一個(gè)人對(duì)某個(gè)事物有興趣，才會(huì)想知道關(guān)于這個(gè)事物的其他信息。那么《我的作文教學(xué)主張》讀書(shū)筆記要怎么樣寫(xiě)呢?下面就是小編給大家?guī)?lái)的《我的作文教學(xué)主張》讀書(shū)筆記范文，希望大家喜歡!

　　《我的作文教學(xué)主張》讀書(shū)筆記范文1

　　你必須對(duì)一件事深感興趣，才會(huì)專注，然后你才會(huì)想要知道相關(guān)的所有事情。你的整個(gè)心、整個(gè)人才可能專注。同樣的，如果你認(rèn)識(shí)到你所提出的問(wèn)題的重要性，你就會(huì)有興趣知道這件事的真相了。

　　一個(gè)人對(duì)某個(gè)事物有興趣，才會(huì)想知道關(guān)于這個(gè)事物的其他信息。你想寫(xiě)作了，才會(huì)想去了解與寫(xiě)作有關(guān)的所有事情，你的寫(xiě)作才會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化，你的生活中將充滿了寫(xiě)作的因子，你的閱讀是帶著寫(xiě)作的氣息的，你的思考是帶著寫(xiě)作的氣息的，你的看、你的聽(tīng)、你的觸摸和感受，是帶著寫(xiě)作的氣息的。你的寫(xiě)作深感興趣了，你所做的任何一個(gè)事情，都會(huì)與寫(xiě)作發(fā)生隱秘的聯(lián)系，并且，你會(huì)逐步地發(fā)現(xiàn)這種隱秘，這種秘密最終會(huì)成為你清晰的感受和論斷。

　　寫(xiě)作教學(xué)，教師首先就要轉(zhuǎn)變觀念，“作文興趣”是第一重要的作文能力，“作文意志”是第二重要的作文能力，然后再是寫(xiě)作人格和寫(xiě)作技能。

　　最最重要的作文教學(xué)是什么?就是讓你的學(xué)生對(duì)作文葆有長(zhǎng)久的興趣。

　　要讓學(xué)生對(duì)作文感興趣，就讓學(xué)生說(shuō)真話，說(shuō)大實(shí)話、大白話，就得允許學(xué)生說(shuō)不正確的話，允許學(xué)生說(shuō)不健康的話，哪怕，不是這個(gè)年齡該想的事，不是這個(gè)年齡該問(wèn)的事，只要是他認(rèn)為重要的話，就讓他寫(xiě)出來(lái)，表露出來(lái)，這本身就是健康的標(biāo)志，是走向“真健康”的第一步，也是關(guān)鍵的一步。一個(gè)習(xí)慣在作文里說(shuō)正確的假話的學(xué)生，今后會(huì)成為一個(gè)怎樣的人?誰(shuí)都不難想象吧。一個(gè)習(xí)慣于在作文里說(shuō)正確的假話的民族，今后會(huì)成為一個(gè)怎樣的民族，誰(shuí)都難以想象。

　　我想說(shuō)，我們作為老師，要蹲下身子，跟孩子平等的交流，摒棄成人的觀念，從兒童習(xí)作的要求出發(fā)，或許就會(huì)有意想不到的收獲。

　　《我的作文教學(xué)主張》讀書(shū)筆記范文2

　　近日繼續(xù)讀管建剛老師的《我的作文主張》，我繼續(xù)保持一種狀態(tài)——讀得“一愣一愣”的。管老師是真的在進(jìn)行一場(chǎng)革命，他的許多觀念于我來(lái)說(shuō)，都是顛覆性的。果然是越學(xué)習(xí)，越覺(jué)出自己的無(wú)知。

　　一直覺(jué)得學(xué)生怕作文最直接的原因是不知道“怎么寫(xiě)”，卻原來(lái)，先解決“寫(xiě)什么”才是根本。

　　管老師說(shuō)作文也得先溫飽再審美。一個(gè)紳士帶著一個(gè)餓得半死的流浪漢去豪華劇院欣賞意大利歌劇，顯然是不夠紳士的。作文的“溫飽”指的是“寫(xiě)什么”，只有學(xué)生發(fā)現(xiàn)到處都是寫(xiě)的內(nèi)容，再也不用為寫(xiě)什么發(fā)愁了，老師再組織引導(dǎo)，學(xué)生自然會(huì)把寫(xiě)作的重心轉(zhuǎn)移到“怎么寫(xiě)”上來(lái)。怎么寫(xiě)更好，更有意思，表現(xiàn)力更強(qiáng)，更能抓住讀者的心，屬于審美范疇。審美要建立在溫飽的基礎(chǔ)上。

　　寫(xiě)什么?我們?cè)谡n堂上精心籌劃給孩子“生成”寫(xiě)作內(nèi)容，不就解決這個(gè)問(wèn)題了嗎?管老師說(shuō)，錯(cuò)!如此教出來(lái)的學(xué)生，將永遠(yuǎn)是作文上的“高度遲鈍者”?！吧伞睂?xiě)作內(nèi)容的作文教學(xué)，是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的一種“溺愛(ài)”，生成的寫(xiě)作內(nèi)容是一種變相的施舍，作文教學(xué)，要讓所有學(xué)生擁有自食其力找飯吃得本領(lǐng)。

　　讀到這里，我又大大的一愣了——難道我們的活動(dòng)化作文教學(xué)是對(duì)孩子寫(xiě)作的一種溺愛(ài)?我們?cè)谂囵B(yǎng)作文上的“高度遲鈍者”?細(xì)思量，又釋然了——活動(dòng)化作文是在解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題呢，若解決了溫飽，難道不需要審美么?在快樂(lè)的活動(dòng)中了無(wú)痕跡地習(xí)得“怎么寫(xiě)”的方法，孩子們何其幸運(yùn)。但是，作為老師一定不能忽視引導(dǎo)學(xué)生解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。

　　如何解決作文的“寫(xiě)什么”?走進(jìn)生活，貼近生活嗎?管老師說(shuō)，錯(cuò)!寫(xiě)作，要的是“留心生活”。而且“留心生活”這四個(gè)字中，重點(diǎn)不是“生活”，而是“留心”。對(duì)寫(xiě)作而言，觀察只是發(fā)現(xiàn)的一個(gè)外在部分，而且是一個(gè)不成正比的條件。又是一個(gè)讓人一愣的觀點(diǎn)呢。就是說(shuō)，并不是你觀察的越仔細(xì)，就能發(fā)現(xiàn)越多。“重要的不是進(jìn)入你大腦的是什么，而是進(jìn)入你大腦的那個(gè)東西，在你心靈的湖泊上激起的浪花”。解決溫飽，第一重要的。不是外在的觀察，而是內(nèi)在的發(fā)現(xiàn)。

　　決定寫(xiě)作高度的正是內(nèi)在的眼光而不是外在的眼睛。一個(gè)人，把主要精力放在外部的觀察上，忽視了內(nèi)在的心靈的看、回味，他的寫(xiě)作之路是走不遠(yuǎn)的。只有當(dāng)眼中事物成為心中事物，才會(huì)有寫(xiě)作意義上的發(fā)現(xiàn)。

　　由此，我想到“活動(dòng)化作文”教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)——閉眼默想，此時(shí)，孩子們所有的外在感官都關(guān)閉了，內(nèi)在的心靈當(dāng)是洶涌澎湃的吧……這也是寫(xiě)作意義上的一種發(fā)現(xiàn)吧?

　　外在感官一減弱，內(nèi)在的心靈隨即活躍起來(lái)。其實(shí)內(nèi)在的心靈每一刻都是活躍的，只是外在感官活躍時(shí)，你忘了體會(huì)，忘了審視，忘了捕捉。我想，這也是為什么安靜的閱讀比看熱鬧繽紛的影像更讓人獲益的原因之一吧。

　　管老師還提到了一種說(shuō)法——寫(xiě)作牽掛，這回我的一愣，是因?yàn)檎业搅斯缠Q呢!

　　管老師說(shuō)一個(gè)寫(xiě)作的人，應(yīng)該時(shí)刻牽掛著他的寫(xiě)作。要時(shí)刻想著：今天有什么故事會(huì)走進(jìn)我的文字呢?寫(xiě)日記，當(dāng)是最好的牽掛了。

　　我一直非常推崇魏書(shū)生老師的觀念——日記是一項(xiàng)道德長(zhǎng)跑，堅(jiān)持下去，收益是不可估量的。所以，一年級(jí)下學(xué)期，我就領(lǐng)著我的娃兒們起跑了。生活處處皆素材，但是孩子們的眼睛還不夠善于發(fā)現(xiàn)，或者說(shuō)他們發(fā)現(xiàn)了還不善于捕捉，我總是時(shí)不時(shí)地提醒孩子“這個(gè)可以寫(xiě)在你的小書(shū)里呀”，“哎呀，今天的小書(shū)有東西寫(xiě)了!”漸漸的我也能經(jīng)常從孩子那里聽(tīng)見(jiàn)這樣的聲音了——“我要把這件事記到小書(shū)里”，“耶耶，我今天有東西寫(xiě)了”……日記不在長(zhǎng)短，目的在讓學(xué)生日日牽掛著寫(xiě)作，有一種天天寫(xiě)著的狀態(tài)。這樣每天尋覓著寫(xiě)作的素材，讓人留心到自己的喜怒哀樂(lè)自己對(duì)事物的想法看法，人會(huì)漸漸變得敏感，富有洞察力，就會(huì)擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。

　　而寫(xiě)作的成功就在于，“一顆有準(zhǔn)備的頭腦和一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛”。

　　《我的作文教學(xué)主張》讀書(shū)筆記范文3

　　“作前指導(dǎo)”和“作后講評(píng)”是作文課的兩大課型。當(dāng)前流行的課型是“作前指導(dǎo)”，它主要落在兩點(diǎn)：

　　1、“指導(dǎo)”學(xué)生“寫(xiě)什么”。

　　2、“指導(dǎo)”學(xué)生“怎樣寫(xiě)”。

　　學(xué)生作文前，套用林語(yǔ)堂的說(shuō)法，老師的話應(yīng)該“像女人的裙子，越短越好”。百分之九十的“作前指導(dǎo)”都是好心辦壞事。我不上作前指導(dǎo)，我只上作后講評(píng)。

　　“講評(píng)”就是最好的“指導(dǎo)”。它是有了“學(xué)生作文”這個(gè)文本之后，實(shí)打?qū)嵉摹爸笇?dǎo)”?！爸v評(píng)”課，就是“先學(xué)后教”，“以學(xué)定教”，“順學(xué)而教”。一個(gè)不具備系統(tǒng)的作文知識(shí)的人，“講評(píng)”是點(diǎn)不到位的。

　　一個(gè)老師重視講評(píng)了，上好講評(píng)課了，對(duì)學(xué)生的作文狀態(tài)了如指掌，學(xué)生的作文絕不會(huì)差!

　　語(yǔ)文老師一定要知道，研讀學(xué)生的作文，是作文教學(xué)最為有力的起點(diǎn)。

　　閱讀教學(xué)要研究文本，作文教學(xué)也要研究文本，研究學(xué)生的作文。

　　講評(píng)課，它無(wú)法演練，無(wú)法磨課，無(wú)法反復(fù)，“一次性”是它的特征，它與“一勞永逸”無(wú)緣。

　　上好“作后講評(píng)”課的三件事：

　　第一，欣賞。寫(xiě)作很辛苦，它需要熱情而真切的贊美。

　　第二，挑剔。講評(píng)課不能光講好話，要能指出真切的問(wèn)題。

　　第三，訓(xùn)練。要上好講評(píng)課的“練”，老師要有一個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練系統(tǒng)，不具備寫(xiě)作訓(xùn)練系統(tǒng)，不能一看到學(xué)生的作文中的問(wèn)題就馬上鏈接到一個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)，那也枉然。

　　主張五：“多改”重于“多寫(xiě)”

　　一、寫(xiě)作數(shù)量制約寫(xiě)作質(zhì)量

　　學(xué)生寫(xiě)了一篇又一篇的作文，卻都在低水平重復(fù)，寫(xiě)得再多，也白搭。要讓每一次寫(xiě)作，都到達(dá)寫(xiě)作的極限區(qū)域，進(jìn)入寫(xiě)作的潛能區(qū)域?！案摹?，幾乎是進(jìn)入的唯一途徑。

　　不要再拿“多寫(xiě)”來(lái)折磨學(xué)生。一個(gè)在低水平重復(fù)自己的人，一個(gè)永遠(yuǎn)只會(huì)做“毛坯”的人，永遠(yuǎn)做不了“精品”。作文教學(xué)，要從“寫(xiě)多”轉(zhuǎn)向“寫(xiě)精”。

　　二、僅僅教給學(xué)生方法是不夠的

　　修改離不開(kāi)“讀”;讀，只是必要條件，不是唯一條件。

　　三、作者是第一修改責(zé)任人

　　看到有的語(yǔ)文老師，把時(shí)間都折騰到寫(xiě)作文批語(yǔ)上，我很心疼，心疼老師花了時(shí)間、精力，得到的回報(bào)幾乎等于零;有幾個(gè)學(xué)生是從老師的評(píng)語(yǔ)里，獲得寫(xiě)作的長(zhǎng)進(jìn)?我還看有的語(yǔ)文老師，不厭其煩地幫學(xué)生“改”作文。有幾個(gè)學(xué)生，看你老師的“改”呢?能從你老師的“改”里琢磨出道道呢?我從不寫(xiě)公文式的“批語(yǔ)”。我把時(shí)間騰出來(lái)，研究有效的、有用的“講評(píng)”。

　　作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。重在自改。只有學(xué)生自己才最清楚、明白所經(jīng)歷的事，最清楚、明白內(nèi)心感受，只有學(xué)生自改，才最忠實(shí)于自我的本真。

　　如果你的學(xué)生對(duì)著自己的作文，如癡如醉、忘乎所以地修改，作文教學(xué)還需要你費(fèi)神指導(dǎo)嗎?你還用擔(dān)心你的學(xué)生寫(xiě)不好作文嗎?

　　《我的作文教學(xué)主張》讀書(shū)筆記范文4

　　今天開(kāi)始讀管建剛的《我的作文教學(xué)主張》。瀏覽一遍后，我對(duì)管老師提出的這兩個(gè)觀點(diǎn)很感興趣，一是“語(yǔ)文書(shū)”不等于“語(yǔ)文課程”，一是“課堂主陣地”不等于“課本主陣地。有一種說(shuō)法，三分課內(nèi)，七分課外，到底“三分”和“七分”，哪個(gè)重要?

　　管老師認(rèn)為，沒(méi)有課外的七分，是永遠(yuǎn)學(xué)不好語(yǔ)文的。一個(gè)只知道讀課文的人，語(yǔ)文學(xué)習(xí)上永遠(yuǎn)不會(huì)有出息。一個(gè)把語(yǔ)文書(shū)放一邊，把小說(shuō)藏在桌肚里讀得忘乎所以的人，或許能成為作家、文豪。一本語(yǔ)文書(shū)不過(guò)三萬(wàn)字，教得再透，讀得再熟，煮得再爛，不過(guò)三萬(wàn)字，不會(huì)變成30萬(wàn)字。

　　我們的語(yǔ)文教學(xué)，一天到晚抱著薄薄的語(yǔ)文書(shū)，視語(yǔ)文書(shū)為寶典，紅寶書(shū)，一篇通俗易懂、明白如話的白話文，折騰了兩三節(jié)課，還不夠，還有一頁(yè)又一頁(yè)的關(guān)于課文的練習(xí)題、“課課通”。把“三分”折騰得死去活來(lái)，把“七分”忘得所剩無(wú)幾;把學(xué)生折騰得死去活來(lái)，把活潑潑的自主閱讀、寫(xiě)作忘得所剩無(wú)幾。

　　絕大多數(shù)的語(yǔ)文老師，錯(cuò)把“語(yǔ)文書(shū)”當(dāng)成“語(yǔ)文課程”，以為把語(yǔ)文書(shū)教好了，就是把語(yǔ)文課程教好了，學(xué)生就能學(xué)好語(yǔ)文了。把語(yǔ)文書(shū)等同于語(yǔ)文課程的悲劇，正在認(rèn)真而嚴(yán)肅地上演。我們的教育經(jīng)常在嚴(yán)肅而認(rèn)真地做著滑稽而錯(cuò)誤的事。我們的老師經(jīng)常在嚴(yán)肅而認(rèn)真地做著滑稽而錯(cuò)誤的事。

　　將“語(yǔ)文書(shū)”的教學(xué)等于“語(yǔ)文”的教學(xué)，直接孿生了一個(gè)可怕的現(xiàn)象：“課堂主陣地”等于“課本主陣地”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在課外的“七分”。一本薄薄的語(yǔ)文書(shū)對(duì)于語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，杯水車薪，缺得太多了。一個(gè)語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，把課堂教學(xué)窄化為“課本教學(xué)”。拿著薄薄的語(yǔ)文書(shū)折騰來(lái)折騰去，折騰了一個(gè)學(xué)期又一個(gè)學(xué)期，也折磨了學(xué)生一個(gè)學(xué)期又一個(gè)學(xué)期，折騰到最后，老師筋疲力盡，學(xué)生枯燥無(wú)味。

　　一個(gè)語(yǔ)文老師，應(yīng)該用百分之七十的精力處理“七分”的“課外”，即開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程和使用開(kāi)發(fā)出來(lái)的語(yǔ)文課程。

　　語(yǔ)文書(shū)太薄了，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程太迫切了。開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程，開(kāi)發(fā)好課外的“七分”課程，應(yīng)該是語(yǔ)文老師的核心教學(xué)能力、第一教學(xué)能力。開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程，是發(fā)展語(yǔ)文老師、成就語(yǔ)文老師、幸福語(yǔ)文老師的重要途徑。只有自我開(kāi)發(fā)，教師才有作品感，才能走向“教自己的東西”，教學(xué)才會(huì)充滿老師自己的思想、見(jiàn)解和情感，教學(xué)才能烙上“我的”色彩。教師的核心能力不是課堂教學(xué)能力，那畢竟只占“三分”。一個(gè)語(yǔ)文老師用自己開(kāi)發(fā)的“課程”來(lái)教，如《第56號(hào)教室的奇跡》里的雷夫，用“他的”莎士比亞來(lái)教學(xué)生，教師的教學(xué)才能對(duì)學(xué)生有個(gè)人的、個(gè)性的影響。

　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)要“課堂小陣地”，更要“課外大舞臺(tái)”。課堂，語(yǔ)文老師的研究重點(diǎn)，不是教材解讀，而是“兩個(gè)”開(kāi)發(fā)，一是課程開(kāi)發(fā)，二是組織、引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生方法和手段的開(kāi)發(fā)，使學(xué)生主動(dòng)用起、用好“課外大舞臺(tái)”，將“讀”和“寫(xiě)”融入自己的生活。這就是最好的語(yǔ)文老師，這就是最好的語(yǔ)文教學(xué)。

　　讀了管老師的以上論述，讓人感到豁然開(kāi)朗。一直以來(lái)，我也很多一線老師一樣，犯了同樣的錯(cuò)誤，一是認(rèn)為“語(yǔ)文書(shū)”就是“語(yǔ)文課程”，把語(yǔ)文書(shū)當(dāng)做“圣經(jīng)”，抱著語(yǔ)文書(shū)死死不放，不把它讀通讀透決不罷休。一是認(rèn)為“課堂主陣地”等于“課本主陣地?！罢n堂是個(gè)大舞臺(tái)，誰(shuí)都可以進(jìn)來(lái)”。竇桂梅老師不是提出三個(gè)超越嗎?其中就有超越課堂，超越教材。還有課內(nèi)海量閱讀的推廣人韓興娥、常麗華和薛瑞萍，不是已經(jīng)把課外書(shū)搬進(jìn)了課堂嗎?學(xué)生的語(yǔ)文能力的提高、語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，不是靠一本語(yǔ)文書(shū)，不是靠大量的做題，讓學(xué)生大量閱讀，才是當(dāng)務(wù)之急，老師不能禁錮于“一畝三分地”，學(xué)生，不能禁錮于“課堂小天地”，要到書(shū)的海洋中暢游。只有這樣，才能解放學(xué)生、解放老師、解放課堂，學(xué)生才真正做到“營(yíng)養(yǎng)均衡”。