高中作文快速批改方法

　　高中作文快速批改方法

　　【摘要】：傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式是“教師指導(dǎo)——學(xué)生寫(xiě)作——教師批改——教師講評(píng)”，這也是當(dāng)下許多語(yǔ)文教師所采用的作文教學(xué)模式。這種作文批改模式不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)目的，存在諸多弊端，因而改變這種模式便成為必然。。本文針對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，提一些高中作文快速批改方法，使作文批改將更加節(jié)時(shí)高效。

　　首先，讓學(xué)生對(duì)作文批改的方式有明確的認(rèn)識(shí)。作文批改，包括“評(píng)”和“改”兩個(gè)方式，不能“光評(píng)不改”，也不能“光改不評(píng)”。

　　評(píng)，即對(duì)作文作出客觀公正的評(píng)價(jià)，指出作文的優(yōu)缺點(diǎn)及其原因，或者提出應(yīng)思考的問(wèn)題。它有眉評(píng)、旁評(píng)(橫評(píng))和尾評(píng)(總評(píng))三種形式。眉評(píng)，指寫(xiě)在作文紙上方空白處的評(píng)語(yǔ)，相當(dāng)于面部眉毛的位置，故稱(chēng)眉評(píng)。旁評(píng)，指寫(xiě)在作文紙的右旁的評(píng)語(yǔ)。尾評(píng)，是寫(xiě)在作文末尾的評(píng)語(yǔ)，對(duì)作文進(jìn)行總的評(píng)價(jià)，又稱(chēng)總評(píng)。

　　改，即改正作文中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，包括對(duì)作文的潤(rùn)色和修飾。改的范圍較廣，改的方式一般有刪、補(bǔ)、調(diào)、換四種。刪，就是刪去不必要的字、詞、句、段。重復(fù)啰嗦的地方要?jiǎng)h去，與主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容也必須刪去。補(bǔ)，就是增補(bǔ)遺漏或缺少的字、詞、句、段，使其更加完美。增補(bǔ)的內(nèi)容必須與原文的中心一致，不能畫(huà)蛇添足。調(diào)，就是調(diào)動(dòng)字、詞、句、段的位置，使句子通順，段落連貫，全文思路清楚有序。換，就是更換文中不適當(dāng)?shù)淖?、詞、句、段，實(shí)際上是刪和補(bǔ)的綜合，用準(zhǔn)確、完美的文字或內(nèi)容取代那些不準(zhǔn)確不好的文字或內(nèi)容。

　　其次，讓學(xué)生對(duì)作文批改的內(nèi)容有明確的認(rèn)識(shí)。文章批改的范圍廣、頭緒多，但總的看來(lái)不外乎兩個(gè)方面，一是思想內(nèi)容，二是表達(dá)形式。思想內(nèi)容方面主要包含文章主題、材料等;表達(dá)形式方面主要包括文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言使用、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、書(shū)寫(xiě)格式等。

　　修改的具體內(nèi)容有深化主題、增刪材料、調(diào)整結(jié)構(gòu)、調(diào)整語(yǔ)言、書(shū)寫(xiě)格式5個(gè)方面;前3個(gè)方面，是對(duì)文章作大處修改，“傷筋動(dòng)骨”，牽涉到文章的全篇;后2個(gè)方面，是對(duì)文章作小處修改，務(wù)必精益求精!假如學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章毛病，如何規(guī)范、便捷的修改呢?這時(shí)教師要教會(huì)學(xué)生修改文章常用的一系列符號(hào)，如增補(bǔ)號(hào)、刪除號(hào)、換位號(hào)、另起號(hào)等，讓學(xué)生在改作文時(shí)有序進(jìn)行。

　　再次，讓學(xué)生對(duì)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有明確的認(rèn)識(shí)。高考作文閱卷采用的是《分項(xiàng)分等評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》，分基礎(chǔ)等級(jí)40分、發(fā)展等級(jí)20分;基礎(chǔ)等級(jí)分內(nèi)容、表達(dá)兩項(xiàng)，各20分，內(nèi)容包括題意、中心、內(nèi)容、感情四個(gè)方面，表達(dá)包括文體、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、書(shū)寫(xiě)四個(gè)方面;發(fā)展等級(jí)包括深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新四個(gè)方面。總體來(lái)說(shuō)，分為四等，一等切合題意50—60分，二等符合題意43—49分，三等基本符合題意36—42分，四等偏離題意35分以下。

　　最后，讓學(xué)生對(duì)作文批改的過(guò)程與做法有明確的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，最佳方式是教師在課堂上作示范性的批改，即教師從學(xué)生上交的作文中，挑選一篇中上等的作文，事先打成電子稿，在課堂上利用投影儀，當(dāng)堂批改給學(xué)生看，同時(shí)加以講解，讓學(xué)生直接感知老師批改作文的全過(guò)程。這種方式，可以讓學(xué)生對(duì)作文批改這一相對(duì)陌生的環(huán)節(jié)有直觀的感受，從而讓學(xué)生能舉一反三，進(jìn)行自主批改。

　　這一階段，學(xué)生系統(tǒng)地了解了作文批改的理論，并在老師的示范批改中感知作文批改的方法，讓學(xué)生找到了作文批改的方向感。

　　然后，

　　所謂“放開(kāi)學(xué)生走”，就是學(xué)生在已有的批改能力和經(jīng)驗(yàn)下，能夠獨(dú)立修改自己的文章，并逐步養(yǎng)成自寫(xiě)自批自改的寫(xiě)作習(xí)慣，使其歸于真正意義上的作文。

　　葉圣陶先生在談到語(yǔ)文教學(xué)的最終目的時(shí)有一句名言，就是“自能讀書(shū)，不待老師講;自能作文,不待老師改”。無(wú)論是小組批改，還是生生間相互批改，其最終目的還是自批自改。自己的作文自己修改，這才是實(shí)質(zhì)意義上的寫(xiě)作，才是寫(xiě)作一篇文章的完整過(guò)程。

　　放開(kāi)學(xué)生走，并不意味著教師可以放任不管，教師要從更高的層面來(lái)關(guān)注學(xué)生的自我批改。第一，教師要繼續(xù)培養(yǎng)并保持學(xué)生的作文批改興趣。自改相對(duì)于互評(píng)更難，雖然前面已有經(jīng)驗(yàn)，也盡心盡力，但學(xué)生不一定能夠批改得很好。這時(shí)候，學(xué)生的情緒上面臨著拐點(diǎn)，教師要給以充分的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，哪怕是改得不盡如人意。充分的鼓勵(lì)，能夠激發(fā)學(xué)生批改的興趣，能夠讓學(xué)生更加積極參與，變寫(xiě)作后的“要我修改”為“我要修改 ”。第二，教師在作文題型的選擇上要精挑細(xì)選，讓學(xué)生學(xué)會(huì)不同文類(lèi)的寫(xiě)作和修改方法;在作文時(shí)間的安排上要恰當(dāng)合理，使學(xué)生既能保持定量的訓(xùn)練，又不會(huì)有太大的學(xué)業(yè)壓力;在作文的評(píng)點(diǎn)上要更加精益求精，使學(xué)生更加清晰地知道從哪些方面更好的提升自己。學(xué)生慢慢適應(yīng)并習(xí)慣于自寫(xiě)自批自改的寫(xiě)作模式的時(shí)候，教師才可以真正放手。

　　最后，建議教師“用符號(hào)標(biāo)記法改作文”，這既把教師從繁瑣的作文批改中解放出來(lái)，又能起到有效的引導(dǎo)作用。對(duì)于作文評(píng)價(jià)中評(píng)語(yǔ)的撰寫(xiě)，教師應(yīng)有一個(gè)認(rèn)識(shí)，那就是作為平等的交流者，教師不能以居高臨下的口吻措詞，而要講究評(píng)價(jià)的幽默、機(jī)智等藝術(shù)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極而健康地發(fā)展。教師應(yīng)從傳統(tǒng)社會(huì)角色鑒定者轉(zhuǎn)為知心者，因?yàn)樽詈玫脑u(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是欣賞。另外，作為合作者的教師還應(yīng)看重學(xué)生作品的價(jià)值，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候應(yīng)當(dāng)設(shè)法讓學(xué)生的作品被傳閱、談?wù)?，甚至被發(fā)表出版，有條件時(shí)還可以把孩子們的優(yōu)秀習(xí)作編輯成冊(cè)，讓更多的人能分享他們的勞動(dòng)成果，這將使學(xué)生在精神體驗(yàn)上有極大滿(mǎn)足，從而激起寫(xiě)作的濃厚興趣。

　　總之，語(yǔ)文教學(xué)中作文批改是多種多樣的，只要有利于提高學(xué)生寫(xiě)作水平，都可以進(jìn)行嘗試。評(píng)改作文要有創(chuàng)造精神，要在實(shí)踐中不斷地探索，以求找到適合自己的批改方式。