實施過程中，自己反思的比較少，以上這些方面要注意該正。

2、雖然本人做了大量的工作，但有很多工作做得不夠。有很多實踐性、研究性的工作還不夠深入。所取得的成績也不是很大。在今后的課題工作中，我將加倍努力，開拓創(chuàng)新，促進我們的課題研究工作順利地實施、推進，為圓滿完成課題研究實驗任務，全面提高學生的綜合素質而不斷地努力、奮斗！

課題總結報告7

銅陵金泰化工股份有限公司

課 題 總 結 報 告

課題名稱： 碳酸二甲酯在無煙柴油中的應用

報告日期 ： 20xx年 7月 3日

課 題 組 成 員

一、 課題研究的背景及依據(jù)

柴油是我國油品中最重要的產品之一，其效率高、動力大，在公交車、運輸車、工程機械中有廣泛應用。20xx年柴油表觀消費量高達1.66億噸，占成品油消費量的63

%。目前我國每年新增的柴油需求800～1000萬t，國內柴油、汽油比約為2：1。但柴油存在的碳黑和煙塵問題一直困擾應用領域。世界衛(wèi)生組織（WHO）20xx年6月將柴油引擎廢氣重列升級為致癌物。國家環(huán)保部20xx年報告顯示，柴油機車是99％車輛尾氣顆粒物（PM）排放的來源，主要由PM2.5及更細顆粒組成，柴油機車排放是空氣污染的元兇之一。 柴油機排放出來的黑煙，主要是由于柴油燃燒不充分而產生的細微碳顆粒物聚集而成。碳黑顆粒是組成柴油燃燒排放顆粒的核心，核的外部依次包裹著有機碳化合物、硫酸鹽和硝酸鹽、金屬及其它有毒物質等。柴油車排出的這些細微顆粒物可進入人體的肺泡深處，在人體內沉積，使器官產生病變，是對人體危害最嚴重的可吸入顆粒物，嚴重危害公眾健康。美國潔凈空氣工作組報告同時也指出，柴油車排出的顆粒物的空氣污染，其長周期溫室效應是二氧化碳的20xx倍。

而就目前來看，能解決或改善柴油機顆粒物排放的主要途徑包括：1）利用新技術改進優(yōu)化柴油發(fā)動機，如采用先進電子控制燃油噴射技術和新型燃油噴射裝置，實現(xiàn)燃油系統(tǒng)各環(huán)節(jié)的精確控制，以有效控制柴油在燃燒過程中產生的顆粒物；2）采用顆粒排放后處理技術，如利用顆粒過濾器除去柴油機尾氣排放中的顆粒物，采用這種方法會造成能量損失從而增加燃料消耗，而且經過一段時間的使用，顆粒過濾器需要“再生”處理除去吸附在過濾器上的顆粒物；3）改善燃料組成，從源頭阻止顆粒物的生成。而方法三又包括提高柴油本身品質和在柴油中添加有效組分這兩種途徑。前兩種方案都需要附加裝置，成本較高而且以損失動力為代價。提高柴油本身品質需要油品制造企業(yè)持續(xù)不斷地應用新技術和新工藝，是個長期的過程；而通過添加有效組分消除顆粒物的排放,是最方便易行的方法。無煙柴油正是解決柴油顆粒物/煙塵排放的最佳方案。

普通柴油 + 無煙柴油酯 → 無煙柴油

高效潔凈柴油添加劑 + 碳酸二甲酯 → 無煙柴油酯

高效潔凈柴油添加劑中的氧元素在燃燒過程中起到助燃作用，特別在燃油濃度高的富油區(qū)，提高了氧的含量，促進燃燒，從而避免了因缺氧而生成顆粒物，同時提高了發(fā)動機熱效率，有效降低CO排放。

高效潔凈柴油添加劑，無色，無毒，環(huán)保，是由多種功能試劑，以特定工藝配制而成，可以確保環(huán)保的同時，使柴油機的功效也有所提高。

高效潔凈柴油添加劑使用方便，無需對發(fā)動機、油路、加油站、運輸工具和現(xiàn)有設施做改變，即可大幅減少甚至消除各類柴油車輛的煙塵排放。

研究發(fā)現(xiàn)，DMC與普通柴油互溶性能優(yōu)異并且長期穩(wěn)定，DMC所提供的氧使得柴油能夠在氣缸中充分燃燒從而抑制柴油煙塵的生成，同時提高柴油機熱機效率，并對油庫、油箱、發(fā)動機無特殊要求，無毒、環(huán)保、可生物降解，成為替代柴油、減少進口的理想產品。據(jù)預測，國內潛在市場逾 3500萬噸，每年潛在市場價值近20xx億元。 二、課題研究的目的及意義

本課題通過向普通柴油中添加不同比例的無煙柴油酯得到不同型號的無煙柴油，然后將其應用于以柴油為燃料的交通工具（包括各類機動車輛及船舶）以及以柴油發(fā)動機為動力的工程、礦山、農林機械等。在不改變柴油發(fā)動機結構及參數(shù)，觀察能否滿足發(fā)動機的穩(wěn)定性，且與同標號成品柴油具有等同的適用范圍的條件下，煙塵及CO、NO等有害尾氣的排放量的對比。全面考察無煙柴油在實際運用中可行性。 三、課題具體研究內容及研究計劃

本課題旨在探討加入不同無煙柴油酯比例的無煙柴油在以柴油為燃料的交通工具以及以柴油發(fā)動機為動力的機械設備中應用的穩(wěn)定性；加入不同無煙柴油酯比例的無煙柴油與普通柴油的在實際應用中煙度和尾氣排放量的對比。研究計劃分為3個階段：

1、檢測銅冠冶化鏟車和金冠銅業(yè)叉車、鏟車使用普通柴油的煙度及尾氣排放量。 利用以下兩臺儀器（由亞申科技提供）檢測銅冠冶化鏟車和金冠銅業(yè)叉車、鏟車使用普通柴油的煙度及尾氣排放量。煙度分析儀: Saxon Opacilyt 1030，德國進口尾氣分析儀: Saxon Infralyt ELD柴油機專用排放分析儀，德國進口

2、無煙柴油酯的調配。將我公司生產的碳酸二甲酯與亞申科技公司提供的柴油添加劑按照質量比1:1混合均勻，得到無煙柴油酯。

3、不同無煙柴油酯比例的無煙柴油的調配。將普通柴油與無煙柴油酯按照質量比100:5，100:10，100:15的比例混合均勻，分別標記為D5,D10,D15號無煙柴油。

課題總結報告8

一、年度工作完成情況

1.1 概述

科研項目總結報告：20xx年度是我工作的第二個年頭，從20xx年7月進入公司時的對一切感到好奇到今日能夠對測井事業(yè)有所簡介，可以說20xx年對我來說是成長與挑戰(zhàn)并存的一年。毋庸置疑對于每一個人生剛剛起步的年輕人來說，扎扎實實走好人生的每一步都是十分重要的。在小隊工作學習了一段時間并且順利地通過了公司組織的轉正答辯之后，我選擇了地球物理研究所作為我進一步工作努力的沃土。20xx年9月，我如愿分配到了研究所核測井室，開始了新的工作里程。雖然現(xiàn)在工作時間不長，也沒能夠完完全全進入科研工作的節(jié)奏，但迄今為止起步是好的，并且我相信會一直順利地進行下去。

1.2 小隊工作完成情況

20xx年初，我所在的四分公司c4072測井小隊繼續(xù)進行eilog-05的驗收和實驗工作。這套設備由于種種原因，已經連續(xù)驗收了近兩年的時間，在和廠家的配合之下，我們已經完成了對儀器之間大組合和分串測量的試驗。主要問題集中在測井資料的達標問題上，由于沒有完整的關于本套設備的技術標準和施工指標，我們只能以5700的標準作為其驗收標準。由于系統(tǒng)之間的差異，導致我們的資料始終沒有達到標準。

基于標準的不完善等問題，5月至6月間受技術質量部指派，我對eilog-05的相關技術指標進行了整理，并于6月中下旬完成了《eilog測井采集資料質量要求》和《eilog測井過程質量控制》兩個標準的起草工作，目前兩標準已經進入到討論和試行階段。

在整個小隊人員的通力合作下，大部分儀器的驗收工作已經結束。7月我隊還承擔了bp石油公司來我公司考察的接待任務，作為國產儀器的代表向外賓展示了國產儀器的技術水平和能力。

1.3 研究所工作完成情況

9月中，我被分配至研究所工作。當時正在舉辦大慶油田發(fā)現(xiàn)50周年的活動，我被安排進有集團各單位派人組成的演員隊伍，擔任伴舞。這樣一來使我沒能及時地來到研究所工作，知道10月才算是真正的開始了新的工作。

來地球物理研究所之前，但我獲悉我被分配到這個單位的時候我通過認識的同事朋友對研究所的狀況進行了了解。對地球物理的基本情況有了基本的了解之后，結合我自己的興趣愛好，我決定進入核測井室進行碳氧比方面的研究。在自己主動要求之后，我如愿進入了核測井室。

通過短暫的幾個月的時間，我已經對儀器原理、組織有了一定的了解，并且盡一切可能的時間對電子學上的東西進行補習，充實相關知識。在一些工作中我已經能起到一定的輔助作用，獨立簡單的實驗操作和記錄。

10月我開始了對脈沖中子孔隙度儀器進行調研工作，現(xiàn)在已經完成對儀器原理并且有了初步的儀器的設計思路。

二、技術水平成長

2.1 eilog-05快速與成像測井平臺

由于我所在的測井小隊一直處于驗收儀器的狀態(tài)，所以上井工作的機會十分少，但是也正是由于這種原因，我花了大量的時間在儀修車間和模擬井上，對儀器自身的原理和結構都學習長進了不少。至于測井裝備的操作能力，我僅用一口井的時間就完全學會了上井是需要的各種操作，從第二口井的工作開始我始終獨立進行從操作直到測井曲線后處理的工作。

小隊的師傅們都會偶爾抱怨驗收工作的漫長且沒完沒了，我卻覺得驗收的工作對我來說是一筆財富，通過這項工作我很快的進入了角色，在掌握操作技巧和對儀器的了解上我無疑可以說是進步最快的。

通過對《eilog測井采集資料質量要求》和《eilog測井過程質量控制》兩個標準的起草工作，我進一步深入了解了儀器的各類指標，并對標準化施工有了更深刻的了解。

在工作中我養(yǎng)成了筆不離手的習慣，時時刻刻記錄有用的信息，每天一次的工作日報，讓我在積累中逐漸的總結經驗、認識，化感性認知為理性認知，從定性到定量，最終在實習期滿的時候寫出了頗具價值的論文，獲得了優(yōu)異的成績。

2.2 各類c/o相關儀器

一進入碳氧比組，我就開始了對儀器原理的學習。在各位師傅和前輩的指導下，我開始學習《放射性測井原理》中的相關部分，很快我就對儀器的原理有了一定的理解。從只是大概的指導碳氧比測井到清楚地了解了儀器的原理、結構、工作方式等，我認為這是不小的進步。

當然理論上的學習不能只停留在理論上，我通過參與組里的實驗也大大的提高的技術水平和理論能力。簡單到普通的高溫實驗，復雜到伴隨粒子的實驗，我努力把我所能理解的東西統(tǒng)統(tǒng)記錄在筆記本上，雖然我知道不能一口氣把所有的東西都學會，但是積累是熟悉掌握的一個必須的過程。很多別人看起來很簡單的東西，比如示波器的調節(jié)和電路板的焊接，我都是一點一點的學習了解。我深知，沒有電路學的基礎，在對儀器的電子學上的認知有著很大的障礙，所以我必須把這個障礙除掉。

2.3 脈沖中子孔隙度測井儀

一只儀器的從無到有需要經過原理方法論證一直到制作等環(huán)節(jié)。我有幸接觸到了對脈沖中子孔隙度儀器的論證的工作。從最開始不知道何為脈

沖中子孔隙度，到現(xiàn)在對該種儀器的原理方法初窺門徑，有些粗淺的認識，我學到了設計一種儀器是多么的復雜的系統(tǒng)工程。

由于相關的中文的文獻比較少，即使找到也只是應用相關的文章，于是我只能設法找了些外文的資料。通過對這些資料的翻譯和整理，我的英語水平有了一定的提高，尤其是對于專業(yè)上相關的詞匯寫了很多，積累了不少。在閱讀文獻的過程中，我基本掌握了脈沖中子孔隙度測井儀的工作原理。通過和常規(guī)的補償中子測井儀的比較，我了解到了脈沖中子孔隙度測井儀的優(yōu)點。在已經完成的第一份報告中，我簡要提及了關于這種儀器的設計思路。我會繼續(xù)的把這項工作做下去，盡早完成相關的調研工作。

三、20xx年度學習培訓

3.1 公司培訓

20xx年度參加了多次公司組織的培訓活動。

年初，參加了四分公司組織的hse安全培訓，聽了有經驗的老師傅的經驗之談，我認識到了安全的重要性，也知道了如果不注意平時都不當回事兒的安全上的事宜，后果是非常的嚴重的。在了解了國外先進測井公司的施工方式之后，我才知道原來我們的工作距離先進水平有多么多的差距。

11月參加了放射性作業(yè)培訓，由于現(xiàn)在工作與放射性測井研究室，沒有放射性工作證是不行的。經過三日的培訓，和最后的考試，我學到了放射性防護的相關知識。

3.2 專業(yè)知識自學

由于我是物探專業(yè)畢業(yè)的，即對測井的知識一知半解又沒有電路上扎實的基礎，所以工作開展起來是很有一定困難的。

我對于測井知識的理解主要來自于大學時候在華東石油局進行實習的時候接觸的測井曲線，對于整個測井的流程，以及測井的儀器都沒有感性和理性的認識。光靠對測井曲線的一點點了解是沒有辦法勝任小隊的工作的，就更別題研發(fā)的工作了。

我在20xx年內，自學了《礦場地球物理》、《核測井原來》、《石油地質學》、《電路》等一些課程，同時加強已經生疏的數(shù)學、物理基礎。

四、20xx年度工作、學習計劃

20xx年對我來說將會是充滿挑戰(zhàn)和機遇的一年。在工作中，我會繼續(xù)深入對c/o儀器的學習，對儀器的設計、生產、制造的過程加強學習了解。對于脈沖中子孔隙度儀器，我會進一步對其進行調研。此外，在學習上我要盡早突破對電子學的盲點，力爭是這一塊不會對我對儀器的學習造成障礙。同時要加強對物理原理的深入探究，只有從物理有所突破才能在創(chuàng)新上有所建樹。

五、對公司的建議

20xx年，地球物理研究所一共迎來了13位新鮮面孔，我就是其中一位。我在工作和學習中得到了領導和同事的關懷和幫助，有了比較大的進步。唯一的建議就是沒有辦公用的計算機，開展起工作來比較困難，而且自己的個人計算機在做一些專業(yè)上的應用的時候沒有辦法達到比較好的效果，希望公司能夠盡快為我們配備辦公用的電腦，以便更好的開展工作。

課題總結報告9

一、 研究進度：

針對課題研究，在完成了開題報告后，我們就展開了第一階段的研究?，F(xiàn)第一階段、第二階段已經

完成。第三階段關于學生英語閱讀興趣的培養(yǎng)以及英語閱讀的有效教學正在展開。

二、 主要研究內容：

第一階段的研究內容是探討英語閱讀教學中存在的問題。通過深入課堂觀察、走訪教師和學生，了解學生閱讀學習的現(xiàn)狀。然后對調查情況進行分析，對影響閱讀速度及閱讀效果的原因加以總結。

三、完成的主要研究工作：

1、首先我對七、八年級的部分學生做了一項學情調查。同時，針對這一學情調查，進行總結分析。此次調查主題：影響初中生閱讀速度及閱讀效果的原因調查。對象：七年級、八年級的部分學生。 調查內容：圍繞英語學習興趣、英語閱讀學習能力進行分析，進而了解學生的學習現(xiàn)狀。這次調查采用問卷的形

式，圍繞問卷調查設計如下：

1．你喜歡英語學科嗎？

1）喜歡 2）一般 3）不喜歡

2．你感受到英語學習的快樂嗎？

1）經常感受到 2）偶爾感受到 3）從未感受到

3．你喜歡閱讀英語文章嗎？

1）喜歡 2）一般 3）不喜歡

4．在考試中，閱讀理解題丟分多嗎？

1） 很多 2）較多 3）一般

5．你了解一些閱讀技巧嗎？

1）了解一些 2）了解很少 3）不了解

結果統(tǒng)計：選擇1）選項的人數(shù)占23%，為A類。選擇2）選項的人數(shù)占53% ，為B類。選擇3）選項的人數(shù)占24%，為C類。從直觀數(shù)字上看，B類學生的存在之多，說明學生英語學習的興趣還是一般，

越往高年級學生學習英語的興趣越低。

分析：學生學習英語缺乏學習興趣，認為費時、費力，成績不能很快有大的提高。在學習中缺乏高效率，需要改善有效學習途徑，提高課堂教學的效果。這一分析為此次課題研究找到好的切入點。

2．課題展開研究：

結合課堂英語教學實際，充分研討英語閱讀教學的規(guī)律，提出并實施“提高學生閱讀速度及閱讀效率”的具體策略， 并有效指導于學生。我首先分析學生的學習現(xiàn)狀，找出學生在英語閱讀學習中的困惑或不足，

然后利用英語閱讀課逐步指導學生，有效地改善學生英語閱讀的學習效果。

3．在本課題研究期間，為了更好充實課題研究的內容，我利用資料室、網絡信息以及閱讀理論書籍

等方式加強了理論學習。

四、研究結果概述：

本階段研究意在結合課堂教學，對學生的英語閱讀學習加以指導。為此經過本階段的研究在英語閱讀教學中我摸索出了自己的一些應對策略。即擴大詞匯量，訓練閱讀速度，克服不良閱讀習慣，教給學生

一些閱讀技巧，如略讀、跳讀。

鼓勵學生多做一些閱讀練習。課堂教學與課外練習相結合。

五、主要收獲及階段性成果：

指導學生學會利用一些閱讀技巧來提高學生的英語學習興趣及閱讀速度。本階段形成研究成果論文2 篇，名稱《初中生英語閱讀現(xiàn)狀及成因》《有關初中生英語閱讀的學習與策略》,讀書筆記幾篇。

六、存在的困難與問題：

理論研究上升不到新的高度，在研究中新教學理念與課題的結合體現(xiàn)落實不夠。

七、下階段研究的設想與建議

1加強理論學習，了解有關課題研究方面的新動態(tài)、新成果，結合本課題實際多做借鑒， 幫助學生

樹立自信心，培養(yǎng)學生對閱讀學習的的興趣。不斷改進教學方法，提高閱讀效率。

2．結合研究內容，指導課堂實踐，有效改變英語閱讀教學。

課題總結報告10

一、實驗背景

語文教學重在培養(yǎng)同學具有良好的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)包括同學的識字、寫字、閱讀、習作等方面的能力素質。作文教學雖然在中高年級是重點，但是，假如作文從中高年級再抓起，在實際工作中老師的壓力很大;一是同學不知道該寫什么；二是同學不知道怎么去寫。所以，每次習作，同學無從下手，不能準確表達自身的情感。對于低年級來說，最重要的是識字教學，培養(yǎng)同學的識字能力和良好的書寫習慣。同時，閱讀教學也是很重要的一方面。小朋友良好的閱讀習慣應該從小培養(yǎng)。假如從低年級就開始培養(yǎng)同學的習作意識，那么同學進入中高年級后，他們的習作意識、習作習慣、習作能力將會有很大的提高?，F(xiàn)在，我們從一年級開始著手培養(yǎng)同學的習作意識，并結合實際教他們一定的寫作方法和技巧，已初見效果。相信，這樣日積月累，小朋友到了中高年級，作文對他們來說已經能夠得心應手了。這樣做，他們的觀察能力、閱讀能力、表達能力和習作能力等都得到了很好的培養(yǎng)，也能達到我們的最終目標——培養(yǎng)提高同學的良好語文素養(yǎng)。

二、實驗目標

1、培養(yǎng)同學習作的意識。

讓同學將發(fā)生在身邊的，自身親身經歷的，自身心里看后、聽后的感想用文字表達出來，從而培養(yǎng)同學熱愛生活、觀察生活、表達生活的良好習慣。

2、多角度的提高同學的語文素養(yǎng)。

同學在習作中寫自身的感受、寫對人和事的態(tài)度，在潛移默化中提高同學的語文素養(yǎng)。

3、推進教學評價的改革。

新課程規(guī)范倡議對同學評價方式的多樣化，通過與大家分享交流，進行多種形式的評價。這其實也是一種很好的教學評價改革形式。

4、促進同學學習方式的革新。

同學在習作過程中，自主學習，合作交流，同學在習作中自主表達自身的情感，與大家分享交流自身的習作效果，為同學達到真正的自主學習方式奠定了堅實的基礎。

5、通過實驗讓同學具有初步的習作意識。

通過課外閱讀開道，依口頭表達練就，從而達到能恰當、自覺地將自身要表達的意思很得體地轉化為書面文字。

三、實驗的實施

1、20xx——20xx學年第二學期以和20xx——20xx第一學期，在一二年級全面開展課外閱讀、課前三分鐘說話和每周一篇小作文活動。

2.具體要求：

（1）每天讀一篇或是一段課外閱讀。要求課堂知識消化于課堂，課下基本不安排書寫作業(yè)，留下空余時間進行課外閱讀。

（2）每周寫1到3篇讀書筆記。要求筆記內容書寫工整，可以摘抄優(yōu)美詞句，可以寫出自身讀后的感受和收獲，只要內容精即可。

（3）每節(jié)課前說話三分鐘。上課前三分鐘留給同學讓同學說自身愿說想說的話，要求話語完整，表意準確，語句流暢。

（4）每周寫一篇小作文。這些小作文選材來自同學親自參與的課外實踐活動、校內集體活動，或是班級舉行的隊會，或是自身在社會、家庭的見聞感受。字數(shù)不做強調，但內容必需完整，能圍繞一個中心來寫，語句流暢，表意清楚，書寫規(guī)范。

（5）建立自身的博客。通過校信通建立自身的博客，將自身的讀書筆記和小作文和時發(fā)到網上。這個需要家長的支持參與。

3、每周進行課外閱讀、習作講評。老師將小朋友們寫的讀書筆記和小作文在班級進行講評，老師從中指導筆記和作文的寫法。并將每周優(yōu)秀習作投到各大報社。

4、老師在進行實驗中要對自身的實驗進行反思。以便總結經驗改正缺乏，同時達到與其他同事交流的效果，從而更加推進自身的實驗。

四、實驗效果與收獲

1、一年來，我們低年級同學每人閱讀量達四五萬字，寫讀書筆記達XX0多篇。筆記形式有摘抄式的，有記錄感受式的，有發(fā)揮想象式的。（見和件一：《同學習作效果（一）》）

2、一年來，我們低年級同學依據(jù)學校所搞的多次有意義的活動（見和件二：《同學活動照片和總結》）每人每周末寫一篇小作文和活動作文達50余篇。（見和件一：《同學習作效果（一）》）

3、一年來，低年級博客開通達260多人，博文達一萬多篇。（見和件三：《同學習作效果（二）》）

4、一年來，《大河報》、《東方今報》、《鄭州日報》、《河南商報》已發(fā)表我們低年級同學作為達三四十篇。（見和件四：《同學習作效果（三）》）

5、一年來，《鄭州日報》小記者網已給我們低年級寄來XX多個采用通知單。（見和件五：《同學習作效果（四）》）

6、一年來，我們低年級已有四個班被河南省校信通博客大賽評為“河南省書香班級”。（見和件五：《同學習作效果（四）》）

7、一年來，我們低年級同學參與各類征文競賽獲多個一、二等獎，老師獲輔導獎。（見和件五：《同學習作效果（四）》）

8、一年來，我們老師在網上發(fā)表40余篇有關我們實驗課題的教育論文、反思和教學設計。（見和件六：《教師指導生習作效果》）

五、實驗小結

實驗前后同學習作意識問卷分析統(tǒng)計表（見和件七和八：家長和同學問卷調查表）

數(shù)據(jù)

調查方式

養(yǎng)成習慣讀書從書中積累語言的

口頭說話提高自身表達能力的

想將自身的觀察體驗用文字表達出來的

實驗前

個別問話

15%

20%

XX%

實驗后

問卷

80.4%

74.5%

79.18%

非實驗班

問卷

40.3%

50.1%

35.25%

實驗班

問卷

80.4%

74.5%

79.18%

通過實驗前后和實驗班和非實驗班的調查結果相比，可以看出，通過我們一年來的努力培養(yǎng)和研究，小朋友更樂于讀書，從書中積累豐富的語言，獲得文化知識，更愿意通過自身的口頭說話來表達自身的意愿，更愿意將自身的所思所見所想通過語言文字來表達。同學的讀和說提高了同學的習作意識和能力.

課題總結報告11

１，綜合性學習的目標就是要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，讓學生在主動學習，獲取知識的同時培養(yǎng)獲取新知的能力，分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

２，課堂教學過程，是若干個體共同協(xié)作，相互提升和影響的過程。我們教師應充分發(fā)揮每一個體學習的積極性，引導學生主動參與合作探究，彼此之間相互取長補短，使課堂教學形成一種巨大的磁力，吸引學生主動探究問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，充分發(fā)揮學生的主動性、互補性，培養(yǎng)學生的合作精神、交往能力與創(chuàng)新意識。例如，在課外閱讀教學《兩個鐵球同時著地》一文時，老師讓學生合作交流共同探討：假如你是比薩城的一位記者，聽說伽俐略要在比薩斜塔上做兩個鐵球同時著地的公開試驗，你會有什么反映？你會對他提出什么問題呢？這樣一問，激起學生對新知的渴求，產生了強烈的交流欲望，思維的火花頻頻燃起。他們圍繞課文內容展開充分的交流探究，在深入理解課文的過程中得到主動發(fā)展，都能發(fā)表自己的見解和主張，大膽交流不同的觀點和看法：“你為什么要在比薩斜塔上做兩個鐵球同時著地的公開試驗呢？”“你這樣做是否有科學根據(jù)呢？”“你這樣做是不是太固執(zhí)、太膽大妄為了呢？”“亞里士多德是個有權威的大哲學家，你怎么敢否定他的說法呢？”“你這樣做是否違背人類的真理呢？”……學生課堂表現(xiàn)異?；钴S，始終處于自主探索的學習狀態(tài)，有效地培養(yǎng)和開發(fā)了創(chuàng)新意識和潛能。

３，在語文教學中，我們還注意積極引導學生走進生活這個大課堂，通過關注生活現(xiàn)象來拓展學生的探究渠道，開放探究的時空，開發(fā)和利用豐富的語文教育資源，構建語文教學的大課堂，拓寬語文學習和運用的領域。

４，學生的語文素養(yǎng)得到提高。通過開展課題實驗活動，學生在學習興趣、知識積累、語言表達等方面都有相應的提高，在參加各級各類的活動競賽中，取得了良好的成績，各方面的素質得到了普遍提高。

課題總結報告12

一、本人自愿申報重慶市教育科學“十一五”規(guī)劃20xx年度課題。認可所填寫的《重慶市教育科學規(guī)劃課題申請·評審書》（以下簡稱為《課題申請·評審書》）為有約束力的協(xié)議，并承諾對所填寫的《課題申請·評審書》所涉及各項內容的真實性負責，保證沒有知識產權爭議。同意重慶市教育科學規(guī)劃領導小組辦公室有權使用《申請·評審書》所有數(shù)據(jù)和資料。課題申請如獲準立項,在研究工作中，接受重慶市教育科學規(guī)劃領導小組辦公室及其委托部門的管理，并對以下約定信守承諾：

1．遵守相關法律法規(guī)。遵守我國《著作權法》和《專利法》等相關法律法規(guī)；遵守我國政府簽署加入的相關國際知識產權規(guī)定。

2．遵循學術研究的基本規(guī)范?？茖W設計研究方案，采用適當?shù)难芯糠椒?，保證按期完成研究任務，取得預期成果。

3．尊重他人的知識貢獻?？陀^、公正、準確地介紹和評論已有學術成果。凡引用他人的觀點、方案、資料、數(shù)據(jù)等，無論是否公開發(fā)表，無論是紙質還是電子版，均清楚注釋。轉引文獻資料，如實說明。

4．恪守學術道德。研究過程真實，不以任何方式抄襲、剽竊或侵吞他人學術成果，杜絕偽注、偽造、篡改文獻和數(shù)據(jù)等學術不端行為。成果真實，不重復發(fā)表研究成果；對課題主持人和參與者的各自貢獻均要在成果中以明確的方式標明。

5．維護學術尊嚴。保持學者尊嚴，增強公共服務意識，維護社會公共利益。維護重慶市教育科學規(guī)劃課題聲譽，不以課題名義牟取非法利益。

6．嚴格遵守《重慶市教育科學規(guī)劃管理辦法》和成果管理的有關規(guī)定。

7．課題研究成果材料均在醒目位置獨家標明如下字樣：重慶市教育科學“十一五”規(guī)劃××年度××××課題（課題批準號：××××）成果。課題名稱和類別與課題立項通知書相一致。凡涉及政治、宗教、軍事、民族等問題的研究成果須經重慶市教育科學規(guī)劃領導小組辦公室同意后方可公開發(fā)表。

8．標明課題研究的支持者。要以明確方式標明為課題研究做出重要貢獻的非課題組個人和集體。

9．正確表達科研成果。按照《國家通用語言文字法》規(guī)定，規(guī)范使用中國語言文字、標點符號、數(shù)字及外國語言文字。

10．遵守財務規(guī)章制度。合理有效使用課題經費，不濫用和挪用課題經費，自覺接受財務審計。

11．同意按期完成研究任務，達到預期研究目標，保證研究成果質量。

二、作為課題主持者，本人完全了解重慶市教育科學規(guī)劃領導小組辦公室有關管理規(guī)定，完全意識到本聲明的法律后果由本人承擔。特授權重慶市教育科學規(guī)劃領導小組辦公室：有權保留并向有關部門或機構報送課題成果的原件、復印件、摘要和電子版；有權公布課題研究成果的全部或部分內容，同意以影印、縮印、掃描、出版等形式復制、保存、匯編課題研究成果；允許課題研究成果被他人查閱和借閱；有權推廣研究成果，允許將課題研究成果通過內部報告、學術會議、專業(yè)報刊、大眾媒體、專門網站、評獎等形式進行宣傳、試驗和培訓。

課題負責人（簽字）：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

年 月 日

課題總結報告13

轉眼間,一個學期已經結束。這個學期的教學工作,我依然以課堂教學為主陣地,圍繞英語歌謠這個課題中心,致力于激發(fā)學生英語學習興趣,促使其良好的英語學習習慣養(yǎng)成與元學習能力的提高。所開展的工作主要有:

1. 英語歌謠的探索研究與實踐。

2. 學生英語學習習慣與元學習能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)將本學期的教學工作總結回顧如下。

一、回顧

這個學期工作任務進行了調整,擔任六年級、三年級兩個年級的教學,四五年級由實習老師擔任。同時,我還兼任五年級綜合實踐活動課程,每周兩節(jié)課。六年級一節(jié)校本課程。征求學校同意,我以綜合實踐活動、校本課程為載體,試圖開展英語繪本閱讀,進行英語歌謠課程探索。

(一)英語歌謠的探索研究與實踐

1. 繪本

由于本學期工作任務的調整,我將英語歌謠的研究焦點集中在英語繪本上。計劃

以英語繪本課程為研究載體,在教學目的、教學原則、教學內容、教學過程、教學模式、教學環(huán)境、教學方法等教學論范疇中系統(tǒng)貫穿“元學習”思想,引導學生學會學習、學會思考,學會創(chuàng)造性學習,更有效學習。

英語繪本是集圖畫、英語文字(多以簡短、朗朗上口類似歌謠的韻文為主)為一體的故事書。英語繪本多由享有盛譽的世界頂尖級的兒童畫作家繪圖,有的既繪圖又撰文。一本繪本往往就是一個優(yōu)美的故事。這些繪本故事充滿著神奇的想象力,以兒童的視角,講述著一個個美妙雋永的故事。本學期,我一共選擇了六個英語原版繪本,它們分別是:

《The very hungry snake》

《The very hungry caterpillar》

《It’s okay to be different》

《The runaway bunny》

《There’s a alligator under my bed》

《Where’s my share》

如何在眾多的英語繪本中選取適合學生的繪本材料?我的選取原則主要基于兩點:一是適合孩子年齡特點、通俗易懂;二是特別經典,經過時間檢驗并享譽盛名的。繪本選取后,我便開始在五六年級的綜合實踐活動、校本課程中實踐。通過一個學期斷斷續(xù)續(xù)的探索,我基本形成了屬于自己的英語繪本課程的操作模式。簡單而言,這個模式有著以下幾個程序:

1)繪本材料的選取。繪本材料目前基本來自網絡,以原版繪本為主,通過下載電子版,并制作成PPT。

2)資料的準備。除了制作PPT外(PPT中除了完整呈現(xiàn)繪本故事圖片,還應突出英語文字,必要時要附上中文),還要為孩子們人手準備一份文字稿,并事先根據(jù)繪本故事內容擬定一些練習題目,題目的設置基本考慮有二,一是閱讀能力及相關技巧的訓練;一是故事的領悟與創(chuàng)造發(fā)揮。主要目的是檢測孩子們對于故事的理解程度,同時培養(yǎng)孩子理解運用語言的能力,并開啟其想象和創(chuàng)造之心門。

3)故事呈現(xiàn)、講述。運用饒有趣味的形式,如圖文互現(xiàn)、啟發(fā)猜想、設置懸念等,引導孩子們在輕松有趣的氛圍中感知、領悟、發(fā)現(xiàn)、收獲。

以繪本《The very hungry snake》的課堂流程為例:

A 故事呈現(xiàn)

PPT以一幅幅圖配文的形式呈現(xiàn)故事,學生在看故事、讀故事、猜故事中初步感受。此處利用文本特點,運用提問、對話、猜測等多種形式進行趣味“悅讀”,領悟文本的獨特與奇妙。

如此課,小蛇每天吃的東西可以設置懸念,引導猜測。同時,教師夸張的語言和表情,能起到相得益彰的渲染作用。不必理會學生發(fā)出夸張的驚訝之聲,那正是文本所蘊含的獨特魅力的體現(xiàn)。

B 自讀故事

發(fā)放文本資料,脫離圖片引導,回到英文文本,自讀故事。

C 自述故事

再現(xiàn)故事圖片,借助文本的牽引,自述故事。由圖及文,提高要求,并加深印象。

脫離圖片及文本,復述故事。引導學生體會并把握故事的結構特點。

D 續(xù)寫故事

2、英語歌謠

教學課題工作總結由收集及整理,轉載請說明出處教學課題工作總結nbsp; 英語歌謠(歌曲及歌謠chant)主要以三年級為主。后半學期我在三年級兩個班的英語課堂增設了一個活動項目,即三分鐘英語歌謠表演。歌謠主要以教材的內容為主,個別孩子將劍橋英語學習班所學的內容也進行了展示。孩子們興趣很濃。在練習、表演、展示的過程中,不但復習了所學的知識,而且鍛煉了膽量,感受到了運用英語的樂趣。

由于初次開展這樣的活動,最初孩子們很興奮。然而兩個班(三年級有兩個班)的表現(xiàn)截然不同。一班孩子參與度很高,但明顯準備不足,屬于盲目參與,且毫無秩序;二班體校的孩子略顯膽小,但看得出很感興趣,渴望參與。于是,在一班,我口頭制定了一些規(guī)范,比如約定好表演的時間,每次全班不超過三分鐘,前兩分鐘由沒有表演過的同學表演,后一分鐘交給已經表演過的同學。同學表演的時候,要求注意傾聽。一人表演,另一人可站在旁邊準備。但只準一人或一組,以免造成無序的局面。表演完畢,引導孩子說完“Thank you”再上位,其他同學應報以掌聲。所有同學表演完畢后,針對同學的表演進行簡單評價。二班亦如是。但二班更傾向于鼓勵、肯定,以激發(fā)孩子的自信心。

同時,我還在網上搜集了一些趣味英語歌謠表演的視頻,以開闊學生的視野,提供多樣的表演形式,還可以學習一些新的歌謠。經過一段時間,學生在課堂上表演英語已經由原來的羞澀、靦腆、放不開到自然、大方,有的還想了很多點子,如邀請伙伴、改變表演的形式,使自己的表演有創(chuàng)意。當全班人均上臺兩次后,課前三分鐘英語歌謠表演進入了瓶頸狀態(tài)。學生本來掌握的英語歌謠數(shù)量有限,表演來表演去就是那幾首歌謠、歌曲,已經很難有新意。于是,我隨即宣布,將開展班級英語歌謠比賽。孩子們歡呼雀躍。經過兩個星期的準備期,英語歌謠比賽正式開始。

雖然時間有限,條件有限。但我盡可能地進行籌備,希望辦一個像模像樣的英語歌謠比賽?；I備工作主要在以下幾個方面:一是動員,激發(fā)孩子們的參與激情;二是明確比賽要求,一人或多人表演,內容歌謠和歌曲,自己準備道具等;三是安排好主持人,在自愿的基礎上,擇優(yōu)錄取;四是確定比賽程序,先是報名,再抽簽確定出場順序;五是比賽之前會場的布置。我選取了教師活動室做比賽場地,還發(fā)動孩子們從家里帶來窗花,把黑板布置一新。我還自備了相機,把孩子們的表演一一攝下。

比賽進行得非常順利。每個孩子都有參與,有些孩子的表演堪稱精彩!看得出,孩子們都很期待下一次的英語歌謠比賽。這也為下個學期的英語歌謠拓展與學習打下了非常好的基礎。

(二)學生英語學習習慣與元學習能力的培養(yǎng)

學習習慣主要是傾聽習慣、堅持聽讀英語習慣與作業(yè)習慣。傾聽習慣除了一如既往地強調外,還特別針對個別習慣較差的同學予以及時關注提醒。對于全班而言,一是營造靜心的氛圍,比如上課前播放寧靜舒緩的音樂。一是講清要求,明確規(guī)定。如聽力練習時,插嘴的同學以扣分作為懲罰,讓孩子體會到不注意傾聽、不尊重他人的后果。

英語聽讀習慣除了平時強調外,在期初,以“給家長的一封信”的形式,向家長說明平時在家聽讀的重要性,取得家長的支持。每個孩子英語書的最前面,貼有一張“英語聽讀情況表”,設有自評、互評、家長評、老師評等欄目,將每單元的聽讀情況以星星的形式進行登記。并承諾孩子期末進行統(tǒng)計,老師會將聽讀情況反饋給家長。

由于不再任教全校四個年級的英語,作業(yè)的負擔減少了很多。面對兩個年級的孩子,除了極個別習慣較差的,絕大部分都能做到按時按質按量完成作業(yè)。極個別的違法要求的,我也能抽出時間進行了解,并針對具體情況具體對待。有的是偶爾的忘記,或是交錯作業(yè)本,一般將作業(yè)補上就可。有的是家庭教育導致的問題,則隨時將情況反饋給家長,向家長申明重要性,盡可能取得家長的配合。無法取得家長配合的情況下,只能自己抽時間進行個別教育和輔導。

關于元學習能力的培養(yǎng),這個學期主要針對元學習能力中的“自我評價”“自我管理”能力進行實踐探索。所做的簡要列舉如下:

1. 作業(yè)的預習項目,要求孩子寫出預習后不懂的地方。

2. 每一次檢測后,引導孩子找出自己的不足,并寫出一句話:我要努力的地方( )。

高年級則需要填寫《self-assesment》(自我評價表),并書寫《我的反思》。

3. 引導孩子學會制定學習目標。如六年級的英語畢業(yè)考試,每個學生將自己要達到的目標寫在紙上,投入老師事先準備好的箱子中。老師承諾考試結束后,會根據(jù)目標一一對照,并表彰目標實現(xiàn)的同學。事實證明,六年級孩子完全能領會老師的意圖,并實實在在地將目標內化為行動。整體而言,最后的考試情況比較理想,絕大部分同學的目標都得以實現(xiàn)。班級合格率為100%,優(yōu)秀率68.1%。

4. 平時的學習、考試等,給予孩子自我評價的機會。如英語聽讀情況表、綜合實踐活動課程的考察等。

二、反思及展望

繪本課程的探索方面:

1. 經過一個學習的實踐,我發(fā)現(xiàn)并不是每一個繪本都可以讓孩子們模仿著創(chuàng)作的,繪本之所以深受人們歡迎,是因為它神奇的想象力和可貴的兒童立場,以及貫穿其中的至真、至善、至美的追求。而某種程度上,“真、善、美”只可欣賞,只可如陽光雨露一樣慢慢滋潤心田,機械的模仿只會將繪本所蘊含的豐富蘊藏簡單化、格式化,從而在無形之中削弱繪本的無窮魅力,降低趣味,這樣的結果,只會讓孩子遠離繪本。

2. 困惑于繪本故事的教學僅止于故事的介紹和閱讀,不能體現(xiàn)英語學科特點,更沒有專門而系統(tǒng)的研究目的,雖是一直標榜“元學習能力”的培養(yǎng),可這一目的卻是形同虛設,一直沒有落實到某一個具體的“點”。下個學期,我將在搜集大量的英語歌謠、繪本等優(yōu)秀資源的基礎上,把不同內容不同表現(xiàn)形式但主題相同或相近的材料集中起來,經由介紹——欣賞——表現(xiàn)的方式,以“主題”的探究形式,融英語歌謠、繪本、詩歌、歌曲等多種表現(xiàn)形式為一體,既讓孩

教學課題工作總結由收集及整理,轉載請說明出處教學課題工作總結子們在英語語言的不同表現(xiàn)形式中領略英語語言的美,也在諸如“愿望”“母愛”“友情”等主題中感受濃濃人文精神的熏陶。英語語言知識與技能的培養(yǎng),則自然滲透其中,在不斷強化練習獲得無形的提高。

3. 致力于構建一種理想的教學共同體,即師生圍繞偉大事物的魅力,在追求真善美的過程中翩躚起舞。作為教師,不再是純粹的傳授死的知識和技能的教書匠。最好教師能 感覺到自己不是在“教”,而是和孩子們一起,體會繪本所營造的奇妙意境,享受課堂這一刻。

英語歌謠方面:

繪本課程只能利用校本課程的形式開展。英語歌謠則可以結合日常教學進行。下個學期英語歌謠將主要在三、四年級開展。計劃利用課前三分鐘的時間,每周三節(jié)課,第一次教授新的歌謠,第二次復習,第三次表演。如有可能,在每三個單元結束(并不絕對,可根據(jù)單元的主題內容適當整合)后,舉行一次英語活動,以游戲、歌謠、比賽等形式復習鞏固。同時,下個學期三四年級仍然計劃開展英語歌謠比賽。

總之,新的學期,將在以下幾個方面努力:

1. 以主題形式,廣泛收集整理相關英語資源,包括歌謠、歌曲、繪本、故事等。

2. 吃透每個年級的教材,準確理解課程標準要求,將課標要求融匯在英語歌謠等課外資源之中,使英語歌謠資源作為教材的有益補充。如能根據(jù)每個年級的特點,編制系列英語歌謠及繪本課程的自編教材則更加理想。

3. 盡可能開展各種各樣的英語活動,使孩子們學得高興,學得輕松。

4. 加強與其他同行、專家的聯(lián)系,以獲得支持與引領

課題總結報告14

一、概念的界定

“小課題研究”活動是教師對學生進行基礎知識的創(chuàng)新教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新心理，促進學生的非智力發(fā)展，教給學生一些創(chuàng)新技法，使學生能綜合運用自然科學知識和社會科學知識來解決問題，以創(chuàng)新教育為目的的綜合課程。教育的創(chuàng)新促使學生學習的創(chuàng)新，進而讓學生達到創(chuàng)新學習。

二、實施背景

探究是創(chuàng)新的基礎，探究性學習是創(chuàng)新性學習的關鍵。這種學習策略是對學生過去被動的、呆板單一的接受性學習弊端的極大沖擊，其根本目的在于充分發(fā)揮學生的學習主體作用，挖掘學生的內在潛能，激發(fā)科學探究興趣，增強自信心和社會責任感，培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新的精神、公平競爭的觀念、自我教育的意識、組織活動的能力，為適應社會、走向未來打下堅實的基礎?；诖?，我們于20xx年暑假前提出了“關于開展學生小課題研究”的實施方案，隨之組織學生付諸實施，促使學生在探究中學習，在探究中鍛煉，在探究中成長。

三、實施過程

通過實踐，我們摸索出了一條學生小課題研究的新路子，收到了良好的效果。

（一）讓學生學會選擇，自主確立小課題

學生小課題研究是以學生的自主發(fā)展為本，以探究的問題為載體，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，研究、分析和解決問題。那么，如何誘導學生自主選擇出便于研究操作的小課題？我們遵循自主選擇性、實踐應用性、主體性和開放性原則，以“你最樂于探究的問題是什么”或“你身邊和周圍環(huán)境中存在哪些問題需要研究解決”為題，廣泛征集學生的意見，讓他們充分結合已學知識和生活實際，積極開動腦筋，大膽質疑問題，人人提出自己最感興趣、最樂于探究的問題──小課題。在這里，我們一是拿出專門時間組織學生展開討論，各抒己見；二是著重引導學生提出的問題宜小不宜大，應便于操作；然后，再組織學生進行匯總篩選。一開始，從征集的上百個問題中篩選確立了多個科學性和適應性強的小課題，如“我們周圍的鳥類”、“塑料?生活?白色污染”、“交通呼喚文明”、“火災與隱患”、“挖掘民間游戲”、“折紙的魅力”、“計算機與我們的生活”等等，并分為自然科學、社會人文和技術革新三大類內容。接著，結合學生的個性特點和所喜歡的問題，讓他們自愿組合分組，再次自主選擇研究的主題，自主確立研究的目標，小組討論制定研究計劃、研究方法、操作步驟和成果展示形式，并逐步實施。

可見，引導學生從質疑、討論、篩選、確立小課題開始，到再次自主選擇、分工合作、研究制定計劃，在這個過程中始終洋溢著自主性：學生研究的問題由他們自己來確定，打算由他們自己來商量，決定權由他們自己來行使，教師只是組織者、指導者、合作者，與學生處于平等的地位。無疑，這些舉措和諧了師生關系，增強了學生的自信心和自豪感，強化了學生的問題意識和創(chuàng)新意識，為學習探究做好了鋪墊。

（二）讓學生學會探究，體驗感悟小課題

探究是小課題研究的核心和根本。為了引導學生主動探究、主動收集信息和處理信息，讓他們逐步學會探究的方法，我們專門設置了一節(jié)小課題研究指導課，著重對小課題研究的方式方法進行指導，如小組怎樣分工與合作，怎樣有針對性地調查訪問、觀察發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的辦法或設想，怎樣搜集和整理資料，怎樣隨時做好研究記錄以記下自己的感受和體會，怎樣對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析，怎樣查閱資料撰寫研究報告或調查報告等等。隨后，目標明確、分工清楚的小課題研究小組，積極利用雙休日和節(jié)假日時間，從學校開出介紹信，在小組長的帶領下，以極大的熱情，紛紛跑書店、拍照、采訪、調查、取證，深入觀察社會與自然，開闊視野，豐富見識。

小課題研究使學生從學校這個“小天地”走進了社會、自然界這個“大課堂”去施展才華、磨練意志，去體味、領悟、發(fā)展、創(chuàng)新。

（三）讓學生學會整理、總結、歸納小課題

鄭板橋對寫作要領有句名言：“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花?！蔽覀冎笇W生整理、總結、歸納課題，就是把他們在小課題研究過程中搜集來的信息進行加工處理，撰寫研究報告，這是學生探究學習的一個非常重要的環(huán)節(jié)，是由感性認識上升到理性認識的過程。因此，我們特別重視這一過程的指導和落實，力求讓學生把觀察、調查、訪問、閱讀、查閱資料所搜集到的所有資料信息，主次分明地進行梳理、歸納、撰寫。撰寫時要求學生在文字上要精練，力求言簡意賅；在內容上要立意新穎，既有實踐性、創(chuàng)見性，又要符合科學性；在思路上要條理清楚，重點突出。也就是說讓學生理清一篇完整的研究報告，至少需要從四方面體現(xiàn)：一是簡要背景說明，包括小課題提出的原因和研究的目的。二是具體安排，有任務分工、研究時間和研究方法等。三是研究內容、措施及結果，這是需要重點詳寫的部分，應內容充實，證據(jù)確鑿，結論正確科學。四是建議或倡議，既有獨到的見解和改進的方法，又要針對性強，讓人看了信服，便于改進創(chuàng)新。撰寫完課題報告后，研究小組成員在老師進一步指導下，再共同討論，各抒己見，反復修改，反復錘煉，精雕細刻，就像三秋之樹，枝蔓信盡，脈絡清楚；在選材立意上，不拾人牙慧，不作老生常談。

這樣以來，學生就基本掌握了加工處理信息的方法。我們的課題組所帶的學生整理撰寫的小課題研究報告中，“中國傳統(tǒng)藝術——折紙的魅力”、“小學生課外閱讀”等獲區(qū)小課題現(xiàn)場展示一、二等獎。小課題研究使學生進一步增強了科學探究意識，提高了綜合素質和能力。

四、課題研究的成效

通過近兩年的實踐與探索，在全校師生的共同努力下，我們的《學生小課題研究的指導》的課題研究取得了預期的成果。

（一）改變了學生的學習方式，培養(yǎng)了學生的探究性學習能力、實踐能力、生存能力和創(chuàng)新精神，促進學生的自我完善、自我發(fā)展。

改變了學生被動、封閉、單一的學習方式，使學生主動、開放、多樣創(chuàng)造性地進行學習，注重把研究性學習全面滲透于學校各方面工作之中。學生通過課題研究活動，學會提出問題，接納組織信息、處理重組信息，利用綜合知識來解決面臨的一些新問題上，都能做到自主、開放、主動和創(chuàng)造性。特別是對知識的探求是主動的，在解決實際問題上也趨于主動積極。

研究性活動把一把永不過時，終身有用的打開人類知識、智慧、才華寶庫的鑰匙交給學生，使學生不斷索取自己所需知識，提高了學生對新知識的吸收能力和對未來生活的適應能力，不斷地自我完善，自我發(fā)展。

（二）強化了教師的教育科研培訓，形成了校本培訓模式。

新世紀的人才需要有科學的頭腦、扎實的科技知識和科技實踐能力，而這些都不能自發(fā)地從孩子腦子里產生。因此，培養(yǎng)孩子們的科研能力和探索精神是小學教育的一個極為重要的內容。其中的關鍵是使學生通過小課題研究的活動獲取解決問題最一般的思路、方法和策略，培養(yǎng)學生觀察問題的敏銳性，從而養(yǎng)成對事物和問題的看法有一個更好的視野和深度，對信息的處理和運用更加靈活。

在指導學生開展“小課題研究”活動中，教師不斷地鍛煉自己、提高自己，獲取新的教育信息，構建新的教育理論框架。同時，不斷地進行課題研究，積累研究活動的經驗和方法論，才能適應、有能力指導學生“小課題研究”的活動。我校具有研究型的教師已逐漸增多，教師的科研水平也逐漸在提高。

我校的校本“研究型”教師培訓已初步完成，以教育科研為基點，為培養(yǎng)“研究型”的教師打下扎實的基礎。校本培訓以教師的研究性學習、研究性教學為重點。

（三）構建了研究性學習的良好環(huán)境

在學校教育活動中，進行研究性教學，促使學生研究性學習，布置研究性作業(yè)已形成了共識。同時在社會大環(huán)境中努力創(chuàng)建研究性的氛圍，學生許多的小課題研究都需要社會各界人士的配合和支持，否則也只是一句空話。如《折紙的魅力》小課題，學生在研究過程中、研究后都得到了社會各界的大力支持，有了一個良好的開端，同時也引了社會對折紙藝術的重視。

五、研究體會

1、小學生“小課題研究”活動是提高學生研究性意識、學習興趣和求知欲的有效途徑。

2、小學生“小課題研究”活動是促使教師向研究型教師發(fā)展的有效途徑。

3、小學生“小課題研究”活動中教師的指導是教師校本培訓的新模式。

六、不足及后期目標

經過兩年的實踐研究，課題組得出研究學習活動的開展改變了學生的學習方式，提升了教師的教育理論；使學生在探索研究中，學生接納組織信息、處理重組信息，能利用綜合知識來解決面臨的一些新問題，并起到增長構建新的信息作用，進而達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神；同時也充分挖掘了學生的智慧潛能，發(fā)展了他們的興趣、愛好和特長，促進了學生個性的發(fā)展，使學生更具有主體性和自覺性，提高了學生的心理素質，促進學生綜合素質的提高。我校的《學生小課題研究的指導》的課題在領導、專家的關心、指導和兄弟學校的大力支持下，取得了良好的進展，收到了預期的效果。但是，實驗前期，在整個探究活動中也暴露出許多不足：

1、學生還沒有把主動對身邊的問題進行探究當作一種習慣和需要，而更多的是在老師的引導下、組織下進行的被動的探究；

2、在整個探究活動中，學生解決問題的思路還不夠清晰和熟練，沒有把解決問題的步驟形成自動化的行為，有時目標也不夠明確；

3、學生還不能熟練地根據(jù)實際情況運用看書、拍照、采訪、調查、取證等獲取信息、解決問題的方法；

4、在探究活動過程中，學生彼此間的分工和合作還沒有達到理想狀態(tài)，各成員間沒有形成最大的合力；

5、在梳理、撰寫探究報告時，還不能準確地表述探究過程中的點點滴滴，不能抓住整個活動的關鍵點進行總結……

學生的心理隨著社會的發(fā)展、時空的變化在不斷地變化，何況我們做的只是一個起步工作，有很多方面尚不完善。我們將把已有的成績作為研究的新起點，針對學生存在的以上不足之處，爭取在實驗的后期得到根本性改變，為培養(yǎng)學生研究性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作出不懈的努力。

課題總結報告15

“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)是初中英語教學的重點所在，任何一方面的缺失都會對學生的英語應用水平產生不利影響。以往初中英語教學過分強調學生讀寫能力的培養(yǎng)，而忽視學生聽說能力的提高，這種教學模式的弊端已經受到普遍的批評，為了扭轉這一趨向，新頒初中英語課程標準中明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生的學習興趣。生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力?！睘榱藢崿F(xiàn)這一目標，恰當?shù)乩们榫皶捊虒W，無疑是培養(yǎng)學生聽說讀寫綜合能力的可行辦法之一。情景會話在初中英語教材中占有重要的份量，教材編排者的目的是非常明確的，就是想借助這些情景會話來提供給學生一個活生生的生活場景，盡量地貼近學生的生活經驗，從而在這鮮活的生活場景中來體驗英語的實際交際功能，通過這種設身參與來習得英語應用技能。但是良好的設計初衷，未必就能達到預定的教學效果，如何解讀教材編排目的和如何貫徹教學方法，是初中英語情景會話教學成敗的關鍵所在。依據(jù)筆者的數(shù)年初中英語教學的實踐，試圖對此問題提出一些個人的見解。

首先，初中英語教材中的情景會話材料的選擇上，大都立足于普遍的生活場景，如購物、交往、問候等，這些是東西方人們廣泛存在的生活內容，教材編排者的意圖就是讓學生在這人類共通的生活場面中來體會英語與母語的區(qū)別，體會英語應用的精確性，并且在這種模擬的情景中實踐自己已經掌握的英語知識，為將來的運用英語積累實踐的經驗，為以后的英語學習和英語交際提供扎實的應用基礎。在英語教學中，作為教師，應該清楚地認識到教材中這些英語情景會話的重要性，不能輕描淡寫地帶過。不少的英語教師，往往把教材中的這部分內容，當作是訓練學生聽力的基本材料，或者偏重分析這些材料中的詞匯和語法，從而偏離了教材編排者們的良苦用心，因而也偏離了英語課程標準的大綱精神。正確地領悟教材中情景會話內容的編排精神僅僅是情景會話教學的第一步，接下來的就是在具體的教學中如何來貫徹這一精神。筆者認為在情景會話的教學中，學生的切身參與是不可替代的。情景會話的教學精髓就是讓學生在模擬的生活場面中扮演特定的角色，依據(jù)自己所扮演的角色來練習在特定場合中的特定言語交際，并且要符合英語的傳統(tǒng)和習慣。教材中所提供的英語情景會話的材料，通俗一點來說，教材的編排者是個編劇，情景會話材料則個簡單的劇本，而課堂教學的任務之一，就是要把這個劇本轉化為活生生的舞臺演出，導演是教師，學生則是劇本中的各式人物。編劇、劇本、導演的作用不能超越學生這一角色的作用，而是為這些演員們搭建起良好的表演舞臺?；谶@個原因，應該把學生的親身實踐放在首要的位置，教師切不可越俎代庖，用簡單的知識傳授來替代學生的課堂實踐。

其次，作為英語教師，應該意識到教材編排的局限性和時效性，因此要已經現(xiàn)實生活的變化，靈活地開發(fā)新的課程資源，以彌補教材的相關缺失。在新頒初中英語課程標準中就明確地提出要求：“英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源”

教材是經典，這是個共識，但經典并不意味著永遠貼近時代和生活。任何教材，無論如何具備前瞻性，也不能做到對時代和生活作出精確的預見性。而語言則能對之作出靈活和共時的應對。前文已經提及，初中英語教材中的情景會話材料的選擇上是立足于人類共同的生活場景的，而這些場景，則是過去的生活經驗而已，現(xiàn)實的生活是瞬息萬變、千姿百態(tài)的，由于教材修訂的時間性的局限，不可能進行及時的更新。一種教材一旦編定，勢必要經過若干年后才能依據(jù)現(xiàn)實的需要進行修訂。作為從事初中英語教學的教師來說，如果拘泥于教材中的內容而不與時俱進，那么課堂教學會與實際的生活漸行漸遠。

如何依據(jù)課程標準來選擇情景會話材料來補充教材中的不足，這是個值得從事英語教學的教師們探討的話題。新頒初中英語課程標準中指明了一個方向，那就是“給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用?！痹诋斀裥畔⒒臅r代，知識的獲得不再局限于紙質的課本，網絡資源已經成為人們更新知識結構的重要手段，因此作為初中英語教師，應該把互聯(lián)網作為重要的教學輔助的手段，在情景會話的材料選擇上，可以充分挖掘互聯(lián)網上所提供的豐富資源。

資源的豐富性并不意味著教師在材料選擇上的輕松，當前是個信息爆炸的時代，獲取信息是非常便捷的，但這種便捷恰恰意味著難度的增加，也就是如何選擇過濾這些眼花繚亂的信息，從而能貼近生活的氣息和符合學生的實際英語能力，這需要從事一線教學的教師作出艱難的選擇。教師所提供的情景會話材料，不是漫無目的地隨意裁剪現(xiàn)成的資料，而是要對材料的內容作出精心的剪裁，一切教學資料都要圍繞著學生的實際水平和實際需求為核心，以貼近現(xiàn)實生活和反應時代變化為準則。如此以來，應改變以往在教學內容選擇上以教師為主導的教學理念，要重視學生的積極參與。應該在學生中進行廣泛的調查，了解他們在英語應用中的困惑和不解，了解他們的興趣和訴求，在學生中收集問題，依據(jù)這些問題來精心選擇情景會話的資料，真正做到貼近學生的真是需要，唯如此，才能激起學生的學生熱情，從而實現(xiàn)情景教學的真正目的。

所謂“教學有法，教無定法”。教材中的情景會話教學材料內容是相對固定的，而教師的教學方法是千變萬化的，教師的因素在相關材料的處理中占主導的地位，也就是要求教師能依據(jù)所教學生的實際情況作出靈活的處理，是選擇增加材料難點還是降低教學難度，這需要教師對教學對象作出客觀的調查和評估后才能確定。至于依據(jù)生活和時代的變化而選擇的輔助情景會話材料，更要求教師作出嚴謹?shù)呐袛嗪途倪x擇，否則會增加學生理解和應用上的困難，打擊學生學習英語的信心?？傊?，在情景會話的教學中，應以學生作為教學的中心，以提高學生的英語實際應用能力作為教學的最終和最高目標，并且要時刻用這一目的來反思自己的教學效果，真正達到貫徹素質教育的目的和要求。