要做一份區(qū)域課題的開題報告，你知道怎么做更好嗎?下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的區(qū)域課題開題報告范文，歡迎閱讀。

　　區(qū)域課題開題報告范文篇1

　　區(qū)域教育的主要特征

　　多樣與整體性

　　某一區(qū)域內(nèi)可包含各級各類教育，有學(xué)前教育、小學(xué)教育、普通中學(xué)教育、職業(yè)技術(shù)教育、成人教育、甚至高等教育等。因此，區(qū)域教育若想提高辦學(xué)效益，提高教育水平，就必須沖破區(qū)域內(nèi)部門條塊界限，綜合考慮各級各類教育的發(fā)展規(guī)模、發(fā)展速度，合理調(diào)整內(nèi)部結(jié)構(gòu)、合理配置教育資源，提高勞動有效性和投入有效性，將稀缺(經(jīng)濟學(xué)名詞，即表示有限和不充足的意思)的教育資源發(fā)揮最大效益。如果區(qū)域內(nèi)各級各類教育各自為政，自我封閉，為本部門局部利益千方百計爭取稀缺的教育資源，則不可避免地造成教育資源的更加稀缺和浪費，從而阻礙區(qū)域教育整體、和諧地向前推進。所以應(yīng)建立區(qū)域教育的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，打破條塊分割，加強綜合管理，體現(xiàn)協(xié)作精神，發(fā)揮整體功能。

　　特殊性

　　區(qū)域內(nèi)教育行政部門對區(qū)域教育的發(fā)展起著決策和導(dǎo)向作用。教育的發(fā)展有其內(nèi)在的規(guī)律性，區(qū)域教育更有其特殊的規(guī)律性。因此，區(qū)域內(nèi)教育行政部門在貫徹執(zhí)行國家的教育方針和政策的前提下，認真研究本區(qū)域內(nèi)教育的特點，充分認識能反映區(qū)域內(nèi)教育發(fā)展的客觀規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，制定區(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃和各階段工作目標。只有這樣，才能符合區(qū)域教育實際，使區(qū)域內(nèi)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。重視區(qū)域教育發(fā)展的特殊性本身就是尊重教育發(fā)展規(guī)律。區(qū)域教育遵循 因時、因地、因人、因事 原則，量體裁衣，充分運用所有現(xiàn)在的和發(fā)掘潛在的教育資源，爭創(chuàng)區(qū)域教育特色。

　　區(qū)域教育

　　區(qū)域教育在這里是指在地區(qū)級行政區(qū)劃內(nèi)的教育。譬如上海閘北教育、山東煙臺教育、江蘇蘇州教育等都是區(qū)域教育，他們都是在地區(qū)級行政區(qū)劃內(nèi)的教育。區(qū)域內(nèi)的教育性質(zhì)、教育內(nèi)容、教育旨趣、教育方法、教育手段、教育評價以及相應(yīng)外部支持系統(tǒng)具有統(tǒng)一性和相關(guān)性。

　　根據(jù)上述定義，區(qū)域教育相對于全國的教育整體而言是局部與整體的關(guān)系。是子類與類的觀系。區(qū)域教育一方面體現(xiàn)區(qū)域的相對獨立性和特殊性，另一方面又能體現(xiàn)全國教育發(fā)展的一般規(guī)律和趨勢。

　　區(qū)域教育的提出和實踐是為了將特定區(qū)域內(nèi)的教育發(fā)展更加符合該區(qū)域經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展的需要。全國整體性的國民教育從根本上規(guī)定了區(qū)域教育的性質(zhì)和方向，但只有和區(qū)域特點結(jié)合起來，內(nèi)外形成合力，才能發(fā)揮該區(qū)域內(nèi)教育資源的最優(yōu)化配置，才能進一步提高區(qū)域教育的質(zhì)量。區(qū)域教育同時也符合 因地制宜 的原則。如果全國教育采取 一刀切 ，不與區(qū)域發(fā)展的特殊性相結(jié)合，勢必造成教育與實際脫節(jié)，阻礙教育的發(fā)展。《中國教育改革和發(fā)展綱要》中有豐富的區(qū)域教育思想①，對研究區(qū)域教育有極大的指導(dǎo)作用。區(qū)域教育的研究與實踐無疑會對國民教育的發(fā)展起到保證和促進作用。

　　區(qū)域教育的研究與實踐也為區(qū)域內(nèi)各級各類學(xué)校的發(fā)展指明了方向。學(xué)校的辦學(xué)目標應(yīng)當(dāng)追求與整體國民教育的一致或適度超前，而辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)模式、辦學(xué)特色應(yīng)當(dāng)與區(qū)域內(nèi)的整體教育相吻合，只有這樣，學(xué)校才能得到更加充分的發(fā)展，才能更加充分地提高辦學(xué)效益。

　　區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展

　　可持續(xù)發(fā)展

　　可持續(xù)發(fā)展是指既滿足當(dāng)代需求，又不損害未來幾代人滿足其自身需求的能力②。即可持續(xù)發(fā)展是在保護和合理開發(fā)、利用現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，努力增加人均資源儲備，使后代至少有同樣多的發(fā)展機會③?？沙掷m(xù)發(fā)展是具有劃時代意義的新的發(fā)展觀，它激發(fā)人類的責(zé)任感和歷史感，增強人類的生存發(fā)展意識和生態(tài)環(huán)境意識，增加人類的物質(zhì)財富和精神財富。

　　可持續(xù)發(fā)展的核心是強調(diào)發(fā)展，并要求社會經(jīng)濟發(fā)展必須與人口質(zhì)量、資源利用、環(huán)境保護相協(xié)調(diào)，不斷提高人民的生活質(zhì)量，歸根到底是強調(diào)發(fā)展的質(zhì)量。隨著對可持續(xù)發(fā)展研究的不斷深入，使人們更加認識到可持續(xù)發(fā)展是從生產(chǎn)到消費、從工作到休閑等社會生活各個環(huán)節(jié)的更趨合理的發(fā)展過程。可持續(xù)發(fā)展遵循的原則是當(dāng)代人和后代人同樣享有正當(dāng)生態(tài)環(huán)境權(quán)利?？沙掷m(xù)發(fā)展的基本途徑是充分依靠科技進步和提高勞動者素質(zhì)，減輕經(jīng)濟發(fā)展對自然資源的依賴，減輕經(jīng)濟發(fā)展對環(huán)境的壓力。樹立人類不是自然的中心，而只是其中的一員的觀念，強調(diào)人類在發(fā)展自身的過程中必須尊重自然、保護自然、與自然和諧相處。

　　區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展

　　區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展是可持續(xù)發(fā)展的一個重要組成部分，區(qū)域教育作為全國教育的一個縮影和個例，它理應(yīng)為區(qū)域的發(fā)展做出貢獻。區(qū)域教育應(yīng)適應(yīng)區(qū)域社會、經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的要求，通過自我發(fā)展與調(diào)節(jié)，使區(qū)域內(nèi)的辦學(xué)效益、教育質(zhì)量持續(xù)提高，增添區(qū)域發(fā)展的后勁，促進區(qū)域內(nèi)的勞動者素質(zhì)不斷提高，這就要求區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展。

　　(1)區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展必須始終適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟、社會可持續(xù)發(fā)展的需要，適時調(diào)整辦學(xué)結(jié)構(gòu)和辦學(xué)模式，為區(qū)域經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)大批各級各類人才和高素質(zhì)勞動者，提高整個區(qū)域內(nèi)人口素質(zhì)。

　　(2)區(qū)域教育應(yīng)放在區(qū)域發(fā)展的優(yōu)先地位，區(qū)域內(nèi)政府確保教育投入的持續(xù)增長，營造全社會關(guān)心教育、理解教育、支持教育的氛圍。

　　(3)區(qū)域教育應(yīng)具有強大的內(nèi)在活力。

　　(4)形式成區(qū)域內(nèi)大教育網(wǎng)絡(luò)，使有限的教育資源得到合理充分利用。

　　四.區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的特征

　　依托性

　　區(qū)域教育不可能脫離區(qū)域社會諸要素獨立發(fā)展，而要與區(qū)域經(jīng)濟、文化等協(xié)同發(fā)展。這是區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展依托性的一個重要方面。

　　區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展依托性的另一方面即是指區(qū)域教育的現(xiàn)有基礎(chǔ)。即現(xiàn)有教育的物質(zhì)基礎(chǔ)和教育者的認識基礎(chǔ)。毛澤東同志說過 任何思想，如果不和客觀的實際的事物相聯(lián)系，如果沒有客觀存在的需要，如果不為人民群眾所掌握，即使是最好的東西，即使是馬克思列寧主義，也是不起作用的 ④。發(fā)展區(qū)域教育一定要從區(qū)域現(xiàn)狀出發(fā)，不切實際的冒進只不過是紙上談兵，到頭來可能只是流于形式，陷入空想。

　　方向性

　　方向是靈魂，只有方向?qū)︻^才能發(fā)展成功。譬如，在黨的十一屆三中全會以后，農(nóng)村實行聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，由于方向正確，取得巨大成功。因此，正確把握發(fā)展方向是一切事物發(fā)展的前提。區(qū)域教育的可持續(xù)發(fā)展也一定要有方向。即在堅持社會主義辦學(xué)方針，服從國家教育整體發(fā)展目標的前提條件下，最大限度地適應(yīng)區(qū)域社會發(fā)展需要，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者，為區(qū)域社會發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。

　　開放性

　　區(qū)域之間(包括國家之間和地區(qū)之間)也應(yīng)當(dāng)互相開放，互相學(xué)習(xí)、互相交流。獨立地去發(fā)現(xiàn)一個科學(xué)事實、科學(xué)規(guī)律，或者獨立地去發(fā)明、去創(chuàng)造一種新技術(shù)，經(jīng)歷的時間、耗費的勞動，不知道要多少倍于后人學(xué)習(xí)和掌握它們的時間。如牛頓發(fā)現(xiàn)二項式定理不知用了多少時間，而現(xiàn)在的初中生甚至小學(xué)生只要用一節(jié)課的時間就可以學(xué)會。教育亦是如此。盡量多地借鑒和吸收適應(yīng)于區(qū)域教育實際的教育理論、教育模式是提高產(chǎn)出投入比的一個重要途徑。所以應(yīng)當(dāng)做好教育科技情報收集工作，它是區(qū)域教育發(fā)展的一個重要手段，它可以為區(qū)域教育發(fā)展提供線索，也可以使教育工作者得到有益的啟發(fā)。

　　超前性

　　區(qū)域教育的超前性與我國制定的教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略相一致，是教育與社會協(xié)調(diào)發(fā)展的重要前提。因此，區(qū)域內(nèi)教育行政部門在制定區(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃時要適度超前，多渠道籌措教育經(jīng)費，提高教育有效性，使區(qū)域教育朝著推動區(qū)域社會經(jīng)濟全面發(fā)展的方向前進。

　　再生性

　　所謂再生性是關(guān)于投入產(chǎn)出比的問題。教育的再生性是指政府和社會對教育進行投入，并希望通過教育為社會培養(yǎng)和提供大量的各類人才和普通勞動者以及提高全民族的科學(xué)文化道德素質(zhì)，依此促進社會經(jīng)濟文化等的發(fā)展，進而創(chuàng)造更多的物質(zhì)財富和精神財富。產(chǎn)生的物質(zhì)財富和精神財富對教育再投入，使教育更進一步發(fā)展。如此反復(fù)，以至無窮。如果每一次反復(fù)教育與社會都有新的發(fā)展、新的進步，則說明教育具有再生性⑤，教育是可持續(xù)發(fā)展的。區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展同樣需要再生性。區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的再生性在物質(zhì)和精神層面上有其自身發(fā)展所必需的內(nèi)在要求。隨著區(qū)域教育的發(fā)展，一是教育經(jīng)費應(yīng)穩(wěn)步增長并更趨合理地運用，以滿足區(qū)域教育量和質(zhì)的需要。二是教育思想應(yīng)不斷更新。教育要緊合時代的脈搏，充分研究和熟悉本區(qū)域的新情況、新問題，充分認識到教育不單純是教育本身的問題，而是為實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展目標服務(wù)的，要研究區(qū)域內(nèi)各行各業(yè)不同階段、不同層面對教育的要求、對勞動者素質(zhì)的要求、對各類人才規(guī)格的要求，解放思想，在遵循國家教育的大政方針、堅持社會主義辦學(xué)方向的前提下，及時調(diào)整教育結(jié)構(gòu)布局，沖破傳統(tǒng)辦學(xué)思想束縛，創(chuàng)辦更多適應(yīng)本地區(qū)當(dāng)前及未來一段時間的經(jīng)濟發(fā)展所需要的各級各類學(xué)校。三是始終遵循教育規(guī)律。一切合規(guī)律性的、帶有本質(zhì)性的教育理論和方法，在結(jié)合區(qū)域教育實際的基礎(chǔ)上，充分吸收和運用且不斷升華和發(fā)展，使其更加切合實際，理論與實踐更緊密地結(jié)合在一起。四是努力提高辦學(xué)效益。提高辦學(xué)效益著眼點應(yīng)放在既要努力找出普適性的、合規(guī)律性的東西，又要努力挖掘各自學(xué)校的帶有特質(zhì)性的東西。提高一所學(xué)校的辦學(xué)效益是一個點的問題，但是區(qū)域內(nèi)每所學(xué)校都提高了辦學(xué)效益卻有面上的意義。所以區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的再生性決定了既要研究每所學(xué)校所呈現(xiàn)出的點上的辦學(xué)效益，又要研究面上整個區(qū)域內(nèi)的辦學(xué)效益。為什么在某種意義上講有一個好的校長就有一所好的學(xué)校?生源還是那些生源，師資還是那些師資，學(xué)校還是那所學(xué)校，投入還是那些投入，為什么不同的校長就有不同的辦學(xué)水平、辦學(xué)質(zhì)量?這就是如何充分挖掘?qū)W校自身潛能、提高辦學(xué)效益、提高教育有效性的問題，歸根到底是教育再生性的問題。

　　區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展研究

　　研究目標

　　提出適應(yīng)于區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的具有一定普適性、合理性的理論模型和具有一定指導(dǎo)意義的可操作的方法策略。

　　研究內(nèi)容與體系

　　本課題研究的主要內(nèi)容是找尋區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的支撐體系。以上海市閘北區(qū)的教育為個案，深入探討影響區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的諸多因素，分析它們對區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的影響程度，構(gòu)劃區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的框架體系。開題研究主要從如下幾個方面著手，即學(xué)校整體水平推進、師資隊伍建設(shè)、課程改革、教育評價、教育手段現(xiàn)代化、教育資源的優(yōu)化配置和區(qū)域教育發(fā)展的保障機制等，進而擴展成七個子課題，每一子課題的研究都緊扣區(qū)域教育實際，凸現(xiàn)其區(qū)域特性和可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵。

　　子課題1：學(xué)校教育整體水平推進。著重探討各級各類學(xué)校辦學(xué)特色，努力找出學(xué)校之間差異性存在的客觀原因和主觀因素，提出可望解決的途徑和方法，以期提高區(qū)域內(nèi)教育的整體水平，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)大量合格建設(shè)者。

　　子課題2：教育評價研究。著重于對學(xué)生的評價，注重評價教育教學(xué)過程的質(zhì)量和效益，不單純局限于對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價，還應(yīng)對學(xué)生道德精神、文化素養(yǎng)、個性品質(zhì)、交往合作態(tài)度等的評價，并將這些評價貫穿于教育教學(xué)過程的始終。通過對學(xué)生的評價對教師的教學(xué)做出反饋，最后直接關(guān)系到對學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的評價。由此可以充分挖掘?qū)W校、校長、教師、學(xué)生諸方面的潛力。著重對學(xué)生的評價也體現(xiàn)了素質(zhì)教育目標，能更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的合格人才。

　　子課題3：課程改革研究。著重探討區(qū)域教育課程體系改革方向和策略以及各類教育的滲透和分化。具體而言，課程改革要研究課程的綜合和分立，研究課程三板塊的運作體系以及內(nèi)在聯(lián)系，研究普通學(xué)校如何加強實踐教學(xué)，研究職業(yè)學(xué)校如何傳授科學(xué)文化知識等。

　　子課題4：師資隊伍建設(shè)研究。著重探討教育人才資源的開發(fā)和利用，構(gòu)建人盡其才的運作機制，譬如培養(yǎng)機制、使用機制、流動機制、儲備機制等，使區(qū)域教育的師資結(jié)構(gòu)更合理、更優(yōu)化。

　　子課題5：教育手段現(xiàn)代化研究。著重探討在當(dāng)今信息化社會中，在高新技術(shù)日新月異的發(fā)展中，教育手段現(xiàn)代化對教育發(fā)展的重要性。研究內(nèi)容包括區(qū)域教育信息網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、現(xiàn)代教育技術(shù)對課堂教學(xué)模式的影響以及對學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的影響、學(xué)?，F(xiàn)代管理體系構(gòu)建、教育信息的收集和開發(fā)利用等。

　　子課題6：教育資源的優(yōu)化配置。著重探討區(qū)域內(nèi)大教育的合理構(gòu)建，使人力、智力、信息資源、工具、設(shè)施、資金、環(huán)境實現(xiàn)效益最大化。譬如各級各類學(xué)校的合理定位，多模式辦學(xué)，學(xué)校教育、社區(qū)教育、家庭教育的有機結(jié)合，終身教育網(wǎng)絡(luò)的形成，勞動的有效性和投入的有效性等。

　　子課題7：區(qū)域教育發(fā)展的保障機制研究。著重探討教育外部、教育內(nèi)部對區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的影響要素，闡釋總課題與子課題以及子課題之間的內(nèi)在聯(lián)系。尋找區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的保障體系和支撐體系。

　　與此同時，還要探討鄧小平教育思想與區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展、進行區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的哲學(xué)思考、分析區(qū)域人口狀況和地理人文環(huán)境對區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的影響、研究國內(nèi)外區(qū)域教育發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，研究教育現(xiàn)代化與區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系等。

　　本課題的研究是一個系統(tǒng)工程，研究體系如圖1所示。

　　研究方法

　　運用科學(xué)的方法，采取定性研究與定量研究相結(jié)合的方式，借鑒并創(chuàng)造性地運用經(jīng)濟學(xué)、人口學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)與系統(tǒng)論、控制論、信息論的有關(guān)理論和方法對區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展進行研究。利用人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、灰色理論、模糊理論、混沌學(xué)、模式識別、非線性理論等技術(shù)進行理論建模。

　　研究關(guān)鍵

　　探討區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，研究區(qū)域教育特質(zhì)性與普適性的關(guān)系，關(guān)鍵在于提高區(qū)域整體辦學(xué)效益，為區(qū)域教育的可持續(xù)發(fā)展提供理論基礎(chǔ)和實證方法。

　　研究特色

　　所研究的區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展立意較新，實效性強。本項目將學(xué)校教育整體水平推進、師資隊伍建設(shè)、課程改革、教育評價、教育手段現(xiàn)代化、教育資源的優(yōu)化配置等與區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展聯(lián)系在一起并進行探討。區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的研究成果具有普適性，必將對上海市乃至全國教育發(fā)展起借鑒作用。本項目緊扣《中國教育改革和發(fā)展綱要》中的地方負責(zé)、分級辦學(xué)的教育管理體制改革方向，符合區(qū)域推進、整體發(fā)展的戰(zhàn)略思想。

　　研究意義

　　開展區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展研究能夠緊貼區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展實際，使區(qū)域教育更好地為區(qū)域社會發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展著眼于提高區(qū)域內(nèi)整體辦學(xué)效益，充分發(fā)掘區(qū)域內(nèi)各類教育和各類學(xué)校的內(nèi)在潛能，構(gòu)建更趨合理的區(qū)域教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，提高教育的有效性，更好地擔(dān)當(dāng)起為區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的崇高使命。

　　開展區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展研究必將進一步豐富教育科學(xué)理論，既提供區(qū)域內(nèi)教育可持續(xù)發(fā)展的理論模式，又提供普適性的教育規(guī)律對其它區(qū)域起指導(dǎo)作用。因此，研究區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展對推進區(qū)域教育發(fā)展、對貫徹鄧小平同志提出的教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的教育戰(zhàn)略思想、對全面實施素質(zhì)教育都具有重要的現(xiàn)實意義。

　　研究基礎(chǔ)

　　已舉辦由該課題組全體成員參加的 閘北教育可持續(xù)發(fā)展研討會 。會上，該課題組成員匯報了自己的研究成果。從閘北教育的發(fā)展歷程著筆，比較全面地探討了如何實現(xiàn)閘北教育可持續(xù)發(fā)展。譬如如何進一步轉(zhuǎn)變教育思想，樹立現(xiàn)代發(fā)展觀，如何構(gòu)建人才建設(shè)運行機制，如何進行教育手段現(xiàn)代化建設(shè)，以及教育資源如何更合理配置等，得到了與會專家和領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。

　　研究條件

　　目前，全社會重視教育的良好氛圍已基本形成，各級政府都將教育放在本地區(qū)優(yōu)先發(fā)展的地位，這是大的外部環(huán)境。就閘北教育系統(tǒng)而言，廣大教育工作者為閘北教育十年來所取得的成就而歡欣鼓舞，全區(qū)上下都在積極思考如何將閘北教育向更高層次推進。區(qū)教育局和教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、干訓(xùn)部、科研室以及廣大校長對該課題的研究給予了極大的關(guān)注和支持。

　　本項目由閘北區(qū)教育局主要領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)，共有成員37人，其中有高級職稱5人、中級職稱7人，有博士2人、碩士6人、本科11人，其余都是大專以上學(xué)歷。

　　經(jīng)費來源包括課題申請經(jīng)費和區(qū)教育局補充經(jīng)費等。

　　研究流程

　　區(qū)域課題開題報告范文篇2

　　題目來源:

　　西安電子科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院工程管理專業(yè)20XX年春專升本畢業(yè)論文題庫。

　　選題依據(jù)：

　　結(jié)合自身的實際工作內(nèi)容與經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)在乙方施工過程中質(zhì)量管理、進度管理、安全管理、費用管理、合同管理、信息管理和組織協(xié)調(diào)等方面經(jīng)常會出現(xiàn)一系列的管理漏洞。乙方施工管理中存在的任何漏洞終究都會直接影響到成本的控制。隨著國家的宏觀調(diào)控，建筑市場競爭日益加劇，能夠在施工過程中實現(xiàn)利潤最大化，現(xiàn)已成為乙方企業(yè)能夠在行業(yè)中站穩(wěn)腳跟，并獲得生存的關(guān)鍵所在。故決定以乙方施工管理中的成本控制為畢業(yè)論文研究對象來展開論述。

　　國內(nèi)外同類課題研究現(xiàn)狀：

　　國內(nèi)：

　　國外：

　　世紀80年代，英國學(xué)者西蒙(Simon)提出戰(zhàn)略成本管理(Strategic。 ostmanagement)理論，其理論偏重于理論性的探討，之后美國管理會計學(xué)者桑克(Shank)等接受了這種觀點后加入美國學(xué)者邁克爾.波特(Michel.Porter)的觀點，于1993年出版了《建筑戰(zhàn)略成本管理》的專著，使成本管理更加具體化。1998年，一向推崇作業(yè)成本制度的英國教授羅賓.庫拍也提出以作業(yè)成本制度為核心的成本管理體系。進入20世紀90年代以后，日本成本管理理論界和企業(yè)界也開始加強建筑項目成本管理的研究，提出了具有代表意義的成本管理模式 成本企畫。因此，總的看來，國外學(xué)者對于建筑項目成本管理研究是從20世紀80年代開始的，其研究的出發(fā)點是成本管理體系如何為建筑項目的管理服務(wù)，其研究成果主要表現(xiàn)為通過對成本管理視野和方法拓展來提供決策有用的成本信息，如價值鏈分析，定位分析、動因分析等。