職業(yè)規(guī)劃開題報告范文
職業(yè)規(guī)劃指的是一個人對其一生中所從事的職業(yè)及其相繼歷程的預(yù)期和計劃,學習啦小編為你整理了職業(yè)規(guī)劃開題報告范文，希望可以幫到您。
職業(yè)規(guī)劃開題報告范文篇1
一、課題研究的目的、意義：
社會發(fā)展要求人發(fā)揮自己的價值，但是“自己的價值是什么”、“如何發(fā)揮”成為社會每個公民的探索的主要議題。其實，這就是職業(yè)規(guī)劃要關(guān)注的問題——而且現(xiàn)在職業(yè)規(guī)劃也已拓展到生涯規(guī)劃的層面。
在這樣的背景下，了解大學生在職業(yè)規(guī)劃方面的困惑，得到以下一些困惑的抱怨聲：
不滿意目前的學習、生活狀態(tài)，但自己也不清楚想變成什么以及怎么變化;
希望工作開始有一個高的起點，但這個起點是什么不清楚;
沒有工作經(jīng)驗，自我了解盲目;
對自我的了解很少，對未來的工作很迷茫;
選專業(yè)的時候考慮到的是否熱門，畢業(yè)時才發(fā)現(xiàn)已經(jīng)是冷門了;
不知大學四年如何規(guī)劃，大學專業(yè)學習和社會實習的平衡難以掌握;
怎樣找到對自己有挑戰(zhàn)又是自己喜歡的職業(yè);
從這些聲音中，可以聽到：學生對自己不了解——不知道自己喜歡的東西是什么、不知道自己想得到的東西是什么、不知道自己適合的方向是什么——按部就班地渡過大學時光。學生對職業(yè)世界不了解——從書面上得到對諸多職業(yè)的各種描述，但卻不知道自己在這些描述中角色如何、對未來職業(yè)總有一種朦朧而盲目的樂觀——以為自己走進社會可以做所有的工作。學生缺乏行動與實踐——不知道行動的意義是什么，以為學習是唯一天職、不知道在哪里行動、不知道如何開始行動實踐——結(jié)果走向社會的時候，頭腦中依然是一本厚厚的書。
面對這些普遍存在的困惑，該如何解決呢?社會上有許多的職業(yè)測評工具呀!但是測評工具在學生心目中的態(tài)度許多時候表現(xiàn)為：
對職業(yè)測評軟件的疑惑，感覺做和不做都一樣;
測評只能解決部分問題;
測評是靜態(tài)的，指導(dǎo)性很有限;
測評并不關(guān)注我們的現(xiàn)實狀況，比如專業(yè);
測評都非常機械;
為此，需要構(gòu)建一個新的探索系統(tǒng)。解決上面這些問題。
那么，設(shè)計這樣系統(tǒng)是否有意義呢?回答當然是“有意義”。原因之一、現(xiàn)在廣泛存在于學校的就業(yè)指導(dǎo)，都是以就業(yè)率為導(dǎo)向，努力在把畢業(yè)生推到一個個職位的“容器”中。但是，這種初期的“就業(yè)”之效，往往會因為這個“容器”并不能帶給畢業(yè)生以“生涯”的滿足，從而產(chǎn)生“先就業(yè)，再擇業(yè)”的觀念，使得企業(yè)單位人員流動頻繁。更甚之，這種流動往往都是起因于盲目的“生涯”不滿足，而且依然是以“生涯”不滿足為段落。這種盲目性帶來的社會與個人的浪費，是難以估量的。所以，在這個意義上，如果能夠讓社會大眾認識到“生涯”的內(nèi)涵，并且從更宏觀的“生涯”角度去衡量職業(yè)，可能更有目標性。比如，畢業(yè)生如果認識到，工作并不是全部，生活里還要有情感的滿足、婚姻的滿足和家庭的建構(gòu)，同時還要考慮到個人自我成長與身心發(fā)展。那么，他們就可能會更慎重地選擇自己的職業(yè)流動性，以一種平衡和諧的追求去“經(jīng)營”自己的職業(yè)發(fā)展。如果，學校的老師認識到生涯的廣泛內(nèi)涵，他們更可能會早一些從發(fā)現(xiàn)學生的追求、發(fā)掘?qū)W生的潛力等諸多角度，鼓勵和幫助學生早早開始探索自己的生涯追求，而不至于到了畢業(yè)時都紛紛不知所措地自欺“先就業(yè)，再擇業(yè)”。
其二、全面的“生涯”觀念的引入，也可以很好地引導(dǎo)社會大眾科學地看待自己的職業(yè)選擇。比如前面舉例說明的“成功人士”的現(xiàn)說法，其實都只是個人“成功”的可能性而已。而且，這些成功人士的所謂成功，也可能只是限于工作領(lǐng)域。而這都與全面的“生涯”成功內(nèi)涵有差距。由此，從生涯的層面看成功人士的榜樣作用，是需要聽眾去鑒別，并有選擇地模仿和學習的。另外，在社會上還有一些生涯規(guī)劃人士，并沒有從廣泛的生涯內(nèi)涵給來訪者指導(dǎo)，更多只是落腳在“規(guī)劃”層面，使得規(guī)劃成為一種外在決定的“專家建議”。當然了，這些建議中包含了豐富的經(jīng)驗總結(jié)，也可能會給生涯困惑者帶來立竿見影的生涯發(fā)展。但是，基于前面的分析，如果生涯被局限在職業(yè)指導(dǎo)，那么一些選擇方面的“冒險”之后，消極的后果卻可能引發(fā)更大的生涯困惑。要認識到，如果一旦“投資”失敗，慘痛的教訓(xùn)只能自己承擔。而如果一個人明了生涯的內(nèi)涵，那么他就會綜合全面地考慮自己的選擇，最終做出自己可以負得起責任的積極選擇。也就是說，從生涯的角度去思考，來決定職業(yè)的定位與選擇。
二、本課題國內(nèi)外研究的歷史、現(xiàn)狀和研究目標：
職業(yè)規(guī)劃早在 20 世紀初就開始了。那時社會發(fā)展比較穩(wěn)定，個體一生中的職業(yè)變化不大，所以職業(yè)發(fā)展心理學家更多采用“ occupation ”和“ vocation ”，中文翻譯為“職業(yè)”。相應(yīng)地，針對此的工作即為職業(yè)規(guī)劃。那時的職業(yè)規(guī)劃，主要任務(wù)就是以工作要求為導(dǎo)向的人員匹配過程。它有一個假定的前提，就是工作對人的要求是固定不變的，如果一個人具有這些工作要求的品質(zhì)，那么工作會最高效，工作著的人也會感覺非常有成效。注意此處用“成效”兩字，說明所有的衡量都是以工作產(chǎn)品為導(dǎo)向的。
從這個角度來定義職業(yè)，那就是個人為追求其特殊目的，而從事的活動過程中所承擔的所有職位、角色的總稱。從這可以看出，職業(yè)是工作角色的總和，其目標是為了通過產(chǎn)品生產(chǎn)的實現(xiàn)，更好地滿足自己的特定目的。也即，“職業(yè)”更多地是處于對人較低層次需要的滿足這個層面上的。
正如心理學家馬斯洛的需要層次理論所述，人的需要是從生存、安全、尊重、歸屬到自我實現(xiàn)的一個逐層滿足的過程。就宏觀社會而言，社會對“生存”與“安全”的追求要求把人當作生產(chǎn)產(chǎn)品的機器，去推動社會物質(zhì)的充足和豐富?；谶@樣一種社會發(fā)展，人的職業(yè)規(guī)劃，也就成了產(chǎn)品生產(chǎn)導(dǎo)向的“安排規(guī)劃”。但是，隨著社會的進一步發(fā)展，全社會物質(zhì)總量的巨大積累，人們開始關(guān)注更廣泛領(lǐng)域的人需求滿足、開始要考慮更高層次的需要。職業(yè)開始不僅是個人謀生的手段，也是個人實現(xiàn)自我價值的途徑。一個人選擇從事哪種職業(yè)將直接影響他的經(jīng)濟收入和社會地位，從而間接影響他對工作和生活的主觀幸福感。也就是說，人們開始關(guān)注從職業(yè)中尋求尊重、歸屬甚至自我實現(xiàn)的需要滿足。而這，也就是“職業(yè)”開始向“生涯” (Career) 的過渡。而且隨著職業(yè)穩(wěn)定性的降低，人的高層次需要必須從多個角度來加以滿足，必須從人的各個生活角色中得以體現(xiàn)。從而關(guān)注于物質(zhì)產(chǎn)品導(dǎo)向的“職業(yè)”觀念，開始讓位于以人為導(dǎo)向的“生涯”觀念。
職業(yè)突出的是事業(yè)或某個具體的行業(yè)，而生涯更注重發(fā)展性，強調(diào)以人的需要為導(dǎo)向的職業(yè)變化過程 ( 龍立榮 , 2002) ?？梢娙说纳牟粌H僅指某個具體的職業(yè)或行業(yè)，它更是生活的一種新狀態(tài)描述。
Jepsen 和 Gelatt 在 1974 年提職業(yè)生涯決策模型時，最早提出職業(yè)到“生涯”的轉(zhuǎn)換。之后，生涯發(fā)展的內(nèi)涵逐步被廣泛認可。牛津字典里生涯的本意是：“兩輪馬車，引申為道路，即表示為人的人生發(fā)展道路，或發(fā)展途徑。”生涯包括個人一生中所從事的工作，以及其擔任的職務(wù)、角色，但同時也涉及其它非工作或非職業(yè)的活動，亦即個人生活中食衣住行育樂各方面的活動與經(jīng)驗 ( 林幸臺， 1987 )。另外還有許多學者對生涯進行界定。其中 Super 的生涯界定更能形象地說明生涯與生活的統(tǒng)一：生涯是生活里各種事件的演進方向與歷程，統(tǒng)合個人一生中各種職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)出個人獨特的自我發(fā)展型態(tài);生涯也是人生自青春期以至退休之后，一連串有酬或無酬職位的綜合，甚至也包含副業(yè)、家庭、和公民的角色等等。后來薛恩 (Schein) 在 1978 年時，更加寬了生涯的廣度，說人生的生命歷程，是由三個旋律所交織、激蕩而成的，這就是：①工作、職業(yè)或事業(yè);②情感、婚姻或家庭;③個人的自我成長和身心發(fā)展。
也就是說，生涯的成功，必須包括著廣泛的滿足感。有一項針對哈佛商學院畢業(yè)生以及一些成功專業(yè)人士和 90 多位高級主管的研究表明，持久的生涯成功包含有四個最基本的構(gòu)成要求：①意義：感覺自己對所關(guān)心的人產(chǎn)生了積極的影響;②快樂：對自己的生活感到愉快或滿足;③成就：你取得的成績超過了其他人苦苦追求的類似目標;④傳承：建立自己的價值觀并取得成就以幫助他人獲得未來成功的一種方法。而且這四個方面又必須是在自我、家庭、工作和社會各個領(lǐng)域里都有所體現(xiàn)的。總之，生涯規(guī)劃，應(yīng)該是對生活滿意感的全面規(guī)劃。
曾幾何時，生涯規(guī)劃演進成現(xiàn)代人必修的人生學分之一了。在美國，有一本以生涯規(guī)劃為主題名為《降落傘的顏色》 (The Color of Parachute,1983) 的書，曾是銷售史上僅次于圣經(jīng)的第二暢銷書。由此可見，中外人士對于生涯規(guī)劃的重視可見一斑。無可諱言，我們一生中，最精彩的時間和歲月，都投入在“工作”上。因此，工作品質(zhì)的好壞，直接影響了我們的幸福。所以，關(guān)注生涯的發(fā)展，其實就是關(guān)注人生活的滿足與幸福發(fā)展。
當然了，上面介紹說明的是國際背景下的理念變革。就我國的實際發(fā)展而言，“職業(yè)規(guī)劃”的興起也才是近幾年的事。而且之所以這個“運動”被推行，也是因為 20 世紀 90 年代，我國開始對高校畢業(yè)生就業(yè)制度進行改革，由原來的國家“統(tǒng)包統(tǒng)分”改革為“國家指導(dǎo)、自主就業(yè)”的制度，越來越多的接受過高等教育的青年學生開始走向人才市場，尋找適合自己的職業(yè)和工作崗位。并且與此對應(yīng)的，全球目前普遍存在著就業(yè)緊張的問題。近年來我國大學畢業(yè)生的就業(yè)率逐年下降。教育部統(tǒng)計， 2001 年 -2003 年，畢業(yè)生在 6 月份的初次就業(yè)率每年以 5 個百分點速度下降。而今后幾年，普通高校畢業(yè)生將保持大幅度的增長，就業(yè)壓力進一步加大。根據(jù)前幾年招生數(shù)據(jù)推算： 2003 年為 212 萬人，較上年增加了 67 萬，增幅達到 46.2% 的高峰。 2004 年畢業(yè)生為 280 萬， 2005 年為 340 萬。這是我國“職業(yè)規(guī)劃”初動的力量來源。
三、本課題研究的基本內(nèi)容和方法：
1、采用軟件工程的方法，SQL Server 技術(shù)等來完成基于WEB的大學生職業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)的開發(fā)與設(shè)計
2、(1)管理學生的基本信息，包括個人基本情況、.職業(yè)興趣、職業(yè)能力及適應(yīng)性、個人特質(zhì)、職業(yè)價值觀、勝任能力等。(2)對學生的職業(yè)生涯條件管理：包括家庭環(huán)境分析、學校環(huán)境分析、社會環(huán)境分析、職業(yè)環(huán)境分析等。(3)職業(yè)目標定位管理：包括職業(yè)目標的確定、職業(yè)目標的分解與組合。(4)系統(tǒng)能夠?qū)σ陨闲畔⑦M行分析，給出一定的建議。
四、課題研究的步驟及進度安排：
1. 收集、整理相關(guān)的資料，明確課題要求及課題的目的和意義;(第1-2周)
2. 翻譯與課題相關(guān)的最新的英文技術(shù)資料;(第3周)
3. 選擇和熟練掌握一種開發(fā)工具和編程技術(shù);(第4-5周)
4. 對課題進行需求分析;(第6-7周)
5. 進行總體設(shè)計，對開發(fā)步驟進行分析;(第8周)
6. 進行系統(tǒng)開發(fā)、系統(tǒng)測試;(第9-14周)
7. 撰寫畢業(yè)論文;(第16-17周)
8. 完善軟件，準備答辯和系統(tǒng)演示。(第18周)
五、課題的成果形式：
(1) 畢業(yè)設(shè)計論文1篇;
(2) 開發(fā)測試后的軟件;
(3) 系統(tǒng)設(shè)計程序代碼;
(4) 系統(tǒng)基本功能說明。
六、其他有關(guān)問題或保障機制：
職業(yè)規(guī)劃開題報告范文篇2
一、職業(yè)生涯規(guī)劃概述
1.職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵
對職業(yè)生涯規(guī)劃的理解是建立在對職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展階段深刻理解的基礎(chǔ)上的。
所謂職業(yè)選擇，既是個人依據(jù)自己對職業(yè)的興趣，期望，能力分析，對職業(yè)進行細致分析，評估，選擇與自身素質(zhì)相符的某一職業(yè)從事工作的過程。職業(yè)選擇是職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃實現(xiàn)的先決條件。
職業(yè)生涯發(fā)展階段，既是個人或者組織在職業(yè)發(fā)展過程中，依據(jù)一定標準，劃分的具有質(zhì)變的成長過程。大致來講，職業(yè)生涯共經(jīng)歷成長、探索、成熟、維持、衰退五個發(fā)展階段，每個階段都有自身特點，職業(yè)發(fā)展階段分析是執(zhí)行職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。
職業(yè)生涯是與工作相關(guān)的一個連續(xù)過程，它受到各方面因素的影響，包括行為活動和價值態(tài)度兩方面的內(nèi)容，必須注意的是，職業(yè)生涯是一個職業(yè)發(fā)展階段，并不包括對職業(yè)成就的評價。
職業(yè)生涯規(guī)劃，即時是指，員工或企業(yè)組織通過對影響職業(yè)生涯發(fā)展的各種因素進行分析，在個人發(fā)展與企業(yè)發(fā)展共同發(fā)展的原則下，制定出相應(yīng)的工作目標，并制定相應(yīng)的工作，學習，培訓(xùn)計劃的過程，職業(yè)生涯規(guī)劃的主體是個人、員工或者企業(yè)組織。
2.職業(yè)生涯規(guī)劃與企業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)系
職業(yè)生涯規(guī)劃與企業(yè)人才培養(yǎng)具有共同目標，既為企業(yè)發(fā)展服務(wù)。人才培養(yǎng)的最終目標是使員工建立明確的發(fā)展方向，職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃為企業(yè)人才培養(yǎng)明確方向和目標。
首先，企業(yè)人才培養(yǎng)可以為員工職業(yè)生涯規(guī)劃提供如職業(yè)指引，職業(yè)培訓(xùn)，職業(yè)晉升等服務(wù)，使員工職業(yè)生涯規(guī)劃得到更好的實行，其次，明確的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃方向，可以為企業(yè)制定人才培養(yǎng)計劃，人力資源規(guī)劃等方面提供保障。
3.職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的意義所在
首先，職業(yè)生涯規(guī)劃可以加速員工成長，增強員工歸宿感。通過對員工個人特征進行分析，員工和企業(yè)可以更好的匹配與個人特點相符的職業(yè)和崗位，員工在工作過程中由于有長遠的計劃，可以增長成長速度，同時，員工由于有好的規(guī)劃，對未來充滿期待，工作責任心和積極性更高，可以增強員工歸宿感。
其次，職業(yè)生涯規(guī)劃是企業(yè)新型創(chuàng)新人才的需要?，F(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變以及全球競爭的加劇，企業(yè)對人才提出了更高的要求，企業(yè)對創(chuàng)新性人才的需要日益加大，同時對于企業(yè)知識性人才和核心技術(shù)人才也更加重視，人才的穩(wěn)定性對于企業(yè)發(fā)展來說十分重要，加強職業(yè)生涯規(guī)劃，可以增強員工對企業(yè)的信心，從而留住更多的優(yōu)秀人才。
最后，職業(yè)生涯規(guī)劃可以實現(xiàn)員工也企業(yè)的合作共贏。加強職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，不僅為員工個人發(fā)展提供更好的前景，而且員工個人的發(fā)展可以有效促進企業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)兩者之間的合作共贏局面。
二、我國企業(yè)員工職業(yè)生涯規(guī)
劃發(fā)展中現(xiàn)狀
1.影響職業(yè)生涯規(guī)劃的因素分析
影響員工職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的主要因素有：
第一，工作初期的環(huán)境適應(yīng)。工作初期，員工往往充滿很高的期待，然而通過一段時間后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實與理想存在一定差距，新的工作不僅僅面臨的巨大的挑戰(zhàn)，而且個人期待與現(xiàn)實存在差距，在工作環(huán)境和收入水平上并不符合個人預(yù)期，這時候就會產(chǎn)生沮喪甚至退縮，影響整個職業(yè)生涯規(guī)劃。
第二，工作績效問題。企業(yè)衡量員工價值的重要指標就是工作績效，當企業(yè)對員工績效評估不高時，往往對影響到員工的個人收入，這時候員工就會對在該企業(yè)的發(fā)展前景產(chǎn)生懷疑，不能集中精力提高業(yè)務(wù)成績和技術(shù)水平，從而影響職業(yè)生涯規(guī)劃。
第三，工作壓力問題。企業(yè)為了獲取巨大經(jīng)濟利益，往往會對員工制造一定的壓力，適當?shù)膲毫梢詾槠髽I(yè)發(fā)展添磚加瓦，但過大的壓力往往會適得其反，同時會給員工造成一定的心理負擔，員工這時候就會考慮個人發(fā)展問題，從而影響職業(yè)生涯規(guī)劃。
2.我國企業(yè)員工職業(yè)生涯規(guī)劃普遍存在的問題
當前，我國企業(yè)員工職業(yè)生涯規(guī)劃普遍存在以下問題：
(1)員工層面的問題
一是，員工職業(yè)生涯規(guī)劃觀念淡薄。部分員工職業(yè)生涯觀念淡薄，沒有對個人職業(yè)發(fā)展作個長期的規(guī)劃，在選擇職業(yè)和崗位上往往只是為了滿足目前所需，缺乏前瞻意識，還有部分員工對職業(yè)生涯規(guī)劃理解不夠，職業(yè)生涯規(guī)劃不全面。
二是，員工職業(yè)生涯規(guī)劃管理不積極。當前企業(yè)存在比較多一個情況就是，員工在選擇企業(yè)和工作崗位時，往往是根據(jù)企業(yè)需要選擇，而不是根據(jù)個人特點來選擇合適的企業(yè)和崗位發(fā)展，在工作過程中，也完全聽從企業(yè)安排，不主動的去對職業(yè)生涯做好規(guī)劃。
三是，缺少自我評估。員工在選擇工作前，首先要做的就是對個人特長，個人特點，專業(yè)愛好等進行分析，根據(jù)綜合性的自我評價，選擇合適的職業(yè)和崗位，但員工在這方面的關(guān)注往往不夠。
四是，職業(yè)生涯規(guī)劃缺少科學指導(dǎo)方法。部分員工具有職業(yè)生涯規(guī)劃意識，也愿意配合企業(yè)進行職業(yè)生涯規(guī)劃，但由于缺乏科學的指導(dǎo)方法，員工在職業(yè)生涯規(guī)劃效果上并不理想。
五是，員工職業(yè)目標不明確。部分員工對個人長遠職業(yè)目標不明確，還有一些員工只是注重短期效果，被動的接受工作，沒有對職業(yè)目標作長遠規(guī)劃。
(2)企業(yè)層面的問題
一是，企業(yè)招聘忽視應(yīng)聘者要求和愿望。企業(yè)在招聘時都會設(shè)立自己的標準，但招聘時企業(yè)對員工的個人情況，員工要求和期望了解不夠。
二是，企業(yè)沒有對員工崗位進行規(guī)劃。企業(yè)在招聘員工后，往往根據(jù)員工基本情況分配工作崗位，但企業(yè)忽視對員工崗位勝任力度的評價，缺少崗位調(diào)節(jié)政策。
三是，職業(yè)培訓(xùn)單一。企業(yè)在員工培訓(xùn)時候，往往投入較大力度在技能培訓(xùn)，業(yè)務(wù)介紹上面，而對企業(yè)員工職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃培訓(xùn)力度明顯不夠。 四是，缺少職業(yè)生涯發(fā)展激勵。主要是企業(yè)在員工個人價值實現(xiàn)，員工個人收入上面的激勵手段和方式上不合理。
五是，績效考核不合理?？冃Э己耸敲總€企業(yè)都會面臨的問題，績效考核不合理也是大多數(shù)企業(yè)普遍存在的問題，績效考核不合理導(dǎo)致職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃執(zhí)行效果不理想也是我國企業(yè)普遍存在的問題。
三、我國企業(yè)員工職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃對策分析
1.職業(yè)生涯規(guī)劃原則
職業(yè)生涯規(guī)劃可以遵從以下原則：
一是，利益整合，既職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃兼顧員工利益和企業(yè)利益。
二是，公平性原則，企業(yè)在職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃制定上標準統(tǒng)一，一視同仁。
三是，協(xié)作性原則，既企業(yè)和員工制定職業(yè)生涯規(guī)劃時共同參與，執(zhí)行過程中互相配合。
四是，動態(tài)性原則，既，職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃執(zhí)行過程中根據(jù)員工執(zhí)行情況，隨時進行調(diào)整。
2.改善我國企業(yè)員工職業(yè)生涯規(guī)劃對策
改善我國企業(yè)員工職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，可以從以下幾個方面著手：
(1)企業(yè)員工職業(yè)生涯規(guī)劃流程
首先，做好招聘工作，招聘過程中中重視對應(yīng)聘者個人特點和興趣進行分析;其次，做好崗位管理工作，工作過程中，分階段的對員工崗位工作情況進行分析，隨時調(diào)整與員工工作能力或者個人特點匹配的工作崗位;再次，采取多樣化，多渠道的培訓(xùn)方式和手段;第四，做好員工業(yè)績考核，考核標準一是需要統(tǒng)一，而是需要具有激勵因素，對于部分有潛力的員工，可以個人特點設(shè)計考核標準;最后加強晉升和調(diào)動管理。
(2)企業(yè)員工職業(yè)生涯規(guī)劃實施對策
首先，企業(yè)的管理層要通過在公司內(nèi)培育出重視持續(xù)學習和員工成長的企業(yè)文化，來展示公司致力于員工職業(yè)生涯發(fā)展的決心;其次，職業(yè)生涯發(fā)展項目必須整體進行，以減少來自部分員工的阻力，他們可能會認為公司的這種變化不過是一時之舉。為了做到這點，將職業(yè)生涯發(fā)展的舉措與其他對服務(wù)員工的管理過程無縫地結(jié)合起來是很重要的。;最后，企業(yè)應(yīng)該盡可能的為每一名員工提供量身定制的職業(yè)生涯發(fā)展項目。
參考文獻：
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黃波.略論職業(yè)生涯規(guī)劃載體的內(nèi)涵、特征和依據(jù)
職業(yè)規(guī)劃開題報告范文篇3
在當今信息化和國際化的社會里,大學生就業(yè)呈現(xiàn)多元化、多方位、多層次的發(fā)展趨勢,千篇一律的標準化人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足社會需求.近年來,對大學生加個性化就業(yè)指導(dǎo)教育的重要意義已被高校普遍認同,許多高校也已紛紛采取措施推進這項工作.但與發(fā)達國家相比,我國開展職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)起步比較晚.從實施的情況來看,在指導(dǎo)的內(nèi)容上目前尚停留在一般的宏觀就業(yè)指導(dǎo)上,主要通過開設(shè)選修課或舉辦一些就業(yè)講座,傳授職業(yè)生涯理論和就業(yè)形勢方面的基本知識,在教育對象上主要面對畢業(yè)班學生,教育的深度和廣度很有限,使實施效果不佳.因此,應(yīng)積極開展基于職業(yè)生涯規(guī)劃的個性化就業(yè)指導(dǎo),幫助學生找到適合自己發(fā)展的崗位,實現(xiàn)充分就業(yè).
一、基于職業(yè)生涯規(guī)劃的個性化就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)涵
個性化就業(yè)指導(dǎo)是根據(jù)學生個性差異進行因人而異的就業(yè)指導(dǎo).它是在尊重個體差異性、多樣化的基礎(chǔ)上,為學生提供專業(yè)化、針對性的就業(yè)指導(dǎo),引導(dǎo)學生自我發(fā)展、自我完善,促進學生個性化就業(yè)和多元化發(fā)展.[1]基于職業(yè)生涯規(guī)劃的個性化就業(yè)指導(dǎo)是以大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育為切入點,幫助大學生客觀分析自我和職業(yè),正確把握就業(yè)形勢和社會需求,盡早確實職業(yè)生涯目標,科學制定職業(yè)生涯規(guī)劃.并在大學生實施和調(diào)整評估職業(yè)生涯規(guī)劃過程中,有針對性地進行個性化就業(yè)指導(dǎo).
二、個性化就業(yè)指導(dǎo)過程中存在的問題
1、高校對個性化就業(yè)指導(dǎo)的認識不足
很多高校對就業(yè)指導(dǎo)在認識上、觀念上不到位,將就業(yè)率作為就業(yè)工作的指揮棒,片面強調(diào)就業(yè)指導(dǎo)的實用性、技巧性,不能為學生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供有針對性地指導(dǎo)和服務(wù).只是通過開展職業(yè)規(guī)劃大賽、講座等活動對大學生就業(yè)進行宏觀指導(dǎo),幫助大學生掌握職業(yè)規(guī)劃的基本方法,了解就業(yè)政策與就業(yè)形勢、簡歷制作與求職技巧等,強調(diào)就業(yè)指導(dǎo)的共性、全體性,對學生的個性塑造、潛能開發(fā)缺乏專門的職業(yè)能力測試和創(chuàng)業(yè)能力的引導(dǎo).實際上,僅僅局限于這種宏觀層面上的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是難以取得實效的.因為學生職業(yè)規(guī)劃意識淡薄,主動開展職業(yè)規(guī)劃的學生不多,從事就業(yè)輔導(dǎo)的老師與學生的比例失調(diào),學生得不到全方位精細化個性化指導(dǎo),而且完成這個動態(tài)的長期的職業(yè)生涯規(guī)劃需要毅力,學生很容易半途而廢.
2.個性化就業(yè)指導(dǎo)的師資隊伍水平不高目前高校從事就業(yè)指導(dǎo)的師資隊伍主要是輔導(dǎo)員和招生就業(yè)處的工作人員,整體師資隊伍專業(yè)化水平不高,這些人大多專業(yè)不對口,很少參加培訓(xùn)和到企業(yè)體驗學習,對就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容、學生需求、就業(yè)市場現(xiàn)狀和職業(yè)生涯規(guī)劃的知識一知半解.而且他們每天忙于繁雜瑣碎的日常工作,沒有足夠的時間和精力去學習和研究就業(yè)形勢、就業(yè)指導(dǎo)方式方法等,不能很好地應(yīng)對學生在職業(yè)規(guī)劃和求職過程中出現(xiàn)的問題.他們在就業(yè)指導(dǎo)中只能是臨陣磨槍,缺乏針對性和新穎性,導(dǎo)致指導(dǎo)的效果不明顯,使學生對就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃缺乏興趣.
3.就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏精細化和全程化我國就業(yè)指導(dǎo)課從選修課轉(zhuǎn)為必修課的時間較短,尚未形成成熟的個性化就業(yè)指導(dǎo)模式,就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏精細化和全程化.開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課教學內(nèi)容和形式陳舊,課題上較少有互動式教學,更少有針對性的輔導(dǎo),而且課程教學內(nèi)容大多是針對畢業(yè)生普遍存在的就業(yè)問題進行講解,很難解決學生個體在各類就業(yè)過程中所面臨的困惑,不能從大一開始,引導(dǎo)學生從自身的專業(yè)、特長、興趣愛好以及當前企業(yè)的崗位要求進行職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo),導(dǎo)致學生對自我職業(yè)狀況、崗位匹配度等了解不夠.
三、個性化就業(yè)指導(dǎo)工作改進的對策基于以上高校個性化就業(yè)指導(dǎo)工作存在的不足分析,在實證研究基礎(chǔ)上,以學生就業(yè)為導(dǎo)向,構(gòu)建基于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的個性化就業(yè)指導(dǎo)模式,提出以下幾點新時期高校個性化就業(yè)指導(dǎo)工作改進的對策.
1、完善個性化就業(yè)指導(dǎo)課程體系,加強課程的實踐性和針對性
我國就業(yè)相關(guān)部門的行政管理職能比較突出,弱化了大學生就業(yè)指導(dǎo)的教育和服務(wù)功能,目前的就業(yè)指導(dǎo)大都是一種典型的功利主義指導(dǎo)觀,只針對畢業(yè)生開展工作,實際上就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該是一整套全程化就業(yè)指導(dǎo)課程體系.[2]在指導(dǎo)方式上,要以常設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程為基礎(chǔ),開設(shè)系列專題講座,以團體輔導(dǎo)為主,介入個體咨詢、跟蹤服務(wù),鞏固團體輔導(dǎo)的效果.在指導(dǎo)內(nèi)容上全程規(guī)劃,分層次、分專業(yè)、分就業(yè)類別、分階段細化就業(yè)內(nèi)容,對學生的職業(yè)發(fā)展、就業(yè)觀念、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)等多個方面進行針對性輔導(dǎo),指導(dǎo)學生進行職業(yè)規(guī)劃,拓展和提升學生的能力和素質(zhì),實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)效果的最優(yōu)化.在就業(yè)指導(dǎo)課程教學方法上分四大模塊：一是以授課為主,結(jié)合專業(yè)介紹、專業(yè)就業(yè)形勢進行專題講授,了解與專業(yè)相關(guān)的職業(yè),二是以講座為主,邀請企業(yè)家、知名校友、專業(yè)教師開設(shè)系列主題講座,三是以社會實踐為主,由學生利用假期頂崗實習實踐,開展就業(yè)市場調(diào)研,四是以測評為主,開展職業(yè)測評、職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)、個別咨詢、心理測試等,為學生職業(yè)規(guī)劃提供理性參考和科學依據(jù).
2、開展職業(yè)生涯精細化個性化輔導(dǎo),強調(diào)“一對一”指導(dǎo)實效
職業(yè)生涯輔導(dǎo)是一項需長期重視個體的工作,應(yīng)以個體或小團體的形式進行,輔導(dǎo)要重細節(jié)、重過程、重落實、重效果,充分尊重學生的個體差異,通過一對一、面對面的談話為每一個學生制定個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃方案.并跟蹤指導(dǎo),細化到班級的日常管理中,幫助學生解決實實在在的問題,彌補學校宏觀層面上就業(yè)指導(dǎo)的不足.通過多年實踐印證,一對一就業(yè)指導(dǎo)及其工作模式更能促進學生理性并積極就業(yè),是學生最樂于接受且輔導(dǎo)效果明顯的指導(dǎo)方式.一對一具體指導(dǎo)方案為：與學生建立一對一關(guān)系,結(jié)合霍蘭德職業(yè)測評分析,幫助學生全面了解自己的性格、興趣、價值觀和職業(yè)能力和傾向,以及就業(yè)的優(yōu)劣勢.并針對他的幾個職業(yè)傾向開展職業(yè)信息分析,達到合理定位、實現(xiàn)人職匹配的目的.然后對學生的學習、求職情況進行追蹤、反饋與循環(huán)“一對一”精細化指導(dǎo).
提高個性化就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍水平,建立同伴互助就業(yè)群體
加強高校就業(yè)指導(dǎo)隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化、專家化建設(shè)是當前就業(yè)指導(dǎo)工作的重中之重.要適應(yīng)新形勢下就業(yè)工作發(fā)展的需要,高校應(yīng)該把職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍建設(shè)作為學校教師隊伍的建設(shè)內(nèi)容.通過對其進行系統(tǒng)學習培訓(xùn)、到企業(yè)掛職,介入各類職業(yè)的職業(yè)素質(zhì)要求,為學生提供職業(yè)能力傾向分析,為學生職業(yè)生涯規(guī)劃提供參考、就業(yè)輔導(dǎo)等.另外,輔導(dǎo)員同其他教師一樣,是一種學術(shù)職業(yè).在探索就業(yè)指導(dǎo)方式方法的過程中,每一步都伴隨著問題和困惑,建立同伴互助就業(yè)群體,能加快輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化進程.就業(yè)指導(dǎo)師可以集體備課,就就業(yè)指導(dǎo)過程中遇到的問題深層次研討,實現(xiàn)經(jīng)驗共享,提高整體師資隊伍職業(yè)咨詢能力和就業(yè)指導(dǎo)能力.
【參考文獻】
[1]韓橋生.高校個性化就業(yè)指導(dǎo)的理念、內(nèi)容和方法探索[J].臨沂大學學報,2011(6)25-26.
[2]戴樹根.生涯發(fā)展理念下的大學生個性化就業(yè)指導(dǎo)探析[J].湖南科技大學學報,2012(6)169-172.
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