怎樣有效批改高中作文

　　怎樣有效批改高中作文

　　【摘要】： 作文批改是作文教學的重要環(huán)節(jié)，同樣也是提高學生習作水平的有效手段，而作文批改的方式是多種多樣，本文在此與大家分享怎樣有效批改高中作文的一些技巧，以達到根據(jù)不同的目的選擇恰當?shù)淖魑呐姆绞?，提高教師勞動的效率，提高學生寫作的水平和能力。

　　【關鍵詞】：作文批改 多種方式 利弊效果 優(yōu)選綜合運用

　　作文教學是語文教學的半壁江山。作文教學過程是學生在教師的指導下學習和理解寫作知識，形成寫作能力，發(fā)展智力，提高思想認識和審美情趣的過程。而通常一次作文訓練過程是一個完整的控制過程，它一般包括以下五個環(huán)節(jié)：(1)教師命題，學生準備;(2)教師指導，學生構思;(3)教師解惑，學生行文;(4)教師批改，學生自改;(5)教師講評，學生總結(jié)。作文批改，是提高學生作文能力的有效方法之一。但是，在實際的作文教學過程中，許多教師重指導，重行文，也重講評，但對于批改這一環(huán)節(jié)則不夠重視，使得作文教學系統(tǒng)前后脫節(jié)，講評變得形同虛設，長期發(fā)展下來，導致學生寫作興趣的下降，寫作水平的不高。而提高學生的寫作水平是我們語文教師不可推卸的任務。

　　我認為根據(jù)作文批改的對象來分，大體可分為兩種方式：老師批改和學生批改。首先我們來談談老師批改，這種作文批改的方法不外乎以下幾種：(1)全批全改;(2)面批;(3)精批細改一部分，其它略批;(4)選擇有代表性的一、二篇示范批改。這幾種作文批改的方式有一個共同的優(yōu)點是老師能從以下幾個方面了解學生的作文水平：(1)看題目和內(nèi)容是否相符;(2)看開頭是否簡明扼要;(3)看段與段之間是否有聯(lián)系;(4)看前后是否照應;(5)看標點符號是否正確;(6)看字體是否工整;(7)看遣詞造句是否準確生動;(8)看立意是否正確、新穎、深刻。當然還可了解學生的思想狀況及人生觀，價值觀，世界觀等，這種作文批改老師要把嚴格要求和提高學生寫作積極性結(jié)合起來，恰當表揚，慎重批評。這種作文批改方式老師能有效地了解學生的寫作水平和思想狀態(tài),便于教師選擇恰當?shù)淖魑慕虒W方法，以便于“有敵放矢”，對癥下藥,提高學生的寫作技能技巧,培養(yǎng)學生的寫作興趣。下面淺談一下這幾種作文批改方式的優(yōu)劣。

　　全批全改 這是最傳統(tǒng)的作文批改方式，這仿佛也是一種最“天經(jīng)地義”的作文批改方式,目前語文老師最常用的作文批改方式，目前社會和家長都認可的作文批改方式。這種方式的優(yōu)點是此種批改方法對學生的作文從內(nèi)容、結(jié)構到語言、卷面進行全面的細致的批改。既指出學生作文中錯誤的原因，又指明改正的方法;既能表揚已取得的成績，又能提出進一步的要求。此種批改方法運用得好會給學生帶來極大的好處。它能使學生知道自己作文的優(yōu)缺點，可以更有針對性加強練習，提高自己的作文水平。它有利于提高學生的寫作能力，有利于加強學生的思想道德修養(yǎng)，有助于開發(fā)學生的智力。它使作文批改真正成為教師與學生在作文教學當中的一個重要的交流平臺，增進了師生的友誼和了解，讓學生感受到老師始終在關注他，這種批改方法對教師了解學生的作文實際水平也有極大的好處，便于因材施教。而這種方式的缺點是工作量很大，作文批改像大山一樣壓在語文老師身上，很費神。為此，不少老師頗動了一番腦筋，想了一些點子：批改，但只是浮光掠影;有指導、有講評，但往往是隔篇進行;瀏覽一遍，打一個分;兩本作文本更替使用，細水長流，打批改持久戰(zhàn)。但，這些搞法都還是停留在消極應付這個表面，并未跳出“師本位”這個框框。而其實質(zhì)作用又如何呢?我發(fā)現(xiàn)許多學生只瞧了眼評分或再耳語一番彼此的作文分數(shù)就將作文本擱一邊去了，個別學生甚至連作文本也懶于翻動，只等待新的作文題。老師的汗水居然成了無用功，紅紅的眉批總評在學生的眼中竟成了過場。這種批改方法如果運用不好，就容易形成教師包辦代替，影響學生寫作的主動性和積極性。

　　面批 這種作文批改的方式具備全批全改的所有優(yōu)點，而且來得更直接，這是許多學生夢寐以求的。我在作文教學中有著切身的感受。面批能很好地向?qū)W生傳授作文技法，能最大限度地提高學生的作文水平，同時學生分明感到一種榮幸，受到一種重視，感受到老師認真負責的工作態(tài)度，引起學生情感上的共鳴，我曾給一個作文水平一般的學生當面批改過作文，后來我在一個偶然的機會看到他在日記中寫到“沒想到，今天老師當面給我批改作文!老師是那樣誠懇，那樣親切，我非常感動，老師講的每一個字我都印在了心里，今后我一定要寫好每個作文，從老師信任的目光中，我相信我一定會寫好每一個作文……”經(jīng)過引導，這個學生的作文水平真的不斷提高，在2002年中考中作文得了滿分。由此可見，面批真的是一種效果顯著的作文批改方式，但它有自身的不可克服的不足：現(xiàn)在學生的學習任務重，老師的教學時間緊，面批只能個別進行，在實際中難很做到，更談不上推廣。

　　下面我們就來談談這幾種作文批改方式。

　　自改 這是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由學生進行自批自評。學生自改的方法能將批改的權力最大限度的下放給學生，使學生變被動為主動，成為批改的主人。葉圣陶十分重視學生的自改，他說：“改與作關系密切，改的優(yōu)先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養(yǎng)學生自改的能力。”葉老還曾一再強調(diào)：“假如著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給些引導和指導，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎?養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的。”“作了文又能自己改，不用請別人改，這就經(jīng)常處于主動地位，豈不是好?” 的確自改能讓學生用自己的雙手，用自己的頭腦，用自己的語言，用自己的方式去體會批改的樂趣，從而在快樂中提高自己的作文水平。在批改前，由教師根據(jù)訓練的要求規(guī)定一定的修改內(nèi)容，以逐步養(yǎng)成學生良好的自批習慣。在批改前，由教師根據(jù)訓練的要求規(guī)定一定的修改內(nèi)容，以逐步養(yǎng)成學生良好的自批習慣。如要求學生把自己寫作時認為寫得最好的句子加上劃線，讓老師批改時注意。再如對格式的修改，基礎分為60分(即能交作文的都有此分數(shù))，只要求對格式寫得正確與否進行批改，正確的則可得滿分;又如錯別字的修改，也是在基礎分60分的基礎上，整篇沒有出現(xiàn)錯別字的可得滿分，2個扣10分，4個扣20分，如此類推，扣滿40分就不再扣。，這樣操作簡單，學生的寫作積極性不易受打擊，批改的興趣也會隨批改的次數(shù)增加而增加，最后養(yǎng)成良好的自我修改習慣。這種方式的缺點是由于學生的水平有限，學生的寫作能力、賞析能力、批改能力尚淺，有時無論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點，甚至是謬誤，在差生上更是如此，難以取得良好的效果，這是老師應該注意的。

　　組改 這是一種分小組批改作文的方式。作文批改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高。因此，學生的參與意識不容忽視。把學生推到寫作的另一前沿陣地——修改，使其在互相批改中認真切磋，取長補短。孔子云：“三人行，必有我?guī)熝伞?rdquo;這種方式鼓勵學生積極參與，激起學生“為師”的欲望，引發(fā)作文批改的興趣，并出示自己創(chuàng)作中的部分手稿，營造一種積極向上的氣氛。這種作文批改方式要注意每組發(fā)放一定數(shù)量的學生作文，在一定的時間完成批改任務。數(shù)量不宜太多，否則學生無法完成任務，又影響批改的質(zhì)量。起初，可讓小組學生在一課時內(nèi)批改兩篇作文，往后可適當增加。這樣的小組互批互改活動它還可以為學生提供互相學習的機會，有利于培養(yǎng)學生團隊合作的精神，有利于培養(yǎng)學生探索問題的能力，有利于培養(yǎng)學生認真負責的態(tài)度，養(yǎng)成良好的書寫習慣。 “學習如春起之苗，不見其增，日有所長”，學生在互相批改中漸漸形成了濃厚的作文興趣，悟出一些作文之道來，會獲得出人意料的效果。這種角色互換，還可以使他們切身體會到批改文章的甘苦，進而更加尊重教師的勞動。同時，也把教師從令人頭暈的“勞役”中解脫出來。

　　互改 這是一種同學間交換批改的方式。這種方式簡單易行。我在這里多講幾句，在批改前也是由教師定出批改的范圍，然后同學之間進行批改。這樣的批改可以使同學之間及時交換批改意見，正如教師的面批作文一樣，當遇到不理解、不明白的地方時，可以立刻與作者商量，研究其寫作的初衷、意圖，達到更有利的批改目的。這種方式可以在一定程度上克服自改的缺陷，它可以通過同學間的互改互相促進，互相提高。具體而言，有以下優(yōu)點：第一，經(jīng)過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也增強了自己的寫作能力。第二，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學習別人的長處。別人的缺點短處，自己引以為戒，也是好事，學生的思想多了一個相互交流，開放的機會。第三，每次批改作文，每人只批一本，負擔不重，每次又都抽簽換人，批改的人有新鮮感，有興趣。每位同學的作文，每次又都換一位同學批，看不同的同學對自己的批語，當然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。第四，批改作文時，學生站在批改者的角度，進入教師的角色思考問題，有利于增強學生的心理適應能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進學生心理走向成熟。第五，教師只抽查翻閱一部分同學的批改結(jié)果，在短時間內(nèi)看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能。還可將節(jié)省的大量用筆批改的時間，用于研究學生心理，研究學習方法，進一步提高教書育人的效率。這種方法的缺點同樣是由于學生的水平有限，有時無論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點，甚至是謬誤，在差生身上更是如此，難以取得良好的效果，這是老師應該注意的。如果互改的有一方不認真對待，效果也會打折扣。

　　總之，語文教學中作文批改是多種多樣的，只要有利于提高學生寫作水平，都可以進行嘗試。評改作文要有創(chuàng)造精神，要在實踐中不斷地探索，以求找到適合自己的批改方式。