總結(jié)就是把一個(gè)時(shí)段的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的總結(jié)，它可以幫助我們總結(jié)以往思想，發(fā)揚(yáng)成績(jī)，不如立即行動(dòng)起來(lái)寫(xiě)一份總結(jié)吧?？偨Y(jié)怎么寫(xiě)才不會(huì)千篇一律呢？下面是小編精心整理的研修活動(dòng)總結(jié)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

研修活動(dòng)總結(jié)1

本屆論壇活動(dòng)的主題依然圍繞“維修診斷標(biāo)準(zhǔn)化”展開(kāi)。20xx年3—5月，《汽車(chē)與駕駛維修》雜志面向全國(guó)的整車(chē)品牌4S店和綜合維修企業(yè)展開(kāi)調(diào)研。本次調(diào)研主要針對(duì)維修企業(yè)如何降低返修率、如何提高生產(chǎn)效率以及如何提升服務(wù)技術(shù)水平等幾個(gè)方面展開(kāi)。調(diào)研共獲取91家4S店和37家綜合維修企業(yè)的有效回饋問(wèn)卷，《汽車(chē)與駕駛維修》雜志對(duì)所有的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了認(rèn)真分析，結(jié)合維修行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，制作了《中國(guó)汽車(chē)服務(wù)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀》調(diào)研報(bào)告。調(diào)研報(bào)告中指出，維修企業(yè)目前返修率高、客戶(hù)投訴較多以及客戶(hù)滿(mǎn)意度難以有效提升的主要原因，在于維修企業(yè)在提供技術(shù)服務(wù)時(shí)，未能執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)化的診斷流程作業(yè)。本屆論壇上，《汽車(chē)與駕駛維修》雜志副主編楊作濤代表主辦方向來(lái)賓們了《中國(guó)汽車(chē)服務(wù)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀》調(diào)研報(bào)告的內(nèi)容。調(diào)研報(bào)告的結(jié)尾特別強(qiáng)調(diào)：降低返修率是服務(wù)技術(shù)水平提升的根本，而“維修診斷標(biāo)準(zhǔn)化”的推廣則是關(guān)鍵。

《汽車(chē)與駕駛維修》雜志是一本以技術(shù)為本的專(zhuān)業(yè)雜志，因此對(duì)于業(yè)內(nèi)最先進(jìn)的維修技術(shù)非常關(guān)注，并且盡可能做到及時(shí)報(bào)道。本屆論壇上，主辦方特別邀請(qǐng)了本屆“維修診斷標(biāo)準(zhǔn)化優(yōu)秀稿件評(píng)選”活動(dòng)的專(zhuān)家評(píng)委，寶馬車(chē)型維修領(lǐng)域技術(shù)專(zhuān)家?guī)熑A鈞老師和奧迪車(chē)型維修領(lǐng)域的技術(shù)專(zhuān)家許行宇老師，分別以《混合動(dòng)力車(chē)型維修技術(shù)》和《淺析汽油直噴發(fā)動(dòng)機(jī)的維修診斷》為題，進(jìn)行了精彩的講座。講座中，二位專(zhuān)家不但結(jié)合各自熟悉的車(chē)型，分別就這2種技術(shù)的結(jié)構(gòu)和原理進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，同時(shí)還搜集了不少的故障案例進(jìn)行分析，將每一種故障類(lèi)型的標(biāo)準(zhǔn)化診斷流程進(jìn)行了仔細(xì)的講解?！按送猓緦谜搲貏e支持單位，圖特斯工具系統(tǒng)技術(shù)（上海）有限公司費(fèi)斯托工具汽車(chē)產(chǎn)品系統(tǒng)培訓(xùn)『部主任劉炎鑫先生還為來(lái)賓們做了《噴漆車(chē)間2步法拋光工藝的應(yīng)用》主題演講，內(nèi)容對(duì)于維修企業(yè)提升鈑噴車(chē)間效率非常實(shí)用（以上演講內(nèi)容詳見(jiàn)本刊20xx年第9期）?！?/p>

由于國(guó)內(nèi)的汽車(chē)維修行業(yè)發(fā)展起步較晚，而且基礎(chǔ)比較薄弱，尤其是在從業(yè)人員能力和數(shù)量方面，都很難滿(mǎn)足維修行業(yè)快速發(fā)展的需求。在國(guó)內(nèi)的維修企業(yè)，像優(yōu)秀的技術(shù)總監(jiān)、服務(wù)經(jīng)理這樣的或者售后經(jīng)理這類(lèi)中層管理人員都屬于“一將難求”。本屆論壇上，主辦方特別邀請(qǐng)了有過(guò)國(guó)外游學(xué)經(jīng)歷的汽車(chē)維修專(zhuān)家，北京祥龍博瑞汽車(chē)服務(wù)（集團(tuán)）有限公司總工程師蔣金波老師，以“汽車(chē)維修企業(yè)的技術(shù)管理”為主題，就國(guó)內(nèi)外汽修行業(yè)的差距，尤其是在“維修診斷標(biāo)準(zhǔn)化”執(zhí)行方面的差距，與來(lái)賓們探討中層管理者們都應(yīng)該做些什么。

此外，在本屆論壇的管理板塊中，主辦方采用了互動(dòng)的形式，組織與會(huì)者對(duì)維修企業(yè)中層管理者們常遇見(jiàn)的一些管理問(wèn)題，如：“汽車(chē)服務(wù)企業(yè)維修車(chē)間的效率（時(shí)間）管理”、“作業(yè)規(guī)范和技術(shù)提升哪個(gè)更重要”、“車(chē)間技術(shù)型人才如何向管理型人才的轉(zhuǎn)變”以及“如何在4S店內(nèi)推行維修診斷標(biāo)準(zhǔn)化”等話題進(jìn)行研討。研討過(guò)程中，來(lái)賓們積極發(fā)言，就這些話題發(fā)表自己的見(jiàn)解，與會(huì)專(zhuān)家們也分別就這些話題給出自己的參考意見(jiàn)。汽車(chē)維修行業(yè)管理培訓(xùn)專(zhuān)家，中國(guó)職業(yè)汽車(chē)經(jīng)理人俱樂(lè)部網(wǎng)站首席執(zhí)行官?gòu)埡檐娤壬鷮?duì)每一個(gè)話題的研討結(jié)果也都給出了相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。激烈的研討讓本屆論壇的氣氛達(dá)到了高潮（詳見(jiàn)本刊20xx年第9期）。

研修活動(dòng)總結(jié)2

一、關(guān)于寫(xiě)作

其實(shí)說(shuō)實(shí)話在春暉任教的前3年，沒(méi)有發(fā)表過(guò)任何文章，寫(xiě)起東西來(lái)總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，寫(xiě)出來(lái)的東西也的確不忍直視。心里想著那么就先完成高中英語(yǔ)教學(xué)的一輪教學(xué)吧，等到差不過(guò)時(shí)候了就可以準(zhǔn)備發(fā)表些論文了，提升下自己的寫(xiě)作水平，也為了以后的職稱(chēng)評(píng)比。就這樣，自己一直都在騙自己，給自己心里暗示，時(shí)候未到。等到再次回到高一，王老師提出要對(duì)年輕教師進(jìn)行和培訓(xùn)，心里那會(huì)兒其實(shí)還是很不樂(lè)意的。關(guān)于寫(xiě)作的提升還要從博客說(shuō)起，王老師要求我們建立一個(gè)自己的博客，把自己的一些想法和看法記錄到自己的博客中，至少每周都需要進(jìn)行更新。起先還是被“逼”著去做這件事，后來(lái)也就慢慢地成為了一種習(xí)慣，在教育教學(xué)中把自己遇到和學(xué)到的東西都通過(guò)自己的樸實(shí)的語(yǔ)言記錄在博客上其實(shí)挺好的。那會(huì)兒還是當(dāng)班主任，所以博客中出現(xiàn)最多還是班級(jí)中發(fā)生的事情。一年過(guò)去了，看看自己的博客也有了一定的積累，我想以后對(duì)我來(lái)說(shuō)也是一種成長(zhǎng)的經(jīng)歷，什么時(shí)候有空了再去回顧下也是另一種感覺(jué)。因此，平常我們應(yīng)該多關(guān)注自己身邊的小事情，把它們用文字記錄下來(lái)，等到我們需要它們的時(shí)候，它們就會(huì)出現(xiàn)在我們的博客中，感覺(jué)甚好！當(dāng)然博客是一方面，為了達(dá)到要求，自己也在假期完成了3篇論文，并成功地有效地在英語(yǔ)報(bào)刊中進(jìn)行發(fā)表，我想以后也應(yīng)該繼續(xù)保持，每年至少2篇是必須的。盡管這水平還是比較低，我想慢慢地就會(huì)有所提升吧。

二、關(guān)于閱讀

正如王老師在研修班中所提到的一樣，我們現(xiàn)在的年輕人總是抱怨時(shí)間不夠，更別提讀書(shū)了。的確，我們心里也是這種感覺(jué)，閱讀對(duì)我來(lái)說(shuō)實(shí)在是絕緣體。王老師不管我們?nèi)绾伪г梗€給我們下發(fā)了好多教育類(lèi)的書(shū)籍，讓我們一定要抽時(shí)間去看看，如果有啟發(fā)的話，寫(xiě)下感悟那更好。于是逼著自己抽空的時(shí)候還是翻翻相關(guān)的書(shū)籍，當(dāng)然有些比如說(shuō)《致青年教師》等對(duì)我們來(lái)說(shuō)非常的合適看，里面的內(nèi)容可以幫助我們改變現(xiàn)有的想法，通過(guò)積極地樂(lè)觀地角度去看待教學(xué)中出現(xiàn)的人和事。盡管書(shū)還是看的不多，但至少對(duì)我而言已經(jīng)開(kāi)始邁出了這一步，希望能夠在接下去的日子中能夠多抽點(diǎn)時(shí)間出來(lái)閱讀，提升自己的教育教學(xué)水平，感悟人生，感悟教學(xué)！

研修活動(dòng)總結(jié)3

一、總則

第一條為了進(jìn)一步加強(qiáng)我區(qū)校本研修工作，提高管理水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，不斷提高教研水平、教學(xué)技能、教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，打造榆陽(yáng)教育強(qiáng)區(qū)，根據(jù)省、市《關(guān)于全面推進(jìn)中小學(xué)教師校本研修的意見(jiàn)》精神，結(jié)合我區(qū)實(shí)際，制定本規(guī)程。

第二條本規(guī)程適用于全區(qū)普（職）高中、初中、小學(xué)、幼兒園、特殊教育學(xué)校和教育直屬機(jī)構(gòu)。

第三條確立校本研修與“聯(lián)片研修”相結(jié)合的研修模式。

（一）校本研修是以學(xué)校所存在的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求為選題范圍，以學(xué)校教師作為研修活動(dòng)的主要力量，通過(guò)一定的研修程序取得研修成果，并將研修成果直接應(yīng)用于學(xué)校管理、教育教學(xué)的研修活動(dòng)。

（二）“聯(lián)片研修”是以“校本”為基本理念，以促進(jìn)學(xué)校管理人員、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為根本目的，以有效實(shí)施新課程為工作目標(biāo)，以校際合作、區(qū)域聯(lián)動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為行動(dòng)策略，在校本研修基礎(chǔ)上，延伸拓展到校本培訓(xùn)、校本管理、校本課程開(kāi)發(fā)和校園文化建設(shè)等諸多領(lǐng)域，為校本活動(dòng)搭建交流展示平臺(tái)，它是讓眾多學(xué)校在這個(gè)平臺(tái)上共同研究解決校本中存在的共性或較深層次問(wèn)題的“大校本”研修工作機(jī)制。

第四條校本研修實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)學(xué)校校本教研、校本培訓(xùn)、校本管理、校本課程和校園文化建設(shè)工作。聯(lián)片研修實(shí)行工作組長(zhǎng)主持下的片區(qū)校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議制，由組長(zhǎng)學(xué)校校長(zhǎng)按照職責(zé)主持聯(lián)片研修工作。

二、教研網(wǎng)絡(luò)與層級(jí)職責(zé)

第五條健全研修網(wǎng)絡(luò)，搭建工作平臺(tái)。

（一）成立校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，健全校本教研（科）室和學(xué)科教研組。以校本理念為指導(dǎo)，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，抓好校本研修制度建設(shè)，建立以課例、案例為載體的“個(gè)人反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”的新型教學(xué)研訓(xùn)制度；注重方法創(chuàng)新，組織開(kāi)展校本研訓(xùn)、合作教學(xué)、案例分析、教學(xué)反思、結(jié)對(duì)幫扶、教學(xué)觀摩、同課異構(gòu)、教學(xué)咨詢(xún)、教學(xué)管理、成果展示等多種形式的教研活動(dòng)，收集和開(kāi)發(fā)校本研修的各種文本、電子資源，健全校本研修檔案，構(gòu)建校本研修工作發(fā)展的導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、保障機(jī)制和評(píng)估考核機(jī)制。

（二）成立聯(lián)片研修工作組，建立聯(lián)片研修工作機(jī)制。

依據(jù)學(xué)校區(qū)域分布、規(guī)模大小、學(xué)段特點(diǎn)等原則，將全區(qū)中小學(xué)劃成片區(qū)，組建聯(lián)片研修工作組，聯(lián)片研修工作組下設(shè)學(xué)科研修指導(dǎo)組作為業(yè)務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)；同時(shí)健全學(xué)校教研（科）室和學(xué)科教研組及備課組，成為學(xué)校校本研修的執(zhí)行機(jī)構(gòu)。

榆陽(yáng)區(qū)校本研修聯(lián)片研修組劃（表格略）

聯(lián)片研修工作組接受區(qū)校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)，接受區(qū)校本研修專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)組的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，同時(shí)組織指導(dǎo)聯(lián)片學(xué)校的校本研修工作。實(shí)行區(qū)、片、校三級(jí)拉動(dòng)，行政、業(yè)務(wù)兩線并舉，教學(xué)、教研、培訓(xùn)一體化互補(bǔ)共生，形成“三級(jí)二線一體化”的組織形式

第六條明確層級(jí)職責(zé)，提高工作績(jī)效。

（一）以區(qū)教育局局長(zhǎng)為組長(zhǎng)的榆陽(yáng)區(qū)校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組是全區(qū)教科研工作的領(lǐng)導(dǎo)決策機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)全區(qū)基礎(chǔ)教育科研工作的規(guī)劃與制度建設(shè)，根據(jù)教育改革和發(fā)展的需要，組織開(kāi)展重大教科研活動(dòng)和專(zhuān)題攻關(guān)，總結(jié)推廣教科研成果，表彰教科研工作先進(jìn)集體和個(gè)人，營(yíng)造濃厚的教科研氛圍。

（二）區(qū)教研室、區(qū)進(jìn)校、區(qū)電教館是全區(qū)校本研修、聯(lián)片研修工作的組織管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制定全區(qū)校本研修、聯(lián)片研修工作方案，確定研究課題，健全研修網(wǎng)絡(luò)，完善校本研修、聯(lián)片研修工作管理辦法，策劃安排校本研修、聯(lián)片研修活動(dòng)，為校本與片區(qū)研修活動(dòng)提供咨詢(xún)、指導(dǎo)等專(zhuān)業(yè)支持。真正把教研工作重心下移到學(xué)校，貼近校本、貼近課堂、貼近教師、貼近學(xué)生，與一線師生共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和研究、解決問(wèn)題。

（三）校本研修工作專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)組是校本研修與聯(lián)片研修工作最直接的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，負(fù)責(zé)督促檢查所聯(lián)片學(xué)校校本研修、聯(lián)片研修組織機(jī)構(gòu)和研修制度建設(shè)，按相關(guān)規(guī)定要求完善管理運(yùn)行機(jī)制和檢查評(píng)比制度，形成聯(lián)片研修運(yùn)行模式和工作流程。積極協(xié)調(diào)和指導(dǎo)校際、鄉(xiāng)鎮(zhèn)際聯(lián)片研修活動(dòng)，負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)學(xué)校和教師的校本研修工作，促進(jìn)鄉(xiāng)與鄉(xiāng)、校與校、組與組以及教師之間合作交流、有效互動(dòng)、共同提高。

（四）中小學(xué)聯(lián)片研修工作組由片區(qū)組長(zhǎng)、成員學(xué)校校長(zhǎng)和聯(lián)片教研員組成，是片區(qū)研修的指揮中樞，負(fù)責(zé)聯(lián)片研修活動(dòng)的計(jì)劃安排、組織實(shí)施和檢查評(píng)估，對(duì)片區(qū)所轄學(xué)校校本教研、校本培訓(xùn)、校本管理、校本課程開(kāi)發(fā)與校園文化建設(shè)工作有調(diào)研指導(dǎo)和建議督查職能。片區(qū)校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議每學(xué)期舉行一次，學(xué)科聯(lián)片研修活動(dòng)每學(xué)期舉行一次。

（五）學(xué)校校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人，直接領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)校校本研修工作，使校本研修做到有組織機(jī)構(gòu)、有制度措施、有實(shí)施規(guī)劃、有評(píng)價(jià)考核、有經(jīng)費(fèi)保障、有激勵(lì)機(jī)制。

（六）教研（科）室和教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)校本研修日常管理。依照學(xué)校校本研修制度和方案制定學(xué)期校本研修計(jì)劃與進(jìn)程表，提交校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組審議；承擔(dān)對(duì)教師業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平的考核，評(píng)選教師的教研成果，指導(dǎo)校內(nèi)各層次教研活動(dòng)和課題研究；在校本研修計(jì)劃實(shí)施中加強(qiáng)過(guò)程管理，形成教研常規(guī)：對(duì)各學(xué)科教研組的課題、計(jì)劃、活動(dòng)、總結(jié)、成果等進(jìn)行檢查、記載、評(píng)價(jià)；學(xué)期末對(duì)全校校本研修工作進(jìn)行全面總結(jié)，提出獎(jiǎng)勵(lì)與改進(jìn)意見(jiàn)。

（七）學(xué)科教研組根據(jù)學(xué)科教研工作計(jì)劃制定教研組學(xué)期研修計(jì)劃，組織和督促學(xué)科教師學(xué)習(xí)教育理論、課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材教法，開(kāi)展同課異構(gòu)、教學(xué)觀摩、說(shuō)課議課、集體備課、教研反思、專(zhuān)題研究、教改實(shí)驗(yàn)、撰寫(xiě)論文等校本教研活動(dòng)，每項(xiàng)活動(dòng)做到“四定三有”：即定主題、定內(nèi)容、定時(shí)問(wèn)、定人員（主持人、主講人、中心發(fā)言人等），有記錄、有小結(jié)、有考評(píng)，使預(yù)定目標(biāo)落到實(shí)處。

（八）兼職教研員協(xié)助區(qū)校本研修專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)組和學(xué)科教研員開(kāi)展咨詢(xún)、指導(dǎo)活動(dòng)。帶頭參加校本教研活動(dòng)，積極承擔(dān)專(zhuān)題研究，主動(dòng)承擔(dān)校本培訓(xùn)任務(wù)。

三、研修內(nèi)容與工作方式

第七條實(shí)施“一功五化”，夯實(shí)校本研修。

為促進(jìn)教師理念更新和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，特提出“一功五化”校本研修內(nèi)容及方式。

（一）錘煉教學(xué)底功：三個(gè)類(lèi)型（通用基本功、學(xué)科基本功、研究型教師基本功）拾階而上；三種培訓(xùn)（新教師上崗培訓(xùn)、后備骨干教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)）次第展開(kāi)；三種方式（發(fā)現(xiàn)新苗、夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力）整體推進(jìn)。

研修方式采用“自我研修式”揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、“師徒結(jié)對(duì)式”同伴互動(dòng)、“競(jìng)技比武式”增強(qiáng)動(dòng)力等。

（二）轉(zhuǎn)化教學(xué)理念：教師確立四個(gè)意識(shí)（課程意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)）；強(qiáng)化“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)“三落實(shí)”，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)（教材目標(biāo)化、目標(biāo)問(wèn)題化、問(wèn)題要點(diǎn)化、要點(diǎn)練習(xí)化、練習(xí)應(yīng)用化）；落實(shí)“教”為“學(xué)”服務(wù)（以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)、為擴(kuò)大學(xué)生經(jīng)驗(yàn)而展開(kāi)、為學(xué)生獲得新經(jīng)驗(yàn)和理性認(rèn)識(shí)而結(jié)束）；落實(shí)課后評(píng)價(jià)與反思（反思教學(xué)目標(biāo)，反思教學(xué)策略，反思教學(xué)效果，）。

研修方式采用“專(zhuān)題講座式”提高認(rèn)識(shí)、“以學(xué)論教式”轉(zhuǎn)變行為、“評(píng)價(jià)反思式”長(zhǎng)善救失等。

（三）內(nèi)化課標(biāo)教材：明確課標(biāo)要求（課程功能地位及基本理念對(duì)課程實(shí)施的諸項(xiàng)建議課標(biāo)設(shè)計(jì)思路及總分目標(biāo)）；通曉教材體系（教材編寫(xiě)體例及內(nèi)容體系教材宗旨任務(wù)及知識(shí)板塊單元章節(jié)地位及前后聯(lián)系課時(shí)教材內(nèi)容及設(shè)計(jì)意圖）；掌握教材教法（新課程倡導(dǎo)的新教法學(xué)習(xí)引進(jìn)的好教法繼承傳統(tǒng)中的好教法提煉自己的創(chuàng)新教法）；組織教師進(jìn)行課標(biāo)、教材、教法考試。

研修方式采用“觀摩研討式”對(duì)比分析、“分類(lèi)磨課式”提煉升華、“測(cè)查問(wèn)卷式”考評(píng)把脈等。

（四）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。教師活動(dòng)抓三要素（備課、上課、反思）；學(xué)生活動(dòng)抓三環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)）。對(duì)學(xué)困生開(kāi)展“教學(xué)會(huì)診”；引導(dǎo)教師以“高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)”為目標(biāo)，構(gòu)建新的教學(xué)機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)質(zhì)高效。

研修方式采用“案例剖析式”指導(dǎo)實(shí)踐、“同課異構(gòu)式”鼓勵(lì)創(chuàng)新、“調(diào)研診斷式”反饋提高等。

強(qiáng)化教學(xué)管理：一是管方向，更新理念，落實(shí)機(jī)制（以實(shí)施素質(zhì)教育為管理工作基本方向，重點(diǎn)在“三破”、“三建”：破除應(yīng)試教育的“唯考分是問(wèn)”，破除妨礙課程改革的陳規(guī)舊矩，破除壓抑教學(xué)民主的權(quán)力濫用：建立以校為本的教研制度，建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度，建立促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)制度）。二是管過(guò)程，夯實(shí)常規(guī)，動(dòng)態(tài)調(diào)控（狠抓落實(shí)，既有規(guī)范要求，又留創(chuàng)新余地，力求“管而不死、活而不亂”；著力點(diǎn)在“兩個(gè)控制”：一是教師的教學(xué)流程，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程）。三是管教師，鼓勵(lì)拔尖，整體提高（著眼點(diǎn)在“兩業(yè)”，一是敬業(yè)精神，二是專(zhuān)業(yè)水平）。四是管學(xué)生，勤學(xué)巧學(xué)，導(dǎo)“星”入“軌”（注重學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，把學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、練習(xí)、小結(jié)”這五個(gè)最基木環(huán)節(jié)分別細(xì)化出操作要點(diǎn)，反復(fù)要求，強(qiáng)化訓(xùn)練，使之習(xí)以為常，在每一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整有效的學(xué)習(xí)周期）。

研修方式可采用“流程控制式”檢查常規(guī)、“評(píng)教評(píng)學(xué)式”教學(xué)相長(zhǎng)、“激勵(lì)策進(jìn)式”評(píng)優(yōu)樹(shù)模等。

深化校本教研：樹(shù)立一種理念（校本教研基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校）；增強(qiáng)兩種意識(shí)（發(fā)展意識(shí)、研究意識(shí)）；把握三個(gè)要素（自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)）；掌握四個(gè)步驟（問(wèn)題、設(shè)計(jì)、行動(dòng)、總結(jié)）；運(yùn)用五種方式（教學(xué)反思、教育敘事、課堂觀察、教學(xué)案例、課題研究）。校本教研不等同于課題研究，既要積極承擔(dān)上級(jí)下達(dá)的課題任務(wù)，更應(yīng)大力倡導(dǎo)緊貼教學(xué)實(shí)際的小課題、微型課題研究，鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，去設(shè)想解決問(wèn)題的辦法，去實(shí)施這個(gè)辦法，去反思這個(gè)辦法的成效，依此形成一線教師開(kāi)展教育科研的常態(tài)。

研修方式采用“課題驅(qū)動(dòng)式”群體參與、“問(wèn)題轉(zhuǎn)化式”沙龍交流、“成果展示式”比學(xué)趕幫等。

第八條加強(qiáng)校際合作，開(kāi)展聯(lián)片研修。

（一）當(dāng)前我區(qū)聯(lián)片研修工作的主要任務(wù)：

1.研究教師全員培訓(xùn)，解決觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)有效、教研有為等新課改帶來(lái)的三大基本問(wèn)題。

2.研究新課程的教與學(xué)，破解實(shí)施新課程的關(guān)鍵—轉(zhuǎn)變教與學(xué)的行為。

3.研究校本課程的開(kāi)發(fā)，破解實(shí)施新課程的難題—綜合實(shí)踐活動(dòng)及校本課程的開(kāi)設(shè)。

4.研究新課改背景下的學(xué)校管理，解決學(xué)校管理的規(guī)范化科學(xué)化問(wèn)題。

5.研究校園文化建設(shè)，解決和諧發(fā)展的校本文化構(gòu)建問(wèn)題。

（二）校際合作、聯(lián)片研修的工作方式

1.區(qū)級(jí)層面加強(qiáng)示范式引領(lǐng)帶動(dòng)。確定“校本研修實(shí)驗(yàn)基地校”，構(gòu)成全區(qū)校本研修工作的骨干體系，充分發(fā)揮其示范引領(lǐng)和聯(lián)動(dòng)輻射作用。

2.片區(qū)層面加強(qiáng)主題式聯(lián)片研修。針對(duì)各片、校研修工作發(fā)展的局限性和不平衡性，以片區(qū)內(nèi)強(qiáng)勢(shì)學(xué)科為龍頭，帶動(dòng)弱校或弱科共同提高。

3.學(xué)校層面加強(qiáng)點(diǎn)面式聯(lián)動(dòng)。以學(xué)科教研組為陣地，接受片區(qū)學(xué)科研修指導(dǎo)組的指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)科研修，重點(diǎn)扶持弱科，實(shí)行點(diǎn)面結(jié)合式聯(lián)動(dòng)。聯(lián)動(dòng)方式采用“師徒結(jié)對(duì)”、“課題合作”、“自主聯(lián)合”等。

4.學(xué)科層面加強(qiáng)跨校式研修。在農(nóng)村中小學(xué)以聯(lián)片方式開(kāi)展跨校式研修，將專(zhuān)職教師數(shù)量少、難以建立專(zhuān)門(mén)教研組的相關(guān)學(xué)校教師組成一個(gè)研究群體，能者為師，兼任組長(zhǎng)，主持開(kāi)展研修活動(dòng)，以消除學(xué)科研修工作的“盲區(qū)”與“死角”。

四、績(jī)效考核與結(jié)果運(yùn)用

第九條區(qū)校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組依照《榆陽(yáng)區(qū)校本研修考核辦法》，對(duì)重點(diǎn)工作任務(wù)提出切實(shí)具體的目標(biāo)要求，結(jié)合本規(guī)程一并實(shí)施考核。

第十條各片區(qū)、學(xué)校要努力營(yíng)造“人人參與教研、校校彰顯成果”的研修氛圍，形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的工作態(tài)勢(shì)，在校本研修與聯(lián)片教研方面，除區(qū)上統(tǒng)一進(jìn)行績(jī)效考核外，要切實(shí)加強(qiáng)自查自評(píng)，重點(diǎn)突出“四查四比”：教師自查，比個(gè)人反思的深度；聯(lián)片工作組自查，比互動(dòng)引領(lǐng)的廣度；學(xué)校自查，比發(fā)展變化的幅度：聯(lián)片互查，比互補(bǔ)提升的高度。

第十一條區(qū)教育局將學(xué)校校本研修績(jī)效考核成績(jī)按5%計(jì)入督導(dǎo)室對(duì)校長(zhǎng)年度考核之中，個(gè)人校本研修學(xué)分與評(píng)優(yōu)樹(shù)摸、晉級(jí)晉職掛鉤。

五、工作制度與保障措施

第十二條依據(jù)本規(guī)程和《榆陽(yáng)區(qū)中小學(xué)校本研修實(shí)施方案》，進(jìn)一步健全和完善校本管理、校本研修與聯(lián)片研修相關(guān)制度。

（一）工作制度

包括聯(lián)片研修制度；校本研修制度；績(jī)效考核制度；課題申報(bào)制度；論文評(píng)審制度；常規(guī)檢查制度；成果獎(jiǎng)勵(lì)制度等。

（二）檔案制度

1.組長(zhǎng)學(xué)校建立聯(lián)片研修檔案：包括聯(lián)片研修制度，每學(xué)期活動(dòng)計(jì)劃，工作組與學(xué)科指導(dǎo)組人員名單及分工，每次聯(lián)片主題活動(dòng)記錄及小結(jié)，教師參加聯(lián)片研修的心得體會(huì)，每學(xué)年片區(qū)交流展示材料及成果等。

2.成員學(xué)校（含組長(zhǎng)校）建立校本檔案：①校本教研檔案（校本教研長(zhǎng)期規(guī)劃、學(xué)期計(jì)劃及活動(dòng)安排；各級(jí)申報(bào)立項(xiàng)課題申請(qǐng)書(shū)、研究過(guò)程記錄、階段性成果或結(jié)題資料；校本微型課題選定、主題學(xué)習(xí)內(nèi)容與研究過(guò)程記錄、成果及運(yùn)用；教研組活動(dòng)的年規(guī)劃、期計(jì)劃、周安排及工作總結(jié)；匯編教學(xué)論文集、教學(xué)設(shè)計(jì)集、教育敘事集、教學(xué)案例集、教學(xué)反思集等）。②校本培訓(xùn)檔案（學(xué)校教師階梯發(fā)展培訓(xùn)規(guī)劃，學(xué)年培訓(xùn)計(jì)劃，學(xué)期培訓(xùn)安排及內(nèi)容記錄；教師參與校本培訓(xùn)寫(xiě)實(shí)及考評(píng)記錄）。③校本管理檔案（落實(shí)“三規(guī)一則”及規(guī)范化管理的相關(guān)制度或要求；教師備課質(zhì)量檢查及綜合評(píng)價(jià)；作業(yè)設(shè)計(jì)與批改質(zhì)量檢查及綜合評(píng)價(jià)；學(xué)科素質(zhì)測(cè)評(píng)試題及成績(jī)統(tǒng)計(jì)表、學(xué)情分析資料；學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)成果；優(yōu)秀課例光盤(pán)；優(yōu)質(zhì)課件；校本課程開(kāi)發(fā)資料）。

3.建立教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案：主要包括個(gè)人信息表；個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃；個(gè)人在“一功五化”校本研修中的訓(xùn)練計(jì)劃與紀(jì)實(shí)；個(gè)人現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用紀(jì)實(shí)；個(gè)人申報(bào)立項(xiàng)課題或校本課題研究的課題資料、過(guò)程記錄及成果應(yīng)用；個(gè)人聽(tīng)、評(píng)、說(shuō)課記錄及參加教研組、片區(qū)教研活動(dòng)的感想、反思、隨筆；個(gè)人教研論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、敘事、反思、總結(jié)等。

第十三條加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，夯實(shí)措施，構(gòu)建保障機(jī)制。

（一）加強(qiáng)校本研修、聯(lián)片研修工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。區(qū)校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組定期專(zhuān)題研究、布署、檢查、總結(jié)教育科研、校本與聯(lián)片教研研修工作。區(qū)校本研修工作專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)組和各聯(lián)片研修工作組要牢固樹(shù)立研修強(qiáng)校意識(shí)，求真務(wù)實(shí)抓研修，做到有工作布署、有過(guò)程指導(dǎo)、有質(zhì)量督查、有總結(jié)評(píng)價(jià)。學(xué)校校長(zhǎng)要切實(shí)擔(dān)負(fù)起校本研修的組織領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，履行好校長(zhǎng)在校本與聯(lián)片研修中的工作職責(zé)。

（二）加強(qiáng)校本研修工作的經(jīng)費(fèi)投入。

校本研修是提高教師綜合素質(zhì)的有效措施，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要樹(shù)立教育科研投入是效益最大的投入理念，安排必須的經(jīng)費(fèi)用于校本研修，為“培師德、練師能、鑄師魂”提供有力保障，每年教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不低于本校當(dāng)年經(jīng)費(fèi)總額的5%。聯(lián)片研修經(jīng)費(fèi)在教科研經(jīng)費(fèi)中專(zhuān)項(xiàng)列支。

研修活動(dòng)總結(jié)4

做為一位教師，需要不斷地學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)社會(huì)的一個(gè)又一個(gè)新的要求。學(xué)校修建了一個(gè)學(xué)習(xí)型的文化氛圍，為我們構(gòu)建了一個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自我反思平臺(tái)。在新課程理念的引領(lǐng)下，結(jié)合本校的校本研修實(shí)施方案，借助同伴互助的提升教育理念，根據(jù)自己的實(shí)際工作，我將個(gè)人的校本研修情況總結(jié)以下：

一、能夠按時(shí)參與校本研修活動(dòng)，并做好記錄，并認(rèn)真撰寫(xiě)心得體會(huì)，在學(xué)習(xí)中不斷充實(shí)自己，進(jìn)步自己的理論素養(yǎng)。

1、展開(kāi)有效課堂教學(xué)研究，進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量。認(rèn)真展開(kāi)有效備課，有效課堂教學(xué)、有效作業(yè)設(shè)計(jì)和批改。嚴(yán)格要求自己，在每周聽(tīng)節(jié)課程以后，會(huì)大家共同討論分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)表自己的見(jiàn)解。這使我收獲頗豐。

2、積極聽(tīng)評(píng)課、研討，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，逐漸進(jìn)步，使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。

3、自我反思及案例反思，是教師進(jìn)步教學(xué)水平的一種有效方法，反思自己備課時(shí)是否是碰到了甚么困難，是否是調(diào)劑了教材，為甚么調(diào)劑教材;

反思上課時(shí)是否是發(fā)生了意料之外的題目，自己是怎樣及時(shí)處理的;反思自己本節(jié)課有哪些比較滿(mǎn)意的地方或有哪些不足。經(jīng)過(guò)不斷的反思與積累，自己確切把握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。而且，留意做好課堂實(shí)錄，并整理成文字材料及時(shí)上交。自我反思也是教師與自我的對(duì)話，不是一般意義上的回顧，而是檢討、思考、探索和解決教學(xué)活動(dòng)中存在的各個(gè)方面的題目。按教學(xué)的進(jìn)程，我進(jìn)行了教學(xué)前的反思、教學(xué)中的反思、教學(xué)后的反思三個(gè)階段。教學(xué)前，仰仗以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析，分析哪一部份由學(xué)生獨(dú)立思考、自主完成，哪一部份難度大，需要小組合作交換完成。學(xué)生獨(dú)立完成的任務(wù)中，又有哪一部份需要引導(dǎo)。小組合作交換時(shí)采取怎樣的方式合適。教學(xué)中的反思，對(duì)發(fā)生在教學(xué)進(jìn)程中的題目及時(shí)發(fā)現(xiàn)，自動(dòng)反思，迅速調(diào)控。學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)，對(duì)學(xué)困生多加關(guān)注，及時(shí)指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)及時(shí)觀察采取的方式是否是最好。

4、同伴互助，在共享經(jīng)驗(yàn)中成長(zhǎng)。

同伴互助是研修的標(biāo)志和靈魂，在研修活動(dòng)中，我們?cè)诜此嫉耐瑫r(shí)，開(kāi)放自我，加強(qiáng)教師與教師之間進(jìn)行專(zhuān)業(yè)商討、調(diào)和合作、共同分享經(jīng)驗(yàn)。

二、參加多種研修模式，全面提升自我素質(zhì)。

1、積極參與網(wǎng)絡(luò)研修，多看看同行們對(duì)課堂教學(xué)改革的熟悉和思考，并對(duì)自己感愛(ài)好的話題發(fā)表評(píng)論，及時(shí)與各位博友溝通交換，增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)，開(kāi)辟自己的視野，使自己能夠更及時(shí)的了解外面的世界。

2、自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)教學(xué)理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計(jì)劃，并實(shí)施計(jì)劃，以彌補(bǔ)本身不足，進(jìn)步本身能力的方式。

3、研修內(nèi)容豐富多彩、加強(qiáng)師德培養(yǎng)教書(shū)育人，師德為本。

把師德教育和學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，能夠做到遵紀(jì)遵法，愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，成為教書(shū)育人的楷模，學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)滿(mǎn)意的好教師。

總之，在工作中，通過(guò)個(gè)人研修，使我的業(yè)務(wù)能力和工作經(jīng)驗(yàn)得到很大進(jìn)步。在今后的工作中，我會(huì)更加努力的學(xué)習(xí)，為這最光輝的教育事業(yè)奉獻(xiàn)著無(wú)悔的人生。

研修活動(dòng)總結(jié)5

伴隨著厚厚的校本手冊(cè)填寫(xiě)到最后一頁(yè)，本年度的校本研修之旅也即將畫(huà)上句號(hào)了。回首這一路走過(guò)的研修之旅，相信每一位參與其中的老師內(nèi)心都是滿(mǎn)滿(mǎn)的收獲與感動(dòng)。本年度我校的校本研修之旅可謂開(kāi)展扎實(shí)，精彩紛呈，讓人難忘，給人啟迪，現(xiàn)作簡(jiǎn)單總結(jié)如下：

一、精心制定學(xué)年度校本研修方案，計(jì)劃力求務(wù)實(shí)精細(xì)

學(xué)校非常重視校本研修工作，在區(qū)中心教研室的指導(dǎo)下，每年的五月份開(kāi)始就謀劃下一學(xué)年度的校本研修計(jì)劃，并在六月份上報(bào)。學(xué)校認(rèn)真制定了2018—2019年校本研修方案，內(nèi)容涵蓋全面，涉及到“專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)”、“教學(xué)研究”、“育人管理”、“信息技術(shù)”四個(gè)大的組成部分，包括十多個(gè)小的分支，力求覆蓋教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的各個(gè)方面。每年暑假，學(xué)校均召開(kāi)全體教師參與的校本研修動(dòng)員大會(huì)，會(huì)上，劉亮榮副校帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)研修方案，陳昌云校長(zhǎng)作指導(dǎo)講話，老師們明確了學(xué)習(xí)的重要性和相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)校制定的方案真正從教師的需求出發(fā)，結(jié)合校情精心研制，給培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)了藍(lán)圖，理清了脈絡(luò)，明確了行動(dòng)方向，既有理論高度，契合了市、區(qū)對(duì)教師隊(duì)伍培訓(xùn)的總需求，又擁有了很強(qiáng)的實(shí)際價(jià)值，令人稱(chēng)許，更讓教師們充滿(mǎn)期待地開(kāi)始了學(xué)習(xí)之旅。

二、與日常教育教學(xué)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的常態(tài)化

本年度的校本培訓(xùn)貫穿一學(xué)年，而非僅僅是暑假里的幾天，且培訓(xùn)內(nèi)容既依據(jù)計(jì)劃，又適時(shí)體現(xiàn)靈活性，根據(jù)學(xué)期中的需求作適度調(diào)整，按需供給，既有課堂教學(xué)方面的真知灼見(jiàn)，又有班級(jí)管理方面的知識(shí)，還有信息技術(shù)、集體備課策略、撰寫(xiě)教育論文等方面的培訓(xùn)內(nèi)容，都是一線教師切實(shí)需要的知識(shí)，在學(xué)習(xí)時(shí)間上也不局限于暑期幾天的集中培訓(xùn)，在學(xué)期中途利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教師例會(huì)期間也穿插了相關(guān)的培訓(xùn)，與日常教育教學(xué)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的常態(tài)化。

三、發(fā)揮同伴互助的力量，搭建分享平臺(tái)

回顧一學(xué)期的校本研修之旅，既有外請(qǐng)專(zhuān)家的引領(lǐng)，又不忽視身邊資源，在培訓(xùn)中廣泛搭建交流展示平臺(tái)，發(fā)動(dòng)校內(nèi)在課堂教學(xué)方面、班級(jí)管理方面做得比較突出的教師適時(shí)分享自己的經(jīng)驗(yàn)，普通老師也有機(jī)會(huì)走上講壇，把自己的經(jīng)驗(yàn)分享給大家。校內(nèi)多位教師在教學(xué)和班主任工作方面的分享，“接地氣”，讓大家學(xué)到了同伴的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，尤其是黃保勇老師所做的《做一個(gè)學(xué)生喜愛(ài)的老師》和李加圣老師所作的《培養(yǎng)有格局的中學(xué)生——做學(xué)生成長(zhǎng)道路上最感念的人》分享，情真意切，身邊優(yōu)秀老師的心聲深深感染了校內(nèi)老師，給予大家很多啟迪。

四、貫穿“智慧教育”主線凸顯“校本”特色

在陳昌云校長(zhǎng)“立足校本研修打造智慧教育”的理念指引下，本學(xué)期研修立足培養(yǎng)“智慧之師”，以“探究有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)打造特色智慧課程”為主題，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索相結(jié)合，結(jié)合教學(xué)研究月、智慧課堂評(píng)比，集體備課等活動(dòng)，將研修與實(shí)際教學(xué)緊密結(jié)合，更實(shí)現(xiàn)了以“研究”帶動(dòng)“教學(xué)”，由“教學(xué)”反促“教研”的功能，將“智慧教育”真正植入了每位教師的心中，各位教師都能夠深深感受到時(shí)不我待，學(xué)習(xí)的緊迫感與自覺(jué)意識(shí)大為增強(qiáng)，五、創(chuàng)設(shè)“參與式”校本研修，突出學(xué)習(xí)主體地位

本年度校本研修不再是過(guò)去主講人高高在上，老師們只甘當(dāng)聽(tīng)眾的局面，而是給了教師們更多的參與機(jī)會(huì)。無(wú)論是講座時(shí)的互動(dòng)還是分組研修，都極大的調(diào)動(dòng)了教師們的參與熱情，讓教師有了“主人翁”的意識(shí)，研修效果更好，如扎實(shí)開(kāi)展的爭(zhēng)做“智慧之師”與“‘四有’好老師”的學(xué)習(xí)研討中，每位老師都在自己所在的教研組分享了自己實(shí)施“智慧教育”的心得，談了如何立足本職工作，做“‘四有’好老師”，可以說(shuō)是一次師德精神的洗禮，參與其中，很受教育與鼓舞。

五、認(rèn)真做好區(qū)域校本研修南片初中二組聯(lián)盟校牽頭校相關(guān)工作

本學(xué)期在社發(fā)局中心教研室的領(lǐng)導(dǎo)下，區(qū)內(nèi)學(xué)校成立了研修聯(lián)盟，由中國(guó)研修網(wǎng)邀請(qǐng)專(zhuān)家每學(xué)年四次入聯(lián)盟校進(jìn)行指導(dǎo)。作為南片初中二組聯(lián)盟校牽頭校，我們承辦了其中兩次活動(dòng)，每次活動(dòng)之前均與聯(lián)盟校反復(fù)征詢(xún)磋商，征詢(xún)一線教師參訓(xùn)需求，然后選定主題反饋給研修網(wǎng)邀請(qǐng)相應(yīng)專(zhuān)家為老師們指導(dǎo)。雖然另外兩次活動(dòng)不在我校舉辦，但是作為牽頭校依然認(rèn)真地與聯(lián)盟校商討活動(dòng)的各項(xiàng)細(xì)節(jié)，確?；顒?dòng)圓滿(mǎn)舉辦，受到參訓(xùn)老師們認(rèn)可與稱(chēng)贊。

六、存在不足與下一步打算

當(dāng)然緊張充實(shí)的研修過(guò)程也是有遺憾的。比如對(duì)于“讀書(shū)分享”交流這一塊一直想做，也在醞釀，但因?yàn)闀r(shí)間緊等因素，除去參加區(qū)內(nèi)統(tǒng)一的沙龍活動(dòng)外，校內(nèi)沒(méi)有真正開(kāi)展過(guò)集中交流分享活動(dòng)，只舉行過(guò)撰寫(xiě)“讀書(shū)心得”活動(dòng)，而且由于很倉(cāng)局心得質(zhì)量不高，真是一大遺憾！但本年度由校教研處牽頭設(shè)立的“養(yǎng)智”讀書(shū)群，開(kāi)展了網(wǎng)上閱讀分享，效果不錯(cuò)，今后應(yīng)保持，繼續(xù)推進(jìn)。

下一年度必然加強(qiáng)對(duì)老師讀書(shū)方面的引導(dǎo)與分享，可以借鑒區(qū)“讀書(shū)沙龍”活動(dòng)的做法，在校內(nèi)開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，讓更多的老師參與其中，真正將讀書(shū)變?yōu)橐环N良好的習(xí)慣；又比如對(duì)于課程開(kāi)發(fā)方面的知識(shí)我校教師目前還知之甚少，需要在這方面作些引導(dǎo)與拓展，力爭(zhēng)從編寫(xiě)“校本研修專(zhuān)用教材”開(kāi)始，逐步引導(dǎo)教師樹(shù)立更有高度與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的課程意識(shí)，多渠道開(kāi)發(fā)教育資源；此外教師心理健康方面的培訓(xùn)也應(yīng)納入下一年度的研修內(nèi)容，因?yàn)榻處煹男睦斫】狄彩墙處煂?zhuān)業(yè)素養(yǎng)的一部分，只有教師擁有健康身心了，才能培養(yǎng)出健全人格的學(xué)生。

七、對(duì)區(qū)和市教師培訓(xùn)的建議

研修活動(dòng)總結(jié)6

關(guān)鍵詞：修辭格；修辭觀念；修辭研究；修辭主體；修辭效果；修辭描寫(xiě)

中圖分類(lèi)號(hào)：HO5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672—4283（20xx）01—0100—05

人們對(duì)事物本質(zhì)認(rèn)識(shí)的差異及此認(rèn)識(shí)下研究視角、研究?jī)?nèi)容和方法的不同，可形成不同的理論。理論作為學(xué)科的基本支撐，也作為科學(xué)的最高目標(biāo)，其價(jià)值在于對(duì)現(xiàn)象或事實(shí)的一種概括性的解釋力。錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象在某一理論的導(dǎo)引與分析下，往往會(huì)條分縷析，更便于理解與把握，更容易接受與傳播。一種理論也有其局限性，因?yàn)槿魏卫碚摱季哂刑囟ǖ慕忉尫秶龇秶?，理論的價(jià)值就黯淡失色，其解釋力就十分有限，甚或無(wú)能為力。所以，學(xué)術(shù)史對(duì)某一理論及學(xué)說(shuō)的肯定、修訂和否定，都是必然出現(xiàn)而又持續(xù)不斷的，因?yàn)槿藗兊恼J(rèn)識(shí)在之前理論的指引下不斷發(fā)展，而發(fā)展了的認(rèn)識(shí)也必然會(huì)努力尋找更具解釋力、更適用新領(lǐng)域的新理論。修辭學(xué)的發(fā)展之路也概莫能外。

以《修辭學(xué)發(fā)凡》為奠基而形成的中國(guó)修辭學(xué)，作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，走過(guò)了幾十年的發(fā)展歷程。一路走來(lái)的現(xiàn)代修辭學(xué)，風(fēng)光無(wú)限，論爭(zhēng)不斷。尤其是上世紀(jì)80年代以后，各種聲音及見(jiàn)解、不同的看法及理論，競(jìng)相亮相而異彩紛呈，使修辭學(xué)研究進(jìn)入到了一個(gè)新的階段。作為語(yǔ)言工作者，我們明晰這是學(xué)術(shù)發(fā)展的必然，也是學(xué)術(shù)進(jìn)步的幸事，只是在紛爭(zhēng)中，更要理性地思考，當(dāng)下的修辭研究如何可獲得進(jìn)一步的推進(jìn)？

1回顧修辭研究的進(jìn)程，無(wú)論中外均形成自己的發(fā)展路徑，形成了不同的修辭觀。

（1）就國(guó)外而言，自亞里士多德的修辭研究始，修辭學(xué)長(zhǎng)期獨(dú)立于語(yǔ)言學(xué)研究之外，與邏輯學(xué)、美學(xué)等其他學(xué)科并列存在，直到近代才作為一個(gè)分支進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)的研究領(lǐng)域。有學(xué)者提出，語(yǔ)言學(xué)視野下的西方修辭學(xué)，其發(fā)展依次經(jīng)歷了不同學(xué)術(shù)背景下四個(gè)不同的階段，形成了不同的修辭觀：

其一，語(yǔ)詞修飾觀。這種修辭觀是在歷史一比較研究范式的修辭理念下而形成的，認(rèn)為修辭是一種有效的語(yǔ)言粉黛和裝飾品，是對(duì)華麗的語(yǔ)言手段和表達(dá)結(jié)構(gòu)的追求，為此，形成了許多不同的修辭格式。

其二，合理選擇觀。這是在結(jié)構(gòu)主義研究范式下逐漸形成的一種修辭理念，主張從音位、詞素、詞和句子等四個(gè)層面尋找常體和變體的修辭差異，探尋同義序列的修辭差別，分析修辭手段和方式的修辭效果。倡導(dǎo)選用的語(yǔ)言手段在修辭色彩上對(duì)于口頭或書(shū)面交際而言應(yīng)是合理的。這就要求交際者應(yīng)根據(jù)具體的情境和題旨合理地選擇修辭單位來(lái)實(shí)施言語(yǔ)行為，一時(shí)形成語(yǔ)音修辭、詞匯修辭學(xué)、語(yǔ)法修辭學(xué)（形態(tài)修辭和句法修辭）等不同的研究方向。

其三，情境和題旨適應(yīng)觀。這一觀念是在社會(huì)研究范式下形成的修辭理念，研究語(yǔ)言修辭單位在被選擇后，如何能被合理地組合起來(lái)加以運(yùn)用，形成能為對(duì)方心理所認(rèn)同和接受的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)，此時(shí)的修辭理念體現(xiàn)的是“語(yǔ)言功能對(duì)情境和題旨的適應(yīng)觀”。

其四，交際適應(yīng)觀。這是人本主義研究范式下的修辭觀。將修辭視為一種“有意識(shí)、有目的、有針對(duì)性的語(yǔ)言運(yùn)作”。這種語(yǔ)言運(yùn)作強(qiáng)調(diào)交際的目的性，認(rèn)為一切話語(yǔ)都是為他人所建構(gòu)的，任何話語(yǔ)都有其自身的指向性。修辭行為是有意識(shí)、有目的、有針對(duì)性地與對(duì)方共同選擇和調(diào)配語(yǔ)言、建構(gòu)話語(yǔ)的心理互動(dòng)過(guò)程，是表達(dá)者在順應(yīng)對(duì)方心理、適應(yīng)具體語(yǔ)境、照應(yīng)對(duì)方統(tǒng)覺(jué)的情況下得到接受者回應(yīng)和響應(yīng)的活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，不少修辭學(xué)家認(rèn)為，思維的工作機(jī)制與修辭的運(yùn)作原理相同，都是以語(yǔ)言為工具，以選擇為基礎(chǔ)，以對(duì)話為手段，以相關(guān)性為原則，以情境為參照，以目的為指向。修辭本身就是一種認(rèn)知活動(dòng)，是思維和認(rèn)知的表現(xiàn)形式?？梢哉f(shuō)，西方修辭學(xué)，尤其是上世紀(jì)80年代以后，修辭學(xué)研究的廣度和深度得到了不斷拓展。

這種分析是對(duì)語(yǔ)言學(xué)范疇下西方修辭發(fā)展歷程的一種簡(jiǎn)要概括與總結(jié)，對(duì)于我們把握西方當(dāng)代修辭觀念的轉(zhuǎn)變與發(fā)展具有一定的作用，也為我們透析中國(guó)修辭學(xué)研究提供了一種背景與參照。

（2）中國(guó)20世紀(jì)的修辭研究，在固有修辭傳統(tǒng)與國(guó)外研究的影響下，也經(jīng)歷了不同的發(fā)展歷程，在每一階段形成各種不同的修辭觀。

其一，語(yǔ)詞調(diào)整觀。20世紀(jì)初到50年代，在中國(guó)修辭學(xué)草創(chuàng)時(shí)期，以陳望道等為代表，以白話文為對(duì)象，從內(nèi)容與形式兩方面進(jìn)行消極/積極修辭研究，體現(xiàn)了修辭是與題旨相適應(yīng)的語(yǔ)辭調(diào)整的修辭觀。

其二，美辭得體觀。20世紀(jì)50年代到70年代中期，是修辭普及期所形成的一種觀念，以呂叔湘、熙、張弓等人為代表，關(guān)注字詞句的修辭，研究不同辭格，以美辭與得體作為修辭的基本觀念，語(yǔ)體意識(shí)逐漸從蘇聯(lián)引入中國(guó)，并逐步展開(kāi)深入研究。

其三，語(yǔ)言加工觀。20世紀(jì)70年代到80年代末，修辭研究進(jìn)一步發(fā)展，逐漸進(jìn)入繁榮期，以鄭遠(yuǎn)漢、王希杰、王德春、袁暉等學(xué)者為代表，從交際出發(fā)，形成了以提高語(yǔ)言表達(dá)效果而對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行加工的修辭觀，從語(yǔ)段、篇章關(guān)注語(yǔ)言變體的同義手段及風(fēng)格。同時(shí)，出現(xiàn)修辭史的大量成果。

其四，多元修辭觀。20世紀(jì)80年代末到當(dāng)下，修辭研究進(jìn)入多元論爭(zhēng)的研究階段，形成多種觀念并存。論爭(zhēng)的起因在于，前期的修辭學(xué)將自己的任務(wù)看作是教人運(yùn)用語(yǔ)言的“術(shù)”，很好地完成了其實(shí)踐價(jià)值，卻未能很好完成揭示規(guī)律的“認(rèn)識(shí)價(jià)值”。注重了修辭現(xiàn)象的歸納，卻忽視了基本理論的建設(shè)；注重了修辭格的形式化探究，缺乏對(duì)之的科學(xué)化揭示。長(zhǎng)期停留在辭格的描寫(xiě)上，缺乏創(chuàng)新和突破，就必然出現(xiàn)遲滯而乏勃勃生機(jī)。出于對(duì)修辭理論難于快速發(fā)展的深切憂(yōu)思，學(xué)者們提出了宏觀視野下的大修辭——理論修辭學(xué)，建立修辭學(xué)論綱的研究轉(zhuǎn)型。這不僅是學(xué)科發(fā)展的要求，也是學(xué)科進(jìn)步的要求。更多的學(xué)者從不同視角進(jìn)行多向度的研究，一時(shí)出現(xiàn)了多元的紛爭(zhēng)與不同理論的并存。

2出于對(duì)修辭學(xué)深切的憂(yōu)思與反省，人們對(duì)修辭活動(dòng)及其行為和結(jié)果進(jìn)行深層次的思考，客觀上帶來(lái)了修辭學(xué)發(fā)展的新契機(jī)。因?yàn)椤叭祟?lèi)認(rèn)識(shí)與悖論比翼齊飛”。如果說(shuō)，草創(chuàng)期與普及期的修辭研究主要集中于對(duì)修辭結(jié)果的靜態(tài)分析，關(guān)注句式的選擇、詞語(yǔ)的錘煉、辭格的運(yùn)用等，到繁榮期逐步形成對(duì)修辭活動(dòng)的動(dòng)態(tài)觀察，促使修辭研究的內(nèi)容與方法顯著發(fā)展，那么論爭(zhēng)期的研究，其顯著特征就是視角更加多樣、理論化程度不斷提升、認(rèn)識(shí)更加深化、細(xì)化。

（1）視角更加多樣化。修辭作為一種語(yǔ)言應(yīng)用活動(dòng)，涉及的環(huán)節(jié)多、適用的范圍廣，修辭的動(dòng)機(jī)多樣、出現(xiàn)的效果各異，這就使修辭研究有可能從多學(xué)科進(jìn)行關(guān)照與分析，出現(xiàn)了以下兩種不同的樣態(tài)。

1）從其他學(xué)科尋找可資借鑒的有效理論資源。使修辭研究獲得較強(qiáng)的解釋力。如一些學(xué)者提出，修辭學(xué)可以有兩個(gè)發(fā)展方向：一是注重修辭與一般語(yǔ)言共同點(diǎn)的探討，要研究言語(yǔ)的合適性，即修辭的適宜、得體，是與語(yǔ)用學(xué)相關(guān)聯(lián)的，如語(yǔ)用信息原則等；一是尋找修辭與語(yǔ)言的相異點(diǎn)，尋找?guī)в忻栏械奶厥獾南喈愋?，即修辭強(qiáng)烈的主觀意味，并進(jìn)一步探究相異性形成的內(nèi)在機(jī)制，這可以和認(rèn)知心理聯(lián)系起來(lái)。這顯然是將修辭活動(dòng)作為最主要的研究對(duì)象，試圖從其他學(xué)科角度，尋找適合解釋修辭現(xiàn)象的理論與方法，意在使修辭現(xiàn)象的解釋向前發(fā)展。又如，基于修辭學(xué)和語(yǔ)用學(xué)有共同之處，都研究語(yǔ)言文字資料的選擇使用；第二，都強(qiáng)調(diào)情景或語(yǔ)境，所以，一些學(xué)者提出可學(xué)習(xí)和借鑒語(yǔ)用學(xué)的研究成果，來(lái)改進(jìn)修辭研究和修辭教學(xué)。類(lèi)似此類(lèi)借鑒性的改良，在修辭學(xué)中占有一席之地。

2）修辭活動(dòng)的跨學(xué)科研究，即從其他學(xué)科的不同理論出發(fā)分析修辭活動(dòng)，形成了不同學(xué)科下的修辭學(xué)或以修辭為研究對(duì)象的其他學(xué)科，諸如文化修辭學(xué)、跨文化修辭學(xué)、傳播修辭學(xué)、接受修辭學(xué)、認(rèn)知修辭學(xué)、模糊修辭學(xué)等等。僅從文化學(xué)的視角對(duì)修辭進(jìn)行研究，就形成了中國(guó)文化修辭學(xué)、漢語(yǔ)文化修辭學(xué)、文化修辭學(xué)、跨文化修辭學(xué)等的不同。它們都研究修辭與文化的關(guān)系，只是研究的層次或?qū)用嬗兴煌T了，形成了幾種不同的認(rèn)識(shí)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為文化修辭學(xué)屬于修辭學(xué)、語(yǔ)言學(xué)；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，文化修辭學(xué)屬于文化語(yǔ)言學(xué)；一種觀點(diǎn)認(rèn)為文化修辭學(xué)在學(xué)科屬性上，不僅僅屬于修辭學(xué)之類(lèi)的單屬性學(xué)科，而是屬于以研究文化與語(yǔ)言的關(guān)系為旨趣的、介于文化學(xué)與語(yǔ)言學(xué)之間的邊緣交叉學(xué)科——文化語(yǔ)言學(xué)。又如，接受修辭學(xué)從接受學(xué)理論出發(fā)，提出修辭活動(dòng)必須由修辭表達(dá)環(huán)節(jié)和修辭接受環(huán)節(jié)共同作用才能完整，由此展開(kāi)，修辭活動(dòng)就有四種構(gòu)成因素，即接受主體“接受者”；承載話語(yǔ)材料的語(yǔ)言符號(hào)——漢語(yǔ)這個(gè)接受對(duì)象；信息獲得的途徑“接受渠道”；接受制約條件——“接受語(yǔ)境”。在此要素組成的修辭活動(dòng)中，信息是修辭過(guò)程中語(yǔ)言符號(hào)負(fù)載的主要內(nèi)容，其在接受過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)信息等值、減值、增值、改值的情況。主要原因在于修辭活動(dòng)從表達(dá)到接受，經(jīng)歷不同主體的兩次主觀介入，這兩次主觀介入，不可能完全疊合。表達(dá)者主觀希望輸出的修辭信息能夠獲取最佳交際效果，但是在接受環(huán)節(jié)，修辭信息卻產(chǎn)生了相對(duì)于表達(dá)愿望的分化，產(chǎn)生修辭接受的不同類(lèi)型。

可以說(shuō)，此類(lèi)研究，借其他學(xué)科之法眼，分析修辭活動(dòng)的諸方面，使研究呈現(xiàn)成果輩出的勃勃生機(jī)。

（2）理論化程度不斷提升。理論是由一定的概念、原理以及對(duì)這些概念、原理的理論論證所組成的知識(shí)體系，是對(duì)客觀對(duì)象的本質(zhì)及規(guī)律的系統(tǒng)說(shuō)明。多元視角下的修辭研究相對(duì)于過(guò)往而言，理論化程度不斷提升，既關(guān)注修辭研究的對(duì)象，又把握其本質(zhì)特征。如模糊修辭學(xué)，主要從模糊語(yǔ)言學(xué)的視角出發(fā)，探究了模糊修辭學(xué)的對(duì)象、性質(zhì)，模糊語(yǔ)言修辭的基本原則、心理機(jī)制，模糊語(yǔ)言的修辭功能及其負(fù)效應(yīng)等。關(guān)注的核心就是從動(dòng)態(tài)的角度來(lái)研究如何運(yùn)用模糊語(yǔ)言以提高語(yǔ)言表達(dá)的效果，具體說(shuō)就是如何運(yùn)用模糊語(yǔ)言材料，及其材料邊界的模糊性與中心的明晰性、相對(duì)性與可塑性和雙重性等三方面的特征進(jìn)行有效表達(dá)。這種探究，其研究對(duì)象確定，研究原則清晰，是對(duì)以往修辭研究的又一種補(bǔ)充與推進(jìn)。

（3）研究深度不斷增加。不斷變化視角，深化到修辭活動(dòng)的內(nèi)部，分析不同方面的問(wèn)題：

1）細(xì)化并分析修辭活動(dòng)的基本構(gòu)成要素。如傳播修辭學(xué)、接受修辭學(xué)雖然出發(fā)點(diǎn)不同，但都提出了修辭活動(dòng)的修辭者、接受者、修辭活動(dòng)的介質(zhì)——語(yǔ)言、修辭活動(dòng)的語(yǔ)境等基本要素，這就為我們深入認(rèn)識(shí)修辭活動(dòng)的構(gòu)成要素奠定了基礎(chǔ)。

2）由修辭表達(dá)方的單項(xiàng)研究，轉(zhuǎn)向表達(dá)方與接受方的雙向互動(dòng)研究。如接受修辭學(xué)就非常突出地體現(xiàn)了這一點(diǎn)，使我們轉(zhuǎn)化視角，更加關(guān)注修辭信息的動(dòng)態(tài)流動(dòng)過(guò)程，以及在此過(guò)程中可能出現(xiàn)的幾種不同情況，如信息的等值、信息減值、信息增值、信息改值等。雖然這幾種情況還不足于概括修辭過(guò)程中信息流動(dòng)結(jié)果的所有情形（如信息零值未涉及），但這種分析，使我們對(duì)修辭活動(dòng)出現(xiàn)各種不同的結(jié)果的認(rèn)識(shí)已不斷深化。

3）由靜態(tài)的修辭描寫(xiě)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的修辭解釋。如有學(xué)者從認(rèn)知的視角對(duì)修辭及其研究方法進(jìn)行探究，認(rèn)為修辭不只是說(shuō)寫(xiě)或者表達(dá)一個(gè)方面，同時(shí)也包含了對(duì)話語(yǔ)的理解和認(rèn)知，修辭是一個(gè)完整的言語(yǔ)交際過(guò)程。因此，修辭具有一定的認(rèn)知屬性，是一個(gè)信息加工和處理的動(dòng)態(tài)認(rèn)知過(guò)程。它是一種擺脫了一般、常見(jiàn)、普通的認(rèn)知模式的高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)，只有在積極的、高層次的認(rèn)知活動(dòng)中，才能有修辭行為。

4）進(jìn)一步厘清修辭與其他語(yǔ)言要素間的關(guān)系。一些學(xué)者提出，修辭學(xué)介于語(yǔ)義學(xué)與語(yǔ)法學(xué)之間，因?yàn)椴煌恼Z(yǔ)體及語(yǔ)境用不同的規(guī)則嚴(yán)格地控制了我們對(duì)詞匯和句法結(jié)構(gòu)的選擇，甚至使我們幾乎無(wú)法擺脫它對(duì)我們的控制，語(yǔ)體及語(yǔ)境對(duì)我們約束的這種強(qiáng)制性，使我們充分認(rèn)識(shí)到修辭學(xué)處在語(yǔ)義學(xué)和句法學(xué)之間，修辭學(xué)的研究方法要涉及到語(yǔ)義學(xué)，修辭學(xué)的表現(xiàn)形式要涉及到句法學(xué)，在整個(gè)生成語(yǔ)句的主要階段，始終有修辭因素的參與，因此語(yǔ)義、修辭、句法理應(yīng)成為語(yǔ)言學(xué)中的核心科學(xué)。修辭學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是分析的方法，具備可復(fù)制性、可操作、可推導(dǎo)性、可計(jì)量性。

可以說(shuō)，以上論爭(zhēng)中的修辭研究成果，帶來(lái)了修辭研究的一種轉(zhuǎn)變，即將修辭活動(dòng)放置在言語(yǔ)交際的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，關(guān)注修辭的主體、修辭接受的對(duì)象、修辭活動(dòng)的語(yǔ)境等問(wèn)題，使修辭研究一脫修辭結(jié)果的靜態(tài)描寫(xiě)而為修辭活動(dòng)的動(dòng)態(tài)分析，比較了修辭在語(yǔ)言體系中與語(yǔ)法、語(yǔ)義不同的價(jià)值所在，為我們的深化認(rèn)識(shí)，從本質(zhì)上把握修辭活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

3不少學(xué)者有一種愿望，希望修辭學(xué)研究多一些參照系，更希望原本有著多重理論資源的修辭學(xué)，在更為開(kāi)闊的思想背景中，以新的研究態(tài)勢(shì)面對(duì)多學(xué)科的當(dāng)代目光，吸納多元語(yǔ)境中的他者智慧。的確，這是促進(jìn)修辭研究快速發(fā)展的有效方式，也是大家一致期待與盼望的。但我們認(rèn)為，修辭學(xué)發(fā)展到一定程度，要進(jìn)一步深化，還需要修辭學(xué)者在開(kāi)放心態(tài)中保持理性思考，在多元吸收中合理選擇，在異彩紛呈探究中，形成趨同的問(wèn)題意識(shí)。這是當(dāng)下修辭學(xué)快速發(fā)展并躍升到學(xué)科新層次的一種必然，是修辭理論不斷深入的更高要求。

（1）修辭研究既需要對(duì)新現(xiàn)象的描寫(xiě)，又需要理論的建構(gòu)與發(fā)展?？茖W(xué)研究的終極目的與任務(wù)，并不在于提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)悖論，而是要?jiǎng)?chuàng)立科學(xué)的理論，以期達(dá)到對(duì)事實(shí)本質(zhì)及規(guī)律的認(rèn)識(shí)。人類(lèi)認(rèn)識(shí)總是要經(jīng)由模糊觀念上升到清晰概念、由狹窄的范圍擴(kuò)展到較寬領(lǐng)域的過(guò)程、由粗疏的描述深化到精確的定義。修辭學(xué)要揭示人類(lèi)語(yǔ)言應(yīng)用中修辭現(xiàn)象所具有的規(guī)律性、發(fā)展修辭的本質(zhì)屬性，就必須基于對(duì)修辭現(xiàn)象的多種描寫(xiě)與把握。如修辭格的探究是修辭技巧等結(jié)果的一種格式化概括與總結(jié)，是我們認(rèn)識(shí)修辭的基礎(chǔ)，但辭格的總結(jié)與描寫(xiě)不是修辭研究的終結(jié)。一方面，修辭是一種語(yǔ)言應(yīng)用活動(dòng)，在不同的場(chǎng)合與語(yǔ)境中，為了某種特定的目的，修辭主體會(huì)使用各種語(yǔ)言手段與表達(dá)方式，會(huì)出現(xiàn)各種不同的修辭結(jié)果。這種結(jié)果可能以辭格的形式出現(xiàn)，但也可能是語(yǔ)體的交錯(cuò)、語(yǔ)碼的轉(zhuǎn)化、語(yǔ)言與非語(yǔ)言的雜糅，等等，這需要研究者在更開(kāi)闊的視域下進(jìn)行描寫(xiě)。另一方面，修辭活動(dòng)的語(yǔ)言單位不僅僅是句子、句群，還可能是語(yǔ)篇，研究者應(yīng)在更大語(yǔ)言單位問(wèn)考察并對(duì)修辭進(jìn)行描寫(xiě)。再一方面，修辭活動(dòng)發(fā)生的社會(huì)語(yǔ)境及修辭形成的介質(zhì)在不斷變化。如果說(shuō)傳統(tǒng)修辭主要借助口耳相傳的聽(tīng)覺(jué)、眼睛可見(jiàn)的視覺(jué)這類(lèi)渠道與介質(zhì)，那么新技術(shù)條件下多媒體的聲、光、色、影并存的渠道與介質(zhì)已成為無(wú)法回避的另一重要途徑。新技術(shù)條件下的修辭活動(dòng)更為復(fù)雜多樣，需要修辭研究者予以進(jìn)一步的描寫(xiě)及關(guān)注。描寫(xiě)是理論提升的前提與基礎(chǔ)，理論應(yīng)建構(gòu)在更大范圍描寫(xiě)基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步探究修辭活動(dòng)的新特點(diǎn)、修辭活動(dòng)的新方式、修辭活動(dòng)的諸過(guò)程、修辭活動(dòng)的基本規(guī)律、修辭活動(dòng)的結(jié)果、修辭活動(dòng)的本質(zhì)等根本性的問(wèn)題，為學(xué)科發(fā)展，認(rèn)識(shí)深化而不斷努力。

（2）修辭研究既需要系統(tǒng)觀念下的分析，又需要層次觀念下的深入探究。修辭活動(dòng)是一種復(fù)雜而高級(jí)的語(yǔ)言行為與心理活動(dòng)過(guò)程，這其中有多種要素參與、多個(gè)環(huán)節(jié)起作用，呈現(xiàn)出鮮明的系統(tǒng)性特點(diǎn)。

首先，修辭行為的構(gòu)成因素復(fù)雜，包括修辭者、語(yǔ)言、語(yǔ)境、修辭接受者、修辭手段、修辭效果等不同的系統(tǒng)要素。這一系統(tǒng)中的每一要素，又可進(jìn)一步細(xì)分，形成大系統(tǒng)要素下的又一層級(jí)。如修辭者是修辭系統(tǒng)的主要構(gòu)成要素，這一要素又可按不同的指標(biāo)體系細(xì)分成其下一層級(jí)。按修辭意愿分主動(dòng)修辭者、被動(dòng)修辭者；如“中小開(kāi)發(fā)商基本都陷入了‘錢(qián)荒’狀態(tài)，‘?dāng)嗄獭畡?shì)大幅蔓延”這篇報(bào)道的作者有意使用仿詞、比喻等修辭手法，將20xx年中國(guó)實(shí)行房產(chǎn)緊縮政策后房產(chǎn)開(kāi)發(fā)商的經(jīng)營(yíng)狀況形象地表現(xiàn)出來(lái)，修辭者屬主動(dòng)修辭者。按修辭技巧分擅長(zhǎng)修辭者、非擅長(zhǎng)者。小品類(lèi)語(yǔ)言節(jié)目的修辭者，要在短時(shí)間內(nèi)抓住受眾，制造笑料。從修辭角度看，他們通常都是擅長(zhǎng)修辭者，既了解受眾的心理需求，又了解媒體的特點(diǎn)，又會(huì)在言語(yǔ)中貫穿笑料包袱。修辭接受者作為修辭系統(tǒng)的主要構(gòu)成要素，也可細(xì)分而形成其下位層級(jí)。按接受意愿分主動(dòng)接受者、被動(dòng)接受者；按接受動(dòng)機(jī)分為樂(lè)見(jiàn)者、無(wú)視者、抵觸者。按接受效果分，客觀接受者、選擇接受者、誤解者。其中選擇者可以分為選擇與自己見(jiàn)解相同者、不同者兩類(lèi)；誤解者又可下分有意誤解與無(wú)意誤解者兩類(lèi)。語(yǔ)境是修辭行為發(fā)生的重要語(yǔ)言環(huán)境，是修辭系統(tǒng)的又一構(gòu)成要素，它也可以根據(jù)不同的指標(biāo)分為不同的語(yǔ)境。如宏觀語(yǔ)境、微觀語(yǔ)境；現(xiàn)實(shí)生活語(yǔ)境、網(wǎng)絡(luò)虛擬語(yǔ)境，等等。可以說(shuō)，修辭活動(dòng)的其他要素均可根據(jù)言語(yǔ)修辭的不同樣態(tài)，進(jìn)一步細(xì)分更多的類(lèi)別。這需要我們?cè)诩?xì)致觀察及分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

其次，修辭行為的目的性強(qiáng)，修辭行為方式多樣，產(chǎn)生的結(jié)果各不相同，形成大系統(tǒng)中的小系統(tǒng)。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們或是為了友好相處，或是為了打發(fā)無(wú)聊而搭訕，或是為了勸服他人，傳播一種見(jiàn)解、觀點(diǎn)，或是進(jìn)行心靈的溝通，進(jìn)行情感的交流，無(wú)論出于何種目的，修辭者均可根據(jù)自己的需求及修辭對(duì)象的差異，或是長(zhǎng)篇美辭，或是沉默無(wú)語(yǔ)，或是聲色俱下，或是手舞足蹈。這使修辭呈現(xiàn)出豐富多彩的樣態(tài)。這需要研究者本著系統(tǒng)的觀念審視，既關(guān)注修辭各環(huán)節(jié)內(nèi)部的深入研究，又關(guān)注不同環(huán)節(jié)之間的相互影響的協(xié)調(diào)。這樣的研究方可深入而系統(tǒng)。

（3）修辭研究既需要內(nèi)部研究，也需要外部研究。修辭活動(dòng)既是個(gè)人的語(yǔ)言行為，又是社會(huì)性的行為，是個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與組織、組織與組織、組織與大眾、個(gè)人與大眾之間為了有效交際而進(jìn)行的一種言語(yǔ)輸出與接受活動(dòng)，形成了人際修辭、群體修辭、組織修辭，或大眾媒介修辭。所以，對(duì)于修辭的研究可以直指言語(yǔ)修辭活動(dòng)的內(nèi)部過(guò)程。如模糊修辭，就是探究模糊語(yǔ)在修辭過(guò)程中的價(jià)值、功能與特色，是跨學(xué)科下對(duì)修辭語(yǔ)言的內(nèi)部探究。但修辭也需要放置在社會(huì)、文化、媒介環(huán)境中進(jìn)行外部的考察研究，尋找修辭與社會(huì)、修辭與文化、修辭與媒介之間的關(guān)聯(lián)。如文化修辭學(xué)或修辭文化學(xué)，實(shí)際上就是分析修辭中的文化或文化下的修辭，是關(guān)于修辭活動(dòng)外部因素的一種探究。國(guó)家修辭所顯現(xiàn)出的國(guó)家話語(yǔ)能力”，實(shí)際上就是探究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大眾媒介修辭與個(gè)人借助大眾媒介修辭與國(guó)家形象之間的關(guān)系問(wèn)題，也是言語(yǔ)修辭活動(dòng)一種外部探究。可以說(shuō)，圍繞修辭活動(dòng)而展開(kāi)的無(wú)論是外部探究，還是內(nèi)部探究，均應(yīng)推進(jìn)修辭學(xué)探究的深入進(jìn)行。

研修活動(dòng)總結(jié)7

xx，男，1970年3月生，專(zhuān)科學(xué)歷，小學(xué)中學(xué)高級(jí)教師，中共黨員，1990年7月畢業(yè)于寧河縣師范學(xué)校，同年8月參加工作至今一直擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作；22年來(lái)，擔(dān)任過(guò)教研組組長(zhǎng)、教學(xué)主任、副校長(zhǎng)，20xx年起任校長(zhǎng)。

運(yùn)河灣小學(xué)是一所地處偏遠(yuǎn)、規(guī)模較小的普通農(nóng)村小學(xué)。現(xiàn)有兩個(gè)校區(qū)，13個(gè)教學(xué)班，396名學(xué)生，在崗教師37人。學(xué)校以“精細(xì)管理校本研修，精心打造教師隊(duì)伍”的理念努力打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)過(guò)硬、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的教師隊(duì)伍。

一、以人為本，構(gòu)建研修管理模式

1.深入理解精細(xì)化管理。

校本研修精細(xì)化管理就是用精心的態(tài)度對(duì)研修實(shí)施細(xì)致的管理過(guò)程，以獲取提高教師的教育教學(xué)能力的管理結(jié)果。

校本研修精細(xì)化管理的核心是以人為本，它要求把“每一個(gè)步驟都做得精心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都做得精細(xì)，每一項(xiàng)工作都做成精品，每一名教師都獲得最大化最優(yōu)化發(fā)展”。

2.強(qiáng)化實(shí)施精細(xì)化管理。

（1）樹(shù)立正確的管理思想。實(shí)施研修精細(xì)化管理首先必須清楚研修的目的是什么，踐行學(xué)?！盀閷W(xué)生全面發(fā)展奠基，為教師實(shí)現(xiàn)理想助力”的辦學(xué)理念。

（2）建立完善的管理制度。精細(xì)化管理的基礎(chǔ)是制度管理，追求的是有序、有效。有規(guī)可依是首要問(wèn)題，有規(guī)必依是關(guān)鍵。建立健全符合法律、政策的研修制度、實(shí)施方案、研修手冊(cè)，使管理的觸角延伸到研修的方方面面，確實(shí)做到事事有人管、人人有事做。

（3）建設(shè)有力的管理團(tuán)隊(duì)。有力的管理團(tuán)隊(duì)是開(kāi)展一切工作的重要基礎(chǔ)和前提，是實(shí)施精細(xì)化管理的保證。學(xué)校重新選聘研修組長(zhǎng)，充分利用例會(huì)、政治學(xué)習(xí)加強(qiáng)干部學(xué)習(xí)培訓(xùn)，建設(shè)團(tuán)結(jié)、向既定目標(biāo)奮進(jìn)的、有戰(zhàn)斗力的管理團(tuán)隊(duì)。重新設(shè)計(jì)管理流程。校長(zhǎng)對(duì)副校長(zhǎng)、主任、副主任均垂直領(lǐng)導(dǎo)，布置工作，提出要求。主管副校長(zhǎng)凸顯考核、監(jiān)督作用。主任垂直領(lǐng)導(dǎo)組長(zhǎng)、教師，組長(zhǎng)突出日常管理。重新制定崗位考核內(nèi)容?？己嗽u(píng)價(jià)是確保履行職責(zé)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)力與壓力。考核重點(diǎn)是德、能、目標(biāo)達(dá)成。學(xué)校管理者重新建立考核程序，改革考核辦法，調(diào)整考核內(nèi)容，并將考核結(jié)果納入績(jī)效工資，確保了研修管理的精細(xì)高效。

二、注重過(guò)程，凸顯研修活動(dòng)實(shí)效

過(guò)程管理是否精細(xì)化是精細(xì)化管理實(shí)施的關(guān)鍵。學(xué)校管理者在實(shí)踐中總結(jié)出適合自己學(xué)校的研修模式：自主研修―教學(xué)實(shí)踐―專(zhuān)家引領(lǐng)―展示提高―總結(jié)評(píng)價(jià)。

1.自主研修。

依據(jù)學(xué)校確定的研修專(zhuān)題――小學(xué)各學(xué)科推進(jìn)素質(zhì)教育的新型教學(xué)模式的研究，教師自主學(xué)習(xí)學(xué)校推薦書(shū)籍《教學(xué)革命――蔡林森與先學(xué)后教》。每學(xué)期完成自主研修讀書(shū)筆記15篇，每篇不少于300字，50周歲（不含50周歲）以下教師每人每學(xué)期在本人的博客上上傳不少于10篇的學(xué)習(xí)體會(huì)，每篇不少于500字。

2.教學(xué)實(shí)踐。

教學(xué)實(shí)踐分為兩個(gè)層次：“人人亮課”和“三師同研”。

（1）人人亮課。學(xué)校要求教師全員參加，自主申報(bào)亮課時(shí)間，亮課進(jìn)度表制定后教師要嚴(yán)格按照時(shí)間表執(zhí)行，年級(jí)組負(fù)責(zé)組織，校長(zhǎng)全程參與，確保質(zhì)量。以每周的周二（上午第一、三節(jié)課，下午第五、七節(jié)課）為活動(dòng)日。

（2）三師同研。三位教師共同研究同一節(jié)課，即同一學(xué)科組的三位教師共同選定一個(gè)教學(xué)課題，共同研究課標(biāo)、教參、教材、參考資料，共同備課，共同完成說(shuō)課稿、教學(xué)設(shè)計(jì)、課后反思、教學(xué)評(píng)價(jià)等預(yù)設(shè)工作，然后先由一位教師說(shuō)課，再由第二位教師上課并課后反思，最后由第三位教師評(píng)課。每周三、四活動(dòng)，學(xué)科研修組組織，兩位副校長(zhǎng)全程參與。

3.專(zhuān)家引領(lǐng)。

學(xué)校適時(shí)聘請(qǐng)我縣專(zhuān)家、骨干教師、學(xué)科帶頭人到校對(duì)全體教師進(jìn)行集中講座、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，及時(shí)解決教師工作和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和困惑，及時(shí)給教師提供寶貴的學(xué)習(xí)資源，為教師找到最近發(fā)展區(qū)和新的發(fā)展點(diǎn)，為教師指明發(fā)展方向。提升學(xué)校研修的層次與品位。

4.展示提高。

依照縣教研室小學(xué)組工作部署，以各級(jí)賽課、評(píng)獎(jiǎng)、開(kāi)放日為載體，展示教師研修的各種成果：課堂教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)論文、教學(xué)課件等，適時(shí)編印成冊(cè)，促進(jìn)教師再提高。

5.總結(jié)評(píng)價(jià)。

每一位教師都要嚴(yán)格按照校本研修的要求，積極參加學(xué)校的研修活動(dòng)，考勤、上交材料、研修質(zhì)量等都將納入評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)、績(jī)效等各種考核中。學(xué)年末教師根據(jù)自我發(fā)展中的目標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，學(xué)科組進(jìn)行同伴互評(píng)。學(xué)校進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

三、講究方法，助推研修高效開(kāi)展

1.堅(jiān)持課題引領(lǐng)，統(tǒng)領(lǐng)研修。

以學(xué)校承擔(dān)的天津市教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題“小學(xué)各學(xué)科推進(jìn)素質(zhì)教育的新型教學(xué)模式的研究”為統(tǒng)領(lǐng)，在各學(xué)科實(shí)驗(yàn)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，使研修目標(biāo)明確、有的放矢，可以打破學(xué)科，科學(xué)分組，相互觀摩，相互學(xué)習(xí)，共同研修。

2.堅(jiān)持校際聯(lián)誼，實(shí)施研修。

運(yùn)河灣小學(xué)規(guī)模小，班數(shù)量少，同年級(jí)同學(xué)科教師少。因此，學(xué)校積極與蘆臺(tái)四小、趙莊小學(xué)、大北小學(xué)，武清區(qū)下伍旗小學(xué)建立手拉手學(xué)校，共同開(kāi)展研修活動(dòng)。同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展送課下鄉(xiāng)、同課異構(gòu)、學(xué)術(shù)論壇等活動(dòng)，取得了顯著的效果。

3.堅(jiān)持科學(xué)評(píng)價(jià)，確保研修。

學(xué)校堅(jiān)持定期多層面檢查，適時(shí)匯報(bào)總結(jié)，主管領(lǐng)導(dǎo)隨時(shí)督導(dǎo)促進(jìn)。

實(shí)施中要抓典型，樹(shù)先進(jìn)，引領(lǐng)師生盡快投入到精細(xì)化管理的建設(shè)中。學(xué)校在開(kāi)展精細(xì)化管理的同時(shí)開(kāi)展考核評(píng)比，對(duì)精細(xì)化管理“先進(jìn)教師和先進(jìn)管理者”進(jìn)行表彰。同時(shí)開(kāi)展豐富多彩的各類(lèi)活動(dòng)，以活動(dòng)促管理。

四、評(píng)價(jià)展示，凸顯研修實(shí)踐成果

通過(guò)幾年的校本研修活動(dòng)，我校良好的研修氛圍已經(jīng)形成，教師們愛(ài)研修了，會(huì)研修了，在縣鎮(zhèn)優(yōu)秀課評(píng)比中獲獎(jiǎng)的教師多了，每年在市縣各類(lèi)成果評(píng)比中，每人至少有一項(xiàng)獲獎(jiǎng)。我校的數(shù)學(xué)研修組被評(píng)為縣級(jí)優(yōu)秀教研組，我校被評(píng)為寧河縣優(yōu)秀教研單位。我校的教育教學(xué)評(píng)估也由三類(lèi)校提高到二類(lèi)校前列。

研修活動(dòng)總結(jié)8

本學(xué)期我努力工作，為了使自己在研修中不斷提高教育教學(xué)水平，加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)潛力，提高自己的綜合素質(zhì)，從各個(gè)方面不斷提高完善自己。為了更好地開(kāi)展以后的工作，現(xiàn)就以下方面做如下總結(jié)：

一、不斷提高業(yè)務(wù)水平

我樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)新規(guī)律。鉆研教材，寫(xiě)好每一個(gè)教案，上好每一堂課，多聽(tīng)同組同事的課，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。另外，為業(yè)余時(shí)間多學(xué)習(xí)信息技術(shù)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。

二、不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)

只有學(xué)習(xí)，才能不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)，讓學(xué)習(xí)成為提高自己的渠道，讓學(xué)習(xí)成為我一生的精神財(cái)富，做一名學(xué)習(xí)型教師。所以，我就多讀書(shū)，多學(xué)習(xí)，多寫(xiě)讀書(shū)筆記。

三、學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)模式

在課改的課堂教學(xué)中，不斷探索適合學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的好的教學(xué)模式，向同組的老師學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法。尤其在閱讀教學(xué)中，我注意學(xué)習(xí)其他老師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在朗讀中感悟，提高閱讀潛力。培養(yǎng)學(xué)生課堂上會(huì)靜下心來(lái)思考的潛力。有些同學(xué)的特點(diǎn)是比較浮躁，在問(wèn)題面前不知從哪兒下手回答，甚至沒(méi)有讀清問(wèn)題的要求，就開(kāi)始回答。這學(xué)期我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在這方面有所提高。善于總結(jié)自己在教育教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，嚴(yán)以律己，從小事做起，當(dāng)學(xué)生的表率。從小事中總結(jié)大道理，不斷改善自己的教育方式。

四、積極參加上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)組織的各項(xiàng)教育教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高自己的教研潛力。

用心訂閱對(duì)教育教學(xué)有幫忙的刊物，學(xué)習(xí)其中先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。在課改中，多和同組的老師一齊備課，一齊商量課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題。尤其在閱讀教學(xué)中，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，在課堂中怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，怎樣培養(yǎng)學(xué)生探究性的閱讀潛力，最后提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

五、勤思考，多動(dòng)筆

每周堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)心得;能夠是備課心得，也能夠是教學(xué)體會(huì)，能夠?qū)懻n堂教學(xué)方法實(shí)施體會(huì)，也能夠反思上節(jié)課存在的問(wèn)題，然后找出好的方法解決它。善于積累總結(jié)教育教學(xué)中和班級(jí)管理中的一些典型的事情。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學(xué)行為，對(duì)于好的做法積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于不好的做法及時(shí)反思及時(shí)改正。以此提高自己的教育教學(xué)水平。

在以后的研修中，我會(huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛(ài)學(xué)生的一團(tuán)火，將自己最珍貴的愛(ài)奉獻(xiàn)給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日必須能盛開(kāi)絢麗的鮮花。相信在我的教學(xué)生涯中必須能更上一層樓。

研修活動(dòng)總結(jié)9

時(shí)間飛逝，歲月流轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)眼間，20xx――20xx學(xué)年度第一學(xué)期的校本研修已經(jīng)結(jié)束了。喜悅伴著汗水，成功伴著艱辛。在全國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，基礎(chǔ)教育課程改革的大好形勢(shì)下，本學(xué)期我努力工作，為了使自己在校本培訓(xùn)中不斷提高教育教學(xué)水平，加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力，提高自己的綜合素質(zhì)，從各個(gè)方面不斷提高完善自己。本著實(shí)事求是、一分為二的原則，為了更好地開(kāi)展以后的工作，現(xiàn)就以下方面做如下總結(jié)：

1、在業(yè)務(wù)方面，我樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)新規(guī)律。

鉆研教材，寫(xiě)好每一個(gè)教案，上好每一堂課，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。另外，在業(yè)余時(shí)間多學(xué)習(xí)信息技術(shù)，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。

2、在課改的課堂教學(xué)中，不斷探索適合學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的好的教學(xué)模式，多向其他老師學(xué)習(xí)她們的先進(jìn)教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)。

3、培養(yǎng)學(xué)生課堂上會(huì)靜下心來(lái)思考的能力。

有些同學(xué)的特點(diǎn)是比較浮躁，在問(wèn)題面前不知從哪兒下手回答，甚至沒(méi)有讀清問(wèn)題的要求，就開(kāi)始回答。這學(xué)期我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在這方面有所提高。

4、善于總結(jié)自己在教育教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，嚴(yán)以律己，從小事做起，當(dāng)學(xué)生的表率。

從小事中總結(jié)大道理，不斷改進(jìn)自己的教育方式。

5、積極參加上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)組織的各項(xiàng)教育教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高自己的教研能力。

積極閱讀對(duì)教育教學(xué)有幫助的刊物，學(xué)習(xí)其中先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教育教學(xué)水平

6、在課改中，多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題。

多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，在課堂中怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣，怎樣培養(yǎng)學(xué)生探究性的能力，最后提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

7、勤于動(dòng)筆，善于積累總結(jié)教育教學(xué)中的一些典型的事情。

研修活動(dòng)總結(jié)10

關(guān)鍵詞：實(shí)踐反思；小學(xué)數(shù)學(xué)；校本研修；模式探索

一、關(guān)注重點(diǎn)問(wèn)題，讓教師投身于校本研修中

教師在研究過(guò)程中所要面對(duì)的不僅是工作過(guò)程中遇到的知識(shí)方面的問(wèn)題，還可以有心理上的困境、教學(xué)中的迷惑等，這些都是教師沒(méi)有辦法回避、需要正式面對(duì)并且迫切解決的。

所以，在此基礎(chǔ)上，我們需要調(diào)整校本研究的方向，研究主題更加明確，聚焦在教師實(shí)踐過(guò)程中所面對(duì)的困惑和真實(shí)的問(wèn)題上。例如，在“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域上，傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師對(duì)于實(shí)際教學(xué)投入的精力不多，甚至有的直接就忽略不教，所以，針對(duì)這一問(wèn)題，在進(jìn)行主題研究時(shí)，讓教師對(duì)自己在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的教學(xué)困惑進(jìn)行提問(wèn)，然后讓其他教師進(jìn)行討論，看自己是否遇到過(guò)這樣的問(wèn)題，最后選擇一些有共性的、代表性強(qiáng)的問(wèn)題進(jìn)行逐一解決，例如：

①應(yīng)該以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量一個(gè)良好的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課堂？怎樣才能凸顯出數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課堂的價(jià)值所在？

②如何才能協(xié)調(diào)好數(shù)學(xué)實(shí)踐與其他領(lǐng)域各個(gè)課堂教學(xué)之間的關(guān)系？

③如何才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇正確的實(shí)踐活動(dòng)課題？

④如何才算是合理地安排實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間？

以上這些問(wèn)題都是教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中存在共鳴性比較大的問(wèn)題，對(duì)教師的困惑極深，并且與教師、課堂、學(xué)生緊密地聯(lián)合起來(lái)，如果解決起來(lái)，這些方面缺一不可。在校本研究的過(guò)程中，對(duì)教師比較困惑的問(wèn)題進(jìn)行解答，就會(huì)讓教師積極地投身于校本研修中，共同解決遇到的教學(xué)問(wèn)題。

二、加強(qiáng)教師之間的有效交流和溝通

在小學(xué)數(shù)學(xué)校本研修模式中，教師不應(yīng)該再把自己看成一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，應(yīng)該對(duì)有效的溝通和交流形成統(tǒng)一的整體進(jìn)行問(wèn)題的解決，在溝通中，不僅教師能夠獲得優(yōu)秀教師教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還能把自己的教學(xué)觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)與大家分享，這樣自己的經(jīng)驗(yàn)就成為大家共同的經(jīng)驗(yàn)，有利于整體教師教學(xué)水平和教學(xué)能力的提升。學(xué)?？梢砸越萄薪M、年級(jí)組的形式組織教研活動(dòng)，以此來(lái)增加教師之間的交流和溝通，而教研組也可以采用共同備課的方式尋找更多的教學(xué)方式，發(fā)揮大家的經(jīng)驗(yàn)和智慧，這樣能夠有效地提升自己的備課質(zhì)量，使教案更加新穎。作為教研組，我們可以定期組織一個(gè)研討的主題，讓教師根據(jù)主題自由發(fā)揮，各抒己見(jiàn)，然后大家共同交流、切磋，@樣還能提升自己對(duì)研討主題的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)校本研修可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓各位教師在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，這樣交流的時(shí)間和地點(diǎn)不受限制，也是對(duì)教師校本研修成果的有力保障。

三、充分發(fā)揮教學(xué)能手的示范作用

每所學(xué)校都會(huì)有自己技術(shù)過(guò)硬、講課優(yōu)秀的教學(xué)能手，這不僅是學(xué)生的幸運(yùn)，更是學(xué)校的寶貴資源，是推動(dòng)學(xué)校向前發(fā)展的中堅(jiān)力量。為此，學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮骨干教師的作用，讓他們發(fā)揮自己的示范作用，組織其他教師到骨干教師的課堂上聽(tīng)課，或者是定期讓教師做示范課展示，這樣才能讓教師高超的教學(xué)水平展現(xiàn)出來(lái)，讓其他教師可以有機(jī)會(huì)觀摩學(xué)習(xí)，以提升整個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平。學(xué)校還可以讓教師親手帶幾個(gè)徒弟，讓經(jīng)驗(yàn)欠缺的新教師能夠快快成長(zhǎng)起來(lái)，成為學(xué)校未來(lái)發(fā)展的新希望。

四、自我反思，持續(xù)跟進(jìn)

校本研修不僅是要建立起一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，同時(shí)還要不斷地堅(jiān)持讓教師有充足的后勁繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高自己的研修結(jié)果。教師在研修活動(dòng)上有所收獲主要反映在以下兩個(gè)方面：一方面是在認(rèn)識(shí)上有所進(jìn)步；另一方面是在行為上有所進(jìn)步。把研究共識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，才算是達(dá)到了對(duì)教師研修的主要目的。這里所說(shuō)的校本研修不是單單的一個(gè)活動(dòng)，隨著活動(dòng)的結(jié)束整個(gè)研修就結(jié)束了，這里的研修其實(shí)是新的開(kāi)始，需要教師不斷地反思，然后把自己在活動(dòng)中所有的研修成果進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐結(jié)果總結(jié)出新的方式方法，并且能夠及時(shí)捕捉在教學(xué)中遇到的新問(wèn)題，尋求新的解決問(wèn)題的決策，這樣才算是成為教學(xué)真正的主人，這樣也算是保證了教學(xué)工作的主動(dòng)性和目的性。從某種意義上來(lái)說(shuō)，校本研修主要是對(duì)一種新型的教研問(wèn)題的培養(yǎng)，是提升教學(xué)成果的重要方法。

總之，雖然新型的校本研修模式已經(jīng)開(kāi)始有了雛形，但是還沒(méi)有被小學(xué)廣泛地應(yīng)用起來(lái)，并且如果在實(shí)踐中遇到問(wèn)題還需要不斷地進(jìn)行完善和補(bǔ)充，但是，不能否認(rèn)校本研修模式的有效性和提升教師教學(xué)水平的貢獻(xiàn)。每個(gè)學(xué)校都需要加強(qiáng)對(duì)這種模式的進(jìn)一步探索，使其發(fā)揮出真正的作用，這樣才能讓研修工作更好地開(kāi)展下去。