高中生以抄襲為話題的作文
高中生以抄襲為話題的作文
抄襲是當前普遍存在的現象。近年來,該現象愈演愈烈，手段越來越隱蔽，有些人甚至對抄襲習以為常。以下是學習啦小編整理的高中生以抄襲為話題的作文，希望可以幫到大家!
高中生以抄襲為話題的作文：抄襲
上于老師的課，我們感覺很隨意。不是因為于老師上課沒有威懾力，而是因為他不厲聲呵斥我們，而是一語雙關地提醒我們的上課風格(雖然有時候也會讓班上的幾個吵包罰站，但真正生氣的時候很少)。
于老師是美術老師，似乎這一領域的老師都是文文弱弱的，絲毫沒有主課老師的嚴肅(當然啦，主課老師也有可愛的時候)。因此，于老師給我們上完五年級的第一節(jié)美術課，“于閣老”的稱呼就叫開了。另人難以置信的是傳到于老師的耳朵里時，于老師也只是笑瞇瞇地說：“有點老了吧。”“不老，不老。”我們班的一個同學叫道，“和狄仁杰同輩。”于是，全班嘩然，于老師也跟著一塊笑。記得有一次，繪畫的題目是《我的家鄉(xiāng)》。
我苦思冥想。從奶奶家門前的青石板路想到了武康的千秋廣場。但又逐一放棄了，原因很簡單：青石板路太難畫了;千秋廣場吧，卻又壓根想不起步局來。我左瞧右看，周圍的同學都已經開始奮筆疾“畫”。看到他們運籌帷幄的樣子我的心里更加慌張了，如同熱鍋上的螞蟻—急得團團轉。忽然，我的目光被美術書上的一張水鄉(xiāng)照片吸引了，我有了一個十分可怕的想法—把這張照片描繪下來，當作作業(yè)交上去。反正我的家鄉(xiāng)也是水鄉(xiāng)，應該不會有什么事吧。可是這也算是一種抄襲呀，我怎么能夠抄襲呢。
黑色的小人說：“沒事的，老師不會發(fā)現的。”白色的小人說：“不可以這么做，這是抄襲。”最終，黑色的小人打敗了白色的小人。我匆匆地畫了起來。我忐忑不安地將畫好了的畫遞給了于老師，暗自祈禱于老師不要發(fā)現。一切都很順利，正當于老師要下筆寫等第時，旁邊的一個同學擠過來看熱鬧，像發(fā)現新大陸似的地說：“哈哈，章唐燕你也有抄襲的時候。”
我白了他一眼，心里想的卻是于老師的反應?？捎诶蠋燁^也沒抬，接過另一本本子批閱起來，把我的本子壓在下面：“抄的?”“對呀，她是照書上的照片畫的。”我的心情一下子跌到谷底，完了完了，這下真的Game over了。“哦。”沒想到于老師抬起頭來，笑著對我說，“模仿得還不錯。”“什么!”
剛才想看我笑話的同學大吃一驚。我的心里卻是又高興又羞愧。高興的是于老師沒有批評我，羞愧的是于老師話外的意思。自己的作業(yè)始終是照著書上的照片畫的，而不是自己的作品。就想許多畫家模仿凡•高的《向日葵》，但凡•高只有一個，但他們永遠也成為不了凡•高。從此以后，我再也不臨摹書上的畫或照片為作業(yè)了。
高中生以抄襲為話題的作文：抄襲的感覺
上課的鈴剛響過，老師抱著一摞作業(yè)本面帶笑容地走進了教室。
“上一次作文同學們寫的不錯，寫出了新意，特別是李靜、張曉麗……”聽到老師表揚寫得好的同學，我的心里打起了鼓：“老天爺，千萬別念到我的名字。”我默默地禱告著。
上一次作文，老師讓我們寫一篇《生活趣事》，可我絞盡腦汁怎么也寫不出來，唉!除了學習、吃飯和睡覺，哪還有什么趣事?眼看著同學們都寫了一張紙了，我卻一個字都沒有寫，急得我抓耳擾腮，心中火燒火燎。突然我眼前一亮，對，抄啊!何必浪費這么多的腦細胞呢?我的作文一向寫的不錯，偶爾抄一次，老師是不會發(fā)現的。
說干就干，我用賊眼看了老師一眼，又瞅瞅同學，老師在專心的備課，同學們在一絲不茍的寫作文，誰都沒在意我。我把作文書偷偷地叢書包里拿出來放在腿上，一邊看，一邊“寫”。同學沒寫完了，我也停住了筆。過后，我還為自己的“小聰明”暗自得意一番。
“老師讓你上臺讀作文呢。”我正在胡思亂想時，同桌用胳膊肘搗了我一下，我這才回過神來。“大家歡迎，趙之亮同學上臺來讀讀自己的作文。”老師邊鼓掌邊用鼓勵的目光忘著我，教室里頓時響起了熱烈的掌聲，同學們都向我投來羨慕的目光。我的臉仿佛被誰打了一巴掌，熱辣辣的。本來想向老師說出真相，可當卓那么多同學的面兒，多那為情啊!不聽使喚把我?guī)狭酥v臺。
“同學們要認真聽，虛心學習。”這時，我真想找個地洞鉆進去?？杀频搅诉@份上，我又能怎么辦呢?只能硬著頭皮讀了起來。耳邊音樂約約聽到同學們的議論聲，往下一瞥，同桌正在想我做“鬼臉”，有的同學翻著作文書。這時，我亂了方寸，本來很通順的句子被我讀的斷斷續(xù)續(xù)。當我回到座位上時，心里像打翻了五味瓶，眼淚也簌簌地落了下來。
唉!這該死的作文，害得我好難堪啊!
高中生以抄襲為話題的作文：淺談抄襲作業(yè)
估計百分之八十的學生都有抄襲作業(yè)的經歷。就拿我個人來說也不例外。
抄襲作業(yè)是老師們極力反對的做法，是家長們極不支持的做法，做了九年學生的我，來談談我的觀點。
任何事物都有兩面性，我認為抄襲作業(yè)也是如此。
首先談談為什么抄襲作業(yè)。初三的來臨，使學生們的壓力猛然增大了，每天除了正常上課，還“霸占”了我們的午自習，而且外加一個小時的晚自習，每天五門功課都有不少作業(yè)，回到家至少六點左右，寫的快還得十點左右，還得復習、預習、背誦……就這樣，一些人干脆不寫了，第二天早上，早早來到學校，急急忙忙拿著別人的作業(yè)抄了起來，當然，也有夜里苦思冥想想不出來的，只好拿著別人的作業(yè)本“借鑒”一番，也有想不出來，聚在一起，邊討論邊寫的。
第一種人，純粹是不完成作業(yè)，早上到學校抄作業(yè)。這種人，一點兒腦子也不動，只想抄現成的，就好比把別人吃剩下的東西又吃了一遍，一點“味道”也沒有了。日久天長，他們就完全依靠別人，自己不會思考，到考試的時候，就抓耳撓腮，要么胡亂寫，要么想盡一切辦法去抄襲，還有的干脆就交白卷了。這種人，學習好得了么?
第二種人，雖然苦思冥想，動腦筋了，但是拿到別人的作業(yè)，想也不想就抄了起來，這種人，只會做自己會做的題，稍有一點兒難度，就選擇放棄，一心想著去朝別人的，換個類似的題，就又不會做了。
第三種人是共同討論，是思想火花的碰撞，一旦碰上了，難題也便迎刃而解。
同時抄襲，但三種人的本質是不同的，一種是埋頭苦抄，一種是思考了，但沒有想出來，拿起別人的作業(yè)本就抄，還有一種就是火花的碰撞，共同想，共同寫。讓我們來分析一下這三種人抄襲作業(yè)的利弊。
第一種人是多數師長反對的做法，這種做法只是為了應付老師，逃避批評的一種簡單方法，實際上是自欺欺人的一種做法，這種做法毀了自己。第二種人雖然有了自己的想法，但想的不全面、不具體，其實，只要給他一點兒提示，就會迎刃而解。第三種人不能完全是抄襲，只是互相給個提示，這樣，火花碰撞，答案也便出來了。
因此，抄襲作業(yè)也并不是不可以，俗話說：“天下文章一大抄，看你會抄不會抄”，也就是說，抄襲作業(yè)時看你怎么抄，是不顧一切，埋頭苦抄，是動了腦筋，依靠別人，還是火花的碰撞呢?如果你上課一點兒也沒聽，那就只能不顧一切，埋頭苦抄了，如果是一知半解，只能依靠別人了，如果你真是聚精會神，那么一定是火花的碰撞了。因此，只有上課認真聽講，才能避免抄襲行為。
抄襲作業(yè)不是絕對的錯事，但我也不提倡大家去抄襲作業(yè)。
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