優(yōu)秀作文的評語怎么寫
優(yōu)秀作文的評語怎么寫
怎樣的優(yōu)秀作文評語才算是恰當(dāng)準(zhǔn)確的?作文評語如何能最有效地發(fā)揮它的指導(dǎo)作用?
為激發(fā)學(xué)生寫作興趣,教師在批改作文時要摒棄傳統(tǒng)的思維定勢,廢除以往的套話、廢話,運用富有朝氣、具有親和力、帶有創(chuàng)造性的語言,盡最大可能調(diào)動學(xué)生寫作積極性。以下是小編為大家推薦的作文評語技巧,歡迎閱讀!
一、作文評價的尊重性
我想這在我們的作文評改中是首當(dāng)其沖的。師生之間要能夠達到心靈交匯,情感交流,則需要以平等為基礎(chǔ),以尊重為前提。師生對話是平等的對話,對話中體現(xiàn)老師對學(xué)生的尊重。這也正符合作文個性化的基本理念。以人為本,尊重學(xué)生,尊重個性,是課題理念提出的理論基礎(chǔ)內(nèi)容之一。傳統(tǒng)教學(xué)中,作文評語往往是生硬、刻板、冷冰冰的,或是空洞的、含糊的評語,使學(xué)生覺得作文很抽象。作文本發(fā)下來以后,不是看一眼了事,就是連看都不看,使評語不能發(fā)揮其作用。其實,小學(xué)生作文不但是作文能力的體現(xiàn),也是他們在生活實踐中的親身體驗。所以教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度,改變以往評語中教師說教者的行象,以親切的口吻與學(xué)生進行平等的對話、耐心的心靈交流,從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。
二、作文評價的示范性
書面語言表達在個性化作文教學(xué)中有著舉足輕重的地位,語文教師不僅要作指導(dǎo),而且應(yīng)作示范,作文評語正是語言運用示范非常好的機會。有時我們的教師難免會有這樣的牢騷:在作文指導(dǎo)時我已經(jīng)講的夠清楚的了,學(xué)生怎么還像個木頭一樣呢?寫出來的作文簡直慘不忍睹。
在這個時候我們的教師此刻注意的應(yīng)該不是自己的指導(dǎo)如何的白費力氣了,而是注重自己的事后補救措施,既然你在課堂上講了那么多的寫作方法與技巧學(xué)生也不能很好的領(lǐng)會,那你就自己作好示范的作用,“以身作則”的榜樣力量是不容忽視的。我在評改作文時,一直使用標(biāo)準(zhǔn)的修改符號,不亂涂亂畫。作文評語雖是寥寥數(shù)語,但遣詞造句卻要講究,因為它是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的直接楷模。評語要仔細(xì)推敲后才寫上去,并檢查評語中有無筆誤和病句。評語的書寫,也應(yīng)一絲不茍,工工整整,一字一格,標(biāo)點占格,給學(xué)生做好榜樣。
三、作文評價的準(zhǔn)確性
學(xué)生的作文水平如何,作為教師應(yīng)該給學(xué)生一個明確的界定,能夠指出學(xué)生作文的癥結(jié)所在。“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感。”(《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)。
教師要善于抓住小學(xué)生的認(rèn)識事物的特點,要做到正確、客觀,不拔高對學(xué)生的要求,評語也不要滿是責(zé)備之詞。寫得時候要盡可能的詳細(xì),具體,明確,不要籠統(tǒng),尤其是一些廢話、套話,比如,什么重點突出,結(jié)構(gòu)合理;什么用詞準(zhǔn)確,語句通順;什么文章情節(jié)安排合理……這類的評語既空洞又乏味,根本無法調(diào)動學(xué)生作文的興趣。文章好好在哪里,不足又不足在哪里,簡單的一句“語句通順”或“語句不通”是解決不了根本問題的。學(xué)生拿到自己的作文之后還是不知如何去更進一步的寫好作文的。作為評改之人的教師應(yīng)該指出學(xué)生作文的病源泉,以及如何去改進。如指出文章寫沒寫出真情實感,哪方向觀察得仔細(xì),體驗得深入,哪些材料選擇得既有趣,又有意義,哪部分思路開闊,想像豐富,從而引導(dǎo)學(xué)生懂得什么是值得寫的,什么是不可以寫的等等。
四、作文評價的啟發(fā)性
作文評語的接受對象是學(xué)生,學(xué)生能否和樂于接受并受到啟示,是檢驗教師評語寫的是否合格的尺度。學(xué)生的年齡、心理、性別、經(jīng)歷不同,寫出的文章也會風(fēng)格各異,這就需要教師變化各種語氣,對學(xué)生某些不規(guī)范的語言或者不符合寫作要求的習(xí)作,選取新奇的角度,巧用心思,精心設(shè)計,化抽象為淺顯生動,寫出能讓學(xué)生讀之有新鮮感,有啟發(fā)性,引導(dǎo)學(xué)生獨立思考,積極探索,從而發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題,提高分析問題和解決問題的能力。寫出讓學(xué)生心服口服的評語來,這樣才能充分發(fā)揮作文評語的指導(dǎo)作用。好的作文評語也該是一段短小精悍的文字,讓學(xué)生有所收獲,與學(xué)生有所溝通,互相理解,同時又賞心悅目。使學(xué)生對自己習(xí)作的思考,明白不足所在,激發(fā)其改正的需要和欲望,從而增強自改的能動性。比如,我們有不少的學(xué)生在寫作文時從頭到尾就只有一個標(biāo)點符號,從頭到尾只有一個自然段,這時可以試著讓學(xué)生把自己寫的作文從頭到尾不歇一口氣的讀下來,我想他定會知道自己作文時的毛病所在了。
五、作文評價的賞識性
小學(xué)生作文,從本質(zhì)上看,也是一種創(chuàng)造。他們寫成一篇文章,也非易事。在他們看來,化力氣寫了,已達到了自己的較好水平,送給老師批改,指望有所肯定與指出,以便看到成績并從中獲取力量與啟示。因此學(xué)生的作文交給老師之后,他們急切地關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成果,都希望從老師那兒得到鼓勵,得到信心。
現(xiàn)在我們都提倡對學(xué)生的賞識教育。那么把這樣的一個原則用到我們的作文評價中來也再合適不過了。對于學(xué)生作文的不足之處,教師不要過多指責(zé)和經(jīng)常批評,否則,教師可能會好心辦壞事,讓學(xué)生失去寫作信心。
成功的歡樂是一種巨大的情感力量,對激發(fā)學(xué)生的寫作情感具有催化作用。學(xué)生的進步提高是離不開教師的有效引導(dǎo)的,教師若只是例行公事地在總評時寫上“中心突出、語句通順、意思連貫、想象豐富”等類似的蒼白無力的評語,對于學(xué)生而言,一點收獲也沒有。教師要善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點,哪怕是一段精彩的片段,一句形象的語句,一個生動的詞語,甚至一個準(zhǔn)確的標(biāo)點,都是可貴之處,我們不妨趁熱打鐵,以充滿激情和希望的評語鞏固學(xué)生已有的成績,增強他們不懈努力的信心。與其寫一些毫無用處的評語,還不如寫上一些鼓勵性的語言,如“你的進步非常快!”、“寫得棒極了,如果多看課外書,會有更大的提高!”、“看到你寫的作文,簡直是一種精神享受!”“太好了!你能展開合理而又豐富的想象,使故事有聲有色、生動有趣,結(jié)尾令人回味無窮,老師真是自愧不如。真希望早點讀到你的下一篇作文。”老師毫不吝嗇地把最美的語言送給學(xué)生,使每一位學(xué)生都能親身體驗到寫作帶來的成功和喜悅,讓他們始終保持著積極的心態(tài)、飽滿的熱情和強烈的表達欲望。學(xué)生在老師贊賞的眼光下、激勵的言辭中,思維空間更為廣闊、個性特點得以張揚,寫作水平也不知不覺地進步。
六、作文評價的商討性
教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動。教師不應(yīng)把學(xué)生看成自己的附屬品,從而忽視學(xué)生思想,居高臨下,惟我獨尊;如果老師居高臨下,便容易造成學(xué)生的一種逆反心理;教師擅自將自己的意愿強加給學(xué)生只能適得其反,往往好心辦壞事,學(xué)生還不買你的帳。教師決不能以權(quán)威者自居,不能以自己的主觀意志去任意修改。
從學(xué)生的角度出發(fā),學(xué)生有他自己的獨特視角,有著自己的獨特認(rèn)識,他們的童真童趣是我們做老師的所改不來的。如果老師以探討者的身份平等地參與其中,學(xué)生便容易接受得多。鑒于此對一些不盡人意之處,在需要修改之處,教師可以適當(dāng)點撥,根據(jù)小學(xué)生具有好奇好新鮮的特點,準(zhǔn)確遣詞造句,運用新鮮多彩的語言,恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的思想,營造平等、民主、寬松的氣氛,讓學(xué)生理解并接受你的觀點態(tài)度,與學(xué)生共同探討寫作問題,一起研究解決辦法,在師生思維碰撞過程中促發(fā)靈感,激活思維,以求達到教學(xué)相長,有效地激發(fā)學(xué)生進行新的探究活動。如“想一想,有沒有比這更好的而且扣緊文章主題的結(jié)尾?”,“想一想,該成語能否換成別的?”如果把你當(dāng)時的愉快心情寫上,那該多好!”……我想這樣的評語學(xué)生肯定樂于接受。
七、作文評價的多樣性
對那些形式到內(nèi)容都很優(yōu)美的作文,評語要盡力精美:用語或簡潔明快,言簡意賅;或情真意切,以情感人;或深刻啟迪,以理服人;或幽默詼諧;或平易樸實……盡量嘗試運用不同風(fēng)格的語言,盡可能在同一本作文本上不重復(fù)用語,以此來影響、感染學(xué)生,也以此來鍛煉教師自己。詩詞、格言、歇后語、寓言故事、精妙的比喻都可用來品評學(xué)生作文,以增添作文評語的活潑性、新穎性,這是對學(xué)生作文講究形式美、創(chuàng)新美的一種示范,一種潛移默化的“為人師表”。
對教師來說三言兩語、信手拈來的作文評語,對學(xué)生可是字字重千斤,直接影響到他們的作文甚至做人,所以,必須字斟句酌,實事求是地采取積極的贊賞態(tài)度。當(dāng)學(xué)生的作文通過教師的評改之后,知道自己的勞動得到教師的肯定,自己的寫法、觀點得到教師的尊重,他們便“產(chǎn)生了巨大的興奮,作出了驚人的努力”,文章自然會更上一層樓。