小學(xué)生讀書(shū)筆記的答案
公交車(chē)上的男孩，入選中學(xué)語(yǔ)文閱讀題，想提高閱讀題解題能力的同學(xué)，歡迎來(lái)欣賞學(xué)習(xí)，有原文、閱讀題及參考答案的哦。下面為大家精心整理了一些關(guān)于讀書(shū)筆記的答案，歡迎查閱。
讀書(shū)筆記的答案1
我想，我們都離不開(kāi)答案，做考卷，有考卷答案，做練習(xí)冊(cè)，有練習(xí)冊(cè)答案，做教輔材料，由教輔答案，當(dāng)然了，有很多答案都在大人手里，我們想要也拿不到。
答案，在英文解釋中，意為“key”?！発ey”還有一個(gè)解釋?zhuān)褪氰€匙。也許有很多人都不清楚為什么答案與鑰匙本身沒(méi)有什么聯(lián)系，但是卻把它們放在同一個(gè)英文單詞的解釋里呢。我是這么猜的：做題得到了思路，就像開(kāi)門(mén)找對(duì)了鑰匙，那么，這道題的答案自然而然就出來(lái)了。我不知道這個(gè)猜想對(duì)不對(duì)，不過(guò)，我不得不承認(rèn)，想出這個(gè)詞語(yǔ)的人，頭腦實(shí)在不簡(jiǎn)單。
那么，當(dāng)你拿到的不是題目的鑰匙，而是人生的鑰匙，一把開(kāi)啟人生大門(mén)的鑰匙呢?你還會(huì)想做題目那樣不管三七二十一，做了再說(shuō)嗎?題目做錯(cuò)了，還能擦了，再重做，可是人生呢?你總不見(jiàn)得一遍不行再來(lái)一遍吧!人生的旅途只有一次。
我想再問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，這把鑰匙在哪兒呢?在父母那兒?在老師那兒?還是在同學(xué)那兒?想清楚再回答，因?yàn)槿松皇穷}目，題目的鑰匙，父母，老師，甚至是同學(xué)，都可以輕而易舉的給你，可唯獨(dú)人生的鑰匙，其他人都找不到，自然不可能給你，那么，那把鑰匙在哪兒呢?沒(méi)有那把鑰匙，你永遠(yuǎn)也找不到答案。其實(shí)，那把鑰匙就在你手中，你人生的答案，掌握在你的思考中。也許因?yàn)槟愕囊荒钪睿闶チ艘粋€(gè)晉升的機(jī)會(huì);也許因?yàn)槟愕莫q豫不決，你失去了一個(gè)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì);也許因?yàn)槟愕淖笏加蚁?，你的機(jī)會(huì)從你手中不經(jīng)意的溜走……
你想要得到那一把鑰匙呢?你人生的答案將會(huì)是什么呢?其他人都無(wú)法幫助你找到，他們只能在你誤入歧途之時(shí)，給你一個(gè)善意的提醒;在你徘徊不定時(shí)，給你一個(gè)良好的建議;在你灰心喪氣時(shí)，給你一些鼓勵(lì)，讓你重拾信心……
不要期盼別人給你答案，開(kāi)啟答案的鑰匙在自己手中。
讀書(shū)筆記的答案2
教學(xué)方法就是為了達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)原則指導(dǎo)下，通過(guò)一整套方式組成的并運(yùn)用教學(xué)手段進(jìn)行的師生相互作用的活動(dòng)方式。數(shù)學(xué)常用的教學(xué)方法有：?jiǎn)l(fā)式談話(huà)法、講解法、練習(xí)法和演示法四種。我想前面四種我們的老師也會(huì)在課堂上經(jīng)常用到的，本書(shū)隨后還介紹了教學(xué)方法的改革，引入了幾種新的教學(xué)方法，例如發(fā)現(xiàn)法、嘗試教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究——研討法等，在這里我非常欣賞的是嘗試教學(xué)法，這種方法是邱學(xué)華創(chuàng)造出來(lái)的，其實(shí)在幾年前我也看過(guò)《邱學(xué)華嘗試教學(xué)法》這本書(shū)，嘗試教學(xué)法的基本模式是：準(zhǔn)備練習(xí)——出示嘗試問(wèn)題——自學(xué)課本——嘗試練習(xí)——學(xué)生討論——教師講解——第二次嘗試練習(xí)。準(zhǔn)備練習(xí)是發(fā)揮舊知識(shí)的遷移作用，以舊引新，為學(xué)生解決嘗試問(wèn)題做好鋪墊;出示嘗試問(wèn)題是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，提出嘗試問(wèn)題，以嘗試引路，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行嘗試;自學(xué)課本是為學(xué)生嘗試活動(dòng)中自己解決問(wèn)題提供信息，課本是學(xué)生獲取知識(shí)的重要載體;嘗試練習(xí)這一步是學(xué)生嘗試活動(dòng)的主體，大膽放手讓學(xué)生自己嘗試去解決問(wèn)題;學(xué)生討論這一步讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并進(jìn)行合作交流;教師講解這一步確保學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)，也是對(duì)學(xué)生嘗試結(jié)果的評(píng)價(jià);第二次嘗試練習(xí)，一堂課應(yīng)該有多次嘗試，通過(guò)不同層次的嘗試活動(dòng)。 我認(rèn)為一名教師總不能只有一種教學(xué)方法，學(xué)生天天都在聽(tīng)你那種方法去學(xué)習(xí)，他們遲早都會(huì)厭倦的，因此我們要多掌握幾種教學(xué)方法，多點(diǎn)變換我們的教學(xué)形式，使我們的課堂更加精彩。
我認(rèn)為嘗試教學(xué)法最大的特點(diǎn)是做到“先練后講，先學(xué)后教”。教師先講例題，學(xué)生聽(tīng)懂了以后再做練習(xí)，這是過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種“教師講，學(xué)生聽(tīng);教師問(wèn)，學(xué)生答”的教學(xué)模式，學(xué)生始終處于被動(dòng)的位置?，F(xiàn)在突破這個(gè)傳統(tǒng)模式，把課倒過(guò)來(lái)上，先讓學(xué)生嘗試練習(xí)，然后教師針對(duì)學(xué)生嘗試練習(xí)的情況進(jìn)行講解，先讓學(xué)生嘗試，就是把學(xué)生推到主動(dòng)位置，做到“先練后講，先學(xué)后教”。 另外，我們?cè)谏险n時(shí)有兩點(diǎn)值得大家注意的：
1、及早出示課題，提出教學(xué)目標(biāo)。
上課一開(kāi)始，立即導(dǎo)入新課，及早出示課題，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，不要兜圈子。課題出示后，教師簡(jiǎn)要提出這堂課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可啟發(fā)學(xué)生“看到這個(gè)課題，誰(shuí)來(lái)先說(shuō)說(shuō)，這堂課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容”，讓學(xué)生自己說(shuō)出本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生知道了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能更好地主動(dòng)參與。有些教師上課先來(lái)一大段的復(fù)習(xí)、鋪墊，直到把新課講完，才出示課題。這樣上課，學(xué)生一開(kāi)始就蒙住了，教師講了半天，學(xué)生還不知道這堂課學(xué)什么，怎能要求學(xué)生主動(dòng)參與呢?
2、盡快打開(kāi)課本，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
課題出示后，學(xué)生知道了學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)盡快打開(kāi)課本，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本，從課本中初步獲取知識(shí)，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要形式。盡快打開(kāi)課本，意思是越快越好。過(guò)去也要求學(xué)生自學(xué)課本，只是在教師講完新課以后，大約在第30分鐘時(shí)，再讓學(xué)生翻開(kāi)課本看一看?！敖裉炖蠋熤v的都在這一頁(yè)，請(qǐng)大家看書(shū)?！逼鋵?shí)到這時(shí)，教師已經(jīng)什么都講清楚了，學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有興趣再看書(shū)了。這種“馬后炮”式的自學(xué)課本僅是形式而已，學(xué)生并沒(méi)有做到自主學(xué)習(xí)。自學(xué)課本要成為學(xué)生主動(dòng)的要求，最好先提出嘗試問(wèn)題，用嘗試題引路自學(xué)課本，使學(xué)生知道看什么，怎樣看，解決什么問(wèn)題。自學(xué)后應(yīng)該及時(shí)檢查，及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生講講看懂了什么，有什么收獲。這樣學(xué)生自主地看書(shū)，收獲會(huì)很好。
讀書(shū)筆記的答案3
最近讀《數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)》(鄭毓信著)，感觸頗深。書(shū)中講到：小學(xué)數(shù)學(xué)，特別是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)特殊之處：我們應(yīng)以數(shù)學(xué)為素材，也即通過(guò)具體數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)抽象、類(lèi)比等一般的思維方法，同時(shí)又應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生超越一般思維走向數(shù)學(xué)思維，也即初步的領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)思維的特殊性，從而就能在“學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維”這一方向上邁出堅(jiān)實(shí)的第一步。只有通過(guò)深入的揭示隱藏在數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容背后的思維方法，我們才能真正的做到將數(shù)學(xué)課“講活”、“講懂”、“ 講深”。這就是指，教師應(yīng)通過(guò)自己的教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生展現(xiàn)“活生生的”數(shù)學(xué)研究工作，而不是死的數(shù)學(xué)知識(shí);教師并應(yīng)幫助學(xué)生真正理解有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，而不是囫圇吞棗，死記硬背;教師在教學(xué)中又不僅使學(xué)生掌握具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且也應(yīng)幫助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)并逐漸掌握內(nèi)在的思維方法。
小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是在基本知識(shí)的掌握過(guò)程中，不斷形成數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)，獲取多角度思考和看待問(wèn)題的方法，從而“數(shù)學(xué)的”思考和解決問(wèn)題。基本知識(shí)的掌握是途徑，多角度的思維方式的獲取才是最終目的。法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“一個(gè)不好的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種活動(dòng)，一種經(jīng)歷，一個(gè)過(guò)程，活動(dòng)和過(guò)程是不能告訴的，只能參與和體驗(yàn)。因此，教師要改變以書(shū)本知識(shí)、教學(xué)為中心，以教師傳遞、學(xué)生接受的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生使學(xué)生在操作體驗(yàn)中獲得對(duì)知識(shí)的真實(shí)感受，這是學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)，并轉(zhuǎn)化為能力的原動(dòng)力。正如華盛頓兒童博物館墻上醒目的格言：“做過(guò)的，浹髓淪肌。”
平日的教學(xué)中，面對(duì)教師的提問(wèn)，若是簡(jiǎn)單的問(wèn)題，回應(yīng)的學(xué)生比較多，一旦遇上思考性強(qiáng)、有深度的問(wèn)題就只有個(gè)別同學(xué)試探性地舉起自己的手，多數(shù)同學(xué)選擇沉默，更有甚者，有時(shí)教室里鴉雀無(wú)聲,真的,學(xué)生連大氣都不敢出.........這是我教四年級(jí)上課提問(wèn)時(shí)的情景，每到這時(shí)，我的心就開(kāi)始顫動(dòng)，課間時(shí)還滿(mǎn)臉興奮的孩子怎么到課堂提問(wèn)時(shí)就這幅摸樣，我開(kāi)始尋找答案，原因是他們?nèi)狈λ伎?，日?fù)一日，年復(fù)一年，他們的思考能力幾乎喪失了。學(xué)生的思考來(lái)源于何處?答案是老師的啟迪和培養(yǎng)。我們做教師的往往都把主要力量用到讓學(xué)生掌握現(xiàn)成的東西，死記硬背，久而久之，學(xué)生從不用思考，慢慢發(fā)展到不會(huì)思考，最后遇到問(wèn)題也就不愿意思考了，這就會(huì)發(fā)生以上的情景。
我們教師在課堂上應(yīng)做兩件事：一, 要教給學(xué)生一定范圍的知識(shí)，二要使學(xué)生變得越來(lái)越聰明。而我們不少教師往往忽視了第二點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生掌握了知識(shí)自然就聰明，其實(shí)不然，一個(gè)好奇的愛(ài)專(zhuān)研的和勤奮的學(xué)生才是真正意義上的聰明學(xué)生。那么這種聰明在于教師的啟迪和培養(yǎng)?，F(xiàn)在的課堂重視小組合作學(xué)習(xí)，重視學(xué)生動(dòng)手操作能力，其實(shí)這些做法都是在培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。
今年我?guī)?a href='http://www.zbfsgm.com/xuexiff/sinianjishuxue/' target='_blank'>四年級(jí)數(shù)學(xué)，除了每周一節(jié)的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練課外，平時(shí)的教學(xué)中鼓勵(lì)和適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)的參與知識(shí)形成的全過(guò)程，并為他們的探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)廣闊的思維背景，力求做到：“學(xué)生能夠獨(dú)立思考的，教師絕不提示;學(xué)生能夠獨(dú)立操作的，教師絕不示范;學(xué)生能夠獨(dú)立解決的，教師絕不替代?！边@樣做我覺(jué)得對(duì)啟發(fā)他們的思考有一點(diǎn)作用，有時(shí)候我也會(huì)泄氣，因?yàn)閷W(xué)生的答案往往和題目一點(diǎn)關(guān)系都沒(méi)有，我在努力的堅(jiān)持著.......在我們忙著應(yīng)付各種考試的時(shí)候，請(qǐng)留一點(diǎn)時(shí)間讓孩子思考。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)共同發(fā)展的過(guò)程。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與參與者，是學(xué)生數(shù)學(xué)智慧的啟迪者。智慧的教師眼中，不能只關(guān)注學(xué)生是否掌握了某個(gè)知識(shí)，而更應(yīng)該關(guān)注整個(gè)教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義以及對(duì)學(xué)生人生的影響。做一名智慧型教師，著眼于未來(lái)，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)智慧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)終身發(fā)展。
讀書(shū)筆記的答案4
我非常喜歡看李毓佩爺爺寫(xiě)的數(shù)學(xué)書(shū)，這本《數(shù)學(xué)王國(guó)歷險(xiǎn)記》讓我廢寢忘食。
主人公丁丁數(shù)學(xué)學(xué)得很好,他被邀請(qǐng)到彎彎繞王國(guó)坐客,他的朋友小貝也想去,于是他們就一起來(lái)到了彎彎繞王國(guó)。在這里他們?nèi)チ顺錆M(mǎn)危險(xiǎn)的數(shù)學(xué)宮、可怕的野生動(dòng)物園,打了有趣的數(shù)學(xué)擂臺(tái),還被“小偷”給騙了一次。在這個(gè)過(guò)程中,數(shù)學(xué)不好的小貝遇到了很多困難,在打倒困難的同時(shí),他也愛(ài)上了數(shù)學(xué),并提高了自己的數(shù)學(xué)成績(jī)。
以前,我總是覺(jué)得自己的數(shù)學(xué)學(xué)得挺好的,可是看了這本書(shū)以后,我覺(jué)得自己的數(shù)學(xué)學(xué)得其實(shí)并不好,因?yàn)闀?shū)中許多的數(shù)學(xué)題我都不會(huì)做,就算看了解答與分析也理解得不是很透徹。而在慢慢把這些題弄懂的同時(shí),我也學(xué)了很多知識(shí):有比較難的找規(guī)律,有讓我覺(jué)得很方便的二進(jìn)制和十進(jìn)制,有人身上的黃金比例,還有讓我覺(jué)得很難的圓周率這些知識(shí)。通過(guò)這本書(shū),我深入地了解了數(shù)學(xué),并真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是一門(mén)精致又有趣的學(xué)科。
在生活中,處處都有數(shù)學(xué)。買(mǎi)菜時(shí),給錢(qián)又找錢(qián)是數(shù)學(xué);剪紙時(shí),紙的大小和面積是數(shù)學(xué);吃飯時(shí),把食物平均分配給每個(gè)人是數(shù)學(xué)。記得我第一次買(mǎi)菜時(shí),一邊挑著自己和父母愛(ài)吃的菜,一邊用心地算著賬,最后一筆錢(qián)也沒(méi)有找錯(cuò);那次我自己拿著錢(qián)去超市,很好地利用了錢(qián),買(mǎi)來(lái)了又多又好的東西;還有一次我們?nèi)ゴ虻?我用四舍五入的方法發(fā)現(xiàn)司機(jī)叔叔多要了一塊錢(qián)……學(xué)好了數(shù)學(xué),真是太方便了!
在生活中,數(shù)學(xué)真是一個(gè)必不可少的好朋友,我愛(ài)數(shù)學(xué),以后我會(huì)努力把數(shù)學(xué)學(xué)得棒棒的!
讀書(shū)筆記的答案5
經(jīng)過(guò)一個(gè)半學(xué)期的《數(shù)學(xué)分析》的學(xué)習(xí)，我基本上對(duì)其;下面對(duì)我目前已學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行理解與分析：;一、實(shí)數(shù)集與函數(shù);二、極限分為數(shù)列極限和函數(shù)極限;三、函數(shù)的連續(xù)性;四、導(dǎo)數(shù)與微分;五、積分分為兩種：不定積分和定積分;整體內(nèi)容連貫有序，學(xué)習(xí)者思路清晰，目的明確;數(shù)學(xué)分析是精彩有趣的，但有時(shí)會(huì)讓人學(xué)的很累;(13)《數(shù)學(xué)分析》讀書(shū)報(bào)告;經(jīng)過(guò)一個(gè)半學(xué)期的《數(shù)學(xué)分析》的經(jīng)過(guò)一個(gè)半學(xué)期的《數(shù)學(xué)分析》的學(xué)習(xí)，我基本上對(duì)其學(xué)習(xí)方法有了一定的掌握。了解到《數(shù)學(xué)分析》與高中的數(shù)學(xué)既有聯(lián)系又有差別。一方面在許多思想與分析中運(yùn)用了高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí);另一方面它將許多東西細(xì)微化，一步步探究深層次的東西。它使我們對(duì)許多東西有了進(jìn)一步的了解而不是只停留在理解表面。
下面對(duì)我目前已學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行理解與分析：
一、 實(shí)數(shù)集與函數(shù)。實(shí)數(shù)分有理數(shù)和無(wú)理數(shù)，有理數(shù)可用既約分?jǐn)?shù)的形式表示，而無(wú)理數(shù)則不能用一個(gè)確定式表示。人們先發(fā)現(xiàn)有理數(shù)，再運(yùn)用dedekind分割劃分出一些不屬于有理數(shù)的數(shù)。全部這些數(shù)的集合就是實(shí)數(shù)集。用同樣的方法分割，卻得不到非實(shí)數(shù)，這證明了實(shí)數(shù)具有完備性。關(guān)于實(shí)數(shù)完備性有一些基本定理，如：區(qū)間套定理、柯西收斂準(zhǔn)則、聚點(diǎn)定理和有限覆蓋定理。對(duì)于任何一個(gè)包含于實(shí)數(shù)集的集合，還有著名的確界原理。函數(shù)的定義是一個(gè)具有某種結(jié)構(gòu)的集合到一個(gè)數(shù)集的對(duì)應(yīng)關(guān)系。有基本函數(shù)和特殊的函數(shù)，如：符號(hào)函數(shù)、heaviside函數(shù)、riemann函數(shù)和dirichelet函數(shù)。
二、 極限分為數(shù)列極限和函數(shù)極限。對(duì)于極限，重在理解它的定義。函數(shù)極限是數(shù)列極限的推廣，所以理解了數(shù)列極限，函數(shù)極限問(wèn)題就不大了。收斂的數(shù)列有許多特殊性質(zhì)，如:有界性、唯一性、保號(hào)保序性和迫斂性，且滿(mǎn)足線(xiàn)性組合運(yùn)算。既然有這么多很好的性質(zhì)，我們就想弄清哪些數(shù)列收斂或收斂數(shù)列需滿(mǎn)足的條件。人們發(fā)現(xiàn)，單調(diào)有界數(shù)列和滿(mǎn)足柯西收斂準(zhǔn)則的數(shù)列一定有極限。
三、 函數(shù)的連續(xù)性。函數(shù)在某一點(diǎn)x。連續(xù)的定義是在x。的某鄰域內(nèi)有定義且滿(mǎn)足當(dāng)x趨于x。時(shí)，函數(shù)f(x)趨于f(x。).而在某區(qū)間上的連續(xù)可由在某點(diǎn)推廣。對(duì)一閉區(qū)間上連續(xù)的函數(shù)有一些性質(zhì)，如：有界性、最值、介值性和一致連續(xù)性。對(duì)于函數(shù)連續(xù)性，重在理解定義的內(nèi)容。
四、 導(dǎo)數(shù)與微分。導(dǎo)數(shù)在中學(xué)已學(xué)過(guò)，而微分是一個(gè)新概念。微分的核心思想是對(duì)一件事物，當(dāng)對(duì)整體無(wú)法解決或難以解決時(shí)，可以將它分成許多細(xì)小的部分來(lái)解決。當(dāng)每一部分都解決了時(shí)，整體也就解決了。對(duì)于微分的應(yīng)用有羅爾中值定理、拉格朗日中值定理和柯西中值定理以及泰勒公式。運(yùn)用這些定理，還可以分析函數(shù)性質(zhì)，如：函數(shù)是否有凸性和拐點(diǎn)，這些對(duì)作圖是有幫助的。
五、 積分分為兩種：不定積分和定積分。不定積分是微分的逆運(yùn)算，它的核心思想是將許多無(wú)法解決或難以解決的事物積累成一個(gè)整體來(lái)解決。不定積分的運(yùn)算有一些方法，如：換元法和分部積分法。與不定積分不同，定積分則是一個(gè)分割t的模趨于零的極限。對(duì)一個(gè)閉區(qū)間上的函數(shù)作劃分，求出黎曼和，當(dāng)分割的模趨于零時(shí)，黎曼和趨于一個(gè)常數(shù)，此時(shí)稱(chēng)這個(gè)常數(shù)為函數(shù)在閉區(qū)間上的定積分。定積分的運(yùn)算可運(yùn)用牛頓—萊布尼茨公式。哪些函數(shù)是可積的，可積函數(shù)有哪些性質(zhì)。人們發(fā)現(xiàn)了可積函數(shù)需滿(mǎn)足的條件和它的一些性質(zhì)，如：積分中值定理。
整體內(nèi)容連貫有序，學(xué)習(xí)者思路清晰，目的明確。
數(shù)學(xué)分析是精彩有趣的，但有時(shí)會(huì)讓人學(xué)的很累。當(dāng)一個(gè)概念或思想沒(méi)有理解時(shí)，在很大層度上阻礙了后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解，讓人有霧里探花的感覺(jué)。所以應(yīng)腳踏實(shí)地的學(xué)好每一步，扎穩(wěn)基礎(chǔ)，相信未來(lái)的道路是光明的。
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