四年級上冊語文課文給予是快樂的讀后感一：

　　我在學習《給于是快樂的》這篇課文后，感觸很深。我深深地被文中小男孩的言行征服了，他不向人家索取，而要為別人付出的美好品質難到不值得我們去學習嗎?

　　《給予是快樂的》一文中，主要講了保羅在圣誕節(jié)前夕與小男孩在短暫的接觸中，從一開始的誤解至最后的理解的過程，揭示了給予是快樂的這一人生哲理。

　　當我讀到“天哪!我希望------”這句話時，我的想法與保羅一樣，都以為小男孩是希望他也有像保羅一樣的哥哥，但是我們都想錯了，小男孩接下去說的話卻讓我十分吃驚：我希望我也能像你哥哥那樣。小男孩小小年紀，竟有如此高的思想境界，令人佩服。在生活中也有一些樂于奉獻的人，就拿雷鋒來說，他每時每刻都在幫助別人，在車上讓位，別人的衣服破了，自己熬夜為人家修補------從不留名，他是我們學習的榜樣。我平時在學校，當同學在學習上遇到困難時，我會經常幫助他們，做到有問必答。助人為樂是傳統(tǒng)美德，我們應該做更多幫助別人的事，從點點滴滴開始，別人快樂就是自己一生的幸福，因為給總比拿好。

　　《給于是快樂的》這篇課文，使我懂得了只有自己付出了，別人就會高興，別人高興了，自己也就幸福愉快了。

　　四年級上冊語文課文給予是快樂的讀后感二：

　　課文講了圣誕節(jié)的前一天，保羅從辦公室里出來，看見一個小男孩，再保羅的新車前轉來轉去，滿臉羨慕。從男孩的衣著來看，他家顯然不寬裕，男孩看見保羅在望自己，說道："先生，這是你的車嗎?''保羅說："是的。''這是我的哥哥給我的圣誕禮物，前因就是這樣，保羅在與小男孩的接觸中，深深的感受到了，給予是另人快樂的。

　　我讀了這片課文后，發(fā)現(xiàn)了如果你有一份快樂，和大家一起分享，你會更快樂的，如果你有一份痛苦，和大家一起分擔，你會感覺你不在痛苦，如果你有一個玩具，大家一起玩，那你會比一個人玩更開心。

　　如果每個人都團結互助，那么這個社會該多么溫馨呀，八榮八恥里說過："以團結互助為榮，以損人利己為恥。人與人之間就應該團結，那樣，我們的社會就會非常和諧的。

　　給予是令人快樂的!

　　四年級上冊語文課文給予是快樂的讀后感三：

　　給予別人，快樂自己，贈人玫瑰，手留余香。今天，我說課的內容是――《給予是快樂的》。

　　這篇課文是人教社課標實驗教材第七冊第六單元的一篇自讀課文。本課主要講保羅偶然認識了一個小男孩，被他一心為弟弟著想的品質感動了，主動邀請他們乘坐自己的新車去兜風。本單元的主題是“人間真情”。這一課要求學生繼續(xù)感受人與人之間的純真感情，體會勇于付出，樂于奉獻，生命才有意義。

　　作為剛進入四年級的孩子，經過三年的學習，他們已經積累了一些閱讀方法，但對重點詞句在表情達意方面的作用還理解不夠;還不知道怎樣提出有價值的問題進行思考。針對教材的特點和學生的認知水平，我將本堂課的知識目標確定為：能抓住重點詞句提出問題，能聯(lián)系上下文，理解文本。，

　　將情感目標確定為：憑借具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發(fā)學生一心為他人著想的思想品質。

　　本課的教學重難點是：能從人物的言行中體會他們的心理，在反復的研讀中領悟“給予是快樂的”。

　　“閱讀是學生的個性化行為。”學生作為學習和發(fā)展的主人，在教學過程中，應該重視其情感態(tài)度與價值觀的正確導向。尊重學生人格，充分關注學生個體差異和不同的學習需求，建立探究式的學習方式，以學定教，順學而導，展現(xiàn)教學預設和動態(tài)生成的和諧課堂。這就是我教學這篇課文的設計理念。

　　我設計的教法是：在情境中引入;在初讀中感知;在再讀中感受;在切己體察中感悟;在交流互動中升華，讓學生的情緒經歷從心動――行動――情動――激動的過程。

　　我設計的學法是：在讀中思、在讀中品、在讀中悟，自主學習，主動探究，合作交流，螺旋上升。

　　為了幫助學生深入理解課文內容。教學前，我還制作了PPT課件，收集了與給予相關的生活見聞和故事。

　　教學過程中，我緊扣課題“給予是快樂的”，從五個層面來加以理解。

　　第一個層面、在情境導入中，引入“給予是快樂的”。

　　在這個環(huán)節(jié)，我將聯(lián)系學生生活，讓他們回憶自己在得到禮物時，得到別人幫助時是什么心情進行談話，讓學生明確“得到往往是快樂的”，然后，老師話鋒一轉“可是，美國作家丹?？死藚s說‘給予是快樂的’，這是為什么呢?”以此懸念來引入本課課題，激發(fā)學生探求新知的欲望，產生心動的感覺。接下來，我又引導學生針對課題質疑，引入學生對課題的思考，既讓學生獲得了“給予是快樂的”的初步印象，又激勵學生產生了閱讀的行動。