《低年級語文這樣教》是曹愛衛(wèi)老師寫的。下面就是小編給大家?guī)淼年P(guān)于低年級語文這樣教讀書筆記范文，希望大家喜歡!

　　關(guān)于低年級語文這樣教讀書筆記范文1

　　《低年級語文這樣教》是曹愛衛(wèi)老師寫的。曹老師是浙江省杭州市下城區(qū)教師育學(xué)院小學(xué)語文教研員，曾獲浙江省“教壇新秀”“浙江省師德楷?！钡葮s譽(yù)稱號(hào)。教育部統(tǒng)編小學(xué)語文教科書一年級、二年級教師用書編寫成員，對低年級語文教學(xué)有獨(dú)到研究。

　　初次接觸這本書是在今年的4月份，因參加由教體局王昌珍主任所組織的有關(guān)“統(tǒng)編教材習(xí)作”的課題研究需要閱讀這本書，也因我自己正好執(zhí)教二年級語文。為此，在將近一個(gè)月的時(shí)間里我看完此書，讀完后收獲頗多。

　　曹老師的這本書每一輯都讓我學(xué)到了很多語文教學(xué)的知識(shí)技能，也讓我對統(tǒng)編教材有了新的認(rèn)識(shí)。本書分為五輯來寫的:第一輯“識(shí)字寫字:渠道不同，教學(xué)策略不同”;第二輯“閱讀:為培養(yǎng)閱讀力而教”;第三輯“口語交際:學(xué)習(xí)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對”;第四輯“寫話:學(xué)習(xí)清楚規(guī)范的表達(dá)”;第五輯“快樂讀書吧、和大人一起讀:牽手孩子，走進(jìn)閱讀世界”。在書的末尾曹老師寫了一篇后記，后記中介紹了從2012年國家啟動(dòng)統(tǒng)編教材的編寫工作時(shí)，曹老師就已經(jīng)積極參與，并且從最開始的準(zhǔn)備到最后的完成，曹老師全程參與其中，這也愈發(fā)顯得這本書是多么的重要。一個(gè)統(tǒng)編教材的編寫者，她所解讀文本的視角絕對會(huì)帶給我們不一樣的收獲。

　　拿到這本書，最吸引我的就是第三輯“口語交際:學(xué)習(xí)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對”。從新人教版教材中就開始接觸口語交際，但是總感覺在以往的口語交際教學(xué)中，我們往往只有口語的訓(xùn)練，缺少同學(xué)之間的交際。如何改變這一現(xiàn)象，我一直很苦惱，看到這一章節(jié)，我就迫不及待地讀了起來。在這一輯中，不僅教給了我們理論知識(shí)，還有教學(xué)實(shí)錄，給了我們更多的參考。

　　在統(tǒng)編教材低年級的教材中，口語交際的教學(xué)是有維度的，是按“傾聽”“表達(dá)”“應(yīng)對”三個(gè)能力維度從低到高來編排的，每個(gè)話題都承擔(dān)著相應(yīng)的能力發(fā)展目標(biāo)，彼此關(guān)聯(lián)，共同形成縱向的發(fā)展線索。統(tǒng)編教材的口語交際，有別于以往的“聽說訓(xùn)練”，按“傾聽”“表達(dá)”“應(yīng)對”三個(gè)能力維度來選擇內(nèi)容，確定能力發(fā)展點(diǎn)。在一年級的兩冊教學(xué)中，口語交際主要注重傾聽和表達(dá)。

　　特別是表達(dá)能力點(diǎn)的訓(xùn)練尤為突出，“怎么說”是最講究的:有側(cè)重音量大小的，如“大聲說”“講故事聲音要大些”等;有側(cè)重場合的，如“分場合說，有時(shí)要大聲，有時(shí)要小聲”;有側(cè)重說話禮貌的，如“看著對方的眼睛說”“用上禮貌用語說”“等別人說完再說”等;有側(cè)重說話自信的，如“大膽說”“主動(dòng)發(fā)表意見”;有側(cè)重說話時(shí)的邏輯和條理的，如“按順序說”“說清楚想法”“按順序講清楚圖意”等。并且針對能力點(diǎn)，設(shè)計(jì)了有趣有效的活動(dòng)。如一年級上冊第一課《我說你做》首次提出“傾聽”的要求，這對剛?cè)雽W(xué)的一年級小朋友來說，難度有點(diǎn)大。對孩子而言，最有效的集中注意的方法就是游戲活動(dòng)。于是，曹老師設(shè)計(jì)了“摸鼻子”的小游戲，然后分別問一個(gè)做對的和做錯(cuò)的小朋友，為什么會(huì)做對或?yàn)槭裁礇]做對?由此告訴孩子們:認(rèn)真聽清楚老師說的話，再按照老師的指令做就可以了。

　　由此可見，好動(dòng)是孩子的天性，教師不能用控制的手段要求他們，而是應(yīng)該通過有趣的活動(dòng)讓學(xué)生在自主參與中感悟到專注是一種本領(lǐng)，更是一種品德。因此，在二年級下冊第一次口語交際《注意說話的語氣》這一課中，為了讓孩子們能積極主動(dòng)的參與進(jìn)來，我設(shè)計(jì)了很多情境教學(xué)。以故事《小白兔的白菜》導(dǎo)入，因?yàn)樾∝i說話不禮貌，所以小兔不愿意把白菜給小豬，借此引出要注意說話的語氣。然后再拋出課文中給出的幾個(gè)情境，讓學(xué)生自由選擇表演。這樣更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　在統(tǒng)編教材中，新增設(shè)的欄目有“快樂讀書吧”和“和大人一起讀”。由此不難看出，新教材把課外閱讀作為教科書的重要組成部分，實(shí)現(xiàn)了課外閱讀課程化，解決了課外閱讀的邊緣化問題，體現(xiàn)了親子閱讀、自主閱讀的思想。因?yàn)槲野嗟暮⒆咏^大部分是住校生，所以這個(gè)板塊沒有辦法下放給家長，所有的“和大人一起讀”都是在教室里，在我的指導(dǎo)下完成的。關(guān)于這個(gè)環(huán)節(jié)該怎么開展，最開始我真的很苦惱，因?yàn)槭莻€(gè)新的板塊，也沒有什么可借鑒的，我就把這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)做是和我兒子之間的親子閱讀時(shí)光來完成的。最開始就是我讀給他們聽，帶著他們一起讀，或者我讀上一句，他們跟下一句，又或者我們一起拍手讀。每次運(yùn)用不同的讀書方式，讓他們對“讀”感興趣。再后來，就是請你帶著老師讀，或者回寢室讀給你的好朋友聽，將他的“閱讀成就感”最大限度地激發(fā)出來。在這過程中，在無聲的文字和有聲的語言作用下，孩子容易對文字產(chǎn)生親近感，對閱讀產(chǎn)生興趣。

　　真的很感謝曹愛衛(wèi)老師為我們帶來的《低年級語文這樣教》，我讀了以后受益匪淺，給我的語文教學(xué)帶來了很多好處。在今后的教學(xué)中，我會(huì)多多研究統(tǒng)編教材、吃透教材，力爭能給學(xué)生更多的語文體驗(yàn)。

　　關(guān)于低年級語文這樣教讀書筆記范文2

　　書，只有細(xì)讀才能回味，我細(xì)細(xì)品讀了此書的第一輯《單元集中識(shí)字教學(xué)策略》。低年級的語文，從成人角度看淺顯易懂，并未領(lǐng)略教材編寫意圖，也沒有充分考慮識(shí)字課的識(shí)字與閱讀課識(shí)字之間的差異。教學(xué)方法單一，效果不理想，對學(xué)生親近識(shí)字，理解識(shí)字文化造成一定的影響。

　　單元集中識(shí)字:探討識(shí)字課中的識(shí)字策略，識(shí)字文體特質(zhì)，漢字本身特點(diǎn)，以及兒童學(xué)習(xí)心理等方面來重構(gòu)識(shí)字課堂。

　　一、識(shí)字教學(xué)需要“智趣”

　　曹愛衛(wèi)老師說:“漢字是可愛的，具有圖畫性和故事性。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)把所學(xué)的漢字與自己的所見、所感、所想融合起來，生動(dòng)活潑地識(shí)記生字?！比?看見“果”字，眼前便會(huì)出現(xiàn)滿滿一樹的果子，在陽光的照射下閃閃發(fā)光，發(fā)出誘人的芳香?？匆姟吧健弊郑矍俺霈F(xiàn)高峰聳立的群山?？匆姟靶荨弊?，便會(huì)想到一個(gè)人累了，靠在大樹旁邊休息?？匆姟熬弊?，便會(huì)想到一口水井。這樣孩子的思維和想象變完全打開。

　　二、“智趣”識(shí)字教學(xué)策略

　　低年級的識(shí)字教學(xué)一定要重視兒童的學(xué)習(xí)心理，對于小學(xué)生來說，教材學(xué)習(xí)是“正餐”，老師選的內(nèi)容是“水果點(diǎn)心”。我們要吃透教材，明白編者意圖在識(shí)字方式上有多種樣式，有蒙學(xué)識(shí)字，兒歌識(shí)字，看圖識(shí)字，象形識(shí)字，韻語識(shí)字，歸類識(shí)字等近10種。

　　蒙學(xué)識(shí)字:與傳統(tǒng)蒙學(xué)的反復(fù)誦讀為基礎(chǔ)方法，通過故事、圖片等方式闡釋，注重滲透漢字文化和傳統(tǒng)文化，如《天地人》《姓氏歌》《古對今》。

　　兒歌識(shí)字:兒歌識(shí)字不僅很多孩子會(huì)喜歡，而且還比較容易記憶。如:《小青蛙》《大小多少》《動(dòng)物兒歌》。

　　看圖識(shí)字:重視圖文的對應(yīng)關(guān)系，喚醒學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)生活運(yùn)用。如:《口耳目》。

　　我們不能用老方法幫助他們學(xué)習(xí)低年級集中識(shí)字，需要老師在教學(xué)時(shí)尊重教材的編寫意圖，由易到難，不隨意拔高，要求創(chuàng)設(shè)情境，尊重學(xué)生在母語環(huán)境下語音、語義的基礎(chǔ)教授方法，鼓勵(lì)學(xué)生在生活和閱讀中自主識(shí)字。

　　關(guān)于低年級語文這樣教讀書筆記范文3

　　自從秋季任教一年級以來，內(nèi)心深處倍感壓力，尤其是對于剛剛新?lián)Q的部編本教材，總感覺自己就是一個(gè)門外漢。為了能吃透這套教材，也為了能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，自己搜羅了所有有關(guān)部編教材的資料，加入了很多群，關(guān)注了很多公眾號(hào)。本學(xué)期加入了以教師發(fā)展中心王昌珍老師為首市級課題組，在王老師的推薦下，我購買了一本曹愛衛(wèi)老師編著的--《低年級語文這樣教》。到底該如何教呢?抱著這樣的疑問，準(zhǔn)備啃一啃。

　　書只有細(xì)讀才能可以被回味。自己首先細(xì)細(xì)品讀的是第四輯--《寫話:學(xué)習(xí)清楚規(guī)范的表達(dá)》，可能跟課題組研究方向相一致吧，就直接去讀這一章節(jié)。面對寫話教學(xué)的重重尷尬，作為老師，該如何化解?書中這樣說道:從課標(biāo)出發(fā)，制定更細(xì)化的低年級寫話教學(xué)目標(biāo)。從寫話內(nèi)容要有趣、過程要好玩、評價(jià)要積極等方面，對低年級寫話教學(xué)的改善提出了針對性的課堂實(shí)施意見。

　　其實(shí)我想說的是內(nèi)容要有趣，用那些內(nèi)容來達(dá)成呢?布魯納曾說過:“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)教材的興趣?！?/p>

　　的確，當(dāng)一個(gè)人對所學(xué)的內(nèi)容沒有興趣的時(shí)候，是不可能充滿熱情地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。學(xué)生的語文素養(yǎng)，不是靠我們語文教師“苦心調(diào)教”、反復(fù)把玩幾篇文章可以提升的。只有在大量經(jīng)典語言的“浸泡”下，學(xué)生才能自然習(xí)得，自如運(yùn)用。我作為低年級教師，不僅要教，跟要帶著孩子們?nèi)プx一讀經(jīng)典。

　　如果說過程要好玩是真正課堂中生成的。正像勞維喜校長說的那樣:孩子應(yīng)該去玩，在玩中去說，在玩去寫，這是天性，不能抹殺，這樣的孩子寫出的文字才是最美的。

　　最后我想用紀(jì)伯倫的一句話來總結(jié)我的收獲:如果我們的老師的確夠睿智，就不會(huì)命令學(xué)生進(jìn)入老師自己認(rèn)為的智慧符號(hào)里，而是引導(dǎo)孩子們走向自己心靈的門戶。

　　關(guān)于低年級語文這樣教讀書筆記范文4

　　低年級的課文，從成人角度看，淺顯易懂，有的老師會(huì)認(rèn)為除了生字新詞，沒什么可教的。但若從初學(xué)閱讀的六七歲的兒童祝角看，可教的東西實(shí)在在不少教師如何基于核心素養(yǎng)、根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)來選取教學(xué)內(nèi)容呢?

　　一、識(shí)字內(nèi)容選擇要注意滲透方法

　　識(shí)字是流暢朗讀的基礎(chǔ)，流暢朗讀是閱讀理解的基礎(chǔ)。因而，準(zhǔn)確識(shí)記生字，是低年級閱讀教學(xué)的一塊重要內(nèi)容。低年級閱讀教學(xué)中的識(shí)字，方式方法要多樣:可以結(jié)合漢字的字理，幫助學(xué)生看見漢字的演變過程，了解漢字的“來世今生”，變符號(hào)記憶為理解記憶;可以通過一個(gè)帶出一類，借助“這一個(gè)生字”去觸摸“這一類生字”，變零散記憶為系統(tǒng)記憶;可以結(jié)合課文理解識(shí)記，做到“在閱讀中識(shí)字，在識(shí)字中閱讀”，變被動(dòng)記憶為主動(dòng)記憶，如:一年級上冊《明天去遠(yuǎn)足》一課里，“睡”是一個(gè)筆畫很多又帶新偏旁的生字。如果一筆一畫地去識(shí)記，學(xué)生非搞暈不可。但若引引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)部件結(jié)合動(dòng)作演示去理解，學(xué)生識(shí)記起來就會(huì)輕松很多?！澳俊北硎狙劬Γf明“睡”和眼晴有關(guān)，“睡”的時(shí)候，眼睛怎么了呢?可以演示慢慢地“垂”下眼皮。哦，眼皮垂下來，眼晴閉上了，就是要“睡”了。這樣的教學(xué)，生動(dòng)有趣，清晰直觀，教學(xué)效果也非常好。

　　二、朗讀內(nèi)容選擇要凸顯體式特點(diǎn)

　　對不同的文體，朗讀時(shí)所用的語音、語氣、語調(diào)也會(huì)截然不同。雖然低年級的朗讀側(cè)重“讀正確，讀流暢”，不過高要求“有感情”朗讀。但朗讀的“體式感”，從起步階段就要注意培養(yǎng)，不可養(yǎng)成千人同軌或拿腔拿調(diào)朗讀的不良習(xí)慣。

　　從文體看，古詩的朗讀，或延長字音，或戛然而止，要讀出詩歌的韻味;故事類文章的朗讀，要關(guān)注人物，讀出不同人物的個(gè)性和情緒變化;說明文，一般用平穩(wěn)的陳述語氣，要清楚地傳遞語言信息;童詩童謠，要讀出特有的明快節(jié)奏……若非如此，用讀故事的語氣讀說明文，用讀說明文的語氣讀古詩，會(huì)讓聽者不舒服，讀者自己也無法很好地進(jìn)入文本的言語世界。如一年級上冊《雪地里的小畫家》是一首兒童詩，文本最大的特點(diǎn)是語言形象，節(jié)奏明快，尾字押韻，瑯瑯上口。朗讀的關(guān)鍵點(diǎn)，就應(yīng)定位在感悟詩歌語言的節(jié)奏美和音韻美上。

　　三、閱讀理解內(nèi)容選擇要強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)

　　閱讀課堂，要著力解決學(xué)生不懂、不會(huì)的問題。對學(xué)生自己能讀懂、能學(xué)會(huì)的，教師做好適時(shí)監(jiān)控就可以了。因而，根據(jù)文本的特點(diǎn)把握重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的閱讀理解程度把握難點(diǎn)，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)就會(huì)更加簡潔高效。

　　四、言語運(yùn)用內(nèi)容選擇要便于遷移內(nèi)化

　　統(tǒng)編教材相比其他版本的教材，有一個(gè)很大的改進(jìn)--語文要素非常明斷。教材將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”(包括基本的語文知識(shí)、必需的語文能力適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)訓(xùn)練)分成若干個(gè)“點(diǎn)”，由淺入深、由易及難分布到各單元的課文導(dǎo)語或課后練習(xí)中，有梯度地螺旋上升。很多課后的練習(xí)設(shè)計(jì)可直接進(jìn)入課堂，作為言語運(yùn)用練習(xí)的素材。

　　關(guān)于低年級語文這樣教讀書筆記范文5

　　“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！币馑际菚x得多了，其中的意思自然就會(huì)明白了。自從教了低年級以后，《低年級語文這樣教》這本書就經(jīng)常拿來讀一讀，再結(jié)合自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)書中的一些教學(xué)方法很值得學(xué)習(xí)。

　　比如，在低年級的課堂如何發(fā)展閱讀策略。書中從閱讀前、中、后三個(gè)階段，分別側(cè)著發(fā)展不同的閱讀策略。

　　一、閱讀前--讓閱讀蘇醒過來

　　1、啟動(dòng)先備知識(shí)

　　啟動(dòng)低年級學(xué)生的先備知識(shí)，可以通過游戲、活動(dòng)等，讓學(xué)生在感知和體驗(yàn)中自然而然地喚醒舊有知識(shí)。

　　2、預(yù)測

　　閱讀前的“預(yù)測”，就是讓學(xué)生“猜一猜”。預(yù)測點(diǎn)可以是文本的題目、課文中的插圖或者某個(gè)能引發(fā)不同思考路線的段落等。讓學(xué)生從這些點(diǎn)入手，預(yù)測文本的大致內(nèi)容，進(jìn)行有意義的推論，幫助學(xué)生對要閱讀的文本內(nèi)容做了解。

　　二、閱讀中--讓閱讀活躍起來

　　1、提取信息

　　引導(dǎo)學(xué)生從文本中提取信息，引發(fā)深入思考，是理解文本的關(guān)鍵。低年級教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)提前信息。

　　(1)文本中的重點(diǎn)或關(guān)鍵

　　低年級的學(xué)生要想提取信息，首先，要找出一些影響情節(jié)發(fā)展的重要線索，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四大要素。其次，要找出說明文本內(nèi)容中心的關(guān)鍵句，可以是中心句，轉(zhuǎn)折詞銜接的句子等。這類信息的提取，有助于學(xué)生理解文本主要講了什么，在閱讀時(shí)能形成對文本的整體印象。

　　(2)感受深切，能引發(fā)共鳴的詞句

　　這些詞句往往可以觸發(fā)學(xué)生的感受，產(chǎn)生新的想法，成為深入心智對話的重要媒介。如《小馬過河》一課中，小馬被小河擋住了去路。老牛告訴他水很淺，可松鼠告訴他水深得很。小馬為難了，只得回去問媽媽。媽媽說:“孩子，光聽別人說，自己不動(dòng)腦筋，是不行的?！边@種“光聽別人說，自己不去試一試”的經(jīng)歷，很多孩子都有過，只是習(xí)慣了“要聽爸爸媽媽的話”“要聽老師的話”以后，孩子慢慢地喪失了獨(dú)立思考、敢于實(shí)踐的勇氣。但小馬過河的故事、小馬媽媽的話語，定然能喚起他們的共鳴。教學(xué)中，提取這樣的信息，引發(fā)學(xué)生深入思考:遇到事情，我們能不能光聽別人說?由此，將學(xué)生的思維角度引向多元，思考深度引向深處。

　　(3)生句、生詞或不了解的詞句

　　對于低年級學(xué)生來說，由于先備知識(shí)不足，對文本中出現(xiàn)較為艱深的句段、生澀的詞語理解有困難，或者無法串聯(lián)上下文流暢思考的段落等，這些都是正常的。這類詞句往往會(huì)成為阻礙學(xué)生理解文本的絆腳石。

　　教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這樣的信息，及時(shí)提取，幫助厘清疑惑。如此，學(xué)生的閱讀，才有融會(huì)貫通的提升。

　　(4)不認(rèn)同的部分

　　低年級的學(xué)生不一定能主動(dòng)提取出與自己先前預(yù)測有出入的部分，或是對文本的表述有疑惑的，或是對作者的觀點(diǎn)有不認(rèn)同的，因此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)。長期堅(jiān)持學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神，才會(huì)在語文課堂里生根發(fā)芽。

　　2、推論

　　帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)第一階段提出的信息進(jìn)行推論，也就是將信息轉(zhuǎn)化為討論議題，引導(dǎo)學(xué)生從提問中啟動(dòng)思考與想象，并聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景，對文本作出合理的推測與聯(lián)想。這樣，就能由外而內(nèi)，從情節(jié)進(jìn)入思維探究與感受共鳴，實(shí)現(xiàn)閱讀從走馬觀花發(fā)展為心智活動(dòng)。

　　三、閱讀后--讓閱讀沉淀下來

　　文本內(nèi)容讀懂了，內(nèi)涵也初步理解了，是否意味著閱讀活動(dòng)的終結(jié)呢?如果停止于此，文本仍然是一個(gè)獨(dú)立于學(xué)生生命的外在的事物。只有引導(dǎo)學(xué)生把文本主旨和學(xué)生生活、學(xué)生內(nèi)心相聯(lián)結(jié)，才能把文本真正留在他們的心里。對于真正的閱讀來說，這是非常重要的一環(huán)一一回應(yīng)文本，提升自我認(rèn)識(shí)，讓閱讀沉淀下來。

　　在低年級課堂，此環(huán)節(jié)教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生把文本主旨與自己的知識(shí)背景進(jìn)行聯(lián)結(jié)，或者與生活實(shí)際和自我內(nèi)心進(jìn)行聯(lián)結(jié)，形成一個(gè)較為清晰的屬于自己的觀點(diǎn)，而不必討論過深。

　　提供一些教學(xué)中可用的引導(dǎo)方向:

　　這個(gè)文本讓學(xué)生想到了什么;

　　原有學(xué)過的和這個(gè)文本有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容作比較;

　　引導(dǎo)學(xué)生在主旨領(lǐng)悟上產(chǎn)生新的突破;

　　引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)文本學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的新想法發(fā)表出來。

　　因此，通過培養(yǎng)低年級學(xué)生基本的閱讀策略，增進(jìn)他們對文本內(nèi)容的理解，可以提升學(xué)生的閱讀能力，幫助他們享受到閱讀的樂趣。如此，閱讀將不再是項(xiàng)呆板的技能訓(xùn)練，而是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)和趣味的智力活動(dòng)，并將對學(xué)生今后的閱讀發(fā)揮不可估量的作用。