曾老師語(yǔ)文作文輔導(dǎo)

　　作文是老師了解同學(xué)們心理的一個(gè)窗口，而曾老師在作文方面有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于曾老師語(yǔ)文作文輔導(dǎo)，給大家作為參考，歡迎閱讀!

　　曾老師語(yǔ)文作文輔導(dǎo)篇1

　　記敘文寫(xiě)作訓(xùn)練的起點(diǎn)——給事物命名

　　給事物命名——是表達(dá)自己思想感情的最原始形式

　　人，一生下來(lái)就有七情六欲(即人的思想感情)。記敘文就是借助客觀世界(人、事、物、景)，以語(yǔ)言為工具，表達(dá)自己思想感情的一種形式。

　　每個(gè)生命個(gè)體，從出生的那一刻開(kāi)始，就在積極探索表達(dá)訴求、實(shí)現(xiàn)訴求的形式。

　　嬰兒不會(huì)說(shuō)話，他(她)餓了、冷了、難受了，怎樣表達(dá)這種訴求呢?哭，他們選擇了大聲地哭——哭鬧成為他們表達(dá)訴求的最佳形式，孩子一哭，父母就明白寶寶的行為目的。遺憾的是，這種哭雖然很生動(dòng)，也能夠表達(dá)自己的思想感情，但它還不能算是一篇文章，因?yàn)樗皇且哉Z(yǔ)言形式存在的。

　　孩子認(rèn)識(shí)世界是從名詞(名稱)開(kāi)始的。爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、姥姥、姥爺、叔叔、大伯、姑姑、阿姨、姐姐、哥哥、弟弟、妹妹,最初學(xué)習(xí)的都是離孩子最近的人或事物的名字，然后逐步向外延伸，學(xué)會(huì)了山、石、土、田、日、月、水、火等等，這些名詞最初告訴孩子的是——這是什么，那又是什么，基本功能是辨識(shí)事物、認(rèn)識(shí)世界。這些名詞，沒(méi)有表達(dá)孩子思想感情的作用，因此也不能算是“文章”，但這些名詞為孩子“寫(xiě)”第一篇文章打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　某一天，孩子的愿望沒(méi)有得到徹底滿足或者遭到拒絕，內(nèi)心的不滿達(dá)到極限，他突然冒出一句——“臭媽媽”，身為父母，千萬(wàn)別怪孩子不懂禮貌，此時(shí)的孩子還不知道“禮貌”為何物，你應(yīng)該驚喜的是，孩子會(huì)寫(xiě)文章了——“臭媽媽”是孩子給母親起的名字，孩子借助這個(gè)名詞，把自己心底的不滿淋漓盡致的表達(dá)出來(lái)，這便是一篇非常生動(dòng)、短小精悍、主題明確的好文章。同樣的好文章還有：好媽媽、花媽媽、糖爸爸、壞爸爸、豬爺爺、狗姥姥、臭蟲(chóng)叔叔、蒼蠅姐姐、傻魚(yú)、破地板等等。

　　任何一個(gè)事物，都有三類名字：褒義名稱、貶義名稱、中性名稱。

　　用褒義名稱，稱呼人或事物，表達(dá)的是孩子喜愛(ài)、親近、滿意、喜悅、興奮、幸福、快樂(lè)的思想感情。

　　用貶義名稱，稱呼人或事

　　曾老師語(yǔ)文作文輔導(dǎo)篇2

　　根據(jù)題目，確定具體寫(xiě)哪個(gè)人——開(kāi)門(mén)第一步

　　一篇簡(jiǎn)單的記敘文，受篇幅所限，通常只能刻畫(huà)、表現(xiàn)一個(gè)主要人物。

　　而寫(xiě)人的作文，題目限定的常常不是一個(gè)人物，而是一群人物，作者必須從“可寫(xiě)”的“一群人物”中，選擇確定一個(gè)，作為寫(xiě)作對(duì)象。

　　例如：

　　1.記一個(gè)難忘的人

　　2.同座

　　3.我們班級(jí)的怪人

　　4.我的母親

　　第一個(gè)題目——《記一個(gè)難忘的人》：只要是難忘的人，不管因?yàn)槭裁措y忘，都可以作為本文的主要人物。我們一生中難忘的人物太多了，一篇文章只能選擇其中的一個(gè)，具體寫(xiě)誰(shuí)呢?這需要作者在開(kāi)篇就確定下來(lái)。

　　第二個(gè)題目——《同座》：很多作者認(rèn)為這是一個(gè)明確寫(xiě)作對(duì)象的題目，其實(shí)也不是。一般的作者之所以這樣認(rèn)為，是因?yàn)樽髡呷藶榈乜s小了題目表意的范圍，把“同座”的含義理解為“我現(xiàn)在的同座”，其實(shí)，這個(gè)題目限定的人物：既包括我的同座，也包括別人的同座;既包括現(xiàn)在的同座，也包括過(guò)去的同座，我們可以選擇的對(duì)象，仍是一群人，作者必須從這一群人中選出一個(gè)具體人物來(lái)寫(xiě)。

　　第三個(gè)題目——《我們班級(jí)的怪人》，題目限定的是一個(gè)班級(jí)內(nèi)部的怪人，只要是“在我們的班級(jí)內(nèi)”給大家“另類”感受的人，都可以是本文的主要人物——那個(gè)班級(jí)沒(méi)有幾個(gè)“怪人”?何況，每個(gè)人都有明顯的個(gè)性，從不同角度去審視，班級(jí)里的任何一個(gè)人都是“怪人”，都可以寫(xiě)，具體寫(xiě)哪一個(gè)呢?需要作者作出選擇。

　　第四個(gè)題目——《我的母親》。很多作者見(jiàn)到這個(gè)題目，就會(huì)以此來(lái)反詰我的觀點(diǎn)：老師說(shuō)寫(xiě)人的文章，題目限定的人物都是一群人，而不是具體的一個(gè)人，難道我的母親還不是一個(gè)人嗎?表面上看，是這樣的，實(shí)際上也同樣不是。因?yàn)槲业哪赣H包括：我的生母、我的繼母、我的“干媽”、我的養(yǎng)母以及不是母親勝似母親的人。寫(xiě)作時(shí)，作者仍需要從這一群人中作出唯一的選擇。

　　通常情況下，只有紀(jì)實(shí)文學(xué)中的人物傳記，題目限定的才可能是一個(gè)不需選擇的人。例如：《一代偉人——周恩來(lái)》、《孽海梟雄——戴笠》等等。

　　在選擇具體寫(xiě)哪個(gè)人的時(shí)候，必須遵循以下幾個(gè)原則：

　　1.符合題目限定的內(nèi)容——既要注意中心語(yǔ)，又要注意修飾語(yǔ)。很多作者在選擇人物時(shí)只注重中心語(yǔ)，忽略了修飾語(yǔ)，導(dǎo)致人物選擇跑題。例如《我們班級(jí)里的“怪”人》，作者在選擇時(shí)，只注重“我們班級(jí)里的人”忽略了“怪”字，選出的人物沒(méi)有“怪”這一突出特點(diǎn)，最終寫(xiě)出了“跑題”文章。

　　2.根據(jù)掌握典型材料的多寡——選擇“有材料可寫(xiě)的人”。有的作者選擇具體人物時(shí)，為了求新，選擇了“與眾不同”的人物，等到具體寫(xiě)作時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己選擇這個(gè)人物來(lái)寫(xiě)，嚴(yán)重缺乏寫(xiě)作素材，被迫重新選擇寫(xiě)作對(duì)象——這種“顧此失彼”的選擇是不足取的。

　　3.在文章開(kāi)頭，要非常明確的交代這篇文章要寫(xiě)的具體人物是誰(shuí)。這樣做，一是為了點(diǎn)題，二是為下文文章的展開(kāi)做好鋪墊。很多作者在寫(xiě)作中犯這樣的錯(cuò)誤，本來(lái)人物已經(jīng)選定，但文章寫(xiě)了幾個(gè)自然段，仍不告訴讀者自己寫(xiě)誰(shuí)，或者交代得非常模糊，這樣會(huì)讓讀者一頭霧水，不知所云。評(píng)卷的時(shí)候，老師會(huì)給出這樣的評(píng)價(jià)：切題太慢，表意曖昧，過(guò)程冗長(zhǎng)，詳略不當(dāng)。

　　曾老師語(yǔ)文作文輔導(dǎo)篇3

　　蜻蜓點(diǎn)水式敘事方法的內(nèi)涵

　　這是一種常見(jiàn)的散文敘事技巧。無(wú)論一件事如何復(fù)雜，作者總是只選取其中最典型的一個(gè)細(xì)節(jié)，以描寫(xiě)為主要表達(dá)方式，刻畫(huà)一個(gè)瞬間人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心里，體現(xiàn)人物最突出的“個(gè)性”特點(diǎn)。有的作者還在敘事之后，加上幾句話，以“旁白”的形式，寫(xiě)出這件事，或這個(gè)細(xì)節(jié)帶給自己的獨(dú)特感受，突出人物的這種“個(gè)性”。

　　例如，有個(gè)學(xué)生寫(xiě)了這樣一件事：

　　近三四年，我的家庭和自身遭受了很多挫折，內(nèi)心傷痕累累，悲觀、絕望的情緒一直深深地困擾著自己。某一天，一個(gè)好朋友為了幫助自己擺脫困境，邀請(qǐng)我去爬山，一路上，他想盡了辦法，苦口婆心地勸自己，安慰、剖解的話說(shuō)了千千萬(wàn)，但是我仍然無(wú)法擺脫這種惱人的心境。

　　非常明顯，這名學(xué)生采用概述的方法來(lái)敘事，怎么寫(xiě)也覺(jué)得不滿意，于是，我用“蜻蜓點(diǎn)水式”敘事方法為其做了修改：

　　“再冷的冬天也會(huì)過(guò)去!”一天，好朋友楊光約我去爬山，在登上山頂?shù)哪且豢?，他重重地砸了我一拳，滿眼、滿臉閃著興奮的光，昂首挺胸，意味深成地望著遠(yuǎn)方，宛如一位橫刀立馬，攻無(wú)不克戰(zhàn)無(wú)不勝的將軍，在指點(diǎn)江山。

　　他的良苦用心，我懂。但一天的陽(yáng)光普照怎么能夠融化幾個(gè)世紀(jì)的冰霜，我能回答他的，除了沉默，依舊是長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息。

　　【解析】朋友邀請(qǐng)我爬山的過(guò)程很復(fù)雜，其間勸我的話一如他的概述——“千千萬(wàn)”，如果逐一敘述，就勢(shì)必變略寫(xiě)為詳寫(xiě)，如果不詳細(xì)敘寫(xiě)，作者唯一的手段就是——通過(guò)概述事件，達(dá)到略寫(xiě)的目的。但采用概述法寫(xiě)出來(lái)的事件，文采晦暗，無(wú)血無(wú)肉、干癟乏味。如果作者掌握了“蜻蜓點(diǎn)水式”敘事法，寫(xiě)出來(lái)的文章，就完全不同了。修改文只選擇了登上山頂?shù)哪且粋€(gè)瞬間，抓住朋友的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)神情，抓住我的一種狀態(tài)，就把一件非常復(fù)雜的事寫(xiě)得簡(jiǎn)潔而傳神，文采飛揚(yáng)了。

　　曾老師語(yǔ)文作文輔導(dǎo)篇4

　　具體寫(xiě)法剖析

　　(一)第一句，作為敘事的開(kāi)始，一般要抓住最能體現(xiàn)人物性格(也是這件事的寫(xiě)作目的)經(jīng)典語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)。

　　(1)形式要求：A用直接引語(yǔ)。B采用未見(jiàn)其人，先聞其聲的寫(xiě)法。

　　(2)內(nèi)容要求：A語(yǔ)言體現(xiàn)的人物個(gè)性要和者一件事的寫(xiě)作目的高度統(tǒng)一——寫(xiě)這件事的目的就是表現(xiàn)主要人物自信樂(lè)觀。B語(yǔ)言描寫(xiě)要抓住最能體現(xiàn)人物性格的一句，切忌繁雜——"再冷的冬天也會(huì)過(guò)去!"，充分體現(xiàn)人物的樂(lè)觀自信性格。

　　(二)第二句，交代整個(gè)事件發(fā)生的時(shí)間和事件。

　　形式要求：A時(shí)間必須在前;B事件必須用高度概括的寫(xiě)法——一天，好朋友楊光約我去爬山。

　　(三)第三句，必須直接點(diǎn)明我們所選擇的，要詳細(xì)刻畫(huà)人物的時(shí)間點(diǎn)(順便交代所處空間)——在登上山頂?shù)哪且豢獭?/p>

　　(四)第四句，圍繞寫(xiě)作目的，抓住這一瞬間，人物的動(dòng)作、神態(tài)、心里進(jìn)行生動(dòng)刻畫(huà)。

　　(1)內(nèi)容要求：A這一部分一定要圍繞寫(xiě)作目的——始終圍繞樂(lè)觀、自信來(lái)刻畫(huà)，不要寫(xiě)與寫(xiě)作目的無(wú)關(guān)的內(nèi)容。B寫(xiě)作內(nèi)容必須是這一瞬間的，即便虛構(gòu)也必須符合這一瞬間的場(chǎng)景。

　　(2)形式要求：A必須用進(jìn)行時(shí)態(tài)進(jìn)行刻畫(huà);B適當(dāng)根據(jù)實(shí)寫(xiě)內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想，加入虛寫(xiě)更生動(dòng)——宛如一位橫刀立馬，攻無(wú)不克戰(zhàn)無(wú)不勝的將軍，在指點(diǎn)江山。

　　(五)最后一句，交代事件的結(jié)果。

　　這一部分要換一自然段，先沿著前面的人物行為，做好銜接——他的良苦用心，我懂。

　　然后用具象(能夠表現(xiàn)人物心里、情緒、情感的具體動(dòng)作、神態(tài)、行為)來(lái)寫(xiě)具體結(jié)果，切忌用抽象的語(yǔ)言寫(xiě)結(jié)果——比如，我的內(nèi)心依舊特別的悲觀、痛苦，這樣寫(xiě)，就失去了語(yǔ)言表現(xiàn)的藝術(shù)魅力。